Gêneros Jornalísticos e Ensino de Língua Portuguesa

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Curso Online: 
Gramática da Língua Portuguesa 
 
 
 
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Gêneros Jornalísticos..........................................................................................2 
Progressão Textual.............................................................................................7 
O Texto Dissertativo-argumentativo...................................................................8 
A Intertextualidade.............................................................................................12 
Estrutura da Notícia e Pirâmide Invertida..........................................................15 
Coerência e Coesão..........................................................................................17 
Clareza, concisão, estilo e estrutura.................................................................18 
Norma culta.......................................................................................................20 
Funções da Linguagem.....................................................................................23 
Referências Bibliográficas.................................................................................28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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GÊNEROS JORNALÍSTICOS 
 
Técnica de redação é o nome que se dá à prática de escrever para 
a imprensa ou veículos jornalísticos. A redação jornalística é o estilo de prosa 
curta, utilizado em matérias jornalísticas e boletins noticiosos publicados 
em jornais, revistas, rádio e televisão. 
As últimas pesquisas na área de estudo de textos apontam para a necessidade 
do debate sobre a questão do gênero textual não só no âmbito acadêmico, mas 
principalmente no contexto do ensino de língua materna. De fato, não se pode 
negar que a discussão sobre o trabalho com gêneros textuais apresenta, 
atualmente, grande inserção no cenário escolar. 
Todavia, é importante verificar de que maneira essas novas teorias sobre texto 
estão sendo aplicadas nos materiais didáticos em circulação que, por muitas 
vezes, lidam com essa gama de informações novas mais como uma forma de 
atualizar a abordagem do que com uma estratégia de aplicar de maneira 
coerente as teorias mais recentes sobre gêneros textuais. 
 
 
 Tipo ou gênero textual é o nome dado às formas mais ou menos 
estáveis com que as pessoas podem se comunicar e interagir. (...) Os recados 
nas secretárias eletrônicas são um bom exemplo dos gêneros mais novos. (...) 
Dois grandes “gêneros” textuais parecem ser básicos e originar todos os 
outros, que seriam “partes” ou combinações deles: narração e dissertação. (...) 
A carta comercial pode ser enquadrada no gênero epistolar.(p. 161); Você pode 
escolher o gênero: narração(...) ou dissertação (p. 174). [grifos nossos] 
 
Mais adiante, apesar de algumas atividades serem interessantes – em 
unidades como a que aborda as cartas, por exemplo – surge uma confusão de 
terminologias e exemplificações, percebidas nos trechos a seguir (grifos 
nossos): 
 “A carta como gênero discursivo” (p. 588); “A carta, além de ser um texto, 
também apresenta um suporte de texto” (p. 591); “tipos de textos que 
utilizamos na nossa vida de estudante” (p. 624), citando como exemplos 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A1tica
https://pt.wikipedia.org/wiki/Imprensa
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jornalismo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mat%C3%A9ria_(jornalismo)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jornal
https://pt.wikipedia.org/wiki/Revista
https://pt.wikipedia.org/wiki/Radiojornalismo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Telejornalismo
 
 
 
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resumo, quadro sinótico, aula, palestra, seminário (e, para cada um deles, há 
um quadro em que se fala do “ponto de vista da maximização da atividade com 
o gênero” – cf. p. 624-637); “gêneros jornalísticos (informativo, 
interpretativo/crítico, opinativo, de entretenimento)” e “tipos de texto (crônica, 
charge, editorial, lide, manchete, entrevista, notícia, cartas, propaganda...)” (p. 
708-9). Ou seja, uma mistura de termos que, sem explicação devida e sem 
qualquer referencial teórico no Manual do Professor, dificulta a compreensão e 
a aplicação dos conceitos. 
Muitas críticas são feitas aos PCN de língua portuguesa, mas as ideias 
apresentadas nos Parâmetros, como já dissemos, não são tão novas: autores 
como Fávero & Koch (1983), Travaglia (1996), Geraldi (1997), apenas para 
citar alguns, já sugerem uma abordagem mais produtiva no ensino de língua 
portuguesa há muito tempo e certamente influenciaram a elaboração dos PCN. 
Da mesma forma, pesquisas por todo o Brasil mostram como se pode melhorar 
a concepção dos alunos a respeito da própria língua e diminuir o preconceito 
linguístico, com atividades simples, que privilegiam o uso, a reflexão, no lugar 
de apenas dividir e classificar termos, orações etc. Da parte do governo, as 
avaliações dos LDP vêm tentando melhorar a qualidade dos materiais 
didáticos, com programas como o PNLEM. 
Entretanto, no que se refere a TT e GT, os livros de ensino médio ainda têm 
um longo caminho a percorrer. Os livros analisados nesta pesquisa, aprovados 
no PNLEM/2009, servem como um panorama da confusa seara que tem se 
tornado abordar TT e GT. Isso não compromete a qualidade dos LDP citados – 
nem foi objetivo deste artigo discutir esse aspecto –, mas é digno de nota que, 
embora seja possível perceber a preocupação do PNLEM em aferir a formação 
de leitores e produtores críticos e competentes, com base numa abordagem 
coerente dos GT e das TT, os LDP ainda demonstram certa instabilidade de 
conceituação. 
Como consequência, na escola há dificuldade para organizar o conteúdo 
programático incluindo uma abordagem produtiva com gêneros textuais, que 
demonstre que os produzimos em situações reais de interação. Muitas vezes o 
problema acontece porque o professor não conhece teorias como Linguística 
Textual e Análise do Discurso, que se apropriam das ideias de Bakhtin (1992 
[1929]) sobre os gêneros e embasaram os PCN. Além disso, é comum o 
professor considerar o livro didático, em especial o Manual do Professor, como 
referencial teórico, mas nem sempre os autores desses manuais deixam claros 
os objetivos do trabalho com gêneros ou definem corretamente os conceitos 
básicos. Se os materiais didáticos apresentam falhas e os documentos oficiais 
nem sempre explicitam definições, o professor acaba ficando sozinho na tarefa 
de definir como trabalhar os textos em sala de aula. 
 
 
 
4 
 
 
A reportagem é um conteúdo jornalístico, escrito ou falado, baseado no 
testemunho direto dos fatos e situações explicadas em palavras e, numa 
perspectiva atual, em histórias vividas por pessoas, relacionadas ao seu 
contexto. A reportagem televisiva, testemunho de ações espontâneas, relata 
histórias em palavras, imagens e sons. 
 
O repórter pode valer-se também de fontes secundárias 
(documentos, livros, almanaques, relatórios, recenseamentos, etc.) ou servir-se 
de material enviado por órgãos especializados em transformar fatos em 
notícias (como as agências de notícias e as assessorias de imprensa). Em 
diversas editorias do jornalismo diário (assim como em rádio, TV e internet), é 
comum a figura do repórter setorista, ou seja, especializado em cobrir um 
determinado assunto ou instituição. 
Na editoria de Geral, por exemplo, existem os setoristas de polícia, saúde, 
transportes, serviços públicos, do Instituto Médico Legal, etc. Em Política, há os 
setoristas do palácio do governo, do parlamento, de cada ministério ou 
secretaria, entre outros. Já na Economia, trabalham setoristas de mercado 
financeiro, do Banco Central,de petróleo, de construção civil, e similares. 
Por classificação, a reportagem é do gênero informativo, e não pode conter a 
opinião do autor. Entretanto, muitas vezes é possível ver autores expressando 
suas opiniões em uma reportagem, principalmente no jornalismo literário. 
 
