PAPER DE ESTÁGIO II

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O uso das tecnologias para o ensino de língua inglesa em tempos de 
isomaneto social. 
Autor: Luiz Augusto de Andrade Sousa1 
Tutor externo: Silvaney Vieira da Silva2 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Curso Letras/Inglês (FLC2876LLI) – Estágio Curricular II 
15/06/2022 
 
RESUMO 
Esse trabalho tem a finalidade de trazer os pricinpais mecanismos de utilização da 
pesquisa teórica relacionado as tecnológias digitais, descrever e analisar as etapas do 
estágio II do curso de licenciatura em letras/Inglês do centro Universitário Leonardo da 
Vinci – Uniasselvi. O tema escolhido foi; O uso das tecnologias para o ensino de língua 
inglesa em tempos de isomaneto social “ que teve como área de concentração a formação 
do Professor de Língua Inglesa. No intuito de ser efetuado todos as etapas do estágio 
supervisionado, a pequisa tratará de assuntos relacionados as diversas formas de ensino 
e trazer conpecções metodológicas e ciêntifica sobre as ferramentas digitais, desse modo 
foram utilizadas pesamentos de autores para uma boa fundamentação ciêntifica e para 
o pleno desenvolvimento da pesquisa. 
 
Palavras-chave: Estágio. Ferramentas. Tecnologia. 
 
 1 INTRODUÇÃO 
Sabemos o quanto é importante o estágio supervisionado para a área acadêmica, 
com isso, o presente paper tem seus pricípios de elaboração voltado a prática docente. 
Assim, com a imortância dos principais mecanismos de utilização das ferramentas digitais 
para o ensino do professor nas aulas remotas de ensino. Os profissinais de educação 
poderam através de consulta prévia fazer pesquisa e aperfeiçoar suas técnicas de trabalho. 
O presente trabalho tem como objetivo, discutir e argumentar sobre maneiras de 
como a escola e profissionais da educação podem trabalhar em conjunto, buscando 
elaborar planos de metas e adquando a realidade de cada aluno na rede pública e privada 
de ensino. Entretanto o nosso segundo contra ponto é, instruir e orientar os professores 
quanto ao uso correto das ferramentas tecnólogicas. 
O ensino remoto trouxe várias hipóteses sobre a qualidade e adequação para essa 
modalidade de ensino, sobre isso Behar (2020) salienta que: 
 
 
1 Luiz Augusto de Andrade Sousa do Curso de Licenciatura em Letras/Inglês; E-mail: 
Luizaugusto08nr@gmail.com 
2 Silvaney Vieira da Silva do Curso de Licenciatura em Letras/Inglês – Polo Idaial- SC; E-mail: 
silvaneysilva.ctae@escola.seduc.pa.gov.br 
mailto:Luizaugusto08nr@gmail.com
mailto:silvaneysilva.ctae@escola.seduc.pa.gov.br
O ensino é considerado remoto porque os professores e alunos estão impedidos 
por decreto de frequentarem instituições educacionais para evitar a 
disseminação do vírus. É emergencial porque do dia para noite o planejamento 
pedagógico para o ano letivo de 2020 teve que ser engavetado (BEHAR, 2020, 
s.p). 
 
Nessa Concepção entendemos que o ensino remoto se propôs inesperadamente e 
a partir desse ponto, as tecnologias que antes eram usadas para fazerem reuniões virtuais 
passaram a ser presentes no ambiente escolar. Assim como, os aplicativos de troca de 
mensagens como o WhatApp passou a ser utilizado para envio de material didático. 
Entretanto o ensino remoto seja ele virtual ou até de forma híbrida, os profissionais 
tiveram que se adaptar a realidade e sobretudo manter a saúde mental e física. 
Nesse estágio curricular com próximos tópicos estruturais, faremos uma breve análise de 
fatos e metodologias para o ensino regular. Assim outro modo a ser discutido, será como 
o professor poderá se reinventar nos usos das tecnologias deitais para seu trabalho nas 
aulas remotas. Portanto, são pesquisas elaboradas uma futura consulta de dados e assim 
contribuir para o desenvolvendo de suas práticas metodológicas de ensino e 
aprendizagem. 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
Nos dias atuais vivemos um grave momento, onde as escolas públicas e privadas 
tiveram que se adaptar a realidade perante a pandemia, ou seja, em curto período de tempo 
a educação no Brasil passou do modelo presencial para o modelo remoto. Assim as 
ferramentas tecnológicas se adentraram as escolas e aos lares da sociedade estudantil. 
Portanto vale ressaltar, que através dos mecanismos de interação digital nas aulas remotas 
há uma grande contribuição para o processo de ensino e aprendizagem. Sobre exposto 
Pasini, Carvalho e Almeida (2020) saliente que: 
 
