ESTAGIO-EDUCACAO-INFANTIL-UNOPAR

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UNIVERSIDADE UNOPAR
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
EDUCAÇÃO INFANTIL
RECIFE - PE
2023Cidade
ANO
xxxxxxxxxxxxxxxxxx
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio na Educação Infantil do Curso de Licenciatura em Pedagogia.
Tutor a distância: XXXX
RECIFE - PE
2023
SUMÁRIO
1	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
3	RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE	8
4	RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA	10
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	11
6	RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	14
7	RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE	15
8	RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS	17
9	RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	18
10	RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR	20
11	RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA	21
12	RELATO DA OBSERVAÇÃO	22
13	PLANOS DE AULA	25
14	RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR	31
15	RELATO DA REGÊNCIA	32
16	VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO	34
CONSIDERAÇÕES FINAIS	35
REFERÊNCIAS	36
INTRODUÇÃO
Este relatório tem como principal objetivo descrever o que foi observado ao durante o estágio presencial na Educação Infantil, que foi realizado no Centro de Educação Infantil Pró-Infância. 
No decorrer do período de estágio além da observação, efetuou-se o planejamento para a realização de diversas atividades com o intuito de ampliar a visão da escola e da atuação docente. Algumas etapas se fizeram necessárias para a realização deste estágio as quais estarão descritas nesse relatório, tais como, os dados de identificação do campo de estágio e a sua caracterização, diários de observação das aulas na educação infantil e por fim a elaboração e execução de planos de aula. 
A realização do estágio docente presencial é obrigatória para a formação dos acadêmicos de pedagogia, promovendo o contato com o campo de atuação e a abrangência e melhoria dos conhecimentos obtidos na teoria. A escolha da instituição de ensino permite uma aproximação com a escola e identificação de similaridades e diferenças na sua cultura e organização. 
Durante a realização do estágio foi possível notar a grande importância do ensino na educação infantil, bem como a extrema necessidade dos docentes estarem preparados para exercer sua atuação lidando de maneira atenciosa com as diversidades do dia a dia, buscando promover o desenvolvimento e a aprendizagem aos alunos da educação infantil. 
Através dos estudos realizados para a conclusão do estágio, podemos ampliar os conhecimentos da teoria, identificando os métodos e os pontos construtivos que possam favorecer no aprendizado e desenvolvimento da criança. Dessa forma, os futuros profissionais de pedagogia têm a chance de aperfeiçoar os seus conhecimentos teóricos e reter os conhecimentos necessários para a prática docente. Conhecer a atuação do professor regente e suas relações com a coordenação pedagógica e administrativa. Apropriar se dos temas transversais da Base Nacional Comum Curricular, e integrá-los nos planejamentos das aulas. 
Incorporar as metodologias ativas de ensino, e adaptá-las ao meio educacional fazendo uso do método mais adequado e apropriado para a realidade escolar. Realizando planos de aulas nas series compatíveis as exigências do estágio supervisionado em Educação Infantil.
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1. RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O desenvolvimento está relacionado principalmente com as mudanças “microscópicas” dentro da personalidade do aluno, que vão se arquivando dentro dos indivíduos que com o passar do tempo acabam semanifestando mesmo quede uma maneira repentina na sua formação. Dessa forma, nos períodos de crise é onde ocorrem as mudanças e as rupturas fundamentais na personalidade da criança em um espaço de tempo muito curto, promovendo uma nova qualidade de relação da criança com o meio circundante. 
Segundo Vigotski, o conceito sobre o desenvolvimento contempla evolução e revolução, que na perspectiva dialética, são as duas formas de desenvolvimento vinculadas entre si,que se pressupõem reciprocamente. Vigotski compreende o desenvolvimento da criança como um processo dialético que se diferencia por uma complicada periodicidade. A desproporção relaciona ao desenvolvimento das diversas funções, as metamorfoses qualitativas de umas formas em outras, o complexo entrelaçamento de processos evolutivos ou não, o cruzamento dos fatores externos e internos, um difícil processo de adaptação e de superação de dificuldades.
O parecer do desenvolvimento psíquico como processo dialético, também se faz presente nos trabalhos dos autores Leontiev eElkonin. Leontiev cita a existência de momentos críticos, pelas rupturas e mudanças qualitativas durante o processo de desenvolvimento infantil, não considerando que esses momentos sejam inevitavelmente acompanhados de crises. Apoiado em Vigotski, Elkonin compreende que o desenvolvimento seja “(...)um processo dialeticamente contraditório que não transcorre de maneira evolutiva progressiva, mas que se caracteriza por interrupções da continuidade, pelo surgimento, no curso do desenvolvimento, de novas formações”. O autor ainda destaca a grande importância de um enfoque histórico do processo de desenvolvimento, conforme Elkonin, existem períodos ou estágios dentro do desenvolvimento infantil que se passam diante do curso da história da humanidade, com a alteração do lugar ocupado pela criança na sociedade. 
A análise de Elkonin diante da origem histórica do jogo de papéis mostra claramente esta tese que demonstra através de estudos antropológicos e etnográficos, que a parte principal do jogo é dificilmente observada nas comunidades primitivas e até mesmo em sociedades onde a economia se baseia de formas rudimentares da pecuária e da agricultura.
Dessa forma o jogo de papéis se mostra historicamente responsável por dificultar as forças produtivas, que vão tornando o trabalho dos adultos impossíveis para a criança e consequentemente o seu afastamento da atividade produtiva, exigindo um período de preparação especial e determinando o delineamento de um novo período para o desenvolvimento da criança. Diante do jogo protagonizado, começa uma nova fase no desenvolvimento infantil, o qual pode ser justificadamente denominado jogos protagonizados e que recebeu na moderna psicologia infantil ena pedagogia o nome de período pré-escolar.
Leontiev considera que a objetividade ocupada pela criança no seu interior dentro das relações sociais em cada fase do seu desenvolvimento é um elemento de suma importância para que possa compreender o seu desenvolvimento psíquico durante a ontogênese, “(...) durante o desenvolvimento da criança, sob a influência das circunstâncias reais da sua vida, o lugar que ela objetivamente ocupa no sistema das relações humanas se altera”. Essa mudança dentro das relações sociais é que predomina uma reestruturação dentro das suas relações sociais básicas, esse fator é determinante na transição para outras etapas do seu desenvolvimento. O que impacta efetivamente no desenvolvimento psique da criança é a sua própria vida e o desenvolvimento dos processos reais que nela estão. Porém, o seu desenvolvimento depende diretamente suas condições reais devida da criança. É necessário analisar o todo conteúdo de atividade da criança e como a atividade está sendo constituída.
Para o autor, o desenvolvimento de a criança só pode ser compreendido e analisado diante da categoria atividade, somente dessa forma é possível elucidar o papel tanto das condições externas da sua vida, como das potencialidades e habilidades que ela tem. Só com essa maneira de estudo, diante da análise do conteúdo da atividade infantil em pleno desenvolvimento,é que podemos compreender realmente de forma adequada o papel condutor da educação e da criação, agindo diretamente na atividade e em sua atitude de acordo com a realidade, determinando sua psique e sua consciência. 
Vigotski, afirma que o desenvolvimento intelectual infantil deveria ser estudado como resultado entre a assimilação prática e a realidade diretamente voltada para a atividade prática da criança. Elkonin, considera que a introdução do conceito da atividade nas investigações envolvendo o desenvolvimento do psiquismo permitiu modificar bruscamente tanto as ideias referente a força motriz do desenvolvimento psíquico como os princípios de classificação e ou divisão dos seus estágios. 