A reportagem, tal como a notícia, tem uma estrutura. 
 
Essa estrutura é: manchete, título auxiliar, lead e corpo da reportagem. 
No ensino colegial e nos vestibulares (exames de ingresso universitário) 
do Brasil, o termo redação é aplicado a ensaios dissertativos, geralmente 
argumentativos, curtos (no máximo uma página) exigidos para avaliação da 
habilidade verbal escrita dos estudantes. Redações são muito comuns nas 
aulas de Português e Literatura. 
No currículo escolar, existem três modos básicos de redação: 
 descrever, 
 narrar, 
 dissertar. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Livro
https://pt.wikipedia.org/wiki/Almanaque
https://pt.wikipedia.org/wiki/Radiojornalismo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Telejornalismo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jornalismo_online
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jornalismo_Pol%C3%ADtico
https://pt.wikipedia.org/wiki/Jornalismo_Econ%C3%B4mico
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mercado_financeiro
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mercado_financeiro
https://pt.wikipedia.org/wiki/Banco_Central_do_Brasil
https://pt.wikipedia.org/wiki/Petr%C3%B3leo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Constru%C3%A7%C3%A3o_civil
https://pt.wikipedia.org/wiki/Lead
https://pt.wikipedia.org/wiki/Brasil
https://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADngua_portuguesa
https://pt.wikipedia.org/wiki/Literatura
 
 
 
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A descrição é uma caracterização: o redator apresenta características de 
alguma coisa: de uma pessoa, de um objeto, de uma paisagem, de um bicho, 
de uma planta, de um ser imaginário etc. - características percebidas que, com 
o texto, levam o leitor a perceber. A redação descritiva trabalha com a 
capacidade de percepção humana, enquanto sujeitos ao contato sensível com 
o mundo. 
A descrição deve, pois, ir além do simples retrato: deve transmitir ao leitor uma 
visão pessoal ou uma interpretação do autor acerca daquilo que descreve, de 
modo a, por meio dos sentidos, nos transmitir uma imagem singular, original e 
criativa. Mesmo que, salvo a técnica ou científica, toda descrição revela, em 
maior ou menor grau, a impressão do autor sobre aquilo que descreve. 
Tradicionalmente, as descrições são classificadas pelo assunto que abordam. 
Nessa classificação, dois tipos se destacam: a descrição geográfica e o retrato. 
A descrição geográfica trata da aparência das coisas não humanas tal qual se 
dão à percepção. O retrato trata das aparências do ser humano, enquanto 
indivíduo ou tipo, tanto físicas como de caráter e ideologia. 
Descrição objetiva: quando o objeto, o ser, a cena, a passagem são 
apresentadas como realmente são, concretamente. 
Descrição subjetiva: quando há maior participação da emoção, ou seja, quando 
o objeto, o ser, a cena, a paisagem são transfigurados pela emoção de quem 
escreve. 
Enquanto na descrição predominam os substantivos e adjetivos, a narração 
enfatiza o verbo, pois sua função é contar, relatar um fato ocorrido, presente ou 
por acontecer. A narrativa é uma descrição abstrata e complexa que substitui o 
objeto estático pela dinâmica do acontecimento. Na narrativa, o objeto deixa de 
ser concreto e único para se transformar na relação factual entre sujeito e 
predicado. 
A dissertação por sua vez, atinge uma complexidade lógica ainda maior, pois 
seu foco abandona o mundo concreto para se concentrar no plano 
dos significados. Nesse peculiar, a dissertação expressa uma opinião, um 
ponto de vista, também chamado tese, um julgamento sobre o objeto descrito 
ou sobre o fato narrado. Não se passa a dissertação no mundo extenso, mas 
no foro íntimo do sujeito, a dissertação interpreta a realidade. A dissertação é o 
modelo de redação mais cobrado em provas de vestibulares no Brasil, sendo 
referenciada como redação dissertativa (ou texto dissertativo). A saber, os tipos 
mais comuns de dissertação escolar são: 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Objeto
https://pt.wikipedia.org/wiki/Paisagem
https://pt.wikipedia.org/wiki/Animal
https://pt.wikipedia.org/wiki/Vegetal
https://pt.wikipedia.org/wiki/Interpreta%C3%A7%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Emo%C3%A7%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Substantivo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Adjetivo
https://pt.wikipedia.org/wiki/Verbo
https://pt.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica
https://pt.wikipedia.org/wiki/Significado
 
 
 
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Texto Dissertativo-Expositivo 
Esse tipo textual apresenta um saber já construído e legitimado, ou um saber 
teórico. Com isso, apenas se expõem informações sobre assuntos, informa-se, 
reflete-se, explica-se e avalia-se uma ideia de modo objetivo. Nessas 
circunstâncias, o texto expositivo apenas exibe pensamentos, juízos ou teses 
sobre um determinado assunto, uma vez que sua principal intenção é informar, 
esclarecer. Ex.: aula, resumo, textos científicos, enciclopédia, textos 
expositivos de revistas e jornais, etc. 
Exemplo: 
Émile Durkheim considera o suicídio como fato social, quando esse ocorre em 
conjunto, em uma determinada sociedade e em um certo período. Em sua obra 
intitulada "O Suicídio", o filósofo conceitua três tipos desse ato: o egoísta, o 
anômico e o altruísta. Nessas ocorrências, a sociedade exerce uma importante 
influência na vida de um indivíduo, pois Durkheim considera que a causa do 
suicídio estaria na ausência de atos da sociedade sobre os diferentes 
indivíduos. 
 
Texto Dissertativo-Argumentativo 
Um texto dissertativo-argumentativo faz a defesa de ideias ou de um ponto de 
vista do autor. O texto, além de explicar, também busca convencer o leitor, 
objetivando induzi-lo a algo. Essa modalidade textual caracteriza-se pela 
progressão lógica de ideias e, geralmente, utiliza linguagem denotativa. É tipo 
predominante em: sermão, ensaio, monografia, dissertação, tese, manifesto, 
crítica, editorial de jornais e revistas. 
Exemplo: 
Em análise ao tema proposto, a “Educação Bancária”, termo utilizado por Paulo 
Freire para tipificar e denegrir o ensino alienador contemporâneo, é um sistema 
exaurido, demorado e pérfido que causa um desincentivo aos alunos, de 
maneira a prejudicar, sobretudo, a sociedade, já que essa metodologia 
inadmissível fomenta a manutenção da estratificação das classes sociais. No 
que concerne a esse contexto, é preciso sobrelevar a obra “Educação para 
quem?”, de Adorno e Horkheimer, uma vez que essa literatura é fundamental 
para a compreensão dos resultados ruins de um ensino alienador cujo objetivo 
é formar indivíduos passivos e acríticos. Em síntese, é nítido que a 
escolarização é um meio relevante para a formação de uma população ativa e 
crítica, minimizando a incidência de sensos comuns e, por conseguinte, de 
inconscientes coletivos que podem ocasionar flagelos, como a intolerância. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%89mile_Durkheim
https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Suic%C3%ADdio
https://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%89mile_Durkheim
https://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
https://pt.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
https://pt.wikipedia.org/wiki/Theodor_W._Adorno
https://pt.wikipedia.org/wiki/Max_Horkheimer
 
 
 
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PROGRESSÃO TEXTUAL 
 
Um texto, para ter encadeamento lógico e progressão, deve apresentar as 
ideias adequadamente ligadas entre orações, períodos e parágrafos, 
compondo um todo coeso e coerente. Por meio de diversos recursos 
linguísticos, é possível conectar as partes de uma produção escrita ou falada. 
Podemos estabelecer ligação com as informações anteriormente expostas por 
meio de epítetos, termos ou frases que qualificam uma pessoa ou objeto. 
Exemplo: 
 
A presidenta recebeu Pelé no Palácio do Planalto. O "Rei do Futebol" foi falar 
sobre a Copa. 
 
