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2º ano - Ensino Médio Governador do Estado de Minas Gerais Romeu Zema Neto Vice-governador do Estado de Minas Gerais Mateus Simões de Almeida Secretário de Estado de Educação Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas Secretária Adjunta Geniana Guimarães Faria Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica Kellen Silva Senra Superintendente de Políticas Pedagógicas Graziela Santos Trindade Diretora de Ensino Médio Rosely Lúcia de Lima Coordenadora de Ações de Aprendizagem Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira Construção Ademar Pinto do Carmo Alexandre Marini Anízio Viana da Silva Camila Gomes Cunha Cláudia do Rosário Silva Mendes Giselle de Oliveira Neves Kátia de Laura Borges Samira Maria Araújo Laís Francini F. Américo (estagiária) Colaboração Selmara Ribeiro Silva 1 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Sumário APRESENTAÇÃO 3 Introdução 4 Ementa do macrotema 4 Abordagem Pedagógica 4 Objetivos de Aprendizagem 7 Planejamento 8 Práticas Comunicativas e Criativas 15 1º Bimestre - Um olhar investigativo para a Educação (ODS 4) 15 2º Bimestre - Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável (Vários ODS) 18 3º Bimestre - Diálogos pela justiça e pela paz (ODS 16) 21 4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local 24 Núcleo de Inovação Matemática 25 1º Bimestre - Trabalho, crescimento econômico inclusivo e sustentável (ODS 8 e ODS 9) 25 2º Bimestre - Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8) 29 3º Bimestre - Indústria, Inovação e Infraestrutura (ODS 9) 32 4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local 35 Saberes e Investigação da Natureza 37 1° Bimestre - Múltiplos olhares sobre água, saneamento e energia 37 2° Bimestre - Uma imersão sobre a água potável e saneamento no meu município 40 3° Bimestre - Inovação em prol de energia acessível e limpa 43 4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local 46 Humanidades e Ciências Sociais 48 1º Bimestre - Conceitos, índices e direitos 48 2 º Bimestre - Pobreza e acesso a renda 52 3º Bimestre - Desigualdades e cidadania 57 4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local 61 Anexo 62 Tabela do Projeto Empreendedor de Impacto Local 62 2 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio APRESENTAÇÃO O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas: aquelas que são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a Preparação para o Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos estudantes, como as Eletivas e o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento. O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais, tem uma função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo com os contextos de vida dos jovens e com a realidade atual. Assim, um dos principais propósitos do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens práticas e contextualizadas , valorizando os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento. Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica (Geografia, História, Sociologia, Filosofia, Química, Artes, Educação Física, Matemática etc.) e o Projeto de Vida dos estudantes, o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir conhecimentos, criar possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na realidade sociocultural, incentivar a ação de empreender, como uma atividade profissional ou ter a si mesmo como objeto desse empreender, isto é, empreender-se. Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é composta por 4 Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento para o 1º ano diurno oferta componentes curriculares de cada uma das 4 áreas para todas as turmas da rede. Para o 2º ano, em 2023, mantém-se a estrutura de oferta de 4 componentes curriculares, porém organizados de formas diversas que possibilitaram 9 arranjos distintos, assegurando que os estudantes possam, com as equipes escolares, escolher qual dos Aprofundamentos é mais compatível com seu projeto de vida. Neste documento, o professor encontrará as orientações para a implementação do Aprofundamento Integrado nas quatro áreas do conhecimento, contendo a seguinte estrutura: ● Introdução à unidade curricular; ● Ementa do macrotema; ● Abordagem pedagógica; ● Objetivos de aprendizagem; ● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com subtemas, habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino aprendizagem. 3 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Introdução O Aprofundamento em Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas é uma Unidade Curricular que possui quatro componentes correspondentes às quatro áreas que são articulados por macrotema único: “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (EDS)”. A proposta para esta Unidade Curricular inclui a discussão de temáticas relacionadas com os Temas Transversais Contemporâneos (BNCC) e com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável que estão presentes na Agenda 2030 da Organização das Nações Unidas (ONU). Ementa do macrotema “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL” Em diversos momentos de nossa vida, todos nós já vivenciamos ou deparamos com problemas econômicos, sociais, ambientais, territoriais, identitários que nos desafiam individual e coletivamente. Buscar soluções possíveis que contribuam para um mundo socialmente justo, economicamente inclusivo e ambientalmente responsável é nosso papel enquanto cidadãos conscientes de que nossas ações afetam o presente e o futuro. Por isso, este Aprofundamento mobiliza os conhecimentos das quatro áreas para a realização de um Projeto Empreendedor de Impacto Local, relacionado às discussões sobre alguns dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), que foram propostos pelos países membros da ONU para erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até 2030. Abordagem Pedagógica De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem”, em 2015, representantes dos Estados-membros da Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a tomar medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas, para 4 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até 2030. Esses 17 objetivos são integrados e abrangem as dimensões ambiental, econômica e social do desenvolvimento sustentável. Para a concretização dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, cada um deles possui metas próprias que devem ser analisadas pelos professores, pois elas são importantes direcionadores dos objetos de conhecimento que poderão ser trabalhados em sala ao longo dos bimestres. É imprescindível que os professores que irão ministrar os componentes curriculares desse Aprofundamento conheçam e dialoguem sobre os documentos que referenciam essa proposta. Foram selecionados dois objetivos (ODS) para serem desenvolvidos em profundidade em cada componente curricular ao longo do ano: Componente curricular Objetivos de Desenvolvimento Sustentável Práticas Comunicativas e Criativas ➢ Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativade qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. ➢ Paz, Justiça e Instituições Eficazes - Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis Núcleo de Inovação Matemática ➢ Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para todos. ➢ Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação. Saberes e Investigação da Natureza ➢ Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todos. ➢ Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à energia para todos. Humanidades e Ciências Sociais ➢ Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares. ➢ Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles. A metodologia de trabalho para esta unidade curricular está ancorada na Abordagem Baseada em Projetos. A proposta convida os estudantes a iniciarem o trabalho por uma questão norteadora e/ou problema atrelado às temáticas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, para realizarem uma imersão com foco nos processos investigativos e proposição de soluções possíveis. 