PORTIFOLIO 5 SEMESTRE ANHANGUERA

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
 
 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRAZIELA ROSA LOPES SOUZA 
RA: 46653304 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rondonópolis / MT 
2022 
 
 
 
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LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
Produção Textual Interdisciplinar Individual (PTI) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRAZIELA ROSA LOPES SOUZA 
RA: 46653304 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado a Faculdade 
Anhanguera UNIDERP como 
requisito parcial para obtenção do 
título de Graduação em licenciatura 
em Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rondonópolis/MT 
2022 
 
 
 
 
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Situação Geradora de Aprendizagem 
 
Gabriela é pedagoga e atua como professora nos anos iniciais do ensino 
fundamental em uma escola que deu continuidade ao ano letivo de 2020 e parte de 
2021 por meio do ensino remoto. Os alunos e os professores retornaram ao ensino 
presencial a dois meses, mas Gabriela percebeu que eles estão um pouco 
desmotivados e cansados da rotina escolar. 
 Além disso, a professora também notou que as relações culturais e 
artísticas estão sendo pouco exploradas no contexto de ensino e de aprendizagem. 
A partir dessas percepções, a professora apresentou à coordenação pedagógica 
uma proposta de realizar uma Semana Cultural , com o objetivo de oportunizar aos 
alunos o contato com diferentes expressões artísticas, viabilizando uma reflexão 
cultural, artística e social a partir das apresentações realizadas, motivando a 
participação dos alunos nas atividades escolares . 
 A coordenação pedagógica adorou a idéia, visto que também 
percebeu a desmotivação dos alunos e convocou os professores para a construção 
de um projeto interdisciplinar que viabilize a realização da Semana Cultural , a qual 
deve considerar as questões culturais, lúdicas, artísticas e sociais que perpassam 
a prática docente nessa etapa da educação. 
Situação-problema 
Os professores se reuniram para construir o projeto interdisciplinar voltado à 
realização da Semana Cultural e algumas dúvidas surgiram: Que tipo de 
apreciações e experiências artísticas podem ser vivenciadas com os alunos dos 
anos iniciais do ensino fundamental? Como considerar a interdisciplinaridade no 
planejamento e execução do projeto? 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 
 
Neste trabalho abordaremos um projeto interdisciplinar que tem como foco 
o estudo da disciplina de artes. Estudaremos a história do ensino de arte e como 
foi sua evolução até se tornar uma disciplina obrigatória no ensino fundamental. 
 Assim, estudaremos a metodologia de ensino de Ana Mae Barbosa que 
revolucionou o ensino de artes nos anos 80, onde deu foco a um ensino mais 
aprofundado e com maior expressão de sentimentos nas atividades reflexivas. 
 Finalizaremos apresentando um projeto inter disciplinar com foco na 
família, que tem como objetivo estabelecer vínculos afetivos mesmo em tempos de 
quarentena e distanciamento social, propondo a união entre as áreas para a 
confecção de uma linda arvore genealógica com materiais recicláveis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Projeto interdisciplinar: O respeito as minhas origens 
 
 
 Desde o início de 2020 que todos nós, pais, alunos e os professores 
estamos tentando as melhores formas de mantermos as nossas crianças 
envolvidas em aprender, mesmo dentro do contexto da pandemia do Covid-19 que 
ainda está preocupando todo mundo. 
 Os docentes estão fazendo um esforço muito grande porque com as 
medidas de distanciamento social, tiveram que se reinventar para cumprir a missão 
de ensinar. Na realidade ainda é muito cedo para medir os impactos de todo este 
arcabouço de situações vividas por professores, pais alunos neste momento de 
pandemia. 
 Porem cabe as instituições de ensino criar metodologias para enfrentar 
essa situação de forma a manter as crianças envolvidas em aprender mesmo de 
forma remota. Apesar dessa geração de crianças serem os nativos digitais, porque 
a tecnologia faz parte da vida deles, fomentar o interesse no aprender não é fácil. 
Mas o ensinar de artes deve ser muito além do que estas atividades como 
nos traz Bertell (2004) que diz, para muitos a palavra “arte” é vista como difícil de 
ser entendida, mas na verdade não é todos tem contato com ela diariamente. Cada 
pessoa pode ter a sua idéia sobre o que é arte, e muitas dessas idéias estão 
corretas. 
O conceito de arte é tudo aquilo que engloba as criações realizadas pelos 
seres humanos que expressa uma visão sensível do mundo real ou imaginário. 
Partindo desse princípio os PCNs propõe o trabalho de arte como a exploração, a 
expressão e a comunicação da produção de trabalhos de artes por meio de práticas 
artísticas. 
Para Paulo Freire (1987) a interdisciplinaridade é o processo metodológico 
de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o 
contexto, com a realidade e com sua cultura. 
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O professor tem fundamental importância neste contexto, pois precisa 
entender a complexidade que envolve o ensino de arte e não apenas se apegar 
nas pinturas e nas danças como de costume. O trabalho pode e deve envolver 
todas as outras disciplinas do currículo como nos sugere a BNCC no campo de 
experiência corpo, gestos e movimentos onde a intervenção pedagógica deve ser 
organizada com foco nas crianças. 
Hoje, nos deparamos com um cenário de pandemia que pegou o mundo de 
surpresa. E para a educação não foi diferente porque as crianças não poderiam ser 
prejudicadas em seu processo de aprendizagem, por esse motivo foi necessário se 
reinventar. 
Assim, todo o projeto deve ser pensado de forma interdisciplinar com um 
tema central sendo trabalhado por toda equipe docente. No caso do projeto dança 
e movimento a professora de português pede aos alunos que escrevam o refrão de 
uma música, assim ela auxilia as crianças nas aulas on line. 
 Se para esse exercício de trabalhar a arte de forma assertiva no 
currículo do aluno já era difícil em tempos normais, imagina agora em tempos de 
distanciamento, onde temos que acrescentar o uso das tecnologias ativas da 
educação e ferramentas digitais. 
 Como sugestão a situação problema relatada neste PTI, trazemos um 
projeto interdisciplinar intitulado como “O respeito as minhas origens”. Este projeto 
tem como base as disciplinas de português, história e artes, onde será abordada 
com os alunos a importância de respeitar as diferenças étnico raciais neste país 
que é a nossa casa. 
 