 
Também podemos fazer isso por meio das nominalizações, isto é, 
transformando um verboda sentença em substantivo. Veja: 
 
 
O filho desfeiteou o pai. A mãe fez uma interferência que desfeitas não são 
atos dignos. 
 
 
Repare que a coesão foi possibilitada em virtude do uso dos termos 
"desfeiteou" e "desfeitas". 
 
Outro importante recurso é o uso de pronomes para substituir um termo ou se 
referir a ele, sobretudo os pronomes relativos. 
Especificamente, a redação jornalística deve ser inteligível para a maior parte 
dos leitores em potencial, bem como ser instigante e concisa. Dentro destes 
limites, matérias também pretendem ser compreensíveis ou satisfazer a 
curiosidade dos leitores. Os jornalistas devem antecipar as dúvidas dos leitores 
e respondê-las. 
 
 
 
 
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O TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO 
 
O texto dissertativo-argumentativo tem como objetivo persuadir e convencer, 
ou seja, levar o leitor a concordar com a tese defendida. É expressa uma 
opinião crítica acerca de um assunto, sendo defendida uma tese sobre esse 
assunto através de uma argumentação clara e objetiva, fundamentada em fatos 
verídicos e dados concretos. 
A apresentação dos argumentos deve seguir uma sequência lógica. Pode 
haver um argumento principal e argumentos auxiliares ou vários argumentos 
fortes. O mais importante é que estes sejam objetivos e detalhados e que haja 
conexão entre eles. 
Os diversos argumentos deverão ser sustentados com exemplos e provas que 
os validem, tornando-os indiscutíveis, como: 
 
 fatos comprovados; 
 conhecimentos consensuais; 
 dados estatísticos; 
 pesquisas e estudos; 
 citações de autores renomados; 
 depoimentos de personalidades renomadas; 
 alusões históricas; 
 fatores sociais, culturais e econômicos. 
 
Estas estratégias argumentativas validam os argumentos, dotando-os de 
autoridade, consenso, lógica, competência e veridicidade. Assim, os leitores 
não só refletem sobre estes, como ficam obrigados a concordar com os 
argumentos, sem hipótese de os rebater. 
Além disso, diversos recursos de linguagem podem ser usados para captar a 
atenção do leitor e convencê-lo da correção da tese, como a utilização de uma 
linguagem formal, de perguntas retóricas, de repetições, de ironia, de 
exclamações,… 
Na conclusão há a retoma e reafirmação da tese inicial, já defendida pelos 
diversos argumentos apresentados no desenvolvimento. Pode ocorrer a 
apresentação de soluções viáveis ou de propostas de intervenção. A conclusão 
aparece como um desfecho natural e inevitável visto o pensamento do leitor já 
ter sido direcionado para a mesma durante a apresentação dos argumentos. 
 
 
 
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Estrutura do texto dissertativo-argumentativo: 
 
Uma redação dessa natureza, nada mais é do que um texto que tem como 
objetivo defender uma tese e persuadir o leitor a concordar com ela. De modo 
geral, os autores expressam a sua opinião sobre um determinado assunto e 
usam argumentos para fundamentá-la. 
A apresentação da tese e dos argumentos deve ser feita de forma clara e 
objetiva, sempre levando em consideração a diferença entre um texto 
informativo e um texto dissertativo. Ou seja, o objetivo não é informar o leitor, e 
sim, convencê-lo a respeito de uma ideia. 
De forma didática, divide-se a estrutura do texto dissertativo-argumentativo em 
introdução, desenvolvimento e conclusão. 
 
 
 
Introdução Desenvolvimento Conclusão 
 
 
 
O primeiro parágrafo do texto sempre é composto pela apresentação do 
assunto que será tratado e da tese que será defendida. Nas provas de 
concurso, processo seletivo e vestibular, geralmente o tema é fornecido pela 
banca organizadora, que também fornece alguns fragmentos textuais de apoio. 
Uma boa dica é apontar a situação geral daquela temática, explicando sua 
relevância. Para mostrar o domínio do conteúdo, outra opção é sempre citar 
alguma notícia recente ou acontecimento histórico que esteja relacionado ao 
tema. 
 
Obs.: Estabelecida a tese, é hora de partir para o desenvolvimento, que será 
baseado em argumentos consistentes. 
 
 
 
 
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Durante o desenvolvimento acontecerá a fundamentação dos pontos que 
sustentam a tese. Literalmente, é a hora de brigar pela ideia lançada no 
primeiro parágrafo. Mas e qual a melhor forma de fazer isso? 
Não basta fazer a defesa usando justificativas soltas e contraditórias. É 
necessário fazê-la de forma coerente, usando dados sólidos e argumentos 
favoráveis e contrários à tese. 
Para fundamentá-la é necessário lançar mão dos operadores argumentativos, 
que são palavras que conectam os enunciados, conferindo coesão ao texto. 
Entre as principais funções desse recurso, é possível citar o reforço, 
exemplificação, reafirmação e comparação do argumento. 
Algumas estratégias são essenciais para desenvolver bons argumentos. As 
mais adotadas são a indicação de consequência, causas, efeitos e motivos, 
além de exemplificar, enumerar e confrontar as ideias. 
A apresentação desses argumentos sempre deve respeitar uma sequência 
lógica, tendo a possibilidade de ter um ponto central e outros auxiliares que o 
complementam, sempre observando a conexão feita entre eles. 
Chegou a hora de dar um desfecho ao texto. O último parágrafo será composto 
pela conclusão, que, de modo geral, tem entre cinco e seis linhas. Nela, será 
retomada a tese do primeiro parágrafo que foi defendida durante todo o 
desenvolvimento. 
 
Principais categorias de argumentos: 
 
Evidências: é um dos tipos mais aconselháveis, porém, é necessário explicar 
de onde aquela informação foi retirada, ou seja, qual a sua fonte. As mais 
comuns são pesquisas, relatórios, fatos comprováveis e informações científicas 
oriundos de fontes confiáveis. 
 
Fundamentação lógica: a argumentação é pautada em operações de 
raciocínio lógico, como por exemplo, estabelecer causa e efeito, e 
consequência, entre as ideias já apresentadas. 
 