5 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Nesse sentido, o estudante é estimulado a lidar com questões interdisciplinares, tomar decisões e trabalhar em equipe1 (Bacich, 2019) para promover transformações positivas na comunidade, vivenciando as habilidades relacionadas aos eixos estruturantes da Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Recomendamos que os professores responsáveis pelos componentes curriculares criem um instrumento com registros daquilo que está sendo aprendido, discutido, estudado e produzido pelos estudantes. Essa ação é importante para que a comunidade escolar acompanhe e gerencie as aprendizagens. É fundamental que o trabalho nesta Unidade Curricular seja construído de maneira dialogada e coletiva entre os professores dos quatro componentes curriculares por meio de de atividades conjuntas que serão sugeridas nos planos de curso. Vale ressaltar que o desenvolvimento da proposta deve ser integrado, mas não sobreposto. Assim, o componente curricular Práticas Comunicativas e Criativas deve promover a abordagem de conceitos para entendimento e aprofundamento de temas diversos relacionados aos dois Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Educação de qualidade e Paz, Justiça e Instituições Eficazes) e, além da metalinguagem, utilizará diferentes manifestações da arte para desenvolvimento de competências sociais, culturais e artísticas e para aperfeiçoar o senso crítico, estético e cultural. Objetiva levar os estudantes a entenderem a história da humanidade e como os desafios políticos, sociais, culturais, ambientais, econômicos perpassam e influenciam a vida de todos os cidadãos. O enfoque do componente curricular Núcleo de Inovação Matemática são os temas atrelados aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Trabalho decente e crescimento econômico e Indústria, inovação e infraestrutura), cujo objetivo é utilizar os conceitos e procedimentos próprios da matemática para interpretar modelos e indicadores econômicos, assim como desenvolver competências que permitam ao estudante compreender a importância de consumir, poupar e investir de forma responsável e consciente. A proposta para o componente curricular Saberes e Investigação da Natureza é fomentar o pensamento crítico, argumentativo e criativo dos estudantes relacionados às ODS Água potável e saneamento e Energia limpa e acessível com foco na melhoria da qualidade da água, redução da 1 Referência Https://lilian bacich.com/2019/01/16/aprendizagem-baseada-em-projetos-desafios-da-sala-de-aula-em-tempos-de-bncc/ 6 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio poluição e aumento substancial do reciclo e reuso seguro. Além disso, busca sensibilizar os estudantes quanto aos impactos, problemas ambientais de produção, fornecimento e uso de energia por meio de pesquisa investigativa sobre as diversas formas de energia e seus processos de transformação para apresentação e difusão de soluções criativas para problemas locais. O componente curricular Humanidades e Ciências Sociais dedica-se aos objetivos Erradicação da pobreza e Redução das desigualdades e pretende aprofundar conceitos sobre a pobreza e a falta de direitos básicos como alimentação, moradia, saneamento, trabalho, dentre outros. Analisar e refletir criticamente sobre a relevância dos sistemas e das medidas de proteção social e a importância da igualdade de direitos e acesso aos recursos econômicos. Engajar os estudantes a identificar, refletir e propor estratégias e ações para o enfrentamento dos problemas relacionados à pobreza e desigualdade. Objetivos de Aprendizagem Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de: ➢ Conhecer as estruturas e permanências que perpetuam problemas econômicos sociais e ambientais recorrentes nas sociedades contemporâneas; ➢ Reconhecer e avaliar vários futuros possíveis, prováveis e desejáveis; ➢ Refletir sobre valores, princípios, objetivos e metas de sustentabilidade e erradicação da pobreza, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento incerto e contradições; ➢ Compreender e respeitar as necessidades, as perspectivas e as ações de outras pessoas (empatia), ser sensível aos outros (liderança empática) e lidar com conflitos em um grupo, facilitando a colaboração e a participação na resolução de problemas; ➢ Interpretar dados, índices e indicadores da pobreza, das violências, das desigualdades e dos principais elementos como distribuição de emprego e renda; ➢ Avaliar a necessidade de políticas públicas que garantam os direitos fundamentais dos indivíduos; ➢ Participar de ações da vida pública visando ao desenvolvimento e integração de políticas que promovam a justiça social e econômica, as estratégias de redução de riscos, de violências e medidas de erradicação da pobreza; 7 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio ➢ Desenvolver e implementar coletivamente ações inovadoras que promovam melhorias em nível local ou em contextos mais amplos. Quadro síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento Integrado nas 4 áreas Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas Aprofundamento nas 4 áreas do conhecimento Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável Práticas Comunicativas e Criativas 2 aulas semanais Núcleo de Inovação Matemática 2 aulas semanais Saberes e Investigação da Natureza 2 aulas semanais Humanidades e Ciências Sociais 2 aulas semanais Planejamento A AGENDA 2030 e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem”2, em 2015, representantes dos Estados-membros da Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global e um requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável. Então, foi adotado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável”, pelo qual esses países comprometeram-se a tomar medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos. Esse documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas para erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um caminho mais sustentável e resiliente até 2030. 2 Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - Objetivosde aprendizagem. UNESCO, 2017. Disponível em: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000252197. Acesso em: 09 de dez. 2021. 8 Estado de Minas Gerais - 2024 https://mail.google.com/mail/u/0/#search/ods/WhctKKXHBTRrzvQkBtlphxLMkwQFVzklHwLCvrqXpWtHPPFwgDBFcNvfblLXsZwfnrpFbPv?projector=1&messagePartId=0.1 2º ano - Ensino Médio Esses 17 objetivos são integrados e indivisíveis e abrangem as dimensões ambiental, econômica e social do desenvolvimento sustentável: 1. Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares 2. Fome zero e agricultura sustentável – Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável 3. Saúde e bem-estar – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas as idades 4. Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos 5. Igualdade de gênero – Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas 6. Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para todos 7. Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à energia para todos 8. Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para todos 9. Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação 10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles 11. Cidades e comunidades sustentáveis – Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis 12. Consumo e produção responsáveis – Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis 13. Ação contra a mudança global do clima – Tomar medidas urgentes para combater a mudança do clima e seus impactos 14. Vida na água – Conservar e usar sustentavelmente os oceanos, os mares e os recursos marinhos para o desenvolvimento sustentável 9 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio 15. Vida terrestre – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade 16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis 17. Parcerias e meios de implementação – Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável (UNESCO, 2017, p. 6). Para se alcançar esses objetivos, é necessário o engajamento e compromisso dos governos, da iniciativa privada, das instituições de pesquisa e da sociedade civil, na pessoa de cada cidadão. No âmbito escolar, esses objetivos tornam-se uma oportunidade para construir um contexto de aprendizado interdisciplinar, crítico, criativo e prático, que permite o diálogo entre educadores, estudantes, áreas do conhecimento e comunidade escolar. Deste modo, o Itinerário Integrado das quatro áreas de conhecimento abrangerá um trabalho com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - ODS - e questões relacionadas à educação; promoção da paz; justiça; cidadania; desigualdades sociais; direitos; pobreza; instituições responsáveis e inclusivas; crescimento econômico, inclusivo e sustentável; trabalho decente e emprego pleno e produtivo; inovação e infraestrutura; água potável, saneamento; energia limpa e acessível, que são trabalhadas transversalmente em diferentes áreas, componentes e ODS. O alinhamento pedagógico entre as áreas Matemática e suas Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias se dará dentro de uma lógica organizada, conforme demonstrado no Quadro A, em que cada componente conversa com o outro de forma integrada e complementar, a partir da abordagem STEAM. Nas últimas décadas, diversos países investiram numa educação que enfatiza a Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática, o chamado STEM Education (Science, Technology, Engineering and Mathematics). A abordagem STEM traz para a sala de aula objetos da computação (Tecnologia) e design (Engenharia), para desenvolver conhecimentos e habilidades que são considerados cruciais para uma educação contemporânea. Mas, também, propõe uma integração do processo de ensino com os desafios globais (sociais e ambientais) e com as humanidades, tanto que foi mudado o termo STEM para STEAM (Science, Technology, Engineering Arts and 10 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Mathematics), ao incluir artes. As artes vêm com suas funções sensibilizadora, educadora, criativa, crítica e estética e incluem sociologia, psicologia, história, artes visuais, filosofia e educação (Pugliesi, 2017)3. Sendo assim, a escolha dessa abordagem para direcionar este Itinerário Formativo se justifica por ter uma proposta que vai ao encontro do Currículo Referência de Minas Gerais para o Ensino Médio no que diz respeito à inovação do ensino, a um trabalho inter e transdisciplinar e a um ensino baseado em problemas reais e no estudante como protagonista. Desse modo, essa proposta contribui para que o ensino seja mais atraente e possa formar os estudantes de forma integral, promovendo uma visão de mundo mais ampla e uma percepção mais complexa da realidade, ao mesmo tempo que os colocam na centralidade do ensino e da produção do conhecimento” (Minas Gerais, 2021). Para culminar o trabalho dos três primeiros bimestres, que é alicerçado pela abordagem STEAM, no 4º bimestre, será realizado o Projeto Empreendedor de Impacto Local, que será detalhado no anexo deste Plano de Curso, e utilizará a metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Projetos, a fim de mobilizar os conhecimentos das quatro áreas de conhecimento. Por sua vez, os componentes deste Itinerário Formativo foram organizados com duas aulas semanais e trabalharão subtemas relacionados aos ODS, considerando as habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e as habilidades específicas de cada área de conhecimento. Para o desenvolvimento dessas competências, para cada bimestre, há sugestões de Estratégias de Ensino e Aprendizagem, que podem ser modificadas pelos professores ao considerarem a realidade e as expectativas dos estudantes e o contexto em que a escola está inserida. Realçamos que todo o planejamento pedagógico deve ter caráter inter e multidisciplinar, de modo a articular os ODS, as quatro áreas de conhecimento, os professores e os objetos de conhecimento. Para ajudar nessa integração, algumas atividades foram planejadas para serem desenvolvidas de forma coletiva e integrada por professores de diferentes componentes. 3 Para conhecer mais sobre STEAM: Para começar com o STEM/STEAM education, dicas da Profa. Elmara Souza, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tv1VyNjlkXc Dicas para quem começou a trabalhar com o STEM/STEAM, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=VA0PXva-Qpw 11 Estado de Minas Gerais - 2024 https://www.youtube.com/watch?v=tv1VyNjlkXc https://www.youtube.com/watch?v=tv1VyNjlkXc https://www.youtube.com/watch?v=tv1VyNjlkXc 2º ano - Ensino Médio Ao longo do ano, os professores dos quatro componentes e o(a) Coordenador(a) do Ensino Médio e os estudantes precisam criar um material de registros do que está sendo planejado, ensinado, aprendido, discutido, produzido coletivamente. Esses registros serão muito importantes para acompanhamento do processo ensino e aprendizagem pelos professores, pais/responsáveis, pelos próprios estudantes, pela Coordenaçãoe Direção da Escola. Bem como para avaliação ao longo dos bimestres e para a organização do Projeto Empreendedor do 4º bimestre. Esses registros podem ser feitos por meio de portfólio, diário de bordo, caderno pedagógico ou outro meio que deve ser decidido entre professores, estudantes e Coordenação. Deve-se ter tempos programados para registro, atualização e avaliação desse material. Para o início do 1º bimestre, propõe-se a realização de um seminário, organizado pelos professores dos quatro componentes para apresentação do Itinerário, dos seus quatro componentes, da Agenda 2030, dos dezessete ODS e a divisão destes nos diferentes componentes, realçando a interrelação de temas e conhecimentos, o que culminará no projeto no 4º bimestre. Com a ajuda do(a) Coordenador(a) do Ensino Médio, esse seminário será sistematizado de acordo com espaços, equipamentos e recursos humanos de cada escola. Ele deverá acontecer no horário de um dos componentes deste Itinerário e deve ter a participação dos quatro professores do Itinerário ao mesmo tempo, e, caso não seja possível, de, no mínimo, dois desses professores e do(a) Coordenador(a). É importante que o conteúdo do seminário seja tratado de forma integrada, não como partes