10_4_ÁREAS_3 ano - Amadurecimento e longevidade

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3º ano - Ensino Médio
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Superintendente da Escola de Formação
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenadora de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Coordenação de Ações de Aprendizagem
Alexandre Marini
André Delfino
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva Mendes
Kátia de Laura Borges
Samira Maria Araújo
Escola de Formação
CHS - Glenda Aparecida Martins, Elisa Moreira De Aguiar, Fabio Rossi Silva,
Eduardo Luiz Silva Dias, Valdemar Sebastião Dos Santos
MAT - Selmara Ribeiro Da Silva, Marcio Lucio Cezar -
CNT - Wenderson Francisco De Almeida, Rafael Barbosa Santos, Leonardo
Medeiros De Souza, Adelina Gomes De Azevedo
LGG - Adriel Lima De Oliveira, Eduardo Leles Maciel De Deus, Márcia Cristina
Pereira Francisco, Lídia Das Chagas Pedro
Colaboração
Bruno Marques Fonseca
Estefane Kessen Costa
Maria Oliveira
Rodrigo Aires
Estado de Minas Gerais - 2024
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3º ano - Ensino Médio
Sumário
Apresentação 4
Introdução 5
Ementa do macrotema 5
Abordagem pedagógica 5
■ Práticas Comunicativas e Criativas 6
■ Núcleo de Inovação Matemática 7
■ Saberes e Investigação da Natureza 7
■ Humanidades e Ciências Sociais 8
Objetivos de aprendizagem 8
Planejamento 10
Práticas Comunicativas e Criativas 16
Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias 16
1º Bimestre - Longevidade e amadurecimento: concepções e implicações 16
2º Bimestre - Desafios e perspectivas da vivência intergeracional 22
3º Bimestre - O agora e o amanhã: o poder das escolhas 27
4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida 32
Núcleo de Inovação Matemática 46
Área do Conhecimento: Matemática e suas Tecnologias 46
1º Bimestre - Análise demográfica para a formulação de políticas públicas 46
2º Bimestre - Ciência dos números em longevidade e saúde 50
3º Bimestre - Investimentos para uma vida longa 53
4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida 55
Saberes e Investigação da Natureza 60
Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias 60
1º Bimestre - Envelhecimento e problemas de saúde 60
2º Bimestre - Tecnologia e envelhecimento: benefícios e desafios 63
3º Bimestre - Planejamento para uma vida longeva saudável 66
4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida 69
Humanidades e Ciências Sociais 72
Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 72
1º Bimestre: Cultura, gerações e diferenças sociais 73
2º Bimestre: Tempos de mudança 81
3º Bimestre: Longevidade, qualidade e fim da vida 89
4º Bimestre - Pilares da educação ao longo da vida 95
Anexo 98
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3º ano - Ensino Médio
Apresentação
O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em
Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas: aquelas
que são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a
Preparação para o Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos
estudantes, como as Eletivas e o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento.
O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais,
tem uma função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo
com os contextos de vida dos estudantes e com a realidade atual. Assim, um dos principais
propósitos do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens
práticas e contextualizadas, valorizando os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica e o Projeto de Vida dos estudantes,
o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir
conhecimentos, criar possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na
realidade sociocultural, incentivar a ação de empreender como uma atividade profissional,
ou ter a si mesmo como objeto desse empreender, isto é, empreender-se.
Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é
composta por 4 Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento para o 1º ano diurno, oferta componentes curriculares de cada uma
das 4 áreas para todas as turmas da rede. Para o 2º ano e 3º ano, em 2024, mantém-se a
estrutura de oferta de 4 componentes curriculares, porém organizados de formas diversas
que possibilitaram 12 arranjos distintos, assegurando que os estudantes possam, com as
equipes escolares, escolher qual dos Aprofundamentos é mais compatível com seu projeto
de vida. Neste documento, o professor encontrará as orientações para a implementação do
Aprofundamento que integra as quatro áreas de conhecimento, contendo a seguinte
estrutura:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem;
● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com subtemas,
habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino aprendizagem.
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3º ano - Ensino Médio
Introdução
Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza
e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas se integram a partir do
macrotema “Amadurecimento e Longevidade” para oferecer uma unidade curricular com
quatro componentes que procuram articular conhecimentos correlatos a essa temática em
seus aspectos sócio-culturais, políticos, econômicos, urbanísticos, biológicos, ambientais,
entre outros.
Ementa do macrotema
“AMADURECIMENTO E LONGEVIDADE”
O macrotema Amadurecimento e Longevidade une as quatro áreas de conhecimento
na estruturação de uma visão global sobre temáticas que nos afetam durante toda a vida,
desde a infância até o envelhecimento. A relação com o meio ambiente, a cultura, a
educação, a economia, o trabalho e demais questões de cunho individual e coletivo, social e
político, que influenciam o processo de amadurecimento do ser humano e impactam suas
experiências e perspectivas até o momento final da vida, faz parte deste aprofundamento.
Como objetivo geral, tem-se o estudar mais detalhadamente e investigar o processo de
crescer, experienciar e envelhecer, como ferramenta importante para o autoconhecimento e
projetos futuros.
Abordagem pedagógica
O propósito do trabalho com o tema "Amadurecimento e Longevidade" no contexto
do Ensino Médio visa a engajar os estudantes não somente nas perspectivas da terceira
idade, mas abranger o amadurecimento infantil, juvenil e a vida adulta, procurando
instigá-los na transformação de atitudes e nas políticas e práticas relacionadas a esse tema,
desempenhando um papel significativo na redefinição da percepção cultural do
envelhecimento no século XXI.
Por meio de uma educação focada no amadurecimento humano em todas as suas
fases, almeja-se uma reflexão aprofundada sobre os diversos ciclos de vida que compõem a
existência humana. Ao compreenderem esses ciclos de maneira natural, saudável e
participativa, os estudantes podem ser motivados a contribuir de forma ativa para o
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3º ano - Ensino Médio
bem-estar social e comunitário, tanto da população idosa quanto de todas as faixas etárias,
em sua localidade ou região.
Essa abordagem não só promove uma compreensão mais ampliada do
amadurecimento humano, mas também oferece uma perspectiva educacional que
transcende os limites da sala de aula, preparando os estudantes para serem cidadãos
conscientes e empáticos, capazes de contribuir para a sociedade em todas as suas etapas de
vida. Ao abraçar a complexidade e a diversidade dos processos de amadurecimento,
estamos contribuindopara a formação de indivíduos mais sensíveis às necessidades do
próximo e mais aptos a construir uma sociedade intergeracional mais harmoniosa e coesa.
As metodologias sugeridas objetivam a integração dos componentes curriculares,
fomentando o diálogo constante entre os saberes de forma inter e transdisciplinar. E ao
mesmo tempo, convida os estudantes a fazerem uma imersão em pensamentos mais
complexos, levando-os a vivenciar e estimular o posicionamento crítico e argumentativo e,
acima de tudo, capacitando-os a desempenhar um papel ativo e colaborativo na sociedade.
É fundamental que o trabalho nesta Unidade Curricular seja construído de maneira
dialogada e coletiva entre os professores dos quatro componentes curriculares, a qual
culminará nas atividades conjuntas do 4º bimestre sugeridas no plano de curso.
■ Práticas Comunicativas e Criativas
A proposta do componente curricular Práticas Comunicativas e Criativas tem como
fundamento a temática do amadurecimento ao longo da vida. Essa abordagem abarca não
apenas a terceira idade, mas também as fases juvenil e adulta, criando um panorama
abrangente. Por essa perspectiva, pretende-se explorar os elementos conceituais, históricos
e contemporâneos que cercam o processo de amadurecimento humano, delineando suas
ramificações nas diversas práticas linguísticas e em variados domínios. Guiados pelas
transformações que têm moldado nosso mundo nas últimas décadas, as competências e
habilidades a serem desenvolvidas neste componente envolvem examinar as estruturas
discursivas empregadas pela mídia e pelas artes, entre outras expressões criativas.
Intenta-se realizar uma análise crítica e reflexiva que demonstre de que maneira a linguagem
desempenha um papel fundamental nas percepções e significados atribuídos à idade e ao
processo de envelhecimento. Nesse contexto amplo, aspira-se fomentar uma compreensão
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3º ano - Ensino Médio
mais profunda das interações entre linguagem e experiência humana, enriquecendo assim a
visão que temos sobre o contínuo amadurecimento ao longo da vida.