A COVID-19 nos levou a uma dessas situações emergenciais. A pandemia 
afastou os alunos presenciais, da educação básica e do ensino superior, das 
salas de aula. Os gestores educacionais ficaram naturalmente atônitos e a 
reação demorou um pouco a ocorrer. Surgiram, então, as necessidades de 
adaptação e de superação, tanto por parte da gestão, dos docentes quanto pelos 
discentes, incluindo toda a sociedade (PASINI, CARVALHO E ALMEIDA, 
2020, p.3-4). 
 
Sobre o exposto o real situação das escolas pública e privada e até mesmo as 
universidades de todo o Brasil e mundo tiveram que se reinventar na prática docente para 
o pleno exercícios das aulas agora no modelo remoto, é viável a adaptação do professor 
com as ferramentas digitais para que o ensino remoto e que de fato seja dado uma 
continuidade no professo de ensino e aprendizagem regular no país. Entretanto há lacunas 
a serem preenchidas em relação ao uso dessas tecnologias. Sobre isso Pimentele Nicolau 
(2018) Salientam que: 
 
As tecnologias da informática que integram a rede mundial de 
computadores, com ilimitadas formas de produção de conhecimentos 
colocam-nos diante de experiências que auxiliam o desenvolvimento da 
nossa inteligência. Consequentemente viabilizam uma formação essencial 
para lidar com os avanços tecnológicos de hoje. (PIMENTELE NICOLAU, 
2018, p.45) 
 
Nesse ponto os autores tratam as tecnologias de forma globalizada e que nesse 
ponto essas tecnologias devem ser trabalhadas com os conhecimentos e habilidades 
estudantis. Entretanto, no processo de adaptação deve ser levado em conta o número de 
alunos que tem acesso as tecnologias e escola devem criar mecanismos para que, o ensino 
remoto chegue aqueles que não tem acesso as ferramentas digitais como; computadores, 
Smartphones, tablets e etc. 
Outro fator importante está na oralidade nas aulas remotas, o professor através de 
suas práticas deve usar a oralidade de forma abrangente, ou seja, direcionado ao público-
alvo. Portanto o professor é o único mediador da aprendizagem significativa dos 
educandos. Sobre isso Vavassori e Raabe ( 2003) nos diz que; “é um sistema que reúne 
uma série de recursos e ferramentas, permitindo e potencializando sua utilização em 
atividades de aprendizagem através da Internet em um curso à distância” (VAVASSORI 
e RAABE, 2003, p. 314). 
Essa concepção dá no a entender de como é importante a utilização das 
ferramentas eletrônicas. Entretanto os autores nos diz que há diversas tecnologias para 
serem inseridas no dia-a dia, mas é necessários que os professores tenham um total 
domínio dessas tecnologias e que para isso faz se necessário ter habilidades tecnológicas 
para que não haja lacunas no seu trabalho. 
Os Jogos eletrônicos também podem ser utilizados para ensino e aprendizagem, 
pois tem uma grande importância para o desenvolvimento intelectual, com o avanço das 
tecnologias para cada tempo um jogo divertido para a aprendizagem estudantil, pois os 
jovens já utilizam os jogos eletrônicos e com isso seria viável o uso nas esferas 
pedagógicas. Sobre o exposto Huizinga(2001) Salienta que: 
 
As grandes atividades arquetípicas da sociedade humana são, desde o início, 
inteiramente marcadas pelo jogo. Como por exemplo, no caso da linguagem, 
esse primeiro e supremo instrumento que o homem forjou a fim de poder 
comunicar, ensinar e comandar. É a linguagem que lhe permite distinguir as 
coisas, defini-las e constatá-las,
em resumo, designá-las e com essa designação 
elevá-las ao domínio do espírito. Na criação da fala e da linguagem, brincando 
com essa maravilhosa faculdade de designar, é como se o espírito estivesse 
constantemente saltando entre a matéria e as coisas pensadas. Por detrás de 
toda expressão abstrata se oculta uma metáfora, e toda metáfora é jogo de 
palavras. Assim, ao dar expressão à vida, o homem cria um outro mundo, um 
mundo poético, ao lado do da natureza. (HUIZINGA, 2001, p. 7). 
 