isoladas que serão abordadas em cada componente de forma repetitiva e inexpressiva. Para o 2º bimestre, a área de Linguagens e suas Tecnologias integra seus temas aos temas das outras três áreas, reforçando a integração entre elas. Além disso, propõe-se que os professores desenvolvam uma atividade pedagógica conjuntamente, que pode ser usada, também, como estratégia de avaliação bimestral de todos os componentes. Para tanto, analisem as estratégias que são apresentadas nos quatro componentes e façam a escolha daquela que trabalharão juntos. Para o 3º bimestre, o trabalho da área de Linguagens será em integração ao da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com proposições de atividades que serão desenvolvidas pelos professores de ambas as áreas de forma concomitante. Além disso, as áreas Ciências da Natureza e Matemática irão propor, de forma conjunta, diálogos com órgãos públicos locais, buscando propostas que visem à industrialização inclusiva e sustentável e a ações inovadoras, utilizando a 12 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio tecnologia como ferramenta de ensaio e parâmetros como: eficiência energética, água, carbono, resíduos e impactos sociais. Para o 4º bimestre, haverá o desenvolvimento do Projeto Empreendedor de Impacto Local, que será realizado pelos professores dos quatro componentes deste Itinerário, o qual culminará as discussões sobre um ou alguns dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) escolhidos pelos estudantes. Para subsidiar a realização deste Projeto, usem os registros das atividades, das percepções dos estudantes, das necessidades locais, dos resultados de pesquisas, debates, análise de dados qualitativos e quantitativos de cada bimestre, pois eles que irão nortear a escolha do tema do Projeto e o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar. Outro aspecto muito importante a ser observado ao longo da execução deste Itinerário Formativo é o processo avaliativo da aprendizagem, que se estrutura numa lógica formativa para o avanço da aprendizagem a partir da metacognição, favorecendo ao estudante refletir e ressignificar sua vivência e aprendizados, por meio de autoavaliações, desenvolvimento de habilidades socioemocionais e competências significativas para seu projeto de vida. Em todas as etapas e atividades, a participação do(a) Coordenador(a) do Ensino Médio é decisiva para garantir a unicidade do trabalho no desdobramento do macrotema pelas diferentes áreas, para acontecer a articulação, o diálogo e o planejamento conjunto entre os professores dos quatro componentes curriculares e, sobretudo, em relação à estruturação e execução do projeto integrado, de modo que seja significante para os estudantes. 13 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Quadro síntese 2 da unidade curricular do Aprofundamento Integrado nas 4 áreas EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL Práticas Comunicativas e Criativas Núcleo de Inovação Matemática Saberes e Investigação da Natureza Humanidades e Ciências Sociais 1º bim Um olhar investigativo para a Educação ODS - Trabalho, crescimento econômico inclusivo e sustentável sob vários ângulos Múltiplos olhares sobre os ODS - Água Saneamento e Energia Conceitos, índices e direitos 2º bim Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável Trabalho e emprego pleno e produtivo na comunidade local e global Uma imersão sobre a água potável e saneamento no meu município Pobreza e acesso à renda 3º bim Diálogos pela justiça e pela paz Indústria, inovação e infraestrutura Inovação em prol de energia acessível e limpa Desigualdades e cidadania 4º bim PROJETO EMPREENDEDOR DE IMPACTO LOCAL 14 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Práticas Comunicativas e Criativas APROFUNDAMENTO NAS 4 ÁREAS EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS OBJETIVOS SUSTENTÁVEIS Práticas Comunicativas e Criativas 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre Um olhar investigativo para a Educação Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável Diálogos pela justiça e pela paz Projeto Empreendedor de Impacto Local 1º Bimestre - Um olhar investigativo para a Educação (ODS 4) Este bimestre contempla o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4 - Educação de Qualidade, que prevê “assegurar a educação inclusiva e equitativa, e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos e todas”. A proposta pedagógica visa a um aprofundamento nos temas diversos relacionados à educação: políticas públicas; conceitos de equidade, igualdade, qualidade; acesso universal à educação e a uma reflexão de como os aspectos políticos, sociais, econômicos perpassam e influenciam esses temas. 1º Bimestre - Práticas Comunicativas e Criativas Um olhar investigativo para a Educação (ODS 4) Sugestão de subtemas: ➢ Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) ➢ Estudo e discussão sobre Educação ➢ Aprendizagem formal, não formal e informal ➢ Políticas e indicadores para entender a realidade educacional brasileira ➢ Promoção do acesso universal à educação ➢ Educação inclusiva, equitativa e de qualidade Habilidades dos Itinerários Formativos associadas às Competências Gerais da BNCC Investigação Científica (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. Processos Criativos 15 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis. (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade. Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos associadasaos Eixos Estruturantes Investigação Científica (EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias. Processos Criativos (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem. Estratégias de Ensino e Aprendizagem 1. Organizar o seminário coletivamente com Coordenador(a) e professores dos outros componentes; 2. Identificar conhecimentos prévios da turma em relação aos temas propostos para o bimestre por meio de brainstorm; 3. Orientar que os estudantes utilizem a metodologia sala invertida e apresentem diferentes definições para educação (formal, não formal e informal), bem como deem exemplos de educadores, no sentido mais amplo da palavra, e de espaços educativos locais; 4. Usar metalinguagem, pesquisas e discussões para compreensão de termos como política pública, equidade, igualdade, qualidade, acesso universal, direitos sociais, pode-se utilizar textos, gráficos, poemas, legislações e músicas em língua portuguesa, inglesa ou espanhola; 5. Fazer uma linha histórica da Educação no Brasil e constatar se o país está progredindo para alcançar as metas propostas no Objetivo 04 da Agenda 2030 (sugestão de materiais nas referências); 6. Analisar informações, relatórios e dados oficiais e discutir se há promoção de acesso universal à educação no Brasil e se ela pode ser considerada inclusiva, equitativa e de qualidade (sugestão de materiais nas referências); 7. Conhecer o Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA), os países e estudantes participantes, resultados alcançados pelo Brasil, o que os estudantes brasileiros sabem, o domínio que possuem em leitura e debater a opinião e sentimento dos estudantes em relação aos resultados apurados (há materiais em língua portuguesa e inglesa no site sugerido); 16 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio 8. Pesquisar os resultados alcançados em leitura e matemática da própria turma ou de outra série da própria escola e comparar com os resultados do Brasil no PISA; 9. Promover encontros e rodas de conversa com educadores e profissionais envolvidos com políticas públicas educacionais para se fazer uma reflexão sobre educação inclusiva e de qualidade no contexto brasileiro. O professor deverá verificar se: ● Os estudantes se apropriaram do que é a Agenda 2030 e os ODS? ● Os estudantes discutiram os objetos de conhecimento abordados no bimestre, contribuindo para o aprendizado pessoal e em grupo? ● Houve entendimento do que é educação de qualidade, inclusiva e equitativa? ● Os estudantes desenvolveram as habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e Específicas do Componente definidos por eixo estruturante? Propostas de Avaliação A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. Deve-se garantir no processo avaliativo a autoavaliação, promovendo a reflexão sobre o aprendizado. O professor deve realizar o “feedback” quanto à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante. Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem, qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local. Sugestões de Avaliação: ● Escrever um relatório baseado em dados, informações, gráficos sobre a Educação brasileira e a aprendizagem de língua portuguesa. Incluir infográficos, figuras, mapas, colagens; ● Criar um podcast sobre a Educação brasileira, baseado nos dados e temas estudados ao longo do bimestre. 17 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio 2º Bimestre - Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável (Vários ODS) No 2º bimestre, a área de Linguagens e suas Tecnologia ainda discute sobre o ODS 4 - Educação de Qualidade - e procura integrá-lo aos temas trabalhados pelas três outras áreas de conhecimento: emprego, renda, sustentabilidade. A proposta é mostrar aos estudantes que é improvável conquistar um trabalho digno e produtivo, adequadamente remunerado e capaz de garantir uma vida digna e uma sociedade justa, sustentável e equilibrada sem a mediação da educação. 2º Bimestre - Práticas Comunicativas e Criativas Interseção entre educação, emprego, renda e sociedade sustentável Sugestão de subtemas: ➢ Indicadores socioeducacionais do município ➢ Relação entre Educação x Emprego x Renda ➢ Educação x Cidade limpa e sustentável ➢ Empoderamento por meio da Educação ➢ Políticas públicas educacionais locais ➢ Redes de apoio à educação Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC Investigação Científica (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. Processos Criativos (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis. (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade. (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum. 18 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes Investigação Científica (EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando- os no contexto de um ou mais campos de atuação social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica. Empreendedorismo (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias linguagens podem ser utilizados naconcretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais. Estratégias de Ensino e Aprendizagem 1. Pesquisar dados socioeducacionais locais: taxa de matrícula nas diferentes etapas da educação básica, taxa de escolarização geral, percentual de pessoas com trabalhos formais, questões relacionadas ao saneamento básico, arborização, acessibilidade, dentre outros, em site do IBGE ou de órgãos públicos nacionais ou locais, a fim de fazer uma relação entre a educação e os demais temas estudados nos outros três componentes; 2. Instruir os estudantes para criarem atividades de integração curricular organizadas em torno de temas, com uma rede de conceitos, questões e atividades que podem ser realizadas para se discutir a importância da educação como direito básico para alcance de vários outros direitos como trabalho, segurança, saúde, lazer, moradia, alimentação, meio ambiente equilibrado e sustentável (exemplos dessas atividades no Currículo Referência de Minas Gerais para o Ensino Médio, p. 51-55); 3. Fazer visita de campo na Secretaria Municipal de Educação, Câmara Municipal e outras instituições ligadas à área educacional, para que os estudantes conheçam como as políticas/ações educacionais locais são discutidas e implementadas. Importante construir coletivamente com os estudantes o que se espera deles, o que deverão observar, como participarão, quais os objetivos da visita, quais as ações realizarão durante e depois da visita; 4. Conhecer e envolver-se com histórias de vida de pessoas que tiveram suas trajetórias modificadas pela educação, por meio de palestras, livros e/ou poemas autobiográficos, videodocumentários, músicas, em língua portuguesa, inglesa ou espanhola; 5. Convidar pessoas que se destacam na comunidade para compartilharem suas experiências e o papel da educação na vida pessoal, profissional e cultural delas; 6. Pesquisar experiências de redes de apoio à educação no Brasil e no mundo (utilizar materiais em língua portuguesa, inglesa ou espanhola) e discutir se já existe alguma ação análoga acontecendo na comunidade local; 7. Realizar rodas de conversa com estudantes universitários, representantes de organizações não governamentais e entidades locais envolvidas em ações educativas no município ou região e propor ações de redes de apoio para diminuir a evasão, infrequência, abandono escolar na própria escola, para fortalecer as relações entre a escola e a comunidade escolar ou, até, para promover articulações entre a escola, outros órgãos governamentais e não-governamentais; 19 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio 8. Refletir sobre o Ensino Médio e se as ações que acontecem na escola estão proporcionando qualidade e inovação conforme proposto por essa política pública educacional. O professor deverá verificar se: ● Os estudantes conseguem estabelecer relação entre os conhecimentos construídos no 1º e 2º bimestres deste componente? Eles estabelecem conexão desses conhecimentos com os trabalhados nas outras áreas de conhecimento e os compreende como parte de um todo? ● Os estudantes tiveram a oportunidade de vivenciar experiências em ambientes extraescolares? Como comportaram, agiram, absorveram as novas aprendizagens? ● Os estudantes são capazes de sistematizar conhecimentos, de modo a usar informações e conteúdos já vistos em novas situações concretas? ● Os estudantes propuseram sugestões acerca dos subtemas, contribuindo para o aprendizado próprio e do grupo? ● Os estudantes desenvolveram as habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e Específicas do Componente definidos por eixo estruturante? Propostas de Avaliação Sugestões de Avaliação: ● A avaliação do bimestre será feita de acordo com a atividade que será realizada coletivamente por todos os professores dos quatro componentes, conforme explicado no item “Planejamento”. 20 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio 3º Bimestre - Diálogos pela justiça e pela paz (ODS 16) Neste bimestre, o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável a ser trabalhado será o 16 - Paz, Justiça e Instituições Eficazes - o qual visa a “Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis”. O trabalho da área Linguagens e suas Tecnologias será integrado à área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com proposições de atividades que serão desenvolvidas pelos professores de ambas as áreas conjuntamente e ao mesmo tempo. As atividades que serão desenvolvidas coletivamente estão marcadas, mas outras podem ser planejadas pelos professores dessas duas áreas de conhecimento. 