■ Núcleo de Inovação Matemática
A Matemática não se limita apenas a números e equações, mas também se alinha
com outras ciências e tecnologias para melhorar a qualidade de vida. Assim, trata-se de um
instrumento para promover não somente a longevidade, mas, principalmente, a longevidade
com saúde e bem-estar. O componente Núcleo de Inovação Matemática buscará contribuir
para a identificação de políticas mais eficazes e para o conhecimento tanto a curto quanto a
longo prazo, visando a uma compreensão mais profunda das questões relacionadas ao
amadurecimento humano e à busca por uma vida saudável e plena. O cerne deste
componente consiste em desenvolver modelos matemáticos que estimulem o
desenvolvimento cognitivo e o raciocínio lógico dos estudantes e os capacitem a analisar
criticamente informações referentes a padrões, dados, projeções e políticas. Esses modelos
têm o potencial de avaliar custos e benefícios econômicos e sociais, além de mensurar
impactos psicológicos, sociais e ambientais.
■ Saberes e Investigação da Natureza
O componente curricular Saberes e Investigação da Natureza está centrado no tema
“Um olhar para o ciclo de vida” e objetiva aprofundar o entendimento das diferentes etapas
da vida humana, utilizando os conhecimentos das Ciências da Natureza de forma
contextualizada e integrada. A metodologia está ancorada na alfabetização científica e, ao
longo dos bimestres, os estudantes serão convidados a investigar o papel da ciência e da
tecnologia voltadas para o envelhecimento ativo, compreender as diferentes fases da vida
humana, especialmente o envelhecimento funcional, as alterações sensoriais, físicas e
psicológicas e suas implicações sociais, além de perpassar pelas tecnologias assistivas nas
atividades básicas, como meio de favorecer a autonomia, independência e qualidade de
vida. A partir daí, os estudantes serão conduzidos a relacionar hábitos e alimentação
saudável com as taxas de longevidade e, em seguida, sistematizar todo o conhecimento
consolidado por meio de uma exposição embasada em receitas que focam na identidade
gastronômica da região em que os estudantes estão inseridos.
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3º ano - Ensino Médio
■ Humanidades e Ciências Sociais
O componente Humanidades e Ciências Sociais procurará integrar os conhecimentos
históricos, geográficos, filosóficos e sociológicos com o intuito de proceder a uma análise
transdisciplinar para compreensão de temáticas que envolvem o amadurecimento dos
indivíduos desde sua infância, perpassando pela adolescência, juventude, idade adulta e
envelhecimento. Temas como educação, trabalho, violência, qualidade de vida, renda,
envelhecimento populacional, construção de identidade nas diversas fases da vida e as
diferentes trajetórias que se dão a partir dos contextos, experiências e vivências distintas de
indivíduos e grupos sociais diversos constituem possibilidades para que os estudantes
ampliem seu entendimento sobre as desigualdades e dinâmicas sociopolíticas e econômicas
que impactam, inclusive, seus projetos de vida.
Objetivos de aprendizagem
Ao final do ano, os estudantes devem ser capazes de:
● Desenvolver habilidades para se relacionar com pessoas de diferentes idades,
origens e culturas, de maneira responsável e ética;
● Usar uma linguagem respeitosa e inclusiva ao falar sobre questões relacionadas à
idade e longevidade;
● Compreender as diferentes fases da vida humana nos aspectos do desenvolvimento
social, econômico e cognitivo e as inter-relações entre essas fases;
● Evitar preconceitos e julgamentos como formas eficientes para combater os conflitos
de gerações;
● Ter maior empatia, respeito e interação com pessoas que estão em diferentes etapas
da vida, compreendendo suas perspectivas e desafios;
● Ponderar as próprias crenças, previamente concebidas ou não, que podem
influenciar a interação com as demais pessoas, levando em consideração valores
universais e a qualidade das relações profissionais e interpessoais;
● Refletir sobre seu próprio processo de amadurecimento, suas perspectivas e atitudes
no presente e a relação delas com o futuro;
● Argumentar sobre os fenômenos científicos acerca da relação do envelhecimento e
os problemas de saúde;
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3º ano - Ensino Médio
● Identificar maneiras de promover a inclusão social e digital de idosos;
● Contribuir para a criação de um ambiente que respeite e celebre a diversidade e a
vida de todo ser humano.
● Compreender o processo de envelhecimento da sociedade e as necessidades atuais
que impactarão positivamente o futuro próximo.
Quadro-síntese 1 da unidade curricular
Unidade
curricular
Macrotema
norteador
Componente curricular nº de aulas
Aprofundament
o nas 4 áreas do
conhecimento
Amadurecimento
e Longevidade
Práticas Comunicativas e Criativas (LGG) 2 aulas semanais
Núcleo de Inovação Matemática (MAT) 2 aulas semanais
Saberes e Investigação da Natureza (CNT) 2 aulas semanais
Humanidade e Ciências Sociais (CHS) 2 aulas semanais
Quadro-síntese 2 da unidade curricular do Aprofundamento nas quatro áreas
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Amadurecimento e Longevidade
Práticas
Comunicativas e
Criativas (LGG)
Núcleo de Inovação
Matemática (MAT)
Saberes e
Investigação da
Natureza (CNT)
Humanidades e
Ciências Sociais (CHS)
1º Bimestre
Longevidade e
amadurecimento:
concepções e
implicações
Análise demográfica
para a formulação de
Políticas Públicas
Envelhecimento e
problemas de saúde
Cultura, Gerações e
Diferenças Sociais
2º Bimestre
Desafios e
perspectivas da
vivência
intergeracional
Ciência dos números
em longevidade e
saúde
Tecnologia e
Envelhecimento:
benefícios e desafios
Tempos de Mudanças
3º Bimestre
O agora e o
amanhã: o poder
das escolhas
Investimentos para
uma vida longa.
Planejamento para
uma Vida Longeva
Saudável
Longevidade, Qualidade
e Fim da Vida
4º BimestrePilares da educação ao longo da vida
3º ano - Ensino Médio
Planejamento
De acordo com a UNESCO (2010)1, a educação ao longo da vida deve basear-se em
quatro pilares:
● Aprender a conhecer, para beneficiar -se das oportunidades oferecidas pela educação
ao longo da vida;
● Aprender a fazer, para tornar-se uma pessoa apta a enfrentar numerosas situações e
a trabalhar em equipe;
● Aprender a conviver, para se ter a compreensão do outro e a percep ção das
interdependências, realizar projetos comuns e preparar- se para gerenciar conflitos,
no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz;
● Aprender a ser, para desenvolver a personalidade e estar em condições de agir com
uma capacidade cada vez maior de auto nomia, discernimento e responsabilidade
pessoal (UNESCO, 2010).
Focado nas perspectivas do macrotema Amadurecimento e Longevidade, nesses
pilares da educação instituídos pela UNESCO e na Pirâmide de Aprendizagem (figura a
seguir), o trabalho do 4º bimestre será voltado, principalmente, para a prática do
conhecimento, para a aprendizagem colaborativa, para a convivência, o fazer, o ensinar,
atribuindo significado à aprendizagem e experiências de vida.
Fonte: Adaptado de Dale citado por CAMARGO, DAROS (2018)
1 Documento EDUCAÇÃO: Um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional
sobre Educação para o século XXI. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf. Acesso em: 16 out. 2023.
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http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf
3º ano - Ensino Médio
Para tanto, o 4º bimestre será dividido em três momentos, em referência aos Pilares
da educação ao longo da vida, aqui definidos como: 1- Momentos de Aprender, 2-
Momentos de Conviver e 3- Momentos de Fazer. Importante ressaltar que a promoção do
“Aprender a Ser” perpassa todos os outros, pois as aprendizagens estão intrinsecamente
ligadas umas às outras. Afinal, ao conviver, também aprende-se; para fazer, o/a estudante
tem que aprender e está constantemente convivendo com professores e colegas.
A seguir, será explicado o passo a passo detalhado para a organização pedagógica
dos professores dos quatro componentes curriculares do Aprofundamento com a
Coordenação, o que depois será transformada em uma planilha de monitoramento mais
sucinta, anexa a este documento.