Citações: as citações podem fazer parte do texto, desde que se faça as 
devidas referências e que esteja explicitado que aquela frase não se trata de 
 
 
 
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sua autoria. Caso contrário, o corretor poderá apontar plágio e aplicar as 
punições detalhadas no edital, que vão desde a retirada de pontos até a 
eliminação do pleito. 
 
Argumentos baseados no senso comum: por último, um exemplo do que 
usar moderadamente em redações. Esse tipo de argumento diz respeito aos 
conhecimentos compartilhados pelas pessoas. São aceitos universalmente, 
sem necessidade de comprovação. Por isso, são pouco persuasivos e 
facilmente refutáveis. 
 
 
Diferente da narrativa, no texto dissertativo-argumentativo não há progressão 
temporal. Assim sendo, os verbos devem ser usados no presente do indicativo 
com valor atemporal. 
 
 
Nunca ultrapasse a quantidade máxima de linhas estabelecidas pelo edital. 
Dependendo dos critérios de avaliação, o candidato que fizer isso pode perder 
muitos pontos ou ter a redação zerada. 
Um texto dissertativo de qualidade conta com muitos conceitos genéricos. Por 
consequência, ele precisa ter muitos substantivos abstratos. 
Evite usar palavras difíceis, jargões, e regionalismos. Expressões complicadas 
não são sinônimos de um texto de qualidade. Pelo contrário, se forem mal 
empregadas elas podem deixar o candidato em desvantagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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A INTERTEXTUALIDADE 
 
O termo intertextualidade, em si, transformou-se muitas vezes desde que foi 
criado pela pós-estruturalista Julia Kristeva em 1966. Como o filósofo William 
Irwin escreveu, o termo "passou a ter tantos significados, que os usuários, 
desde aqueles fiéis à visão original de Kristeva até aqueles que simplesmente 
o usam como uma forma elegante de falar de alusão e influência." 
Por intertextualidade entende-se a criação de um texto a partir de outro pré-
existente. A intertextualidade pode apresentar funções diferentes, as quais 
dependem muito dos textos/contextos em que ela é inserida, ou seja, 
dependendo da situação.Exemplos de obras intertextuais incluem: 
 alusão, 
 conotação, 
 versão, 
 plágio, 
 tradução, 
 pastiche e 
 paródia. 
 
 
Tipos de intertextualidade: 
 
Obs.: Podemos destacar doze tipos de comandos. 
 
Alusão ou referência - Na alusão, não se aponta diretamente o fato em 
questão; apenas o sugere através de características secundárias ou 
metafóricas. 
 
Bricolagem - são alguns procedimentos de intertextualidade das artes 
plásticas e da música que também aparecem retomados na literatura. Quando 
o processo da citação é extremo, ou seja, um texto é montado a partir de 
fragmentos de outros textos, tem-se um caso de bricolagem. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Julia_Kristeva
https://pt.wikipedia.org/wiki/Alus%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Refer%C3%AAncia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Bricolagem
 
 
 
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Citação - é uma transcrição do texto alheio, marcada por aspas e geralmente 
com o nome do autor deste. A Citação é um fragmento transcrito de outro 
autor, inserido no texto entre aspas. 
 
Crossover - é aparição ou encontro entre personagens que pertencem a 
universos fictícios diferentes em determinados capítulos, episódios, edições ou 
volumes de alguma obra artística. 
 
Epígrafe - é um pequeno trecho de outra obra, ou mesmo um título, que 
apresenta outra criação, guardando com ela alguma relação mais ou menos 
oculta. 
 
Paráfrase - o autor recria, com seus próprios recursos, um texto já existente, 
"relembrando" a mensagem original ao interlocutor. 
 
Paródia - é uma forma de apropriação que, em lugar de endossar o modelo 
retomado, rompe com ele, sutil ou abertamente. Ela muitas vezes perverte o 
texto anterior, visando a crítica de forma irônica. 
 
Pastiche - é definido como obra literária ou artística em que se imita 
abertamente o estilo de outros escritores, pintores, músicos, etc. 
 
Plágio - é a cópia e/ou alteração indevida e não-licenciada de uma obra 
artística, científica ou literária por alguém que afirma ser o autor original da 
mesma. 
 
Sample - são trechos "roubados" de outras músicas e usados como base para 
outras produções. 
 
Tradução - a tradução é a adequação de um texto em outra língua, a língua 
nativa do país. Por exemplo, um livro em turco é traduzido para o português. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Cita%C3%A7%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Crossover_(fic%C3%A7%C3%A3o)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ep%C3%ADgrafe
https://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1frase
https://pt.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3dia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Pastiche
https://pt.wikipedia.org/wiki/Pl%C3%A1gio
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sample
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tradu%C3%A7%C3%A3o
 
 
 
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Transliteração - técnica linguística que, tal como a tradução, ocupa-se de 
adequar termos, nomes e expressões de uma língua para outra, entretanto 
adaptando-as para um alfabeto que possui letras diferentes de seu original. 
 
 
Intertextualidade acontece quando há uma referência explícita ou implícita de 
um texto em outro. Também pode ocorrer com outras formas além do texto, 
música, pintura, filme, novela etc. Toda vez que uma obra fizer alusão à outra 
ocorre a intertextualidade. 
 
 
A intertextualidade consiste na influência e na relação que um texto exerce 
sobre outro. Esse processo ocorre durante a produção de um texto, onde o 
autor coloca, na estrutura de sua produção, referências explícitas ou implícitas 
de outra obra. 
A intertextualidade é a influência e relação que entre dois ou mais textos, 
realizando a análise das referências que existem em cada um deles. Essas 
referências podem ser notadas de maneiras explícitas ou implícitas, e podem 
ser representadas em diferentes maneiras, sejam elas auditivas, visuais ou 
escritas. 
Pode-se dizer que a intertextualidade determina o fenômeno relacionado ao 
processo de produção de textos, onde um faz diálogo entre as construções 
visíveis do texto, seja no conteúdo, na forma ou em ambos. A intertextualidade 
pode ser verificada em músicas, propagandas publicitárias, artes plásticas, 
dança, entre outras manifestações. 
Pode-se dizer que toda produção textual pode ser considerada um intertexto. 
Isso ocorre porque, durante o seu processo de criação, todo autor ou 
artista sofre inúmeras influências das obras com as quais teve contato ao longo 
da vida e, de alguma forma, essas influências são refletidas em sua 
composição. 
 