3º Bimestre - Práticas Comunicativas e Criativas Diálogos pela Justiça e Paz (ODS 16) Sugestão de subtemas: ➢ Relação entre leis, justiça, inclusão e paz ➢ Instituições eficazes que buscam instituir direitos, justiça, inclusão e paz ➢ Violação dos direitos humanos: Sociabilidade Violenta ➢ Políticas de promoção da paz, justiça, inclusão e instituições fortes ➢ Comunicação não-violenta: papel da empatia e solidariedade Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC Investigação Científica (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos. Processos Criativos (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática. (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis. (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum. 21 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Empreendedorismo (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade. Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes Investigação Científica (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. Processos Criativos (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando asdiversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a esterotipia, o lugar-comum e o clichê. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem. (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente. Empreendedorismo (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo. Estratégias de Ensino e Aprendizagem 1. Identificar e discutir o trabalho de instituições eficazes na construção da paz, igualdade, justiça: Escolas, Igrejas, Órgãos Judiciários, Ministério Público, Organização das Nações Unidas (ONU), Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), dentre outras com abrangência internacional, nacional ou local. Pode-se pesquisar site em língua portuguesa, inglesa ou espanhola; 2. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Conceituar Sociabilidade Violenta. Esse conceito é fundamental para que possa ser compreendida a importância da educação frente às violências encontradas em nossa sociedade. Entre elas, as mortes por motivos fúteis, os crimes passionais, violência doméstica e a mortalidade de adolescentes e adultos jovens brasileiros. Relacionar os conteúdos de algumas leis com esses dados e elaborar textos éticos e reflexivos sobre os resultados obtidos; 3. Promover momentos de reflexão sobre comunicação não violenta e seus elementos, por meio da escuta da história pessoal dos estudantes, considerando as vezes que agrediram, foram agredidos ou foram beneficiados por meios de comunicar que podem estabelecer relações éticas, respeitosas e justas ou violentas e preconceituosas. Utilizar materiais em língua portuguesa, inglesa ou espanhola; 4. Realizar visitas a instituições oficiais e entidades de proteção aos direitos humanos, bem como a agrupamentos, acampamentos, ocupações, coletivos organizados, instituições não-governamentais, diretórios estudantis e movimentos sociais de defesa dos direitos individuais e coletivos, para conhecer suas 22 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio ações de inclusão, justiça e luta por direitos diversos. Importante construir coletivamente com os estudantes o que se espera deles, o que deverão observar, como participarão, quais os objetivos da visita, quais as ações realizarão durante e depois da visita. Após a visita, os estudantes irão realizar dramatizações sobre os momentos mais marcantes para eles; 5. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Abordar a educação como algo a ser problematizado, discutido e passível de mudanças a partir de propostas que considerem a realidade dos estudantes, suas perspectivas e expectativas. Neste momento, propõe-se a exibição de uma série de filmes que têm o ensino escolar sua principal pauta e os estudantes poderão fazer sessões comentadas e/ou trazer momentos mais significativos vividos pelos estudantes e reproduzi-los em sala de aula, caso seja ofertado a opção de assistirem fora da escola: ○ Quando sinto que já sei, de Anderson Lima/Antonio Lovato/Raul Perez: https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg ○ Nunca me sonharam, de Cacau Rhoden : https://www.youtube.com/watch?v=KB-GVV68U5s ○ Pro dia Nascer Feliz, de João Jardim : https://www.youtube.com/watch?v=qjkpDCoa-e4 6. (Realizar com o/a professor/a de Ciências Humanas) Analisar com os estudantes a Lei nº lei n° 12.852, de 05 de agosto de 2013, que institui o Estatuto da Juventude e dispõe sobre os direitos dos jovens, os princípios e diretrizes das políticas públicas de juventude e o Sistema Nacional de Juventude - SINAJUVE. Problematizar o acesso aos direitos por parte da juventude a partir de algumas perguntas norteadoras, como: “Por que a existência de um estatuto com leis específicas para a juventude?”, “Esses direitos estão garantidos ou é necessário lutar por eles?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da Juventude e a realidade escolar?”, “Quais conexões é possível fazer entre o Estatuto da Juventude e a comunidade em que vivo?”. Propõe-se utilizar dados, infográficos, tabelas e gráficos para que a análise seja subsidiada com argumentos sólidos, abandonando-se o senso-comum. Os dados, a análise e a problematização devem ser produzidos entre estudantes e professores. Em alguns momentos, a parte expositiva e orientadora ficará a cargo dos professores e, em outros momentos, deve-se considerar tempos e espaços para os estudantes também exporem os dados e resultados alcançados. 7. Conhecer a história de Malala Yousafzai e de tantos milhões de outras pessoas que sofrem restrições ou anulações de seus direitos por motivos de injustiça, guerras, preconceitos e desigualdade de gênero (o site indicado na referência pode ser acessado em língua inglesa ou portuguesa). O professor deverá verificar se: ● Os estudantes se apropriaram das propostas dos ODS 10 e 16? Conseguem perceber como um complementa o outro? ● Os estudantes conseguem entender a importância das redes de proteção e combate às violações de direitos? E o papel deles na sociedade em busca da paz, justiça e criação de instituições eficazes? ● Os estudantes conseguem se expressar sobre as temáticas trabalhadas por meio escrito e/ou verbalmente? ● Os estudantes desenvolveram as habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e Específicas do Componente definidos por eixo estruturante? Propostas de Avaliação Sugestões de Avaliação: Autoavaliações, a partir de uma rubrica construída com os estudantes, para que estes façam suas próprias avaliações, considerando se: Já chegou lá, Está chegando, Iniciou o Aprendizado, Ainda não começou a desenvolver as habilidades e competências propostas. Deve-se considerar o avanço na aprendizagem e as competências previstas para este bimestre. Há sugestões de rubrica no Capítulo da Área de Linguagens (p. 100-102). Avaliação de uma atividade realizada com o(a) Professor(a) da área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, a partir de uma escolha conjunta. 23 Estado de Minas Gerais - 2024 https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg https://www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg https://www.youtube.com/watch?v=KB-GVV68U5s https://www.youtube.com/watch?v=qjkpDCoa-e4 2º ano - Ensino Médio 4º Bimestre - Projeto Empreendedor de Impacto Local 4º Bimestre - Práticas Comunicativas e Criativas Projeto Empreendedor de Impacto Local Neste bimestre, não haverá subtemas. O trabalho pedagógico será direcionado pelas etapas do Projeto, conforme é explicado no anexo deste documento, e pelas habilidades a seguir. Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC Investigação Científica (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos. Processos Criativos (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum. Empreendedorismo (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade. (EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã. Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes Investigação Científica (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas em fontes confiáveis, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. Processos Criativos (EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas; linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente. (EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens. Empreendedorismo (EMIFLLG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo. (EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida. 24 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio Núcleo de Inovação Matemática APROFUNDAMENTO NAS 4 ÁREAS EDUCAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DOS OBJETIVOS SUSTENTÁVEIS Núcleo de Inovação Matemática 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre Trabalho, crescimento econômico inclusivo e sustentável sob vários ângulos Trabalho Decente para todos e Emprego Pleno e Produtivo Indústria, Inovação e Infraestrutura Projeto Empreendedor de Impacto Local 1º Bimestre - Trabalho, crescimento econômico inclusivo e sustentável (ODS 8 e ODS 9) Este bimestre contempla um trabalho pedagógico organizado em torno dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 8 e 9, que propõem, respectivamente, um entendimento sobre o emprego decente e crescimento econômico; indústria, inovação e infraestrutura. Busca-se enriquecer as concepções trazidas pelos estudantes sobre a Matemática e enfatizar seu papel em nosso mundo e sua função social, econômica e política. 1º Bimestre - Núcleo de Inovação Matemática Trabalho, Crescimento econômico inclusivo e sustentável (ODS 8 e ODS 9) Sugestão de subtemas: ➢ Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) ➢ Apresentação dos ODS 8 e 9 como foco do componente ➢ Trabalho e Crescimento Econômico ➢ Crescimento Inclusivo ➢ Inovação para crescimento ➢ Soluções sustentáveis Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC Investigação Científica EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos. Processos Criativos 25 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis. Empreendedorismo (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade. (EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã. Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes Investigação Científica EMIFMAT01 - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação. EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização. EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. Processos Criativos (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos. (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado. (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturaise problemas ambientais. Empreendedorismo (EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais. (EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo. (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida. Estratégias de Ensino e Aprendizagem 26 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio 1. Dialogar sobre os ODS 8 e 9 e apontá-los como foco do componente do Núcleo de Inovação Matemática; 2. Identificar conhecimentos prévios da turma em relação a trabalho e crescimento econômico, crescimento inclusivo, inovação para crescimento, soluções sustentáveis, por meio de vídeos, textos, imagens. Promover uma roda de conversa, para que os estudantes apontem necessidades da comunidade local em relação a esses temas. Fazer levantamentos de dados sobre essas necessidades e discutir possíveis caminhos para melhorar a vida em comunidade, tendo o trabalho decente e a inovação como recursos para uma vida plena que contemple o desenvolvimento sustentável como solução inovadora e viável a todos; 3. Apresentar o que são indicadores sociais do IBGE e o que eles representam como instrumentos de análise do desenvolvimento do país, disponível no site https://www.ibge.gov.br/geociencias/informacoes-ambientais/estatisticas-e-indicadores-ambientais/15838-i ndicadores-de-desenvolvimento-sustentavel.html?=&t=publicacoes; 4. Trabalhar com os estudantes índices ou dados de empresas que buscam construções que otimizam recursos naturais a partir de dispositivos tecnológicos, espaços lúdicos, estratégias biofílicas, startups e outros recursos capazes de contribuir para um Brasil mais eficiente, resiliente, competitivo e menos desigual. Analisar experiências que focam em preservação, vida em sociedade e saúde, práticas de consumo consciente, experiências inovadoras e industrialização inclusiva e sustentável e outras que supram necessidades humanas do presente sem comprometer o futuro, realizar cálculos de desperdício, reciclagem do lixo, compostagem em restaurantes, coletas seletivas etc; 5. Organizar a turma em grupos para que realizem pesquisas sobre fontes de geração de energia elétrica no Brasil e qual o percentual de utilização de energias renováveis, disponível no site https://www.gov.br/mme/pt-br/assuntos/noticias/capacidade-instalada-de-geracao-distribuida-solar-aprese nta-forte-alta-em-relacao-a-2021. Após pesquisa, fazer análise dos resultados e apresentá-los para a turma, considerando quais fontes são utilizadas localmente e se outras seriam mais prudentes e o porquê; 6. Propor que os estudantes pesquisem e analisem alternativas de redução da exploração dos recursos naturais, ressaltando o cuidado com o meio ambiente, com uso da iluminação natural, cobertura natural, horta comunitária, instalação de células fotovoltaicas, reutilização da água, uso de sensores de presença, reuso dos resíduos de uma construção, dentre outras alternativas de maneira multidisciplinar; 7. Organizar a turma em pequenos grupos para que os estudantes examinem experiências de estilos de vida minimalista, reflitam sobre custos e o efeito de escolhas e apresentem soluções de redução de consumo. Sugere-se o uso e aproveitamento de sucatas como ferramenta para a elaboração e apresentação de resultados; 8. Propor ações de observação de fenômenos sociais e ambientais e escrita de registros, como por exemplo, em um diário de bordo, de funções, incluindo as sazonais, assim como as crescentes e decrescentes e pesquisas relacionadas com as estações do ano: frutas ou acontecimentos e comemorações, associando o período de plantio, épocas do ano, períodos que requerem maior número de funcionários para suprir as determinações dos clientes. Neste trabalho, pode-se avaliar direitos e deveres do trabalhador sazonal e do contratante, assim como benefício, visando a conscientizar o estudante e entender uma política alternativa social e econômica, tema que pode ser considerado na orientação sobre o Projeto de Vida dos estudantes; 27 Estado de Minas Gerais - 2024 https://www.ibge.gov.br/geociencias/informacoes-ambientais/estatisticas-e-indicadores-ambientais/15838-indicadores-de-desenvolvimento-sustentavel.html?