A análise de Leontiev diante do papel da atividade no desenvolvimento intelectual, comprovada por Elkonin, não se refere diretamente a atividade da criança em modo geral, mas a determinados tipos de atividade que são mais importantes para o desenvolvimento em alguns estágios. Segundo Leontiev, a principal atividade é aquela cujo desenvolvimento tende a governar as mudanças que são consideradas mais importantes dentro dos processos psíquicos e psicológicos da personalidade da criança em diversos estágios do seu desenvolvimento.
2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico da instituição é atualizado anualmente, sempre passando pela a adequação da reformulação dos seus dispositivos. Outras informações relativas a esse processo foram coletadas diretamente na entrevista realizada com a diretora da instituição de ensino.
Nesta escola a organização do currículo escolar é realizada por disciplinas, organizadas dentro das perspectivas de trabalho interdisciplinar e transdisciplinar, quantos as disciplinas podemos citar a linguagem oral, linguagem escrita, arte, música, linguagem corporal, linguagem matemática e estudo da natureza e sociedade. 
No quesito avaliativo, a avaliação é realizada mediante um processo de observação constante, bem como a investigação e a reflexão sobre as atitudes pedagógicas dos professores. A avaliação no currículo é destacada com o princípio de sempre atentar-se para atitudes que priorizem o desenvolvimento das crianças e a sua aprendizagem, buscando uma melhoria constante nesse processo. 
A avaliação é considerada como uma mediação do aprendizado para que o professor possa analisar quais são as mudanças são necessárias em suas aulas para conseguir que as crianças alcancem os objetivos pretendidos; portanto não existe uma avaliação estritamente comportamental, mas de como os alunos avançam na construção do seu conhecimento de mundo e de si. O processo de avaliação é realizado de forma individual através da observação e registros referentes ao desenvolvimento da criança. 
No calendário escolar da instituição consta 200 dias letivos ao longo do ano, os 264 alunos atendidos pela escola são organizados e divididos por faixa etária, dentro de um período de funcionamento diário de segunda a sexta feira das 7:00h as 17:00h, com períodos de recesso e férias previamente planejados. 
A formação continuada dos professores é realizada através de cursos de formação realizados mensalmente no decorrer do período letivo. Além dos cursos, também são oferecidos aos docentes palestras de formação com palestrantes devidamente qualificados.
A cada final de bimestre letivo é realizado o conselho de classe onde é colocado em pauta questões referente aos alunos, como desenvolvimento e aprendizagem, atuação dos docentes, projetos para o próximo bimestre, métodos avaliativos, resultados obtidos durante o semestre em questão e adaptações no currículo escolar caso necessário. 
As atividades executadas pela escola sempre buscam envolver a comunidade, ao longo do ano letivo busca-se realizar desfiles, ações sociais, festa de arrecadação como a festa junina e distribuição de alimentos, além de outros projetos sócios educacionais. 
Com relação aos alunos com necessidades especiais a escola não possui nenhum cadeirante, a maioria dos estudantes desse público alvo possui autismo ou TDHA, déficit de atenção ou hiperatividade, os quais são atendidos de forma ampla com atendimento psicológico e adequações nas atividades para atendê-los. 
3. RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Os Planos de Trabalho de Ensino - PTD é uma forma de os professores organizarem seu próprio ensino em sala de aula. Alguns professores já praticaram, e muitos escreveram em um caderno tudo o que vão passar para seus alunos, mas os professores mais experientes nem precisam disso. Hoje, porém, esse é um requisito para um bom acompanhamento dos conteúdos escolares.
O primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de aula será denominado acolhida, o professor e os colegas receberão a criança e, por isso, é importante que ela se sinta animada para toda a rotina. 
Uma sugestão é criar na sala um ambiente com jogos e brinquedos que possam ser utilizados pelas crianças enquanto a professora recebe a cada um. Elas também podem ser recebidas com música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um espaço específico. 
Hora da roda: Aqui cabe ao educador organizar o espaço, para que todos os que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam ver-se uns aos outros, além de fomentar as conversas, estimulando as crianças a falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Através das falas, o professor pode conhecer cada um de seus alunos, e observar quais são os temas e assuntos de interesse destas. Na roda, o educador pode desenvolver atividades que estimulam a construção do conhecimento acerca de diversos códigos e linguagens, como, por exemplo, marcação do dia no calendário, brincadeiras com crachás contendo os nomes das crianças, jogos dos mais diversos tipos. 
Brincar é a linguagem natural da criança, e mais importante delas. Acredita-se que a brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança pode expressar suas ideias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu dia-a-dia. 
A brincadeira é, para a criança, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar ideias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade. 
Compreende-se que o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. Utiliza-se a proposta curricular para estabelecer como se ensina e quais a maneira de avaliação, bem como a organização do tempo e espaço na sala de aula. A equipe pedagógica deve propor formação continuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
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4. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Quanto a observação realizada diante dos materiais didáticos da escola é notório a grande diversidade de materiais didáticos disponíveis para serem utilizados pelos docentes, uma vez que os mesmos são empregados de acordo com os objetivos pré estabelecidos da aula. A escola possui diversos tipos de materiais tanto visuais, auditivos ou áudio visuais, dentre eles estão:
· Brinquedos educativos;
· Jogos pedagógicos;
· Livros de literatura infantil;
· Cartolina, EVA, jornais e revistas;
· Pen drive e DVDs com filmes;
· Aparelho de som;
· Datashow;
· Televisão;
· DVD;
Esses materiais são adquiridos com recursomunicipal, federal e através dos recursos angariados nas festas promovidas pela secretaria de educação e pela instituição. Uma observação pontual é que os alunos não possuem livro didático físico, em sua maioria das atividades são produzidas pelos professores e entregues aos alunos em folhas de papel A4, quando não, são realizada no próprio caderno dos alunos. Vale ressaltar que os docentes buscam realizar as atividades de forma mais lúdicas e significativas para as crianças, utilizando os materiais didáticos como instrumentos de mediação das aulas de acordo com o objetivo a ser atingido. 
Cada material didático possui uma finalidade que se correlaciona com o objetivo da aula buscando o desenvolvimento e a aprendizagem do esse desenvolvimento pode ser cognitivo, afetivo e psicomotor, assim como, o interesse dos alunos pelo tema. A avaliação é feita no decorrer da atividade em que o professor observa o contexto educacional e o avaliam de acordo com as necessidades dos alunos.
‌As atividades são desenvolvidas tanto em sala de aula quanto no pátio da escola, os materiais são guardados em uma sala e retirados pelo professor no momento da sua utilização do mesmo. No pátio da escola possui um parquinho com diversos brinquedos, geralmente quando os alunos se encontram neste recinto, o objetivo principal é lúdico, visando promover a convivência e socialização entre eles. 
A escola não possui uma equipe multidisciplinar específica, em sua maioria os professores atuantes possuem graduação em pedagogia ou áreas afins estando aptos a desempenhar sua função com enfoque no ensino da Educação Infantil, sendo assim a escolha acerca dos materiais utilizados para a regência das aulas é feita pelo docente. 
 
5. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
De acordo com os Temas Transversais (BRASIL, 1998b), o compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal e coletiva, e a afirmação do princípio da participação política. A escola vem trabalhando os temas contemporâneos transversais da BNCC desde 2019, que foi o ano de experiencias do Município para a implantação, e desde então vem trabalhando com os direitos de aprendizagem e os cantinhos de experiencias.
Transversalidade e um termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos.
		Outro aspecto relevante é que, diferentemente dos PCNs, em que os Temas Transversais não eram tidos como obrigatórios, na BNCC eles passaram a ser uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação dos currículos e propostas pedagógicas, ampliados como Temas Contemporâneos Transversais, pois, conforme a BNCC (BRASIL, 2017), são considerados como um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito. 
	 Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC. Outro aspecto relevante é que, diferentemente dos PCNs, em que os Temas Transversais não eram tidos como obrigatórios, na BNCC eles passaram a ser uma referência nacional obrigatória para a elaboração ou adequação dos currículos e propostas pedagógicas, ampliados como Temas Contemporâneos Transversais, pois, conforme a BNCC (BRASIL, 2017), são considerados como um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a que todos os estudantes, crianças, jovens e adultos têm direito.
	Os temas transversais são de suma importância, pois trabalham temas relevantes que englobam a vida do ser humano como um todo. Os conteúdos continuam sendo os referenciais do sistema educacional no cotidiano, que são: direitos da criança e do adolescente, educação para o trânsito, educação ambiental, educação alimentar e nutricional, processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso, educação em direitos humanos, educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena, saúde, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira fiscal, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural e manifestações culturais.
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? O que pode ser trabalhados de forma transversal na graduação vejo que que pode ser trabalhados de forma transversal na graduação vejo que o Temas meio ambiente , educação ambiental; Cidadania e Civismo; educação para o transito, vida familiar e social; Economia: trabalho; Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional; Ciências e tecnologias, onde o educador deve proporcionar a seus alunos a valorização das diversas culturas presentes no Brasil e o respeito a elas. 
	O professor deve oferecer a seus alunos, e construir junto a eles, um ambiente de respeito e aceitação, de interesse e de valorização o educador deve proporcionar a seus alunos a valorização das diversas culturas presentes no Brasil e o respeito a elas. O professor deve oferecer a seus alunos, e construir junto a eles, um ambiente de respeito e aceitação, de interesse e de valorização. 
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
	 O desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares que são eles:
-Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, 
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
- Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
	Não se trata de trabalha los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para as metodologias d ara a perceptiva dos temas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, Meio ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambos rejeitam a concepção de conhecimento que o toma a realidade como um conjunto de dados estáveis a primeira se difere a dimensão didática e a segunda á abordagem epistemológica dos objetivos de conhecimento, possibilitando a referência a sistemas construídos na realidade dos alunos.
6. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A realização da entrevista com o professor regente foi elaborada com a professora Elizângela Lopici de Arantes, graduada no curso de pedagogia no ano de 2009, concluindo o curso de pós graduação “Lato Sensu” em Educação Especial Inclusiva com Ênfase na Deficiência Intelectual no ano de 2022. Atuando desde o ano de 2010 como professora da educação infantil na rede municipal de ensino. 
A docente participa frequentemente de cursos de formação continuada promovidos pela Secretaria de Educação do Município, através de cursos e palestras. A participação nesses cursos é incentivada pela escola uma vez que proporciona ao professor uma atualização constante sobre temas relevantes para a sua atuação profissional, fazendo com que se sentam pressionados a questionar suas habilidades e repensar na própria estratégia de ensino. 
No decorrer da entrevista a professora ela citou que o ato de educar é gratificante, por promoveraos seus alunos o desenvolvimento e a aprendizagem sobre o mundo e sobre si. Ela acredita que o professor é a peça fundamental para a mudança e o futuro da humanidade, por mediar o processo educativo instruindo as crianças sobre valores e atitudes que farão a diferença para o seu sucesso tanto profissional, quanto social. 
A rotina da professora Elizângela segue o planejamento das aulas conforme apresentado para a coordenação e direção da creche, visando alcançar o maior êxito. A aula com uma oração, prosseguindo com a correção das atividades, quando houver ou aplicando os conteúdos planejados, auxiliando as crianças nos cuidados pessoais como, por exemplo, banho, alimentação após esse período retorna-se aos conteúdos planejados.
A docente busca utilizar na aplicação dos conteúdos músicas, jogos, brincadeiras e vídeos infantis, dando ênfase na ludicidade como forma principal de ensino. Uma vez que dessa forma aguça a criatividade e imaginação dos educandos potencializando o desenvolvimento infantil. 
Quando questionada sobre o ensino dos temas da cultura afro-brasileira e cultura indígena, a professora pontuou que ambos são trabalhados de acordo com o calendário dentro da semana da referida data comemorativa, de modo a discutir a história, relevância em respeito e cultura dentro da sociedade, com o intuito de desmistificar paradigmas e preconceitos.
A escola sempre recebe materiais de apoio didático enviados pela Secretaria de Educação do Município, através de livros didáticos, materiais para impressão e até pen drive com instruções de metodologias de ensino através de vídeos educativos. 
Os temas contemporâneos transversais em sua prática são inclusos pela professora em seu planejamento, efetuando um mapeamento e desenvolvendo projetos que se relacione à saúde, pluralidade cultural, meio ambiente e ciências e metodologia.
7. RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Os conselhos de classe são uma das poucas oportunidades em que professores de diferentes disciplinas no mesmo ano podem se reunir para analisar o processo de ensino e aprendizagem a partir de múltiplas perspectivas. Quando as discussões estão bem encaminhadas, tendem a gravitar em torno de aspectos como a análise curricular, os métodos empregados e o sistema de avaliação da instituição. Desta forma, proporcionam aos professores uma experiência de formação interessante, permitindo uma reavaliação da prática docente.
No entanto, se o conselho não planejar bem, pode se transformar em uma explosão em massa e uma enxurrada de reclamações, que é mais um tribunal onde os alunos são acusados. Infelizmente, a discussão não para a análise do que o aluno produz, mas muitas vezes gira em torno do que ele não faz - ele não faz lição de casa, não traz materiais, perde muitas aulas, não oferece atividades - ou o faz de forma inadequada - Falar muito em aula, plagiar a lição de casa dos colegas, desrespeitar os professores.