 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Translitera%C3%A7%C3%A3o
https://beduka.com/blog/exercicios/portugues-exercicios/exercicios-de-intertextualidade/
 
 
 
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ESTRUTURA DA NOTÍCIA E PIRÂMIDE INVERTIDA 
 
A pirâmide invertida é uma técnica de estruturação de texto jornalistico 
baseada em técnicas pós-modernas. Carl Tiuí Hummenigge (Salzburg, Áustria, 
1853 - 1935) a desenvolveu para os periódicos durante a Primeira Guerra 
Mundial, visando informar a população acerca dos acontecimentos nos campos 
de batalha de forma mais clara e objetiva. 
Tornou-se a técnica mais comum de construção das notícias e segue-se 
naturalmente da elaboração de um lead direto. Isso significa que esse tipo de 
redação jornalística privilegia a disposição das informações em ordem 
decrescente de importância. Assim, os factos mais interessantes são utilizados 
para abrir o texto jornalístico, enquanto as de menor relevância aparecem na 
sequência. 
O termo pirâmide invertida é utilizado porque a base desta, aquilo que é 
noticiosamente mais importante, se encontra no topo – em ordem muito distinta 
à que seguem, por exemplo, a novela, o drama ou o conto. 
Tradicionalmente, os autores crêem que a "pirâmide invertida" tenha surgido 
em abril de 1861, em um jornal de Nova York. Pouco depois, ela veio a ser 
utilizada pelas agências de notícias, expandindo-se por todo o planeta, por ser 
mais prática e com preço mais baixo na transmissão via telegrama, da época; 
assim, dependendo do interesse do cliente da agência, o primeiro ou o 
segundo parágrafo já seriam suficientes para atender à demanda do veículo 
assinantem; a matéria completa, contada letra a letra, saía invariavelmente 
mais onerosa. 
Tenha atenção à construção das frases, coerência do texto, gramática e 
ortografia. Se possível, construa uma esquema de revisão com seus colegas: 
um texto lido por várias pessoas antes da divulgação tem menos chances de 
erros. Quem sabe você até consiga ideias para tornar o material ainda melhor. 
Ao escrever o release, você não precisa necessariamente seguir o estilo do 
jornalismo de redação, mas é importante lembrar, sim, das técnicas de 
redação e se atentar à qualidade e construção do texto também. 
Jornais, revistas e portais de notícias estão buscando constantemente novas 
formas de engajar o leitor e atrair um novo público. Invista, portanto, não só em 
pautas diferentes, mas também em novos formatos que possam ser replicados 
por essas mídias. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Primeira_Guerra_Mundial
https://pt.wikipedia.org/wiki/Primeira_Guerra_Mundial
https://www.assessordeimprensa.com.br/seo-na-producao-de-releases/
 
 
 
16 
 
Lembrar as técnicas de redação no dia a dia corrido da assessoria pode ser um 
desafio, ainda mais quando a preocupação é mostrar resultados. 
A peculiaridade da narrativa noticiosa está no fato de que a história contada 
não se estrutura a partir da ordem cronológica dos acontecimentos. Ou seja: ao 
noticiarmos um acontecimento, não contamos esta história na ordem temporal 
clássica das ações que o compõem. É por isso que dizemos que a notícia é 
formatada pela pirâmide invertida. 
A estrutura tradicional do texto noticioso é o da pirâmide invertida, composta 
pelo agrupamento hierárquico das informações referentes aos elementos 
básicos da narrativa, agrupamento este que é liderado pelo lide (o que, aliás, é 
um pleonasmo, porque “lide” é o aportuguesamento da palavra inglesa lead, 
que significa “liderar”). 
Pirâmide invertida éum jargão jornalístico para identificar um formato de textos 
em que a parte mais importante da notícia ou da informação é colocada logo no 
primeiro parágrafo. 
A pirâmide da informação seria invertida porque, ao contrário das pirâmides 
físicas, o mais importante estaria no alto, ou seja, no início do texto. O formato 
tornou-se quase uma unanimidade na imprensa porque poupa tempo do leitor e 
permite que o texto seja cortado para adequar-se ao espaço editorial 
disponível, sem comprometer a qualidade da notícia ou da informação. 
A notícia é um texto jornalístico que encerra um conteúdo factual. Trata-se do 
género fundamental do jornalismo e relata acontecimentos de interesse geral 
com a menor subjetividade possível. A sua redação obedece às normas dos 
meios de Comunicação Social. 
Os requisitos básicos da escrita jornalística são os seguintes: clareza, 
simplicidade e exatidão, além do indispensável bom uso do português e do 
cumprimento das regras gramaticais. Deste modo, têm primazia os 
substantivos e os verbos (tempos simples em vez dos tempos compostos, a 
voz ativa melhor do que a voz passiva), limitando-se a utilização dos adjetivos 
ao estritamente necessário. 
O aparecimento da informação via Internet veio introduzir novas alterações na 
estrutura da notícia, igualmente resultantes da linguagem específica do meio, 
que combina texto, som e imagem. Um dos fatores mais importantes é o 
hipertexto, que permite ligações a outras informações suplementares. 
 
 
 
 
 
17 
 
COERÊNCIA E COESÃO 
 
A coesão trata basicamente das articulações gramaticais existentes entre as 
palavras, as orações e frases para garantir uma boa sequenciação de eventos. 
A coerência, por sua vez, aborda a relação lógica entre ideias, situações ou 
acontecimentos, apoiando-se, por vezes, em mecanismos formais, de natureza 
gramatical ou lexical, e no conhecimento compartilhado entre os usuários da 
língua. 
 
Coesão 
É a conexão que liga elementos no texto (palavras, orações, períodos, 
parágrafos), criando uma harmonia entre eles. 
Exemplo: 
Gabriel estuda. Gabriel trabalha. (esse exemplo não é coeso, pois não 
estabelece uma conexão) Gabriel estuda e trabalha. (Corrigindo o exemplo, 
agora ele está coeso pois adicionamos o "e"). 
 
Coerência 
Coerência é a propriedade do texto que permite que se construa sentido a 
partir dele, estabelecendo relação entre suas partes e entre o próprio texto e a 
situação de sua ocorrência. Exemplo: 
Aquele garoto não gosta de futebol e, portanto, fica chamando seus amigos 
para jogar (incoerência, porque quem não gosta de um esporte evita praticá-lo). 
Fanático por futebol, o pai de Aziz Abdallar obriga o filho a jogar. Mas aquele 
garoto não gosta de futebol e, portanto, fica chamando seus amigos para 
jogar. Assim, ele pode ficar a um canto enquanto os amigos jogam, e a 
algazarra que fazem dá ao pai a falsa impressão de que o filho está se 
divertindo (coerência restabelecida por acréscimo de informações ou contexto, 
ficando assim coerente para os leitores/ouvintes). 
 
 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Coes%C3%A3o_(L%C3%ADngua_portuguesa)
https://pt.wikipedia.org/wiki/Coer%C3%AAncia
 
 
 
18 
 
CLAREZA, CONCISÃO, ESTILO E ESTRUTURA 
 
 
Concisão 
A concisão é uma qualidade do texto, principalmente o do oficial. Conciso é o 
texto que consegue transmitir um máximo de informações com um mínimo de 
palavras. A concisão é, basicamente, economia lingüística. Isso não quer dizer 
economia de pensamento, isto é, não se devem eliminar passagens 
substanciais do texto no afã de reduzi-lo em tamanho. Trata-se exclusivamente 
de cortar palavras inúteis, redundâncias, passagens que nada acrescentem ao 
que já foi dito. 
Deve-se perceber a hierarquia de ideias que existe em todo texto de alguma 
complexidade: ideias fundamentais e ideias secundárias. Essas últimas podem 
esclarecer o sentido daquelas, detalhá-las, exemplificá-las; mas existem 
também ideias secundárias que não acrescentam informação alguma ao texto, 
nem têm maior relação com as fundamentais, podendo, por isso, ser 
dispensadas. 
 