★ 1º passo: Ainda no 3º bimestre, todos os professores deste Aprofundamento e a
Coordenação do Ensino Médio precisam se reunir para organizarem o trabalho pedagógico
do 4º bimestre e decidir quais subtemas, estratégias e atividades serão desenvolvidas em
cada turma para os Momentos: de Aprender, de Conviver e de Fazer. Listas de estratégias
são sugeridas para esses momentos, porém, Coordenação, professores e estudantes podem
e devem ir além dessas sugestões, de acordo com a realidade da escola, com interesses dos
estudantes e necessidades da comunidade.
IMPORTANTE!: Professores, antes da reunião, comuniquem aos estudantes que essa
organização do próximo bimestre acontecerá, determinem um tempo para que eles anotem
as ideias do que gostariam de estudar, propor, criar coletivamente. Recolham as sugestões.
No dia da reunião, convidem um(a) representante de cada turma para ajudar nas escolhas e
considerem as sugestões dos estudantes.
Os estudantes têm que ser protagonistas, portanto, devem participar ativamente
das diferentes etapas e decisões coletivas.
Ressalta-se que, embora exista autonomia para escolha dentre as opções dadas ou
outras escolhidas pelos professores e estudantes, elas devem desenvolver, principalmente,
as habilidades da Portaria 1.432/2018 voltadas para o Eixo Processos Criativos, para
expandir a capacidade dos estudantes de idealizar e realizar projetos criativos associados a
uma ou mais Áreas de Conhecimento e utilizar conhecimentos, habilidades e recursos de
forma criativa para propor, inventar, inovar; o Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural,
para apropriar de conhecimentos e habilidades que os permitam atuar como agentes de
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3º ano - Ensino Médio
mudanças e de construção de uma sociedade mais ética, justa, democrática, inclusiva e
solidária e Eixo Empreendedorismo, que objetiva que os estudantes empreendam-se em
projetos pessoais e produtivos e criem novas oportunidades para si e para os demais (Brasil,
2018).
★ 2º passo: Depois de escolhidas as estratégias e atividades, tenham momentos para
que os quatro professores e Coordenador(a) do Ensino Médio definam melhor cada
estratégia, discutam a fundo cada proposta e registrem os objetivos que pretendem
alcançar com elas; as motivações das escolhas; quais professores trabalharão juntos em cada
ação; como o trabalho será organizado e executado; o que a escola pretende alcançar com
este trabalho; como os estudantes serão envolvidos em cada momento; quais competências
e habilidades devem ser referências para o bimestre; que impactos as atividades terão na
aprendizagem dos estudantes e na comunidade; onde as atividades de cada “Momento”
serão realizadas; o cronograma das ações e quem fará o acompanhamento dos prazos de
cada Momento; quem serão os responsáveis por cada tarefa; quais recursos e materiais
serão necessários. Além de fazer pesquisas sobre os subtemas escolhidos, as metodologias
que podem ser usadas e formas de avaliação. É essencial que esse planejamento seja
coletivo, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou incompletas.
Obs.: Os objetivos de aprendizagem listados no início deste Aprofundamento
ajudam a direcionar as escolhas e o trabalho dos professores.
★ 3º passo: No início do 4º bimestre, os professores apresentarão aos estudantes de
cada turma a proposta de trabalho do bimestre, as estratégias/atividades que serão
executadas, os objetivos de aprendizagem, os planos de trabalho, os prazos e datas, as
metodologias que serão usadas e as propostas de avaliação para o bimestre. Novas rotas no
planejamento podem ser desenhadas a partir dessa conversa e da participação dos
estudantes.
★ 4º passo: Implementação dos três momentos, com seus respectivos subtemas,
estratégias e atividades no 4º bimestre pelos 4 professores deste aprofundamento de forma
coletiva. A planilha de atividades (anexa) pode ajudar no acompanhamento de cada ação.
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3º ano - Ensino Médio
1- “Momentos de Aprender”
Momento dedicado para aprendizagem de algo novo referente ao macrotema ou
para aprofundamento do que já foi abordado em outros bimestres, em consonância com o
macrotema Amadurecimento e Longevidade. Os estudantes devem ser subsidiados com
materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, vídeos, podcasts; participar de
palestras, oficinas, rodas de conversa para tratarem sobre os subtemas selecionados e fazer
pesquisa, análise, sistematização, decodificação e síntese do que foi estudado.
IMPORTANTE! Registros devem ser realizados em forma de diário de bordo,
relatórios, depoimentos, entrevistas, textos, infográficos, fotografias, vídeos, mapas
mentais. Eles serão essenciais para acompanhamento de cada etapa do trabalho
pedagógico, para avaliação do aprendizado e para exposição de resultados do processo de
aprendizagem.
“Momentos de conviver”
Coisa bonita e boa é conviver com diferentes pessoas, de diferentes idades, interagir
em distintas situações, preocupar-se com os outros, trocar e multiplicar a energia que
emana de nossos seres. Importante é ganhar e dar atenção despretensiosa, um abraço
apertado, ter conversas de qualidade e atenciosas e criar/reforçar laços construtivos. Para
não nos sentirmos sós, num mundo de 8 bilhões de pessoas, precisamos de convívio e
vínculos sociais que vão além das mídias digitais que, muitas vezes, não promovem relações
sociais, nem humanas. Condição própria do ser humano é viver em sociedade, pois todos
nós precisamos uns dos outros.
Assim, a proposta para esse Momento é oferecer atividadesde convivência
intergeracional que podem acontecer na escola, na casa dos estudantes, em ambientes
diversos da comunidade: igrejas, praças, parques, áreas verdes, centros culturais; promover
o convívio entre os diferentes grupos que compõem o espaço urbano; reforçar a identidade
da comunidade e proporcionar atividades de lazer e aprendizagem. Além do mais, colocar
pais e outras pessoas da comunidade em atividades pedagógicas como protagonistas
também fortalece a aprendizagem entre si.
Obs.: Professores, convidem profissionais e pessoas da comunidade que podem
ajudar a executar as atividades.
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3º ano - Ensino Médio
“Momentos de Fazer”
Este momento tem por objetivo sair da teoria e permitir aos alunos colocar em
prática o conhecimento adquirido em sala de aula, de forma a integrar educação e ação
social e beneficiar a comunidade de alguma forma.
Os estudantes terão a chance de demonstrar protagonismo, engajamento e
criatividade, pois eles serão responsáveis por escolher e executar as estratégias, mediados e
acompanhados pelos professores deste aprofundamento. Os docentes orientarão os
estudantes, mas darão a autonomia necessária para que eles adaptem os conhecimentos
teóricos para a prática social e profissional, além de mediar momentos de desenvolvimento
de habilidades socioemocionais, como empatia, colaboração, trabalho em equipe,
autoconfiança, comunicação, escuta ativa, responsabilidade, autonomia e demais
atribuições necessárias para a educação integral do estudante. Ou seja, espera-se preparar
estudantes e cidadãos participativos, criativos e prontos para resolver problemas que
surgem ao longo da vida.
Obs.: Os subtemas, as habilidades e estratégias a serem desenvolvidas nesses três
Momentos estão detalhadas na página 32 deste documento.
★ 5º passo: Apresentações e Exposições: Após dedicação e trabalho para criar (a
cartilha educativa, redes de apoio de proteção a idosos, linha do tempo da história local a
partir de fotos e relatos, atividades artísticas e culturais, oficinas, memes, relatórios, cartas
para o futuro, livros de memórias ou de receitas culinárias, novas versões de fotos), é
importante exibir os produtos finais, para que todos, equipe docente, responsáveis,
comunidade e colegas os conheçam, apreciem a diversidade e criatividade dos estudantes
expressas em diferentes resultados, também para estimular a autoestima, o senso de
propriedade, as ideias e a imaginação e embelezar o ambiente com conhecimento.
Além do momento de culminância do bimestre, como a feira, deve-se expor os
trabalhos produzidos nas áreas coletivas da escola; usar recursos audiovisuais: lousas
digitais, vídeos, programas na rádio-escola, clipes, animações; publicar digitalmente livros,
cartilhas, textos nas redes sociais da escola; expor cartazes, murais, projeções multimídia;
criar um making of com fotos de cada etapa do trabalho, banners, varais, esculturas,
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3º ano - Ensino Médio
maquetes, protótipos e também levar as produções para casa, por meio de tecnologias
móveis ou portáteis: notebooks, tablets, celulares, smartphones. O importante é
compartilhar o conhecimento e apresentar os resultados do processo de ensino e
aprendizagem.