A função do conselho – que deve incluir, sempre que possível, a participação de diretores, coordenadores pedagógicos e orientadores pedagógicos, além dos professores – não é julgar o comportamento dos alunos, mas entender sua relação. Desenvolver conhecimentos e como gerem a vida escolar de forma a propor intervenções adequadas quando necessário.
Portanto, a contribuição do consultor educacional é fundamental, pois ele pode ajudar a equipe a entender como as questões cognitivas, emocionais e sociais afetam o aprendizado. Mentores e professores devem trabalhar juntos para determinar direções para melhorar a qualidade do trabalho dos alunos. Nesse sentido, é fundamental que os grupos socializem práticas bem-sucedidas que possam ser replicadas – considerando que bons resultados de aprendizagem muitas vezes só surgem após uma mudança nas estratégias de ensino.
Para que esses momentos sejam produtivos, os professores devem ter clareza sobre o propósito de cada encontro. Muitas escolas organizam pré-concílios ao longo do ano para divulgar os resultados parciais da avaliação. A reunião de final de ano foi projetada para decidir a aprovação ou retenção.
O responsável pela organização deste evento (geralmente um consultor educacional ou alguém da equipe de gestão) deve trabalhar previamente com o grupo para determinar quais alunos têm os maiores problemas, para que seu trabalho seja analisado. Portanto, nos meses ou semanas anteriores à sessão, os professores podem se preparar observando o trabalho desses alunos e determinando a natureza de suas dificuldades. Esta é uma informação valiosa para compartilhar e discutir com outros professores. Em seguida, o que foi discutido durante o encontro é comunicado aos alunos e seus familiares pelo orientador.
Tudo isso só foi possível pois os gestores planejaram um conselho de classe que ajuda os docentes a ampliar o olhar sobre o desempenho da turma e a própria prática, propiciando assim a melhoria da qualidade do ensino.
8. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
A presente instituição procede com a abordagem dos conteúdos didáticos os quais estão previstos em documentos oficiais, como, por exemplo, a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), a equipe pedagógica busca integrar os temas contemporâneos de acordo com a relevância dentro da contemporaneidade. Atuando de maneira incisiva na abordagem de Temas Transversais Contemporâneos que atravessam os conteúdos de diversas disciplinas. 
Os Temas Contemporâneos Transversais são uma busca pela melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
O Ministério da Educação tornou obrigatória a discussão sobre os Temas Transversais Contemporâneos, conforme as recomendações nos Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Os temas transversais que podem ser trabalhados são a Ética, Meio ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e orientação sexual. São temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. Dessa forma a escola busca atividades interdisciplinares para trabalhar esses temas obrigatórios nas aulas.
Analisando os materiais disponíveis na instituição para o desenvolvimento dessas atividades consideramos que são adequados, já que a escola possui equipamentos, livros didáticos e jogos que possibilitam a aplicação dos temas de maneira transversal, nesta mesma análise foram selecionados vídeos e filmes que podem ser apresentados aos alunos no decorrer do ano letivo. A escola ainda não conta com uma ampla equipe multidisciplinar para auxiliar no desenvolvimento das atividades transversais. 
9. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
Como a Base Nacional Comum Curricular, possui caráter normativo a equipe gestora da instituição têm se esforçado ao máximo para compreender e entender a BNCC, visando nortear as aprendizagens fundamentais a serem estudadas no ambiente escolar, para garantir a implementação de maneira gradual, são realizadas reuniões periódicas com toda a equipe de professores que estejam aptas para trabalhar com os preceitos preconizados pela BNCC. Nas reuniões que tratam a esse respeito os membros da equipe realizaram a leitura individualmente, em seguida discutem sobre o conteúdo e como poderiam incluir no currículo escolar.
Os professores também contam com cursos de formação continuada ministrados pela Secretaria de Educação do município, acerca da BNCC onde sua participação é obrigatória. Além do mais, através de palestras e pesquisas, a direção e a gestão recebem orientações referentes às mudanças e buscam maneiras de efetivar a sua implementação na escola. 
De modo geral os professores da escola consideram que a BNCC foi uma aquisição de imensa valia para a educação brasileira, não medindo esforços para que em conjunto possam buscar maneirasde pensar atividades e planos de aula para garantir que o mesmo fosse aplicado com eficácia no currículo planejado para cada grupo escolar.
A formação para o conhecimento da BNCC vem ocorrendo desde 2018, porém a partir de 2019 foram feitas com mais freqüência, dando sequencia a partir de então nos anos posteriores e até a atualidade com reuniões bimestrais para implementar e tratar do assunto, recebendo anualmente visitas da Secretaria Estadual de Educação a fim de averiguar tal implementação.
A escola não faz uso de um livro didático para cada série e a maioria dos materiais aplicados em sala de aula e é elaborado pelos professores. Como os docentes participam da capacitação e dos cursos de formação são executados periodicamente, os professores e os materiais aplicados possuem embasamento nas diretrizes impostas pelo BNCC seguindo as suas recomendações para a implementação. 
O Projeto Político Pedagógico da escola é atualizado anualmente, com o intuito que ele esteja sempre alinhado às diretrizes da Base Nacional Comum Curricular, estando sempre presente nas reuniões de discussões sobre a BNCC. 
Todos os professores da escola estão envolvidos neste processo de implementação, para que competências e habilidades exigidas pela BNCC sejam revisadas, resultando na implementação eficaz de acordo com a inclusão da temática no Projeto Político Pedagógico. 
Vale ressaltar que de acordo com a BNCC os professores devem realizar uma análise formativa dos educandos, considerando o processo de aprendizagem como um todo. Dessa forma, esta instituição optou por abandonar a realização de provas como instrumento avaliativo, se adequando a construção de diários e portfólios que visem mensurar a evolução do aluno ao longo de todo o processo e como o professor ocupando a função de mediador no desenvolvimento do ensino aprendizagem do aluno. 
10. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
A professora adota uma metodologia de avaliação processual que considera a evolução do aluno no decorrer do processo de ensino, não sendo atribuídas notas e metodologias quantitativas, mas sim uma análise mediante o desempenho e aprendizagem do aluno. Ela ainda acredita que é fundamental a busca por métodos avaliativos que saiam da estratégia de avaliação convencional, para que dessa forma possa selecionar e classificar os alunos incorporando um olhar crítico sobre as atividades que estão sendo desenvolvidas no cotidiano escolar da educação infantil, com o objetivo de promover a interação e socialização dos alunos.
A avaliação é feita mediante relatórios e registros diários sobre as atividades realizadas, evidenciando o comportamento do aluno, a participação na aula, seu desempenho e de que maneira vem demonstrando o seu aprendizado. Essas avaliações são efetuadas através de alguns pontos primordiais como, o alcance dos objetivos propostos, interação com os demais colegas, realização das atividades e o desenvolvimento esperado. 