Clareza 
A clareza deve ser a qualidade básica de todo texto oficial. Claro é aquele texto 
que possibilita imediata compreensão pelo leitor. A clareza não é algo que se 
atinja por si só: ela depende estritamente das demais características da 
redação oficial. Para ela concorrem: 
a) a impessoalidade, que evita a duplicidade de interpretações que poderia 
decorrer de um tratamento personalista dado ao texto; 
b) o uso do padrão culto de linguagem, em princípio, de entendimento geral e 
por definição avesso a vocábulos de circulação restrita, como a gíria e o jargão; 
c) a formalidade e a padronização, que possibilitam a imprescindível 
uniformidade dos textos; 
d) a concisão, que faz desaparecer do texto os excessos linguísticos que nada 
lhe acrescentam. 
É pela correta observação dessas características que se redige com clareza. 
Contribuirá, ainda, a indispensável releitura de todo texto redigido. A 
 
 
 
19 
 
ocorrência, em textos oficiais, de trechos obscuros e de erros gramaticais 
provém principalmente da falta da releitura que torna possível sua correção. 
A revisão atenta exige, necessariamente, tempo. A pressa com que são 
elaboradas certas comunicações quase sempre compromete sua clareza. Não 
se deve proceder à redação de um texto que não seja seguida por sua revisão. 
“Não há assuntos urgentes, há assuntos atrasados”, diz a máxima. Evite-se, 
pois, o atraso, com sua indesejável repercussão no redigir. 
 
Prefira a ordem direta à inversa. Em português, os termos da frase costumam 
se apresentar na seguinte ordem: sujeito → verbo → complementos. Essa é a 
chamada ordem direta, a ordem natural dos termos da frase. Quando ela é 
invertida, colocando-se, por exemplo, o complemento no início e o sujeito no 
final, você obriga o leitor a fazer um esforço desnecessário para entender a 
mensagem, porque ele vai tentar mentalmente colocar em ordem direta aquilo 
que você escreveu em ordem inversa. Então, facilidade a vida dele. 
Evite ambiguidades. Ambiguidade é duplicidade de sentidos. Se uma frase é 
ambígua, o leitor certamente ficará em dúvida sobre o que você quis dizer e 
pode até dar uma interpretação diferente daquela que você pretendia, 
prejudicando a clareza do texto. 
Nos textos narrativos, embora não seja uma regra fixa, os acontecimentos 
devem ser expostos na ordem temporal em que ocorreram, isto é, do passado 
para o presente. As descrições são feitas do ponto de vista de quem observa. 
Se na narração, a preocupação se volta para temporalidade, na descrição ela 
recai na espacialidade, portanto deve-se atentar para a ordem em que o objeto 
é observado, por exemplo, se de cima para baixo, de dentro para fora, da 
direita para a esquerda, do perto para o longe etc. 
Em textos argumentativos e expositivos, a coerência decorre da ordenação das 
ideias, o que pressupõe que argumentos e informações mantenham entre si 
relações lógicas de causa e efeito, de finalidade, de condição etc., 
estabelecidas por elementos gramaticais denominados conectivos (porque, já 
que, para que, se, caso etc.). Quanto aos textos argumentativos, é 
recomendável que o argumento mais forte seja apresentado por último. 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
NORMA CULTA 
 
 
Norma Popular: Forma de se escrever ou falar que não leva em conta a 
Ortografia Oficial, existe varias ´´normas populares `` cada grupo social define 
por interação, os termos é a forma aceitável naquela sociedade 
 
 
Norma Culta: Forma de se escrever ou falar que respeita a gramática 
normativa. É a mesma para todo o território nacional. 
 
Pagotto (1998) observa as construções linguísticas utilizadas na constituição 
do Império, de 1824, e na constituição republicana, de 1892, dois textos que 
marcam, portanto, o início e o fim do século XIX. Verificou, no primeiro, o 
predomínio douso pronominal proclítico; no segundo, do uso enclítico. No 
primeiro, a forma “aonde”, em contextos em que a norma culta prescreve 
“onde”, como ocorre regularmente no segundo. No primeiro, o uso de relativas 
cortadoras; no segundo, de relativas não-cortadoras. No primeiro, a construção 
“todo o”, para a quantificação universal; no segundo, essa forma é utilizada 
sem o artigo. 
 A partir desses dados, Pagotto (p. 52) verifica que várias características entre 
as enumeradas são típicas do português clássico, o que atestaria “o seu 
caráter de norma culta do período. Por outro lado, muitas delas vieram a ser 
consideradas no Brasil como formas populares, fora daquilo que é prescrito 
pela norma culta moderna”. Essa constatação lhe permite sugerir que o século 
XIX foi o momento em que se processou uma mudança radical na norma culta, 
momento em que os falantes teriam começado a perceber as formas 
linguísticas que deveriam usar na escrita de modo diferente das que vinham 
utilizando regularmente. Acrescenta, ainda, que não se tratava apenas de 
formas da escrita em desuso “sendo substituídas por formas da oralidade 
brasileiras. Elas são substituídas por outras igualmente estranhas ao português 
brasileiro nosso de cada dia, que continua seguindo o seu percurso de 
mudanças”. 
 A título de curiosidade, SILVA & ANDRADE (1894 [1887]:589) informam que 
as formas pronominais sem preposição eram preferidas no século XIV, e 
exemplificam: “mim ouve (R. de S. Bento) = me ouve, ouve A mim.”, tecendo o 
seguinte comentário: “Note-se pois que os modos de dizer me ouve, me 
parece, etc., não é, como afirmam os Portugueses – um brasileirismo, que nos 
 
 
 
21 
 
tem servido para chacota. Não aprovamos, porém, como veremos adiante, 
essa construção”. A seguir, prescreve, para esse ambiente, o uso pronominal 
enclítico. 
 A norma prescrita por esse compêndio do final do século XIX deixa perceber 
que o uso proclítico remonta, em Portugal, a momentos anteriores à 
colonização brasileira. No momento representado pela gramática de SILVA & 
ANDRADE (1887), percebe-se, os portugueses já haviam incorporado – na 
linguagem oral – a construção enclítica, uma vez que criticavam esse 
“brasileirismo”. Os brasileiros, no entanto, apenas mantinham um uso do 
Português arcaico, o que revela, por exemplo, ser o Português brasileiro mais 
conservador que o Português europeu. Os mesmos autores apresentam as 
seguintes linhas (p. 619): 
“O emprego proclítico do pronome, a par da forma enclitica, data do séc. XII. 
No XIV é manifesta a preferência pelas formas procliticas (quando em relação 
adverbal ou conjuntiva), e que mais se acentua e torna-se geral e uniforme, no 
XV. 
“No latim bárbaro a preferencia é pela posposição do pronome obliquo (...). 
“Mas que o povo português mais se afeiçoou á anteposição, provam-no os 
seus dizeres, provérbios, juras, precações e imprecações: - O demo te leve; o 
diabo te carregue; Deus te ouça; Deus te ajude; mãos raios te partam; Deus 
me livre, etc.” 
 
