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Unidade I PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA Profa. Dra. Mônica Cintrão França Ribeiro Ementa Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980) e de seus desdobramentos nas dimensões socioafetivas e psicossociais ao longo da infância e adolescência. Unidade I O Construtivismo de Jean Piaget: vida e obra; noção de inteligência; principais conceitos. Afetividade e Interação social em Piaget: a importância da afetividade e o papel da interação social. O desenvolvimento cognitivo segundo Piaget: sensório-motor (0 a 2 anos); pré-operatório (2 a 6 anos); operatório concreto (7 a 11 anos); operatório formal (12 a 15 anos). Unidade II O Método Clínico de Piaget: fundamentos históricos e metodológicos; procedimentos do experimentador; respostas e reações dos sujeitos; provas operatórias. O jogo em uma perspectiva psicogenética: jogo de exercício; jogo simbólico; jogo de construção; jogo de regras. O desenho em uma perspectiva psicogenética: desenho segundo Luquet; o desenho segundo Lowenfeld. Jean Piaget: vida e obra 1896-1980. Piaget: vida e obra 1896 – nasceu em Neuchâtel, Suíça no dia 9 de agosto de 1896. 1906 – observação de um pardal albino, publicou seu primeiro trabalho científico. Museu de História Natural – Malacologia. Piaget: vida e obra 1919 – Piaget foi para Zurique estudar Psicologia e Psicanálise; e para França desenvolver trabalhos no Laboratório de Alfred Binet (1857-1911). 1921 – Piaget voltou para Suíça e tornou- se Diretor no Instituto Jean-Jacques Rousseau da Universidade de Genebra. 1923 – Piaget casou-se com sua assistente Valentine Châtenay com quem teve três filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). Piaget: vida e obra 1936 – Recebeu o título de Doutor Honoris Causa na Universidade de Harvard (EUA). 1945 – Recebeu a indicação para suceder Maurice Merleau Ponty (1908-1961) como professor de Filosofia na Universidade de Sorbonne (Paris). 1955 – Centro Internacional de Epistemologia Genética em Genebra (Suíça). 1980 – Morre em Genebra, Suíça aos 84 anos em 17 de setembro de 1980. Teoria Piagetiana Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 90 livros e centenas de trabalhos científicos. A preocupação central de Piaget foi estudar e elaborar uma teoria do conhecimento, uma teoria que pudesse explicar como o sujeito conhece. Inteligência em Piaget e em outras perspectivas epistemológicas O que é epistemologia? É a parte da Filosofia que estuda o conhecimento. Como o homem chega ao conhecimento? Três correntes epistemológicas: Inatismo. Empirismo. Construtivismo. Uma visão inatista da inteligência O conhecimento depende do desenvolvimento, maturação. Fatores Endógenos (interno). O homem nasce com o conhecimento (inato). Desenvolvimento. S O Ditado popular: “Pau que nasce torto morre torto”. Modelos pedagógicos Inatismo Pedagogia não diretiva ou Pedagogia Centrada no Aluno (S O). O aluno é o centro de todo o processo pedagógico (A P). Uma visão empirista da inteligência O conhecimento depende da aprendizagem, do meio. Fatores Exógenos (externos). O homem nasce uma folha de papel em branco, tábula rasa. Aprendizagem. S O Ditado popular: “Diga-me com quem andas e direi quem tu és; Uma laranja podre apodrece o cesto inteiro”. Modelos pedagógicos Empirismo Pedagogia diretiva ou Pedagogia Centrada no Professor (S O). O professor é o centro de todo o processo pedagógico (A P). Uma visão construtivista da inteligência O conhecimento depende tanto do desenvolvimento como da aprendizagem. Fatores Endógenos e Exógenos. Desenvolvimento e Aprendizagem. O homem nasce com uma bagagem genética (potencial) e na interação com o meio (aprendizagem) irá construir o conhecimento. S O Visão dialética do conhecimento. Uma visão construtivista da inteligência O conhecimento é resultado da interação do sujeito com o objeto (meio físico, social, com os símbolos, signos pertencentes ao contexto sócio-histórico em que está inserido o sujeito) que possibilitará a construção do conhecimento e desenvolvimento das estruturas