Para conseguir analisar esses parâmetros foi construído pela docente um diário de classe que visa tomar registro das principais interações realizadas no dia-a-dia e como as mesmas refletiram no desenvolvimento integral do aluno, durante aquele período em análise. 
Todo processo avaliativo tem o aval da equipe gestora da unidade escolar, visando afirmar que os instrumentos avaliativos utilizados pelos professores devem ser equiparáveis. Buscando a realização de uma avaliação formativa que considere as particularidades de cada aluno. 
11. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
A coordenação pedagógica da instituição é a responsável pelo alinhamento profissional do pedagogo com os preceitos escolares. Tendo como finalidade o alcance dos objetivos propostos no processo educativo, o acompanhamento pedagógico deste estágio foi realizado dentro da Educação Infantil, nas classes existentes na escola.
A pessoa responsável pelo acompanhamento das professoras responsáveis por cada turma é a coordenadora pedagógica, que conta o apoio da direção para realizar uma ação constante com os professores buscando dar o suporte necessário para a realização das tarefas pedagógicas. 
Os planos de aula elaborados pelos professores são entregues de acordo com o plano curricular, com antecedência de quinze dias com relação a aula, a equipe da coordenação pedagógica avalia e se necessário sugere uma implementação. 
A observação das aulas é realizada nas primeiras semanas de adaptação do professor na escola, de modo geral se observa se a postura está de acordo com o que é proposto pela escola, se as aulas são ministradas conforme o planejamento e se o processo de ensino-aprendizagem está sendo eficaz. 
Os registros pedagógicos realizados pelas professoras contratadas são validados em reuniões de conselho pedagógico, onde as professoras podem apresentá-los e justificar as suas anotações com base em suas observações pessoais feitas em classe. 
Nas reuniões pedagógicas a equipe da coordenação realiza devolutivas sobre o trabalho que vem sendo realizado pelos professores, bem como, o que se esperava da sua atuação e o que pode ser melhoradas, apresentando caso necessário novas metodologias avaliativas e projetos de ensino que possam contribuir de maneira positiva para o desenvolvimento das crianças. Nessa reunião são pontuadas as adequações necessárias para que as docentes se aproximem dos preceitos e diretrizes impostas pela Base Nacional Comum Curricular. 
A gestão das possíveis crises dentro do ambiente escolar, na maioria das vezes, é feita pela própria direção por possuir uma relação mais próxima com a comunidade e os profissionais. 
12. RELATO DA OBSERVAÇÃO
O professor utiliza como metodologia aulas teóricas e práticas, as teóricas com exposições de imagens por meio de projeção multimídia, onde os alunos adquirem uma referência visual para elaboração do projeto da aula prática. Dessa forma favorecendo o aprendizado do aluno, fazendo com que eles desenvolvam a criatividade e habilidades motoras. 
Dessa forma o professor através da sua metodologia de ensino favorece a aprendizagem do aluno, sempre interagindo com eles de maneira espontânea e respeitosa.
Durante as aulas é possível observar que a maioria dos alunos se mostra empenhados na execução da atividade, bem participativos, fazendo perguntas e compartilhando suas idéias e conhecimento. Considero que essa participação é fundamental para o bom aprendizado das atividades uma vez que com o empenho e dedicação é capaz de aperfeiçoar cada vez mais no desenvolvimento das atividades.
A professora costuma introduz o tema das aulas através de musicas e filmes, contextualizando os diferentes papeis que a arte assume na sociedade em suas relações pragmáticas, religiosas e étnicas. Relacionando o tema com o cotidiano pela criatividade e imaginação do aluno.
Os alunos são avaliados mediante a observação da professora, que descreve o desempenho e participação do aluno através de relatórios das aulas, ela opta por não utilizar livro didático. Sendo assim, os recursos utilizados para as aulas pelo professor são: projetor multimídia, lousa digital e data show. O desenvolvimento crítico dos alunos é impulsionado através da metodologia de ensino do professor pela variedade e diferentes métodos aplicados.
Diário de observação:
Relato 1
Nome da Escola: Centro Educacional Infantil Pró-Infância
Ano/ Série: Pré 2.
Datas das 10 aulas observadas:
	10/03/2023
	11/03/2023
	12/03/2023
	13/03/2023
Turno das aulas observadas: ( ) MAT ( x ) VESP ( ) NOT
Os temas abordados pela professora regente durante as aulas foram: Explorando possibilidades com Artes Visuais, música e teatro, por meio da história da arte nacional com ênfase da cultura do Mato Grosso do Sul. Os temas foram introduzidos através de pinturas, desenhos, brincadeiras, slides com retroprojetor, músicas, recortes, contando lendas e histórias e danças. A professora relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno.
Os procedimentos/metodologias adotados favorecem oaprendizado dos alunos, tais como: Roda de conversa, improvisar e compor com exercícios artísticos, praticar metáforas incentivando a criatividade do aluno e contextualização. Notei que esse tipo de atividade favorece o aprendizado do aluno, por proporcionar uma maior interação entre eles de forma espontânea sem a pressão de ser avaliado. 
A maior parte dos alunos demonstra interesse durante as aulas, expondo suas idéias e conhecimentos. Eu acredito que a não participação ou a participação do aluno não influencia no seu aprendizado, pois cada ser humano possui uma forma diferente de aprendizagem, de maneira muito espontânea mantendo o respeito para com a professora.
	O processo de avaliação das aulas é feita mediante observação a cerca da participação dos alunos desenvolvimento e aprendizagem, não sendo utilizados livros didáticos, explorando o uso de materiais sustentáveis e manuseio do mesmo, promovendo o a criticidade de cada aluno através do desenvolvimento de cada recurso trabalhado.
Relato 2
Nome da Escola: Centro Educacional Infantil Pró-Infância
Ano/ Série: Pré 1
Datas das 10 aulas observadas:
	10/03/2023
	15/03/2023
	16/03/2023
	21/03/2023
Turno das aulas observadas: ( x) MAT () VESP ( ) NOT
Os temas abordados pela professora regente durante as aulas foram: Produzindo esculturas com massinha de modelar, observação e pintura. Os temas foram introduzidos através de pinturas, desenhos, slides com retroprojetor para observação da pintura a ser produzida e massinhas. A professora relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno, esculturas de animais e pinturas de acordo com a vivência do aluno.
Os procedimentos/metodologias adotados favorecem o aprendizado dos alunos, pois estimula a criatividade, o desenvolvimento motor, a interação e a socialização com os demais alunos. 
A maior parte dos alunos demonstra interesse durante as aulas, expondo suas idéias e conhecimentos. Eu acredito que a não participação ou a participação do aluno não influencia no seu aprendizado, pois cada ser humano possui uma forma diferente de aprendizagem, de maneira muito espontânea mantendo o respeito para com a professora.
	O processo de avaliação das aulas é feita mediante observação a cerca da participação dos alunos desenvolvimento e aprendizagem, não sendo utilizados livros didáticos, explorando o uso de materiais sustentáveis e manuseio do mesmo, promovendo o a criticidade de cada aluno através do desenvolvimento de cada recurso trabalhado.
13. PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	Disciplina: Matemática
	Série: Pré I
	Turma: A 
	PERÍODO: Matutino
	