=&t=publicacoes https://www.ibge.gov.br/geociencias/informacoes-ambientais/estatisticas-e-indicadores-ambientais/15838-indicadores-de-desenvolvimento-sustentavel.html?=&t=publicacoes https://www.gov.br/mme/pt-br/assuntos/noticias/capacidade-instalada-de-geracao-distribuida-solar-apresenta-forte-alta-em-relacao-a-2021 https://www.gov.br/mme/pt-br/assuntos/noticias/capacidade-instalada-de-geracao-distribuida-solar-apresenta-forte-alta-em-relacao-a-2021 2º ano - Ensino Médio 9. Apresentar gráficos com análise das funções que mostram crescimento ou decrescimento da população/produção de alimentos, relação do homem no mundo e fontes de alimentos, provocando nos estudantes reflexão crítica e análise social e econômica em âmbito global; 10. Buscar enriquecer o seminário organizado pelos professores dos quatro componentes desta Unidade Curricular, apresentando as observações matemáticas discutidas neste bimestre. O professor deverá verificar se: ● Os estudantes se apropriaram do que são os ODS e entenderam a importância de atentar às necessidades de uma vida consciente? Eles conseguiram propor soluções para um mundo mais justo e igualitário? ● Os estudantes empregaram adequadamente as técnicas de investigação sobre os subtemas ODS 8 - Crescimento econômico, inclusivo e sustentável e ODS 9 - Inovação infraestrutura? ● Os estudantes discutiram possibilidades acerca dos subtemas, contribuindo para o aprendizado próprio e em grupo? ● Os estudantes desenvolveram as habilidades relacionadas às Competências Gerais da BNCC e Específicas do Componente definidos por eixo estruturante? ● Os estudantes entenderam o que é trabalho decente e como ele impacta qualitativamente na vida das pessoas? ● Os estudantes perceberam como a inovação e infraestrutura podem impactar positivamente a vida das pessoas? ● Os estudantes perceberam a importância da modelagem matemática? Conseguiram operacionalizá-la, considerando as quatro etapas clássicas: 1 — definição do problema a ser resolvido; 2 — preparação e exploração dos dados; 3 — criação do modelo; 4 — apresentação do resultado? Referência: https://medium.com/@natanaeldgsantos/análise-de-dados-como-resolver-problemas-em-4-etapas-1914a6 b9b54 ● Os estudantes desenvolveram pensamentos e atitudes de modo a irem além do âmbito da matemática? Desenvolveram a capacidade de resolver problemas relacionados à comunidade escolar e local com habilidades de investigação, análise e visão ampla e científica? Propostas de Avaliação A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante no seu percurso formativo. Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem, qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local. São sugestões de avaliações: Autoavaliações, a partir de uma rubrica construída com os estudantes, para que estes façam suas próprias avaliações, considerando se: Já chegou lá, Está chegando, Iniciouo Aprendizado, Ainda não começou a desenvolver as habilidades e competências propostas. Deve-se considerar o avanço na aprendizagem e as competências previstas para este bimestre. Participação por meio de exposição oral nas atividades de grupo ou individuais propostas neste bimestre. Publicação de estudos matemáticos sobre questões laborais e socioambientais analisadas na realidade local e discutidas nas aulas de matemática e/ou em outros componentes desta Unidade Curricular. 28 Estado de Minas Gerais - 2024 https://medium.com/@natanaeldgsantos/an%C3%A1lise-de-dados-como-resolver-problemas-em-4-etapas-1914a6b9b54 https://medium.com/@natanaeldgsantos/an%C3%A1lise-de-dados-como-resolver-problemas-em-4-etapas-1914a6b9b54 2º ano - Ensino Médio 2º Bimestre - Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8) Este bimestre continua com o trabalho pedagógico organizado em torno do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 8, com o foco mais voltado para a Meta 8.2 Brasil: “Atingir níveis mais elevados de produtividade, por meio da diversificação e com agregação de valor, modernização tecnológica, inovação, gestão, e qualificação do trabalhador; com foco em setores intensivos em mão-de-obra”. 2º Bimestre - Núcleo de Inovação Matemática Trabalho Decente para Todos e Emprego Pleno e Produtivo (ODS 8) Sugestão de subtemas: ➢ Trabalho decente ➢ Meta do ODS 8: ○ Meta 8.2 Brasil: Atingir níveis mais elevados de produtividade, por meio da diversificação e com agregação de valor, modernização tecnológica, inovação, gestão, e qualificação do trabalhador; com foco em setores intensivos em mão-de-obra ➢ Políticas públicas: emprego e renda ➢ Emprego pleno e produtivo ➢ Educação matemática financeira para o consumo consciente ➢ O uso da estatística como ferramenta de apreciação, valorização e tomada de decisões para uma vida consciente e produtiva ➢ Conexão de ideias inovadoras sobre trabalho decente e emprego pleno e produtivo Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC Investigação Científica EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos. Processos Criativos (EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis. Empreendedorismo (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade. 29 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio (EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã. Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes Investigação Científica EMIFMAT01 - Investigar e analisar situações-problema identificando e selecionando conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação. EMIFMAT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de uma situação problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização. EMIFMAT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias. Processos Criativos (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos tecnológicos diversos. (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais. Mediação e Intervenção Sociocultural (EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi observado. (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais. Empreendedorismo (EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais. (EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo. (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida. Estratégias de Ensino e Aprendizagem Nesse sentido, sugere-se, como estratégias de ensino e aprendizagem: 1. Utilizar matérias, textos, dados ou partes de legislações para subsidiar o fortalecimento do saber sobre empregos produtivos e de qualidade, custos e valores de impostos e de rendas, atividades insalubres, perigosas, inseguras e degradantes; 2. Estabelecer conexões das TICs com os subtemas trabalho decente, políticas públicas de emprego e renda, emprego pleno e produtivo com os levantamentos feitos no 1º bimestre por meio de análise de gráficos, tabelas, organogramas e outros; 3. Construir com os estudantes modelos matemáticos para representar o crescimento e/ou decrescimento econômico e social da comunidade local, relacionando os resultados ao Projeto de Vida deles; 30 Estado de Minas Gerais - 2024 2º ano - Ensino Médio 4. Pesquisar como a economia colaborativa pode ser uma alternativa diante de problemas sociais, ambientais e políticos e associá-la à tentativa de resolução de problemas locais e coletivos que foram evidenciados nos modelos matemáticos; 5. Construir coletivamente assembleias escolares ou audiência pública para integrar conhecimentos, saberes e experiências presentes em toda a escola e/ou na comunidade e pensar soluções que dialoguem