★ 6º Passo: O último passo será a avaliação, momento de ponderar as lições
aprendidas, os pontos positivos de todo o processo e o que deve ser melhorado; registrar
os desafios enfrentados e o que foi feito para superá-los; compartilhar percepções,
conhecimentos e resultados; avaliar conhecimentos cognitivos adquiridos e
desenvolvimento socioemocional, tendo por base as habilidades propostas para o
bimestre.
Esses 6 passos foram consolidados em uma tabela para melhor monitoramento e
desenvolvimento das atividades pelos quatro professores e está anexa no final deste
documento. Como a proposta é realizar um trabalho integrado e interdisciplinar de todas as
quatro áreas do conhecimento, o planejamento deve ser único e deve ser feito desde o
início do ano pelos professores dos quatro componentes e pelo(a) Coordenador(a) do
Ensino Médio, de modo a darem início às ações em cada turma a partir do 3º bimestre.
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3º ano - Ensino Médio
Práticas Comunicativas e Criativas
Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias
APROFUNDAMENTO NAS 4 ÁREAS
MACROTEMA: AMADURECIMENTO E LONGEVIDADE
Componente curricular: Práticas Comunicativas e Criativas
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Longevidade e
amadurecimento:
concepções e implicações
Desafios e perspectivas
da vivência
intergeracional
O agora e o amanhã: o
poder das escolhas
Pilares da educação ao
longo da vida
1º Bimestre - Longevidade e amadurecimento: concepções e implicações
No 1º bimestre, o componente curricular Práticas Comunicativas e Criativas trará
conceitos relacionados ao envelhecimento e amadurecimento, baseando-se em definições,
dados, manifestações artísticas, percepções, para que os estudantes compreendam
concepções e implicações de temas que serão tratados em todas as quatro áreas do
conhecimento ao longo do ano. Além desse entendimento, tem-se como objetivo
aprofundar os conhecimentos em um tema contemporâneo, uma vez que de acordo com a
Organização das Nações Unidas (ONU), em 2022, a população mundial chegou à marca de 8
bilhões de habitantes, devendo chegar a 9 bilhões em 20372 e, em 2050, estima-se que ela
será de 9,7 bilhões de pessoas. No mesmo período, o número de brasileiros com mais de 60
anos subirá dos atuais 16% (30 milhões de pessoas) para 30% da população, tornando o
Brasil o sexto país do mundo com o maior número de pessoas idosas. Dessa forma é
essencial promover reflexões sobre as diversas formas de ser e de viver de pessoas de
diferentes gerações, com o objetivo de que os estudantes ampliem a visão de mundo, a
sensibilidade e a criticidade.
1º Bimestre - Longevidade e amadurecimento: concepções e implicações
Sugestão de subtemas:
● Significados e percepções sobre amadurecimento e longevidade
● Gerações etárias
● Envelhecimento populacional
● Estereótipos etários
2 Texto e vídeo sobre População mundial atinge 8 bilhões de pessoas, disponível em:
https://news.un.org/pt/story/2022/11/1805342.
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3º ano - Ensino Médio
● Distinções entre idosos e velhos
Eixos Estruturantes e Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências
Gerais da BNCC
Investigação Científica
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Eixo Processos Criativos
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
Eixo mediação e intervenção sociocultural
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
Investigação Científica
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamentoe/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFLGG03 Selecionar e sistemazar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Eixo Processos Criativos
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagens.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Explicar o que é um mapa mental e como fazê-lo (sugestões de modelos e ferramentas para criá-los nas
referências). Fazer uma dinâmica na qual os estudantes criarão um mapa mental no caderno para
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3º ano - Ensino Médio
responderem algumas perguntas: “Como você caracteriza alguém que tem de 15 a 20 anos? E alguém
que tem de 25 a 35 anos? O que você pensa que é ser jovem? O que vem à sua mente quando pensa
numa pessoa de 40 a 60 anos? E uma pessoa com 65 anos ou mais?”. Peça alguns estudantes que
expliquem como eles percebem e representaram cada grupo etário e a partir das respostas, introduzir o
macrotema deste Aprofundamento: amadurecimento e longevidade, discutir sobre as percepções dos
estudantes e os estereótipos criados para cada fase da vida e o quanto eles podem limitar, criar rótulos,
ditar comportamentos e padronizar pessoas de forma preconceituosa;
2. Aplicar a metodologia ativa sala de aula invertida, organizando os estudantes em grupos para que
pesquisem e tragam características, aspirações, valores e curiosidades sobre as gerações: Baby Boomers,
X, Y, Z e Alpha. Após apresentação de todas elas pelos estudantes, pedir que eles criem, no caderno,
uma linha do tempo, usando palavras e imagens para representá-las (sugestões de materiais nas
referências);
3. Usar a obra “A persistência da memória”, de Salvador Dalí, tendo como referência os relógios que se
derretem e representam um tempo que passa de forma diferente, para refletir sobre: “O que é o
tempo”?, “Como o tempo é retratado nesta obra de Dalí?”, “O tempo pode ser moldado”? “Em que
pensamos quando perguntamos “que horas são” ou “que dia é hoje”?, “Somos escravos do relógio”?,
“Como ele influencia a vida dos seres humanos que estão em diferentes fases da vida?”. Mediar a
criação de uma releitura da obra “A persistência da memória”, usando a tecnologia digital (Bing, Canva)
ou colagens, imagens, desenhos, pintura;
4. Mediar a análise de gráficos das Nações Unidas com as projeções dos perfis demográficos no mundo
até 2.100 (informações em Língua Inglesa) e compará-los aos dados da Pirâmide Etária da população
brasileira 2012-2022, feita pelo IBGE, e outros dados do IBGE. Promover uma roda de conversa para
reflexão sobre o que os dados trazem sobre a longevidade da população mundial e brasileira; como os
estudantes percebem o envelhecimento populacional na cidade e na família deles; quais as mudanças
que eles acreditam que ocorrerão ao longo dos anos devido ao envelhecimento populacional. Fazer uma
análise do texto: Oito mitos sobre um mundo com 8 bilhões de pessoas e criar um fanzine ou e-zine
sobre um mundo com 8 milhões de habitantes, dentre elas pessoas tão longevas (todos os materiais
sugeridos nesta estratégia estão nas referências bibliográficas).
5. Pesquisar, com os estudantes, os significados trazidos por dicionários (físico ou online, em inglês e
português) do que é amadurecimento e longevidade, escrever os significados no caderno com o cuidado
de citar as fontes utilizadas. Após, promover uma pesquisa (por questionário, entrevista, google
formulário) com familiares e membros da comunidade de diferentes gerações sobre o que é
amadurecimento; se eles sentem-se maduros; em que momentos sentiram que estavam
amadurecendo; quais características de uma pessoa madura; se querem ter uma vida bem longa; o que
fazem para ter uma vida longa e saudável; quais implicações dos atos/escolhas da juventude deles na
vida adulta e idosa. Se possível, usar tecnologias digitais. Fazer análise dos resultados da pesquisa,
conhecer algumas experiências, concepções e discutir as sensações, pensamentos, opiniões dos
entrevistados e dos estudantes a respeito das perguntas que direcionaram a pesquisa. Escrever um
relatório dos resultados alcançados;
6. Refletir sobre músicas como “Trem bala” de Ana Vilela, “Tempo Perdido”, de Legião Urbana,
“Realidade”, de Fundo de Quintal, e canções em Língua Inglesa (sugestões disponíveis em FLYNN, 2023),
e tratar sobre o amadurecimento, de modo que os estudantes entendam que amadurecer é um
processo que acontece ao longo de toda nossa existência e que a vida possui momentos bons e difíceis,
que é preciso aprender com os desafios e desfrutar os bons momentos, que a longevidade e a qualidade
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3º ano - Ensino Médio
de vida se consegue é a cada dia bem vivido. Escrever um texto para estabelecer relações entre a música
estudada e conhecimentos prévios, vivências, valores e crenças;
7. Fazer a leitura do texto: “Idosos ou Velhos”, disponível em:
https://portalterceiraidade.org.br/2021/05/19/idoso-ou-velho-eis-a-questao-3/, com os estudantes, ou
projetá-lo em recurso multimídia. Organizar uma roda de conversa e explorar as definições
apresentadas, por meio de questões como: “Por que para a autora há distinção entre velho e idoso?;
Quais definições trazidas no texto são mais parecidas com sua opinião acerca do tema? Qual sua opinião
sobre o trecho: “O idoso se renova a cada dia que começa. O velho se acaba a cada noite que termina”?;
“Qual definição você daria para o que ser “idoso” e o que é ser “velho”?; “Vocês acreditam que é
possível pessoas jovens serem consideradas “velhas”, por quê?. Escrever respostas no caderno e discutir
as respostas com a turma. Para concluir a discussão: Considerando as características e atitudes
propostas no texto, “qual seria sua idade se você não soubesse quantos anos você tem?” (Confúcio).
