Estudo Dirigido Políticas Inclusivas

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Introdução: 
A inclusão educacional de alunos com necessidades especiais demanda 
estratégias e abordagens diferenciadas por parte dos profissionais responsáveis, 
especialmente do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE). No 
caso do aluno R.M.S, que enfrenta desafios motores e de linguagem escrita, mas 
demonstra habilidades na oralidade e em associações cognitivas, é essencial adotar 
práticas inclusivas que reconheçam suas potencialidades e promovam um ambiente 
educacional adaptado às suas necessidades. 
 
Reconhecimento das Potencialidades do Aluno: 
O processo de inclusão educacional demanda que o professor de Atendimento 
Educacional Especializado (AEE) inicie reconhecendo e valorizando as habilidades 
únicas de cada aluno, como defendido por autores como Vygotsky (1984) e Aranha 
(2018). No caso do aluno R.M.S, sua capacidade de expressão oral e seu 
conhecimento de imagens, personagens e outros elementos devem ser encarados 
como recursos valiosos no processo de aprendizagem (SILVA, 2021). 
É crucial que o professor compreenda a importância de proporcionar 
oportunidades para que o aluno se expresse livremente e contribua ativamente para 
o ambiente escolar. Conforme Vygotsky (1984) argumenta, a interação social 
desempenha um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo, portanto, ao 
reconhecer e valorizar as potencialidades de R.M.S, o professor promove sua 
autoestima, mas também facilita seu processo de aprendizagem. 
 
Estratégias Pedagógicas Personalizadas: 
Diante das dificuldades apresentadas pelo aluno, é essencial que o professor 
de AEE adote estratégias pedagógicas personalizadas. Como mencionado por 
Luckesi (2011), a personalização do ensino é fundamental para atender às 
necessidades individuais de cada estudante. Assim, o professor pode desenvolver 
Nome do/a aluno/a: Wlancley Rosa Dos Reis 
Curso: Segunda Graduação: Bacharelado Em Educação Física P/ 
Licenciados Em Educação Física [95202] 
Disciplina: Políticas Inclusivas [891221] 
Tutor/a: Bianca Yureidini Santos 
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atividades que explorem a oralidade de R.M.S, utilizando recursos visuais, auditivos e 
táteis que possam estimular seu aprendizado. 
A criação de jogos educativos, atividades práticas e o uso de tecnologias 
assistivas, conforme sugerido por diversos autores (SILVA, 2021; Luckesi, 2011), 
podem ser recursos valiosos para tornar o processo de ensino mais eficaz e 
envolvente para o aluno R.M.S. Ao adaptar as atividades de acordo com suas 
necessidades específicas, o professor promove a aprendizagem e a inclusão do aluno 
no contexto escolar. 
 
Adaptação do Ambiente Escolar: 
A inclusão efetiva do aluno R.M.S requer adaptações no ambiente escolar, 
como destacado por autores como Stainback e Stainback (1999). O professor do AEE 
deve colaborar com os demais educadores, promovendo a sensibilização da 
comunidade escolar e orientando sobre as melhores práticas para lidar com a 
diversidade. Conforme Aranha (2018) ressalta, a sala de aula precisa ser um espaço 
acolhedor, flexível e adaptado às necessidades específicas do aluno, incentivando 
sua participação ativa e garantindo sua integração com os demais colegas. 
 
Conclusão: 
Em síntese, a inclusão do aluno R.M.S demanda uma abordagem cuidadosa e 
personalizada por parte do professor do AEE. Reconhecer suas habilidades, adotar 
estratégias pedagógicas adaptadas e promover a adaptação do ambiente escolar são 
passos fundamentais para garantir um processo de aprendizagem inclusivo e eficaz. 
Ao investir na individualidade e potencialidades desse aluno, contribuímos para seu 
desenvolvimento acadêmico e para sua autoestima e reconhecimento enquanto 
sujeito capaz de aprender e se expressar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências: 
 
ARANHA, M. L. Educação Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado. São 
Paulo: Moderna, 2018. 
 
LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar: Estudos e Proposições. São 
Paulo: Cortez, 2011. 
 
SILVA, M. J. O. A importância do AEE e a mediação do professor na inclusão do aluno 
com deficiência intelectual na escola. Disponível em: 
[https://www.uern.br/controledepaginas/edicao-atual-
/arquivos/36783_gt4_maria_jusciene_de_oliveira_silva.pdf]. Acesso em 22 fev. 2021. 
 
STAINBACK, S., & STAINBACK, W. Inclusão: Um Guia para Educadores. Porto 
Alegre: Penso, 1999. 
 
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.