Essa tendência do homem brasileiro, comentada por João Ribeiro 
(apud Pagotto, 1998:60) é o mesmo ponto de apoio para a denominação feita 
por Gilberto Freire, em 1933, do homem cordial, em oposição ao uso enclítico 
europeu, percebido como imperativo, autoritário. No contexto do século XIX, 
essa tendência e outras típicas do Português brasileiro ensejaram, durante o 
período do Romantismo literário, uma das maiores polêmicas linguísticas: a 
questão alencariana. 
José de Alencar, um dos mais profícuos e melhores romancistas brasileiros, 
utilizava em seus textos construções que buscavam resgatar a identidade 
nacional. Entendia que a linguagem utilizada no meio popular seria, senão a 
maior, uma das maiores características de seu povo. 
O ponto principal a ser considerado é a diferenciação linguística essencial entre 
o Português brasileiro e o europeu durante o século XIX, momento em que 
floresceu o Romantismo. Pagotto (1998:53), com base nas diferenças 
linguísticas verificadas entre a constituição do Império e a primeira constituição 
 
 
 
22 
 
republicana, já mencionadas anteriormente, percebe duas diferenças 
diametralmente opostas: enquanto em Portugal as variantes em mudança, na 
norma vernácula, ascenderam à condição de norma culta, com o apoio da 
literatura romântica, que as incorporou em seus textos, no Brasil, mesmo com a 
literatura buscando sistematizar essas variantes populares, a norma culta não 
as incorporou: ao contrário, construiu-se um maior senso de estigmatização. 
Explica-se o fenômeno. O Brasil se apresentava ao mundo como país 
politicamente independente. Como atualmente os EUA são considerados por 
muitos o maior referencial de desenvolvimento, inclusive na esfera cultural (a 
Inglaterra e a França também já ocuparam esse posto), no século XIX, para os 
vários mundos coloniais, a Europa, como um todo, se colocava como 
referencial a ser seguido. Era necessário mostrar que o cidadão brasileiro, 
mesmo habitando uma terra tropical sem desenvolvimento, se comportava 
como os europeus. A extrema idealização dos personagens românticos, tanto 
femininos quanto masculinos, inclusive para os indígenas, nada mais foi do que 
a tentativa de igualar o brasileiro ao europeu. Embora os escritores, como 
Alencar, por exemplo, desejassem caracterizar o comportamento linguístico de 
seus personagens como tipicamente brasileiro, na prática social a assimilação 
de modos se efetivou também linguisticamente, ou seja, a elite brasileira, na 
expectativa de igualar-se à europeia, busca assimilar os padrões linguísticos de 
Portugal, sem a consciência, no entanto, de que, em Portugal, a norma culta 
estava em final de processo de modificação, na assimilação de padrões outrora 
populares. Assim, enquanto a norma culta em Portugal se distanciava do 
português clássico, a do Brasil se aproximava dele. 
 Esse procedimento está na base do constructo ideológico das elites. O acesso 
à norma culta se restringiria àqueles que pudessem receber a educação formal. 
Considerando a precariedade do ensino no Brasil até o início do século XX (cf. 
Villela, 2000), a constatação é a de que o acesso a essa educação formal era 
privilégio basicamente da elite dominante. 
Assim, como sugere Lucchesi (2002:64), a intensificação da polarização 
verificada na realidade linguística brasileira, entre a norma culta, de um lado, e 
a vernácula, de outro, está fundamentada em “um modelo adventício de 
regulação do comportamento linguístico engendrado desde a independência 
política do Brasil por meio do projeto elitista de dominação que marca a 
formação do Estado brasileiro”. Por extensão, mais do que ter negado o acesso 
à norma culta, a grande parcela desfavorecida da população lhe tem negado o 
acesso à própria ascensão social. 
 
 
 
 
 
23 
 
FUNÇÕES DA LINGUAGEM 
 
Funções da linguagem são recursos de ênfase que atuam segundo a intenção 
do produtor da mensagem, cada qual abordando um diferente elemento 
da comunicação. O linguista Roman Jakobson divide as funções da linguagem 
em seis componentes: 
 
Emissor: quem fala; 
 
Receptor: com quem se fala; 
 
Mensagem: o que se fala; 
 
Referente ou contexto: assunto da mensagem; 
 
Canal ou contato: veículo da mensagem; 
 
Código: sistema de linguagem. 
 
Elementos da comunicação 
 
Emissor: quem envia a mensagem (pode ser uma única pessoa ou um grupo 
de pessoas) também conhecido como remetente. 
 
Receptor: quem recebe a mensagem (um indivíduo ou um grupo), também 
conhecido como destinatário. Como em situações de comunicação real o 
emissor e o receptor trocam de papel, costuma-se dizer que emissor e receptor 
são interlocutores. 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Comunica%C3%A7%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Roman_Jakobson
 
 
 
24 
 
Mensagem: objeto físico da comunicação, aquilo que se transmite. 
 
Referente ou Contexto: objeto ou a situação aque a mensagem se refere, o 
que está na mensagem. 
 
Canal ou Contato: meio pelo qual a mensagem é transmitida. Um microfone, a 
internet, ou até mesmo o ar atmosférico. 
 
Código: conjunto de signos convencionais dos interlocutores no ato da 
comunicação. 
 
 
Funções da Linguagem: 
 
Função Emotiva ou Expressiva 
 
Esta função ocorre quando se destaca o emissor. A mensagem é centrada nas 
opiniões, sentimentos e emoções do emissor, sendo um texto completamente 
subjetivo e pessoal. A ideia de destaque do locutor dá-se pelo emprego da 1ª 
pessoa do singular, tanto das formas verbais, quanto dos pronomes. É comum 
a presença de interjeições, reticências e pontos de exclamação. 
 
Exemplos: "Tenho um pouco de medo...", "Nós te amamos!" 
 
Alguns dos exemplos de gêneros textuais que contêm a função emotiva são: 
diário, relato pessoal, blog, vlog, relato de viagem, carta pessoal, novela, 
depoimento, entrevista, narrativa memorialista, crítica subjetiva (teatral ou 
cinematográfica)... 
 
 
 
 
 
25 
 
Função Apelativa ou Conativa ou Imperativa 
 
É voltada para o receptor. Apresenta tom imperativo e é muito encontrada em 
propagandas, discursos, sermões, pregações e palestras. 
A mensagem é centrada no receptor e organiza-se de forma a influenciá-lo, ou 
chamar sua atenção, o contexto torna-se a parte mais importante da 
mensagem. Geralmente, usa-se a 2ª pessoa do discurso (tu/você; vós/vocês), 
vocativos e formas verbais ou expressões no imperativo. 
Exemplos: "Beba Coca-Cola","Vem pra Caixa você também, vem!", "Seja um 
bom aluno", ''O melhor é Ipê''. 
São exemplos de gêneros textuais com a função conativa: propagandas, 
publicidades, discursos políticos ou de autoridade, textos de horóscopo e 
autoajuda. 
 
 
Função Poética ou Estética 
 
É aquela que se centra sobre a própria mensagem. Tudo o que, numa 
mensagem, suplementa o sentimento da mensagem através do jogo de sua 
estrutura, de sua tonalidade, de seu ritmo, de sua sonoridade. 
Essa função é capaz de despertar no leitor o prazer estético e surpresa. É 
explorado na poesia e em textos publicitários. 
Exemplo: o poema "Quadrilha" de Carlos Drummond de Andrade. 
Pode-se encontrar função poética nos gêneros textuais: poema, cordel, letra de 
música... 
 