Por quê?
8. Levar pequenos recortes de textos e/ou frases provocativas, como por exemplo: “A infância é a idade
das interrogações, a juventude a das afirmações, a velhice a das negações” de Paolo Mantegazza3
(outras sugestões nas referências), dividir os estudantes em grupos e dar a cada um deles textos e/ou
frases para que discutam e reflitam sobre o tema. Os estudantes vão apresentar para os demais colegas
seu texto e/ou frases provocativas e exporem suas conclusões. Com os trechos que eles não
concordarem, devem reescrevê-los e explicar o porquê.
9. Usar um jogo de RPG ou de tabuleiro que retrate situações da vida real, para desenvolver concepções de
amadurecimento. A ideia é conceituar o que são esses jogos, listar quais os jogos dessa modalidade os
estudantes conhecem, levar um jogo que exemplifique a questão do amadurecimento e as fases da vida
(há exemplos de jogose plano de aula nas referências bibliográficas do bimestre).
10. Discutir as implicações da terminologia aging (envelhecimento), em Língua Inglesa, acerca do processo
de envelhecimento, explicitando o efeito que o gerúndio (uso do -ing) promove sobre o substantivo e
verbo age (que significa idade e envelhecer). Ressaltar a interconexão entre a língua e identidade
cultural, que toda língua traz imersa em si a cultura de um povo, que é como ele enxerga a vida
(Exemplo: o vocábulo aging: envelhecimento, que é visto enquanto processo e essa concepção do
envelhecer enquanto processo está refletida nas próprias desinências; outro exemplo seria grow old).
Registrar no caderno uma nota reflexiva sob o título “Pay Attention”, no qual os estudantes registrarão o
que entenderam sobre o efeito do gerúndio em aging e qual é a sua diferença em relação ao Present
Continuous e Past Continuous.
Ponto de atenção! É importante que os estudantes entendam que assim como as juventudes são diversas,
por possuírem realidades, experiências, corpos, culturas, linguagens, formas de sociabilidade diferenciadas; o
envelhecimento humano é entendido como um processo influenciado por diversos fatores, que,
consequentemente, implicam em diferentes jeitos de ser e de viver.
Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
3 Paolo Mantegazza (1831-1910) foi um neurologista, fisiologista e antropólogo italiano. Notável por
ter isolado a cocaína da coca, que utilizou em experimentos, investigando seus efeitos psicológicos em
humanos. Também é conhecido como escritor de ficção.
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https://portalterceiraidade.org.br/2021/05/19/idoso-ou-velho-eis-a-questao-3/
3º ano - Ensino Médio
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Proposta de Avaliação
As estratégias propostas para o tema "Longevidade e Amadurecimento: Concepções e Implicações"
buscaram envolver os estudantes em reflexões profundas e significativas sobre o envelhecimento, estereótipos
etários e as complexidades do amadurecimento. Elas integram elementos práticos, interativos e reflexivos, de
forma a promover a aprendizagem ativa e a compreensão holística das questões relacionadas à longevidade.
Além disso, objetivaram estimular o pensamento crítico e a empatia em relação às diferentes gerações,
contribuindo para uma discussão mais informada e respeitosa sobre o tema.
Sabemos que vocês, professores, têm autonomia para escolher quais estratégias vão desenvolver ao longo
do bimestre, daí, vocês vão avaliar aquelas que foram trabalhadas com cada turma. Nesse sentido, podem ser
avaliados os itens separadamente ou de forma coletiva, a interação entre os estudantes, a participação e
engajamento dos mesmos.
● Explorando o Conceito de Mapa Mental:
○ O/A estudante apropriou-se do conceito de Mapa Mental e soube utilizá-lo para construir suas
percepções sobre longevidade e amadurecimento?
○ O/A estudante conseguiu fazer trocas significativas de ideias e percepções a partir da discussão em
grupo?
○ O/A estudante se sensibilizou, a partir da análise das representações de cada grupo etário e da
discussão subsequente sobre estereótipos, formando uma ideia consciente sobre o tema?
Pesquisa sobre Gerações X, Y e Z e Alpha:
○ O/A estudante pôs em prática habilidades de pesquisa, de trabalho em equipe e de argumentação ao
participar das atividades em grupo?
○ O/A estudante, a partir da criação da linha do tempo, percebeu as diferenças de ser e de viver dos
diferentes cortes etários?
● Interpretação da Obra de Salvador Dalí:
○ O/A estudante demonstrou sensibilidade, criticidade e entendimento do que o artista quis transmitir em
sua obra ao analisá-la? Demonstrou criatividade ao recriar “A persistência da memória”?
○ Durante as discussões, houve participação e interesse do/a estudante?
Apresentação de Dados Demográficos:
○ O/A estudante refletiu de forma crítica, baseando-se nos dados demográficos, sobre as implicações do
envelhecimento populacional no mundo e na sua cidade? Soube argumentar sobre os oito mitos sobre
o crescimento populacional global, refletindo sobre o que é senso comum e ideias equívocas
relacionadas à população mundial?
● Pesquisa sobre significados e percepções do que é amadurecimento e longevidade:
○ O/A estudante, ao realizar a pesquisa em dicionários e com membros da comunidade, obteve
percepções reais sobre o que é amadurecimento e longevidade?
○ A comparação feita pelo/a estudante das respostas da pesquisa com as definições dos dicionários
enriqueceu o entendimento dos conceitos?
○ O/A estudante soube demonstrar os conhecimentos adquiridos pela criação do fanzine/e-zine?
Trabalho com Músicas Temáticas:
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3º ano - Ensino Médio
○ O/A estudante, ao explorar o tema amadurecimento por meio de músicas, demonstrou envolvimento e
foi capaz de refletir sobre si, suas vivências, desafios e oportunidades? Soube consolidar essas reflexões
no texto desenvolvido?
● Leitura do Texto, discussão das frases provocativas e Rodas de Conversa
○ O/A estudante se sentiu provocado ao ler o texto "Idosos ou Velhos"? Refletiu sobre a diferença entre as
definições de "idoso" e "velho" apresentadas pela autora e apresentou pensamento crítico em suas
opiniões e interpretações?
○ O/A estudante expressou suas opiniões de forma clara e fundamentada? A inclusão da citação de
Confúcio adicionou uma camada de profundidade à discussão?
Jogo RPG e/ou de tabuleiro:
1. O/A estudante participou ativamente do jogo e fez conexões entre ele e sua vida?
Formação na Língua Inglesa:
2. O/A estudante compreendeu a conexão entre língua e identidade cultural, a organização e construção
da língua inglesa?
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3º ano - Ensino Médio
2º Bimestre - Desafios e perspectivas da vivência intergeracional
No 2º bimestre, este componente curricular irá explorar a importância das vivências
intergeracionais na sociedade contemporânea, analisar os desafios associados às interações
entre diferentes gerações e promover o entendimento sobre o tema e, consequentemente,
a empatia e respeito entre jovens, adultos e idosos. Além disso, busca-se promover a
capacidade de propor estratégias capazes de solucionar ou, ao menos, reduzir esses
conflitos intergeracionais em contextos diversos, contribuindo para a construção de uma
sociedade mais inclusiva e resiliente.
2º Bimestre - Desafios e perspectivas da vivência intergeracional
Sugestão de subtemas:
● Conflitos intergeracionais
● Etarismo, Ageísmo ou Idadismo
● Etarismo e sexismo
● Diversidade linguística entre gerações
● Preconceito Linguístico
● Uso das tecnologias por pessoas de diferentes gerações
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências
para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,democracia, justiça social, pluralidade,
solidariedade e sustentabilidade.