de inteligência. Portanto, o conhecimento é resultado da dialética da interação sujeito-objeto. Modelos pedagógicos Construtivismo Pedagogia relacional ou Pedagogia Centrada na Relação (S O). Não existe uma relação polarizada; tanto o aluno quanto o professor têm importância durante o processo pedagógico, estabelecem uma relação de troca (A P). Situação-problema Duas professoras estão conversando no intervalo das aulas sobre um aluno que começou a apresentar baixo rendimento escolar: - Júlia, como o João está em sua disciplina? - Péssimo, seu desempenho está ruim. - Você percebeu que isso está ocorrendo depois que ele começou a andar com aquela outra turma de alunos? - Pois é, Vera, eu percebi! Como diz o ditado: “Diga-me com quem andas e eu lhe direi quem és!” Interatividade Analisando a resposta de Júlia e considerando o modelo epistemológico sugerido em sua resposta, assinale a alternativa correspondente. a) Construtivismo. b) Empirismo. c) Pedagogia diretiva. d) Pedagogia relacional. e) Pedagogia não diretiva. Resposta Alternativa: “b”. Epistemologia Empirismo S O O aluno é uma folha de papel em branco, uma tábula rasa. Pedagogia Diretiva A P Epistemologia genética: principais conceitos da teoria piagetiana Como ocorre a construção do conhecimento pelo sujeito em uma perspectiva construtivista? Principais conceitos Sujeito Epistêmico: Principais conceitos Adaptação / Equilíbrio Situação-Problema Conflito Cognitivo Desadaptação / Desequilíbrio Assimilação e Acomodação Equilibração Majorante Equilibração majorante Podemos afirmar que o desenvolvimento é um processo por meio do qual o sujeito busca atingir maior equilíbrio. Em cada período do desenvolvimento, a criança tem uma determinada organização mental (equilíbrio) que será modificada à medida que o indivíduo conseguir novas formas de compreender a realidade. Chegará à forma final na adolescência, e será essa a maneira intelectual do sujeito na idade adulta. Inteligência A inteligência não é herdada. A inteligência não é adquirida. O homem nasce com estruturas biológicas que, em interação com o meio ambiente, irão resultar em estruturas cognitivas que funcionarão de modo semelhante durante a vida do sujeito. Ser inteligente Coordenar ações em direção da resolução de um conflito ou situação problema. Exemplo: afogado. Interatividade Pedro, de 6 meses, vai comer fruta (maçã) pela primeira vez. Quando é colocada a colher em sua boca ele a suga, como se fosse a mamadeira. Na segunda colherada vai experimentando outras formas, no final da fruta, já modificou o jeito de pegar o alimento. Segundo a teoria piagetiana, como pode ser explicada esta ação de Pedro? a) Acomodação. b) Assimilação. c) Adaptação. d) Inteligência. e) Esquemas motores. Resposta Alternativa: “c”. Processo de Adaptação. Pedro, de 6 meses vai comer fruta (maçã) pela primeira vez. Quando é colocada a colher em sua boca ele a suga, como se fosse a mamadeira. Assimilação. Na segunda colherada vai experimentando outras formas, no final da fruta, já modificou o jeito de pegar o alimento. Acomodação. Estádios do desenvolvimento cognitivo Estádio Sensório-Motor. 0 a 2 anos Estádio Pré-Operatório. 2 a 6 anos Estádio Operatório Concreto. 7 a 11 anos Estádio Operatório Formal. 12 a 15 anos Estádio e estágio Estádio: ao final do processo, temos fases do desenvolvimento integradas umas nas outras e os esquemas construídos em cadauma delas são utilizados pelo sujeito de maneira interdependente. Estágio: é o que falta a alguém para completar uma determinada formação; por isso seu caráter é de superação de um estágio mais simples em direção a um estágio melhor ou superior. Sensório-motor 0 a 2 anos O bebê nasce com atos e ações reflexas, inatas e automáticas (sucção, preensão) e, no início, é um sujeito passivo que constrói esquemas simples que funcionam isoladamente de maneira circular, repetitiva (pegar, olhar, bater, sugar). Sensório-motor 0 a 2 anos Durante esse período de dois anos irá desenvolver comportamentos voluntários e conscientes, encadeando ações para um determinado fim, tornando-se um sujeito ativo (domínio e variação das ações). Sensório-motor 0 a 2 anos 1º Subestádio - 0 a 1 mês Exercício dos reflexos, Esquemas simples. 