Conteúdo
	Registro de numerais de 0 a 10
	
Objetivos
	· Reconhecer os números em situações cotidianas;
· Fazer registro de números;
· Compreender a importância dos números.
	
Metodologia
	No primeiro momento construir os números de 0 a 10 juntamente com os alunos em cartaz ou E.V.A., com os alunos sentados na sala de aula em círculo e os números no meio a professora começa a contar uma estória com o nome dos alunos e pedindo para que eles peguem o número solicitado.
	Recursos
	· Lápis de cor, lápis de escrever, borracha, apontador e um estojo escolar (para contar uma estória);
· Números coloridos (em cartaz ou E.V.A.);
· Atividade impressa.
	
Avaliação
	Será efetuada durante todo o decorrer do projeto por meio de observação e registros feitos pela professora, pelas conversas e questionamentos na hora da rodinha de conversa.
	Referências
	https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-os-numeros-no-dia-a-dia-pre-escola/
	Plano de Aula 2
	Disciplina: Ciências
	Série: Pré I
	Turma: A 
	Período: Matutino 
	
Conteúdo
	Corpo Humano
	
Objetivos
	
· Promover a identificação algumas partes do corpo humano.
	
Metodologia
	Os alunos serão posicionados lado a lado e a professora colocara um vídeo ilustrativo com a música “cabeça, ombro, joelho e pé”, solicitando que os alunos repitam os movimentos exibidos.
	Recursos
	· Vídeo com música;
	Avaliação
	Será avaliado a interação em grupo e a participação na sala de aula.
	