Processos Criativos
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCG05 Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
EMIFCG06 Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
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3º ano - Ensino Médio
Empreendedorismo
EMIFCG10 Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
EMIFCG12 Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
Investigação Científica
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e
discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
EMIFLGG03 Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica sobre
obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, ampliando o repertório/domínio
pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
EMIFLGG05 Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social, recursos
criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e
do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos criativos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
EMIFLGG07 Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagem.
EMIFLGG08 Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação
social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Levar materiais como o vídeo sobre Diferenças e conflitos intergeracionais, disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=PwVftn5FZyk, a palestra sobre Conflito de Gerações no Mercado
de trabalho: A era dos nativos digitais, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=UswEZuIfuI8,
trechos da música Pais e Filhos, de Legião Urbana, definição do que é conflito intergeracional,
disponível em (https://pt.wikipedia.org/wiki/Conflito_intergeracional) e/ou postagens do Twiter, como a
disponível em: https://twitter.com/tchulim/status/1405539094503956482 e suas respostas, para tratar
sobre os temas do bimestre: convivência de diferentes gerações e conflitos intergeracionais. Após
explanações do que são esses conflitos e quais os mais comuns na nossa sociedade, os estudantes farão
uma “árvore de problemas” no caderno (sugestões nas referências), pois será usada posteriormente,
sobre conflitos intergeracionais (como problema central), os efeitos ou consequências desses conflitos,
causas, razões ou fatores geradores deles.
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https://www.youtube.com/watch?v=PwVftn5FZyk
https://pt.wikipedia.org/wiki/Conflito_intergeracional
https://twitter.com/tchulim/status/1405539094503956482
3º ano - Ensino Médio
2. Verificar se os estudantes já ouviram as palavras ETARISMO, AGEÍSMO OU IDADISMO e o que
sabem/deduzem sobre elas. Procurar em dicionários de língua portuguesa e inglesa os significados
(materiais já estão nas referências) e escrevê-los no caderno. Trabalhar os materiais sugeridos nas
referências sobre esses tópicos (em língua portuguesa e inglesa) e explicar que o etarismo pode afetar
as relações sociais, pessoais e profissionais de jovens, adultos e idosos e que ele pode ser institucional,
interpessoal ou contra si próprio. Os estudantes farão uma história em quadrinhos abordando esse
tema e possíveis formas de prevenção contra etarismo.
3. Exibir o vídeo em que estudantes de Biomedicina criticam estudante de 40 anos por causa da idade dela
(https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/video-de-universitarias-do-interior-de-sp-debochando-de-cole
ga-de-40-anos-gera-indignacao-na-redes-sociais/). Levar matérias publicadas na época para os
estudantes analisarem-nas (sugestões nas referências). Organizar a turma em grupos, de modo que
cada um assuma o lugar das seguintes pessoas: a estudante de 40 anos, os diretores da Universidade,
membros da família da estudante, as 3 estudantes que cometeram o etarismo, os demais colegas de
curso e façam um roteiro e um debate regrado (sugestão de material nas referências). Trabalhar a
argumentação escrita e oral, formas de combater o sexismo e etarismo e a importância do respeito e da
empatia em todos os ambientes sociais.
4. Explanar/retomar o que é podcast (sugestão em: https://youtu.be/tfTf8LZZX0M?si=ku2SVZe-Lscqn_aV)
e fazer com os estudantes a audição de um podcast (sugestão: A dor e a delícia de envelhecer,
disponível em: https://youtu.be/42iHqKCd0Ps?si=nwvaJ997kBrfBhuz). Propor a criação de podcasts
pelos quais o tema etarismo e sexismo será abordado (sugestão: “Porque as mulheres não podem
envelhecer” e/ou “Por que as mulheres são cobradas sobre o envelhecimento e os homens não?”,
disponíveis em: https://youtu.be/MTK2NO_sjb0?si=wt1wZc-jYkTBNEBH e em:
https://youtu.be/jPn_kSlWNz4?si=HfgW7SrXjvP8IlKA. Os estudantes divulgarãoos podcasts criados em
mídias sociais como forma de orientação e prevenção de violências e preconceitos.
5. Explicar o que é preconceito linguístico. Após, criar um glossário com gírias, palavras e expressões mais
populares entre os jovens e outro com gírias, palavras e expressões típicas de outras gerações, a partir
de pesquisas, entrevistas e observação. Ressaltar a beleza da diversidade linguística entre as geração,
que os termos e palavras evoluem ao longo do tempo, pois a linguagem reflete a cultura e a sociedade,
como as palavras podem ter valores semânticos diferentes para jovens e idosos e como o uso da língua
pode gerar preconceito linguístico e conflitos intergeracionais. O glossário pode ser publicado em
formato impresso ou digital para que os estudantes e a comunidade em geral possam acessá-lo e, a
partir do entendimento do uso da língua portuguesa, reduzir o preconceito linguístico. Pode ser feito
em grupos e cada um apresentará sua produção (sugestão de glossário nas referências).
6. Criar um jogo de cartas com frases instigantes retiradas da Cartilha “QUEM NUNCA? Reflexões sobre o
preconceito em razão da idade” e do texto: “Percepção: o que os jovens pensam sobre a terceira idade”
(ambos nas referências), dentre outros materiais, para que os estudantes falem sobre questões
relacionadas aos conflitos intergeracionais, etarismo e sexismo, exercitem a reflexão e o diálogo, digam
se já praticaram ou sofreram etarismo. Ex.: “Para os jovens, os idosos são “seres de outro mundo",
“Idosos não sabem lidar com tecnologia, são ultrapassados”, “Você não tem idade para isso!”, “Mulher
no volante, perigo constante”. Fazer um fechamento da atividade no caderno com apontamento de
qualidades e fragilidades da comunidade local, bem como mudanças de posturas necessárias para
superar esses preconceitos. Uma reflexão sobre qualidades e fragilidades pessoais sobre o tema deve
ser feita.
7. Levar exemplos de diferentes modos de aprender e de usar as tecnologias digitais para comunicar,
aprender e trabalhar (materiais nas referências) e discutir como a oração: “one size fits all” é falsa.
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https://youtu.be/tfTf8LZZX0M?si=ku2SVZe-Lscqn_aV
https://youtu.be/42iHqKCd0Ps?si=nwvaJ997kBrfBhuz
https://youtu.be/MTK2NO_sjb0?si=wt1wZc-jYkTBNEBH
3º ano - Ensino Médio
Mostrar como essas diferenças podem causar conflitos intergeracionais em casa, no ambiente de
trabalho e na escola. A pesquisa citada no artigo “Como as gerações se relacionam com a tecnologia?”
pode ser realizada com os estudantes e pessoas da comunidade de diferentes gerações etárias. Listar
ideias de como as gerações mais jovens podem promover inclusão digital das outras gerações (essas
ideias poderão ser colocadas em prática no 4º bimestre).
8. Promover momentos de convivência entre pais/familiares e estudantes, a fim de reduzir conflitos,
melhorar interação e resgatar jogos e brincadeiras do contexto familiar e comunitário. Antes, pode-se
criar infográficos sobre jogos e brincadeiras praticados no passado e no presente pelos estudantes e por
seus familiares, as regras, o local necessário para prática, número de participantes, entre outros pontos.
Após a execução da brincadeira/jogo, discutir questões como: A brincadeira/jogo aproximou o contato
com pais, avós, tios, amigos? Se sim, de que forma?; O que foi aprendido por meio dessa
brincadeira/jogo?; Como foi passar mais tempo com sua família/amigos? Se possível, usar o padlet para
registrar respostas, o whatsapp da turma ou fazer registros no próprio caderno.
9. Trabalhar o filme “Sexta-feira muito louca”4, que tem como premissa a troca de corpos entre uma mãe e
sua filha adolescente que não concordam em coisa nenhuma. Usar um fórum de discussão ou
“comunidade” ou “board” na internet ou em cartolinas, para refletir sobre: “O que o cinema pode nos
ensinar sobre as relações intergeracionais?”; “O que é um choque geracional?”; “O que faríamos se
fossemos obrigados a ocupar o lugar de nossos pais ou avós, assumindo as responsabilidades deles?”;
“E se uma pessoa mais velha ocupasse o seu corpo, que desafios enfrentaria?”; “Como viver “na pele”
de outra pessoa o ajudaria a rever as suas atitudes?”; “Será que precisamos viver a vida do outro para
entender as suas dificuldades?”; “O que é empatia e como exercê-la?”; “Que benefícios a união dos
pontos positivos de cada geração pode trazer para a sociedade?”; “O que podemos aprender e ensinar
para as gerações mais velhas?”; “Como gerações diferentes podem se completar?”. Escolher uma cena
do filme e recriá-la na sala.