Diante desse pensamento podemos ter a concepção que, as crianças e adolescentes 
já utilizam jogos de uma forma em geral nas ferramentas digitais. Entretanto é vaiável 
que esses jogos sejam utilizados nas atividades pedagógico, ou seja, o professor poderá 
inserir jogos de matemático eletrônico, quiz interativo e outros mecanismos de diversão. 
Assim as crianças e adolescentes aprendem de uma maneira educativa. Outra dica 
importante aos professores de língua Inglesa seria a introdução de diálogos entre nativos 
e brasileiros para que dessa forma os estudantes podem aprender através do método do 
skiminng. 
Por outro lado temos a avaliação, mas com avaliar nesse período de aulas remotas? 
Essa pergunta não é fácil de responder, pois algumas alternativas requerem que, os 
professores procurem avaliar o aluno de acordo com suas contribuições para a atividades 
remotas, não avaliar de forma rígida, mas procurando ser avaliação diária de participação 
e na prática de resolução de atividades. Desse modo Monteiro (2019) salienta que: 
 
O sentido do avaliar na Avaliação holística é aqui tratado como um termo 
usado para caracterizar a ação pedagógica diferenciada frente ao processo 
avaliativo exigido nas escolas regulares. Está inserida na modalidade formativa 
de avaliação, contudo rompe com as barreiras arquitetônicas da sala de aula e 
do ambiente escolar para trazer à luz, aspectos e emoções extremamente 
significativas para a aprendizagem. (MONTEIRO, 2019, p. 58). 
 
Nesse sentido devemos levar em consideração que, o ator salienta que, a avaliação 
deve ser levada pelo lado da participação e valorizar a os aspectos emocionais que é de 
suma importância no processo de aprendizagem, pois os alunos estão em outra 
modalidade de ensino visando o bem-estar emocional. Por outro lado ao avaliar nesse 
período não quer dizer que o professor será rigoroso, mas sim paciente e aceitável. 
Por fim temos o planejamento do profissional, pois sem dúvidas uma aula bem 
planejada será de tal forma muito bem aplicada. Entretanto o professor deverá atingir os 
objetivos da aula e alcançar suas metas de profissionalismo para que assim ele cumpra 
com seu papel de educador e possibilite que o aluno tenha uma aprendizagem 
significativa. Portanto escola e sociedade devem caminhar juntas para que o ensino 
remoto tenha de fato sua contribuição no ensino da rede pública e privada. 
 