Referências
	https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-corpo-humano-educacao-infantil/
	Plano de Aula 3
	Disciplina: Leitura
	Série: Pré II
	Turma: A 
	PERÍODO: Vespertino
	
Conteúdo
	Literatura, apreciação de histórias erepresentação por meio de fantasias.
	
Objetivos
	Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento; estimular a criatividade; desenvolver a imaginação. Valorização das expressões; Conteúdos: Literatura; Apreciação de histórias; Representação por meio de fantasias;
	
Metodologia
	Contação da história de João e Maria com a utilização do livro “Clássicos ilustrados por Maurício de Sousa” e representação da história por meio de desenho. 
Em seguida iremos levar os alunos para sala de recursos onde eles poderão acessar livros de história em pdf.
	Recursos
	Livro, lápis de cor e papel sulfite.
	
Avaliação
	Será efetuada durante todo o decorrer do projeto por meio de observação e registros feitos pela professora, pelas conversas e questionamentos na hora da rodinha de conversa.
	Referências
	http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=16077.
	Plano de Aula 4
	Disciplina: Matemática através de jogos
	Série: Pré II
	Turma: A 
	Período: Vespertino
	
Conteúdo
	Jogos matemáticos.
	
Objetivos
	Desenvolver o raciocínio lógico;
Criar esquemas mentais;
Respeitar regras e normas;
Aprender a ganhar e a perder;
Desenvolver atitudes de interação, colaboração e troca de experiências em grupo;
Respeitar diferentes pontos de vista que as pessoas possuem sobre o assunto;
	
Metodologia
	Esta aula será desenvolvida a partir dos conhecimentos prévios da turma acerca de jogos. Levando os alunos a compreender que existem várias formas de se aprender Matemática e uma dessas formas é por meio de jogos
Questionaremos sobre o que é matemática. Depois iniciaremos uma atividade com dados onde os alunos farão operações matemáticas com os dados.
	Recursos
	Dados e Papel.
	Avaliação
	Será avaliado a interação em grupo.
	
Referências
	
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=49794
	Plano de Aula 5
	Disciplina: Artes
	Série: Pré I
	Turma: A 
	Período: Matutino 
	CONTEÚDO
	· Linguagem Oral
· Desenho
	OBJETIVOS
	Aguçar a imaginação do aluno e inserir a arte do cinema no processo de ensino-aprendizagem.
	METODOLOGIA
	Com a televisão dentro da sala de aula será colocado um filme de curta duração com a história dos três porquinhos, após o filme será proposto aos alunos de desenhem uma casinha igual a do lobo mal.
	RECURSOS
	· Televisão;
· Folha de papel A4;
· Giz de cera;
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita através da participação e empenho do aluno ao realizar as atividades propostas. 
	REFERÊNCIA
	NOVA ESCOLA. O Dia A Dia do Professor: Como Se Preparar Para o Desafio da Sala de Aula. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2014.
	Plano de Aula 6
	Disciplina: Português
	Série: Pré II
	Turma: A 
	Período: Vespertino
	CONTEÚDO
	Alimentação saudável.
	OBJETIVOS
	Reconhecer a importância da alimentação para o corpo humano, Identificar alimentos saudáveis e não saudáveis e promover o consumo de frutas.
	METODOLOGIA
	O professor inicia a aula conversando sobre os alimentos e a importância da alimentação para saúde. Perguntar o porquê devemos comer frutas e verduras? Quem gosta de comer frutas e verduras? Em seguida é solicito que o aluno desenhe em uma folha em branco as frutas que mais ele come.
	RECURSOS
	Livro: A menina que não gostava de frutas
Cesta de frutas para degustação
Caixa de jogos da memória de frutas.
	AVALIAÇÃO
	A avaliação será feita através da participação e empenho do aluno ao realizar as atividades propostas. 
	REFERÊNCIA
	IMENES, Luiz Márcio Pereira; LELLIS, Marcelo Cestari. Microdicionário de matemática. São Paulo: Scipione, 1998.
14. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Entre uma aula e outra a professora passava os conteúdos, objetivos e metodologias que ele gostaria que fossem trabalhadascom as crianças durante o período de regência. Diante destas informações, optou-se por realizar uma série de pesquisas online buscando formas de trabalhar aquelas metodologias de uma maneira que se adequasse ao que era buscado por ela. 
Assim que os planos de aula foram finalizados, foi enviada uma cópia para o e-mail da professora que fez previamente uma análise e leitura dos planos de aula, antes da reunião de apresentação. 
Segundo a avaliação da professora os planos de aula que efetuei estavam de acordo e condizente com o que ela havia solicitado; tendo sido realizados apenas alguns comentários com modificações. 
Quando os planos de aula elaborados inicialmente foram apresentados para a professora regente da turma de estágio foi possível notar que a proposta para a turma do Pré I e Pré II estava de acordo com as temáticas que já vinham sendo trabalhadas pelas professoras e que estavam de acordo com o que havia sido requisitado pela equipe pedagógica. 
Em relação aos conteúdos que iriam ser estudados o professor afirmou que os mesmos se encaixavam nas suas sugestões e também dialogavam com os temas transversais que poderiam ser abordados ao longo da Educação Infantil, nesse quesito não foram feitas alterações. 
 Em alguns momentos a professora trouxe à tona alguns comentários a respeito da metodologia dos planos de aula. A docente sugeriu que fossem feitas alterações no detalhamento do plano de aula, pois a metodologia não contempla todos os procedimentos que seriam realizados; sendo que esse detalhamento seria essencial para que a execução ocorresse como o previsto e os objetivos fossem alcançados. 
Ainda na reunião foi apresentada para a professora informações adicionais sobre o que seria realizado e essas informações foram incorporadas nos planos de aula aqui dispostos que foram aprovados pela docente que não sentiu a necessidade da realização de mais alterações.
 