10. Trabalhar a canção “Time in on my side” da banda The Rolling Stones, para que a turma analise a letra.
Depois, perguntar aos estudantes, “Is time on your side?”? Trazer pontos de vista diferentes acerca do
significado da letra e colher opiniões do que se entende sobre “o tempo está ao meu lado”. Como
atividade de follow-up, pedir aos estudantes que entrevistem dois idosos e realizem as ações: 1º
mostrem um trecho da música e expliquem sua letra; 2º perguntem aos idosos se, após passados alguns
anos de vida, eles possuem a mesma perspectiva do jovem que cantava aquela canção; 3º incluam
informações se sua visão de vida era semelhante àquela do compositor? Por último, fazer um
fechamento em sala de aula para compartilhar o resultado das entrevistas/conversas com os idosos.
Pedir os estudantes que escrevam uma pequena autobiografia que os levem a: (1) comparar o que
ouviram à sua própria visão de vida, (2) perceber como as histórias dos idosos podem ajudá-los na
compreensão das diferenças e possíveis conflitos existentes entre as duas gerações; (3) pensar em
possibilidades para se tornarem mais tolerantes diante da diferença de idade e visão de mundo.
11. Voltar na “árvore de problemas” feita no início do bimestre, fazer alterações, caso necessário, e criar
uma “árvore de objetivos”, também chamada “árvore de soluções”, a qual trará a representação gráfica
do tema central (conflitos intergeracionais), os meios para solucioná-los e os efeitos positivos que
podem provocar no público-alvo: uma melhor convivência entre pessoas de diferentes gerações.
Sugestões de como fazer a árvore de soluções estão disponíveis em:
https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/ e em:
https://www.redetekoha.com.br/teoria-da-mudanca-arvore-de-solucoes/.
4 (Freak Friday – 2003) é um filme dirigido por Mark Waters e estrelado por Jamie Lee (Tess) e Lindsay
Lohan (Anna).
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https://blog.portaleducacao.com.br/arvores-de-problemas-e-objetivos/
3º ano - Ensino Médio
Propostas de Avaliação
Sabemos que vocês, professores, têm autonomia para escolher quais estratégias vão desenvolver ao longo
do bimestre, daí, vocês vão avaliar aquelas que foram trabalhadas com cada turma.
Para todas as estratégias, é importante considerar a participação ativa dos estudantes e a criação de um
ambiente de aprendizagem coletivo. Além disso, os critérios de avaliação podem incluir a qualidade das
contribuições dos estudantes, a sua capacidade de reflexão crítica e as produções escritas e orais durante as
atividades propostas.
Avaliação por Rubrica:
Objetivos Concluído Plenamente Concluído Parcialmente
Criação da Árvore de
Problemas e Árvore de
Soluções para trabalhar
temas do bimestre
Construiu de forma eficaz a Árvore de Problemas
com causas e efeitos do problema central e a
Árvore de Soluções, com meios de solucionar o
problema central e os efeitos positivos que podem
provocar no público-alvo. Participou ativamente
das discussões e propôs boas soluções para os
problemas identificados.
Construiu, em parte, a Árvore de
Problemas e a Árvore de Soluções.
Participou das discussões e da
escrita de propostas de soluções
para os problemas identificados.
Entendimento e discussão
sobre Etarismo, Ageismo e
Idadismo e Etarismo e
sexismo. Criação da HQ, do
podcast e do debate
regrado.
Compreendeu o significado de etarismoe seus
sinônimos e sexismo, relacionando-os com o seu
cotidiano. Construiu argumentos sólidos e
participou do debate ativamente, demonstrando
empatia, responsabilidade e respeito na interação
social. Realizou a História em Quadrinhos, o
podcast e o debate regrado com criticidade e
qualidade.
Conseguiu compreender o
significado de etarismo e seus
sinônimos. Realizou a História em
Quadrinhos, o podcast e o debate
regrado parcialmente. Está em
processo de desenvolvimento de
habilidades socioemocionais como
empatia, respeito, responsabilidade
e trabalho em equipe.
Estudo sobre língua, cultura
e identidades. Criação,
apresentação e divulgação
do glossário. Debate sobre
preconceito linguístico.
Realizou pesquisas aprofundadas sobre relação
entre língua, cultura e identidades; uso de gírias,
palavras e expressões para criação do glossário.
Participou de forma atuante das discussões sobre
preconceito linguístico. Criou e divulgou o
glossário de forma criativa e participativa.
Realizou algumas pesquisas sobre
língua, cultura e identidades e sobre
uso de gírias, palavras e expressões
para criação do glossário. Participou
das discussões sobre preconceito
linguístico. Criou ou ajudou a criar e
a divulgar o glossário.
Participação nas atividades
de aprendizagem coletiva,
reflexiva e lúdica: jogo com
frases instigantes;
brincadeiras e jogos com
familiares; sessão cinema e
sessão comentada; fórum de
discussão e análise de
música.
Envolveu-se ativamente em todas as atividades
propostas. Analisou efeitos de sentido de discursos
de línguas e linguagens e desenvolveu discussões
construtivas. Fez conexões interessantes das
atividades com os temas do bimestre. Expressou
suas opiniões e vivências, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o
coletivo.
Envolveu-se, em alguma medida,
nas atividades propostas. Analisou
efeitos de sentido de discursos de
línguas e linguagens e desenvolveu
discussões de forma parcial. Fez
conexões das atividades com os
temas do bimestre. Expressou, de
forma parcial, suas opiniões e
vivências.
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3º ano - Ensino Médio
3º Bimestre - O agora e o amanhã: o poder das escolhas
Como diz a música de Cazuza, “Eu vejo o futuro repetir o passado. Eu vejo um museu
de grandes novidades. O tempo não para. Não para, não, não para”. Assim, para o 3º
bimestre, os objetivos são oferecer aos estudantes momentos de reflexão para que
entendam que escolhas feitas agora influenciarão toda a vida deles, bem como subsídios
para que tomem decisões conscientes e responsáveis em todas as áreas, de modo que
tenham uma vida longeva e saudável, alinhada com os valores e objetivos pessoais deles.
Além de promover o desenvolvimento de habilidades essenciais, como pensamento crítico,
planejamento e resolução de problemas, que são fundamentais para o sucesso em qualquer
fase da vida.
3º Bimestre - O agora e o amanhã: o poder das escolhas
Sugestão de subtemas:
● Dilemas pessoais
● Escolhas e amadurecimento
● Relação entre o hoje e o amanhã
● Gratificação imediata x Recompensa futura
● Busca contínua pelo autoconhecimento e autogestão
● Crescimento pessoal e profissional
● Resiliência, autoempoderamento e equilíbrio
Eixos Estruturantes e Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às
Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
EMIFCG05 - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Mediação E Intervenção Sociocultural
EMIFCG07 - Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando
valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes,
colaborativas e responsáveis.
EMIFCG08 - Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo
EMIFCG11 - Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar
metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
persistência e efetividade.
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3º ano - Ensino Médio
EMIFCG12 - Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
Investigação Científica
EMIFLGG03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou
linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento
e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Mediação E Intervenção Sociocultural
EMIFLGG07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por
meio de práticas de linguagem.
Empreendedorismo
EMIFLGG12 - Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente
relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Levar a Fábula da Cigarra e da Formiga (sugestão de material disponível em:
https://www.culturagenial.com/a-cigarra-e-a-formiga/.) e abordar os subtemas do bimestre: trabalho,
futuro, planejamento, procrastinação e escolha: Trabalhar agora e divertir depois ou divertir agora e
trabalhar depois? Depois das discussões, propor aos estudantes que recontem essa fábula, trazendo-a
para a atualidade e fazendo uma conexão com a vida presente e futura deles. A recriação pode ser uma
paráfrase da fábula ou recriação com fotos de personagens fictícios.