Função Referencial, Denotativa, Informativa ou Cognitiva 
 
O referente (o contexto, o assunto) é o objeto ou situação de que a mensagem 
trata. A função referencial privilegia justamente o referente da mensagem, 
 
 
 
26 
 
buscando transmitir informações objetivas sobre ele. Textos jornalísticos, 
científicos e didáticos são exemplos típicos. 
 
Exemplo: "Nos vertebrados, esta resposta inclui uma série de alterações 
bioquímicas, fisiológicas e imunológicas coletivamente denominadas 
inflamação." (Descrição de inflamação em um artigo científico). 
 
A função referencial é muito comum em textos jornalísticos, tais como: notícia, 
reportagem, editorial e outros tipos de texto como artigo de opinião, carta de 
leitor, carta de reclamação, carta de solicitação, discurso de defesa e 
acusação, autobiografia, biografia, relato histórico, relato de experiência, 
ensaio, debate regrado, exposição oral, seminário, conferência, relatório 
científico, carta comercial, redação técnica e oficial... 
 
Função Fática 
 
Essa função ocorre quando o canal é o foco na construção do texto. Sua 
finalidade é estabelecer, prolongar ou interromper a comunicação de seu objeto 
ou relatar o pavor. São exemplos típicos os inícios das conversas, como os 
cumprimentos diários, quando ainda não existe um assunto em foco. 
 
Exemplos: ''Sem dúvida, entende? Tudo certo?" 
 
A função fática pode ser encontrada em diversos gêneros textuais que fazem o 
uso das expressões típicas: piada, publicidade, bilhete, bate-papo virtual... 
 
 
Função Metalinguística 
 
É caracterizada pela preocupação com o código. Pode ser definida como a 
linguagem que fala dela própria, ou seja, descreve o ato de falar ou escrever. 
 
 
 
27 
 
Programas de TV que falam sobre a própria TV ou que falam sobre a própria 
mídia. Peças de teatro que falam sobre o teatro. 
A linguagem (o código) torna-se objeto de análise do próprio texto. Os 
dicionários e as gramáticas são repositórios de metalinguagem. 
 
Exemplos: Vídeo Show, Observatório da Imprensa, "Frase é qualquer 
enunciado linguístico com sentido acabado." (Definição de frase). 
 
Os gêneros textuais que podem contar com a linguagem metalinguística 
também são vários: verbete de dicionário, poema, roteiro, romance, sinopse, 
resenha, resumo... 
Não há outros tipos de texto senão os citados acima. Existem apenas cinco 
tipos textuais para as teorias da linguística textual correntemente aceitas. 
Diálogo, relato, entrevista, explicação, reportagem, entre outros, são gêneros 
textuais. 
Poesia e Prosa são formas literárias ou formas textuais. 
Texto épico, dramático e lírico são gêneros literários. 
Geralmente, percebe-se uma confusão entre os conceitos de gênero 
textual e tipo textual. Tipo de texto ou tipo textual é o conteúdo do texto e o 
formato padrão comum dele. Gênero textual é a forma variada do texto. Um 
gênero textual não tem quantidade limitada: pode surgir um novo a qualquer 
momento. Qualquer pessoa pode "criar" um novo gênero textual, porém, tipo 
de texto não. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
Referências Bibliográficas 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica_de_reda%C3%A7%C3%A3o 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Gêneros textuais nos livros didáticos de Português: uma análise de manuais do 
ensino fundamental / Leonor Werneck dos Santos [org.].- Rio de Janeiro: 
UFRJ, 2011. 339p. 
ISBN: 978-85-87043-99-3 
Livro eletrônico. Modo de acesso: www.lingnet.pro.br 
1. Livros didáticos - Avaliação. 2. Gêneros textuais. 3. Língua portuguesa – 
Livros de leitura. I.Santos, Leonor Werneck dos. II. Título. CDD 371.32 
Disponível em: 
http://www.leonorwerneck.com/ 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://en.wikipedia.org/wiki/Journalism_genres 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
 
 
 
 
29 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Reportagem 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Reda%C3%A7%C3%A3o 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Ana Paula Belarmino. Gramática, Redação. Progressão textual e recursos 
coesivos. 
Disponível em: 
https://www.acrobatadasletras.com.br/2015/08/progressao-textual-e-recursos-
coesivos.html 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Flávia Neves - Professora de Português. Texto dissertativo-argumentativo. 
Disponível em: 
https://www.normaculta.com.br/texto-dissertativo-argumentativo/ 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
 
 
 
 
30 
 
Sobre o autor: 
Redação. Edital Concursos Brasil - Artigos - Como fazer um texto dissertativo-
argumentativo 
Disponível em: 
https://editalconcursosbrasil.com.br/blog/texto-dissertativo-argumentativo/ 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Intertextualidade 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Redação Beduka. Redação Beduka. Blog. APRENDA O QUE É 
INTERTEXTUALIDADE. 
Disponível em: 
https://beduka.com/blog/materias/portugues/o-que-e-intertextualidade/ 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A2mide_invertida 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
 
 
 
 
31 
 
Sobre o autor: 
knewin - Assessorde Imprensa, Assessoria de Imprensa 
Disponível em: 
https://www.assessordeimprensa.com.br/tecnicas-de-redacao-para-assessoria/ 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Patrícia D'Abreu - A pirâmide invertida e o lide 
Disponível em: 
http://estudosdejornalismo.blogspot.com/2008/05/pirmide-invertida-e-o-lide.html 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Carlos Castilho - Para que serve a pirâmide invertida? 
Disponível em: 
http://observatoriodaimprensa.com.br/e-noticias/para-que-serve-a-piramide-
invertida/ 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
LÚCIA VAZ PEDRO - JN Cultura Redigir uma notícia 
Disponível em: 
https://www.jn.pt/artes/dossiers/portugues-atual/redigir-uma-noticia-
4346660.html 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
 
 
 
 
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Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Coer%C3%AAncia_e_coes%C3%A3o 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Redação Oficial 
Disponível em: 
https://www.al.sp.gov.br/StaticFile/ilp/texto%20-
%20aula%20redacao%20oficial.htm 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
ERNANI TERRA - LEITURA E ESCRITA - Clareza, coesão, coerência 
Disponível em: 
https://www.ernaniterra.com.br/clareza-coesao-coerencia/ 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Unknown - Norma culta x Popular 
Disponível em: 
http://linportugues2013.blogspot.com/2013/06/norma-culta-x-popular.html 
Pesquisa equipe IEstudar em: 28/01/2020 
 
 
 
 
 
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Sobre o autor: 
Cirineu Cecote Stein (UFRJ) 
Disponível em: 
http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno13-07.html 
Pesquisa equipe IEstudar em: 29/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Fun%C3%A7%C3%B5es_da_linguagem 
Pesquisa equipe IEstudar em: 29/01/2020 
 
Sobre o autor: 
Wikipédia, a enciclopédia livre. 
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tipos_textuais 
Pesquisa equipe IEstudar em: 29/01/2020