2º Subestádio - 1 a 4 meses Reação Circular Primária. 3º Subestádio - 4 a 8 meses Reação Circular Secundária. Sensório-motor 0 a 2 anos 4º Subestádio - 8 a 12 meses - Noção de Objeto Permanente; Nascimento da Inteligência Sensório-Motora. 5º Subestádio - 12 a 18 meses - Reação Circular Terciária - 3 condutas inteligentes. 6º Subestádio - 18 a 24 meses - Fase de Transição. Pré-operatório 2 a 6 anos Passagem da inteligência sensório- motora, prática para a inteligência representativa. Formas de Representação: linguagem, jogo simbólico, imitação, imagem mental, desenho. Características do estádio pré-operatório Pensamento egocêntrico. Pensamento transdutivo (P P). Justaposição. Centração. Sincretismo. Pensamento artificialista e finalista. Pensamento animista. Provas operatórias. Portanto, o pensamento é pré-lógico. Características do estádio pré-operatório Relacionamento social: dependência total dos adultos grupo de iguais heterogêneo brinquedo paralelo egocentrismo social Linguagem: linguagem socializada linguagem egocêntrica monólogos coletivos Interatividade Marina joga sua boneca para cima e a mesma cai para fora da grade de um pequeno portão, em cima do tapete, a uma distância que ela não consegue alcançar, então ela puxa o tapete, alcança a boneca e pela primeira vez resolve o problema sozinha. Como explicar o comportamento de Marina à luz da teoria de Piaget? a) Exercício de reflexos. b) Reação circular primária. c) Esquema de permanência do objeto. d) Reação circular secundária. e) Conduta de suporte. Resposta Alternativa: “e”. Estádio Sensório-Motor. 5º Subestádio. Reação Circular Terciária. Condutas inteligentes – suporte. A criança cria (inventa) novas formas de ação para atingir um fim (acomodação). É uma criança com maior capacidade para diversificar e controlar suas ações. Estádio operatório concreto 7 a 11 anos O pensamento deixa de ser pré-lógico e passa a ser um pensamento operatório, pensamento lógico. Estádio operatório concreto 7 a 11 anos Operatório - capacidade cognitiva de coordenar diferentes pontos de vista de maneira lógica, expressando ações cognitivas mais elaboradas. Concreto - para poder utilizá-lo de maneira lógica, é necessário o manuseio e a observação de objetos concretos. Características do estádio operatório concreto Pensamento lógico. Pensamento indutivo (P G). Provas operatórias. Conservação. Reversibilidade. Características do estádio operatório concreto Relacionamento social: maior flexibilidade de pensamento e entenderá melhor as regras grupais, manifestando condutas de cooperação. Linguagem: há um declínio da linguagem egocêntrica até seu total desaparecimento, manifestação da linguagem socializada e discurso interior. Estádio operatório formal 12 a 15 anos Lógica Dedutiva (G P). Pensamento hipotético-dedutivo expresso pela proposição seentão O sujeito é capaz de formar esquemas conceituais abstratos (amor, justiça, saudade) e realizar operações mentais de acordo com uma lógica formal mais sofisticada em termos de conteúdo e flexibilidade de raciocínio. Características do estádio operatório formal É capaz de discutir sobre valores morais da família e construir seus próprios valores. Características do estádio operatório formal É capaz de levantar hipóteses e expressar proposições para depois testá-las e refletir sobre seus próprios pensamentos, buscando justificativas lógicas para seus julgamentos. Isso levará o sujeito à construção de autonomia e identidade. Interatividade Qual o estádio do desenvolvimento cognitivo em que ocorre a emergência da capacidade da criança de estabelecer relações e coordenar pontos de vista diferentes (próprios e de outrem) e de integrá-los de modo lógico e coerente? a) Estádio Sensório-Motor. b) Estádio Pré-Operatório. c) Estádio Operatório Concreto. d) Estádio Operatório Formal. e) Estádio da Operações Espaciais. Resposta Alternativa: “c”. Estádio Operatório Concreto. Idade 7 a 11 anos. ATÉ A PRÓXIMA!