2. Exibir o vídeo O valor do amanhã, disponível em: https://youtu.be/-5lJaJtk-G0?si=4VrR7WSICUx3YvQJ.
Debater as principais questões abordadas no vídeo: “Por quantos anos vamos viver?”; “Como será o
amanhã?”; “O que é melhor: desfrutar do momento ou cuidar do futuro?”; “Como cuidar da nossa
saúde, do nosso futuro?”; “Qual melhor carreira a seguir?”; “Qual o limite dos nossos desejos e dos
nossos sonhos?”; “Como equilibrar o presente e o futuro?”; “O que precisamos negociar para fazermos
do tempo um aliado?”; “O que é necessário para que nossos projetos virem realidade?”; “Viver agora
ou pagar depois ou pagar agora e viver depois?”; “O futuro obedece à ousadia do nosso querer?”. Essas
frases podem ser escritas/digitadas e sorteadas para que os estudantes as comentem. Concluir com a
atividade de Rotina de Pensamento: vejo, penso, me questiono, desenvolvida pelo Project Zero da
Universidade de Harvard (EUA), na qual os estudantes vão usar umaferramenta digital (padlet,
jamboard) ou o próprio caderno para registrar: “O que eu vejo” no vídeo, “O que eu penso sobre o
conteúdo?”, “O que você se questiona sobre o conteúdo?”.
3. Usar a matéria “Quem quer ser um centenário?”, da Revista Veja Saúde - Setembro de 2023, disponível
em: https://saude.abril.com.br/medicina/quem-quer-ser-um-centenario, para que os estudantes
interpretem informações e dados importantes, dentre eles os 16 ingredientes da longevidade. Fazer
uma enquete com os estudantes para saber quantos e quais desses bons hábitos eles praticam.
Registrar as respostas, pois serão usadas posteriormente. Pedir que os estudantes façam o mesmo
levantamento com pessoas jovens, adultas e idosas da comunidade local, por meio de entrevista ou
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https://www.culturagenial.com/a-cigarra-e-a-formiga/
https://youtu.be/-5lJaJtk-G0?si=4VrR7WSICUx3YvQJ
https://saude.abril.com.br/medicina/quem-quer-ser-um-centenario
3º ano - Ensino Médio
formulário on-line. Para apuração dos resultados, usar planilhas, infográficos e/ou relatórios e constatar:
“Quem pratica hábitos mais saudáveis: os estudantes daquela classe ou as pessoas da comunidade que
responderam a pesquisa?”; “A maioria das pessoas que respondeu a pesquisa se preocupa em ter uma
vida longeva e, para isso, tem hábitos saudáveis?”; “Quais reflexões os resultados obtidos provocam nos
estudantes? Há atitudes, hábitos que eles precisam mudar? O que pode ser feito? Como o modo de vida
da comunidade reflete nos hábitos deles?”.
4. Realizar uma dinâmica com post-its, de modo que os estudantes expressem suas opiniões, experiências
e conhecimento a respeito de bebidas alcoólicas, cigarro de papel e de palha e cigarros eletrônicos
(vape, vaper, pod, e-cigarette, e-ciggy, e-pipe, e-cigar e heat not burn). Os post-its podem ser colocados
no quadro, uma análise das respostas será feita e uma discussão sobre esse tópico deve ser começada.
Apresentar materiais com informações, imagens, propagandas, dados (materiais nas referências)
capazes de conscientizar os estudantes a sempre dizerem não para essas substâncias tóxicas, que muito
podem prejudicá-los agora e no futuro. Pesquisar significados de vape, vaper, pod, e-cigarette, e-ciggy,
e-pipe, e-cigar e heat not burn e pedir que eles criem alguma campanha de conscientização para a
comunidade local.
5. Ressaltar a prática do exercício físico como uma das escolhas poderosas para garantir saúde, disposição
e longevidade. Listar tipos de treinamentos utilizados antigamente, que hoje voltam a ser usados pelos
jovens, como por exemplo a calistenia. Levar histórias de superação e longevidade nos esportes, como a
de Beth Gomes, medalha de ouro nos Jogos Paralímpicos aos 56 anos (reportagem nas referências).
Convidar atletas ou profissionais da área do esporte de rendimento para falarem sobre o que os atletas
têm feito para terem uma carreira mais longeva, citando exemplos atuais como Cristiano Ronaldo e
Messi, ídolos do futebol mundial.
6. Buscar referências em reportagens, documentários, vídeos ou filmes (exemplo: Com a bola toda), que
mostrem como o sedentarismo pode colocar a vida em risco e desenvolver doenças crônicas e que a
adoção de um estilo de vida mais saudável e ativo ajuda no controle do peso corporal, da pressão
arterial, da glicemia (açúcar no sangue) e do estresse. Criar, com os estudantes, uma playlist para
escutarem enquanto exercitam.
7. Explicar o significado de Lifelong Learning (LLL) - aprendizado ao longo da vida -, para tratar a
importância do compromisso com os estudos, os frutos que a aprendizagem pode trazer agora e no
futuro, os benefícios do LLL para a vida pessoal e profissional. Tratar a formação como um modo de
viver, para tanto, trazer exemplos de pessoas da comunidade local que investiram e investem em
aprendizagem ou convidá-las para falar para os estudantes e de outros cidadãos bem sucedidos nos
seus propósitos de vida, incluindo pessoas idosas (sugestão nas referências). Concluir as ações com a
criação de um storyboard, usando uma plataforma digital (Canva ou Miro) ou uma cartolina, para
demonstrar como o avanço da tecnologia, as mudanças nas dinâmicas sociais e profissionais e múltiplas
maneiras de aprender influenciam os diferentes tipos de educação e a aprendizagem ao longo da vida.
8. Ilustrar a relevância de escolher relações interpessoais baseadas em vínculos afetivos positivos -
respeito, confiança, amor, admiração etc e de fugir de relacionamentos abusivos (sugestões de
materiais nas referências). Pode-se convidar um psicólogo ou outro profissional para tratar desse tema
na escola. Explorar o tema usando vídeos, música, poemas e a cartilha Namoro Legal (para prevenir
relacionamentos abusivos na adolescência e prevenção da violência doméstica no futuro) ou por meio
de criação de narrativas a partir de fotos que os estudantes escolherão para representar suas principais
relações afetivas.
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3º ano - Ensino Médio
9. Propor a criação de uma fotomontagem ou colagem digital (sugestão de materiais nas referências) de
como os estudantes se vêem no futuro, a partir do modo que eles vivem hoje, das escolhas que eles
fazem hoje. “Como estarão?”; “Com que aparência?”; “Estarão com saúde?”; “Estarão felizes?”. Pode
ser exibido o vídeo da campanha “Como você se imagina nos seus últimos anos?”, disponível em:
https://youtu.be/PjCU8S0Rdas?si=nbv451F8v1LfGUYV ou o vídeo “Filtro Solar na voz de Pedro Bial”,
disponível em https://www.youtube.com/watch?v=IrcFPAdh1Tw. Aplicativos que fazem modificação
facial, como YouCam Makeup ou FaceApp, podem ser usados para essa atividade. As produções podem
ser expostas em um painel ou mural ou numa galeria virtual, de forma a sensibilizar outros colegas a
também fazerem essa reflexão.
10. Retomar o conceito de aging estudado no 1º bimestre e conduzir os estudantes à autoanálise: as
sementes que eu tenho plantado hoje vão produzir que tipo de fruto no futuro? Criar uma Garden of
Life (ANEXO 1) com um jardim dos hábitos cultivados no hoje, por meio de desenho ou digitalmente.
Discutir que tipo de frutos cada Garden of Life vai produzir. Como fechamento, provocar uma reflexão
sobre o impacto das escolhas do hoje sobre o amanhã e se os frutos tipificados no segundo momento
coincidem com a colheita que desejam fazer a curto, médio e longo prazo.
11. Produzir um Action Plan (ver referência em PERSONAL Action Plan) para definir quais serão os projetos
de vida, para que tenham uma vida sustentável agora e, principalmente, no futuro. Trazer o conceito de
qualidade de vida - life quality - por meio de um exercício com utilização da Wheel of Life (ver referência
em NGUYEN) para que, durante a construção do Action Plan, os estudantes incluam metas em pelo
menos cinco áreas da Wheel of Life.
Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Propostas de Avaliação
Realizar um quiz, para o qual os próprios estudantes farão as questões que devem abranger os conceitos
e conhecimentos dos três bimestres anteriores. Você, Professor(a), vai mediar as perguntas, de modo que elas
tenham formatos variados, como questões de múltipla escolha,