15. RELATO DA REGÊNCIA
 O estágio de Regência realizou-se no Pré I e Pré II da educação infantil, entre os dias 10/03/2023 a 22/03/2023, no primeiro dia de regência fui apresentada novamente aos alunos, falei sobre os temas que seriam trabalhados e expliquei quais atividades serão realizadas. Os alunos, já tinham um prévio conhecimento sobre o tema pelas aulas anteriores dadas pelo professor, em todas as aulas que ministrei, os alunos demonstraram muito interesse pela aula, sempre interagindo durante as aulas e participando.
 Na primeira aula no Pré I, a disciplina ofertada foi matemática fazendo os registros numerais de 0 a 10, onde no primeiro momento construi os números de 0 a 10 juntamente com os alunos em cartaz e E.V.A., com os alunos sentados na sala de aula em círculo e os números no meio a professora começa a contar uma estória com o nome dos alunos e pedindo para que eles peguem o número solicitado.
 Na segunda aula no Pré I, a disciplina trabalhada foi ciências, conhecendo o corpo humano, onde os alunos foram posicionados lado a lado e a professora colocara um vídeo ilustrativo com a música “cabeça, ombro, joelho e pé”, solicitando que os alunos repitam os movimentos exibidos.
 A terceira aula que ministrei foi no Pré II, abordando a disciplina de português com o tema leitura, onde Fo realizada a Contação da história de João e Maria com a utilização do livro “Clássicos ilustrados por Maurício de Sousa” e representação da história por meio de desenho. 
 Na quarta aula no Pré II, a disciplina foi matemática, aprendendo números através de jogos, esta aula foi desenvolvida a partir dos conhecimentos prévios da turma acerca de jogos. Levando os alunos a compreender que existem várias formas de se aprender Matemática e uma dessas formas é por meio de jogos, aplicando uma atividade com dados onde os alunos farão operações matemáticas com eles.
 A quinta aula foi relacionada com a disciplina de artes no Pré I, onde com a televisão dentro da sala de aula foi colocado um filme de curta duração com a história dos três porquinhos, após o filme será proposto aos alunos de desenhem uma casinha igual a do lobo mal.
 A sexta aula foi ministrada no Pré II, disciplina de português sobre alimentação, onde professor inicia a aula conversando sobre os alimentos e a importância da alimentação para saúde. Perguntar o porquê devemos comer frutas e verduras? Quem gosta de comer frutas e verduras? Em seguida é solicito que o aluno desenhe em uma folha em branco as frutas que mais ele come. 
 A metodologia utilizada permitiu o desenvolvimento dos temas com os alunos de forma satisfatória, dentro do tempo e programação prevista. Os alunos puderam obter o conhecimento da matéria nas aulas teóricas e desenvolver a criatividade através das aulas práticas. Não houve nenhum caso de indisciplina durante as aulas, os alunos se demonstraram sempre interessados e dispostos a participar.
 Por fim, todos os objetivos propostos nos planos de unidade foram alcançados, tudo dentro do prazo previsto e todas as atividades executadas de forma clara, proporcionando o melhor aprendizado para os alunos.
16. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
Incluir o termo de validação digitalizado, conforme estipulado no Plano de Trabalho. 
	
Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no [Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho.
	 ___________________________
Assinatura do(a) Estagiário(a)
	___________________________
Assinatura Supervisor de Campo
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Considero que a experiencia que adquiri durante o estágio foi muito válida e enriquecedora. Após várias aulas de observação, pude ver a forma de trabalho do professor, seu método de desenvolvimento do conteúdo previsto em sala de aula, sempre fazendo com que o aluno desenvolva sua criatividade, imaginação e senso crítico. Outra forma de avaliação do professor baseia-se na organização da sala, comportamento e postura dos alunos durante as aulas, percebendo o quanto isso é importante para um bom aprendizado e convivência entre eles.
 Durante as aulas o professor abordou o tema através de exibição de slides pelo Datashow, projetor multimídia e utilização da lousa digital nas aulas teóricas solicitando que fizessem um relatório sobre o tema. Nas aulas de produção plástica, os alunos fizeram uso de tinta e papel para expor sua criatividade econhecimento obtido em aula para criar réplicas do azulejo barroco, que foi o conteúdo aplicado durante o período do meu estágio.
De forma geral fiquei muito satisfeita com estágio, consegui aprender muito e também aplicar através da regência o que eu já tinha aprendido. Acredito que durante esse período alcancei um amadurecimento tanto profissional, quanto pessoal que levarei para o meu futuro.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF, vol. 3, 1998.
______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio>. Acesso em: 15 mar. 2023.
______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais : introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília : MEC/SEF, 1997. 126p
ENSINOJA. Higiene. Disponível em: < https://i.pinimg.com/originals/2a/be/cd/2abecdaade304ea23d2cf53145ac3c0f.png>. Acesso em: 15 mar. 2023.
ESCOLA Educação. Minhas características. Atividade (s.d). Disponível em: < https://escolaeducacao.com.br/atividades-sobre-o-corpo-humano/atividades-sobre-o-corpo-humano-minhas-caracteristicas/>. Acesso em: 15 mar. 2023.
NHAIA, A. F. “Meu corpo e meu esqueleto” atividadespara a Educação Infantil. Portal do Professor, 2011. Disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36176>. Acesso em: 15 mar. 2023.
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>.
PINTEREST. Atividades Corpo Humano. Disponível em: < https://br.pinterest.com/lluizadeoliveir/atividade-corpo-humano/?lp=true>. Acesso em: 15 mar. 2023.
______. Atividades Higiene e Matemática. Disponível em:< https://br.pinterest.com/pin/456552480967973179/?lp=true>. Acesso em: 18 mar. 2023.
ROCHA, R. Pessoas são diferentes! SlidesShare, 2014. Disponível em: < https://pt.slideshare.net/Lenereis/pessoas-so-diferentes>. Acesso em: 17 mar. 2023.
RUFINO, E. Chamada Musical: as crianças adoram. Youtube, 23 out. 2018. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=3tMd3M7Lu7U>. Acesso em: 15 mar. 2023.
SAYÃO, D. T. Corpo e Movimento: alguns desafios para a Educação Infantil. Período UFSC, 2012. Disponível em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/viewFile/11156/10629>. Acesso em: 15 mar. 2023