 
 
 
 
 
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Semana cultural virtual: O respeito as minas origens 
 
 
TEMA DO PROJETO 
Dança afro-brasileira 
TITULO DO PROJETO 
O respeito as minhas origens 
PUBLICO-ALVO 4º ano do ensino fundamental 
 
DISCIPLINAS 
ENVOLVIDAS 
Português, história, geografia e artes 
HABILIDADES DA BNCC (EF15AR08) (EF15AR25) (EF15AR16) 
TEMPO 4 encontros on line 
JUSTIFICATIVA Este projeto se justifica pela importância da 
criança conhecer o patrimônio cultural afro-
brasileiro. 
 
OBJETIVO GERAL Possibilitar a criança a apreciar formas 
distintas de manifestação de dança presentes em 
diferentes contextos. 
 
OBJETIVOS 
ESPECIFICOS 
➢ Identificar e explorar diferentes formas de 
registro de músicas. 
➢ Conhecer e valorizar o patrimônio cultural. 
➢ Conhecer a cultura afro-brasileira. 
 
 
METODOLOGIA 1º encontro: no primeiro encontro a 
professora de português traz em slide um texto que 
aborda a cultura afro brasileira, ela faz a leitura junto 
com as crianças e dá início a explanação sobre a 
linguagem especifica utilizada pelos integrantes da 
cultura afro brasileira. 
2º encontro: No segundo encontro o 
professor de história inicia uma apresentação em 
slide do contexto histórico da cultura afro-brasileira. 
Ele aborda como foi inserida com o passar do tempo 
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em nossa, rotina, na nossa música,na nossa 
comida etc. 
3º encontro: No terceiro encontro a 
professora de geografia traz para as crianças a 
diversidade da dança afro-brasileira em regiões 
diferentes do brasil: a congada na região sul, o 
maracatu no rio grande do Sul e a roda de samba no 
Rio de janeiro. 
4º encontro: No quarto encontro a professora 
de artes coloca um desafio para as crianças. Elas 
devem gravar um vídeo encenando uma das danças 
típicas afro-Brasileira, expostas pelo professor de 
geografia. Ela traz vídeos como exemplos e assim, 
ajuda as crianças a gravar. 
5º encontro: No quinto encontro a professora 
de artes expõe no fechamento do projeto os vídeos 
para todos os participantes ( professores, pais e 
alunos , finalizando assim a semana cultural ) 
RECURSOS DIDÁTICOS 
Internet, computador, vídeos, slides, celular . 
 
 
AVALIAÇOES 
 A avaliação se dará a cada passo desenvolvido 
pela criança com a observação ativa do professor, 
que fará um relatório do desenvolvimento do 
conhecimento adquirido de cada criança. 
 
 
REFERENCIAS 
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da 
Educação Básica. Base nacional comum 
curricular. Brasília, DF, 2016. Disponível em: < 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/#/site/inicio>. 
Acesso em: Abr. 2022. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONCLUSÃO 
Não conseguimos ainda mensurar qual o impacto deste momento na vida de 
nossas crianças, provavelmente teremos essa resposta daqui uns anos, mas é 
correto tentar tudo que está ao nosso alcance para minimizar este impacto. 
 Em nossa pesquisa foi possível entender que com a tecnologia em um 
momento de pandemia é possível organizar metodologias que deixam as aulas 
mais atrativas para as crianças. Assim, os professores precisam se adaptar as 
novas tecnologias e adotar metodologias eficazes para ensinar as crianças. 
 Finalizamos no entendimento que o ensino de arte é importante para 
favorecer o aprendizado do respeito às diferenças e o diálogo intelectual para a 
criança pois se trabalhada em conjunto com as outras disciplinas do currículo, tem 
grande possibilidade de sucesso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 
 
 
BARROSO, Felipe; ANTUNES, Mariana. Tecnologia na educação: ferramentas 
digitais facilitadoras da prática docente. Pesquisa e debate em educação, Juiz 
de Fora, v. 5, n. 1, 2015. Disponível em: 
http://revistappgp.caedufjf.net/index.php/revista1/issue/view/12. Acesso em: 26 
Fev. 2022. 
DARROZ, Luiz Marcelo. Interdisciplinaridade no contexto escolar: relato de 
uma atividade envolvendo um estudo sobre diferentes países. Vivências. Vol 
15, n. 28: p. 135-144, Mai. 2019. Disponível em: 
http://revistas.uri.br/index.php/vivencias/article/view/21. Acesso em: 26 Fev . 2022. 
LIMA, João Francisco Lopes de. O Pedagogo docente e o ensino de Arte na 
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Educação em 
Foco, Belo Horizonte, ano 23, n. 41, set./dez. 2020. Disponível em: HTTPS 
://revista.uemg.br/index.php/educacaoemfoco/article/view/4838. Acesso em: 26 
Fev. 2022.