 
 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
O estágio curricular obrigatório proporciona ao acadêmico, uma visão real da 
prática docente, seus conhecimentos científicos passam a ser colocados em prática, desse 
modo, o seu papel como futuro professor deve ser aprimorado pela vivência do estágio. 
Assim, vale salientar que, durante o período do estágio foram elaborados planos de aula 
para a regência com as orientações do Tutor externo do curso de licenciatura em língua 
Inglesa. 
Ao decorrer do estágio tivemos a colaboração da professora do 6° ano do ensino 
fundamental II da E.M.E.F Hermenegildo Martins situado no distrito de Nova Betânia, 
na Cidade de Nova Russas, no estado do Ceará, que por sua vez nos orientou quanto aos 
planos de aula. Portanto, levamos a realidade ainda de forma remota, os conteúdos para 
alunos da referida escola. Desse modo foram aplicados os planos de aula virtualmente na 
turma mencionada. 
Outro item elaborado foi o desenvolvimento de um produto virtual, pois ainda 
esse trabalho é orientado a ser aplicado ao público em geral, devido ao modelo de estágio 
modelo pandemia. Entretanto os acadêmicos aprofundaram seus conhecimentos práticos 
e científicos em relação ao uso das ferramentas tecnológicas. Portanto meu papel como 
estagiário obteve êxito perante as dificuldades encontradas para a elaboração dos itens do 
projeto, devido ao distanciamento social, mas que, sem dúvida contribuíram para minha 
formação como futuro professor de língua Inglesa. 
Sabemos que a educação sofreu com a pandemia limitando seu trabalho 
presencial, ou seja, a escola teve que se reinventar perante a isso. Desse modo as 
universidades de todo o mundo passaram a ter suas aulas virtuais e consequentemente o 
estágio supervisionado passou a aderir o estágio remoto, mas em contra ponto, o estágio 
remoto têm seus benefícios, pois aproxima o acadêmico da escola em que a prática é 
elaborada e desse modo contribui para o ramo da docência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
Durante o estágio supervisionado o dever do estagiário sobrepõem ao 
embaçamento teórico da pesquisa fundamentada nos pensamentos dos autores. Desse 
modo a pesquisa trouxe pontos relevantes sobre as as ferramentas tecnológicas para o 
ensino remoto. Vale ressaltar que: esse artigo teve contribuições para minha área 
acadêmica e formativa, e sobretudo deixo aberto para consultas futuras ao público em 
geral. 
Sabemos dos aspectos essenciais para que, desde o projeto até a finalização desse 
trabalho, que de fato os objetivos da pesquisa sejam alcançados de maneira completa. 
Entretanto, os pontos cruciais da pesquisa foram vividos e elaborados de forma intuitiva, 
ou seja, foram aplicados os meus conhecimentos teóricos adquirido ao longo da pesquisa 
acadêmica e que teve uma importante relevância para o êxito. 
Vale ressaltar que as minhas contribuições como estagiário foram em buscar 
enriquecer essa temática tão importante. Por outro lado, está o senso crítico, ou seja, 
foram abertos os debates sobre o dia a dia do professor com as aulas remotas, um dos 
pontos crucias que podemos destacar foi o fato de que há culturas distintas e que cada 
professor executa suas tarefas e habilidades de diferentes modos. Acerca dos resultados 
obtidos na construção desse trabalho nos dão a importância de um bom entendimento de 
como trabalhar com diversos métodos. 
O tema escolhido me proporcionou uma visão diferente, ou seja, uma realidade 
importante e me levantou a seguinte questão “O professor é principal mediador e 
transmissor do conhecimento”. Assim cabe a ele ser o percursor e idealizador de ensino 
de qualidade aos seus estudantes. 
Com isso conseguimos aumentar a nossa participação através de todas as etapas 
do estágio, pois sem dúvidas em contrapartida essas etapas de estágio são de grande 
relevância para o entendimento de todos os conceitos abordados até aqui. 
Finalizamos com a importância de que esse trabalho de estágio supervisionado 
será fundamental para a utilização em futuras publicações, pois a pesquisa abre as portas 
para o desenvolvimento teórico e estimula os demais para a prática em seu pleno exercício 
profissional nas escolas da rede pública e privada de ensino no Brasil. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BEHAR, PATRICIA ALEJANDRA. O Ensino Remoto Emergencial e a Educação a 
Distância. Rio Grande do Sul: UFRGS, 2020. Disponível em: 
https://www.ufrgs.br/coronavirus/base/artigo-o-ensino-remoto-emergencial-e-a-
educacao-a-distancia/ . Acesso em 10 jul. 2020. 
 
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens – VomUnprung der KulturimSpiel. São Paulo, 
Perspectiva, 2001. 
MONTEIRO, Marcio de Oliveira. Avaliação holística: um repensar sobre a educação 
em atos / Marcio de Oliveira Monteiro. 1ª. ed. São Paulo: Recanto das Letras, 2019. 188 
p. 
PASINI, Carlos Giovani Delevati; CARVALHO, Élvio de; ALMEIDA, Lucy Hellen 
Coutinho. A educação híbrida em tempos de Pandemia: algumas considerações. 20 
Observatório Socioeconômico da COVID-19. Santa Maria (RS),
2020. 
PIMENTEL, LUCAS; NICOLAU, MARCOS.“Os Jogos de Tabuleiro e a Construção 
do Pensamento Computacional em Sala de Aula”, In: Anais do III Congresso sobre 
Tecnologias na Educação (2018) Disponível em: http://ceur-ws.org/Vol 
2185/CtrlE_2018_paper_11.pdf . acesso em 01 de maio de 2022. 
VAVASSORI, F. B. RAABE, A. L. A. Organização de Atividades de Aprendizagem 
utilizandoambientes virtuais: um estudo de caso. In: SILVA, Marcos. 
Educação On-line: teorias,práticas, legislação, formação corporativa. São Paulo. 
Editora Loyola; 2003. 
 
https://www.ufrgs.br/coronavirus/base/artigo-o-ensino-remoto-emergencial-e-a-educacao-a-distancia/
https://www.ufrgs.br/coronavirus/base/artigo-o-ensino-remoto-emergencial-e-a-educacao-a-distancia/
http://ceur-ws.org/Vol%202185/CtrlE_2018_paper_11.pdf
http://ceur-ws.org/Vol%202185/CtrlE_2018_paper_11.pdf
ANEXO I