Projeto Literário

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UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA
LETRAS: PORTUGUÊS E LITERATURAS
CARLOS ALEXANDRE CHACON CAETANO
PROJETO LITERÁRIO
VOZES-MULHERES: ECOS DA IDENTIDADE E ANCESTRALIDADE
RIO DE JANEIRO
2024
Público-Alvo: Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental (EF)
Poema Selecionado: "Vozes-Mulheres" de Conceição Evaristo, contido em Poemas da recordação e outros movimentos, livro originalmente publicado por Conceição Evaristo em 2008.
Justificativa: A escolha do poema "Vozes-Mulheres" de Conceição Evaristo está em consonância com o objetivo da BNCC (EF69LP44). O poema aborda temas relacionados à ancestralidade, à identidade, à resistência e ao papel da mulher negra na sociedade, refletindo valores sociais, culturais e humanos a partir de diferentes visões de mundo. A autora, uma importante voz na literatura afro-brasileira, proporciona aos alunos uma rica oportunidade de explorar múltiplos olhares sobre identidades, sociedades e culturas.
BNCC: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. (BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. p. 157).
Materias: Folhas para impressão do poema, quadro, caneta de quatro, cartolina, tintas, pinceis, lápis de colorir, tesoura e cola.
Objetivos
· Geral: Desenvolver nos alunos a capacidade de inferir valores sociais, culturais e humanos em textos literários, reconhecendo as múltiplas visões de mundo neles presentes.
· Específicos:
· Analisar o contexto social e histórico da produção literária de Conceição Evaristo;
· Promover o entendimento da importância da diversidade e da cidadania através da literatura;
· Estimular a expressão crítica e criativa dos alunos a partir da leitura e análise do poema "Vozes-Mulheres".
Procedimentos e metodologia
1. Introdução ao Projeto
· Aula Inaugural: Apresentação do projeto aos alunos, com uma breve introdução sobre Conceição Evaristo, sua biografia e a importância de sua obra para a literatura afro-brasileira e para a reflexão sobre identidade e diversidade.
2. Leitura e Análise do Poema
· Leitura Coletiva: Leitura do poema "Vozes-Mulheres" em sala de aula, seguida por uma discussão inicial sobre as impressões dos alunos.
· Análise Guiada: Com base na análise já feita, o professor guiará uma análise detalhada do poema, explorando aspectos formais, temáticos e a ligação intrínseca entre voz e mulher, destacando as referências à escravidão e ao contexto social das personagens.
Análise Guiada com Base na Análise Fornecida
1. Título e Primeira Impressão:
· Discussão sobre o Título: "Vozes-Mulheres" e a importância do hífen como elemento elo entre voz e gênero. Explorar como o título já introduz os principais elementos do poema: a coletividade das vozes femininas e sua ligação.
1. Ideia central: A aproximação entre os dois termos, como um linear, um contínuo, uma extensão de uma palavra a outra, demonstra a ligação intrínseca que o eu lírico, posteriormente no texto, exala entre as duas palavras.
2. Primeira Estrofe:
· Contextualização Histórica: Analisar como a voz da bisavó ecoa a infância perdida nos porões do navio, simbolizando a escravidão e a perda da inocência.
1. Ideia central: Vê-se nessa estrofe dois fatores formadores: um sujeito subalternizado e, não obstante, uma clara referência à escravidão
· Discussão do Conceito de Silenciamento: Explorar como as opressões estruturais impedem que certas vozes sejam ouvidas.
1. Ideia central: As opressões estruturais, nesse momento do poema, estão sendo criadas.
3. Segunda Estrofe:
· Relação de Obediência: Analisar a voz da avó que ecoa obediência aos "brancos-donos de tudo", discutindo o impacto contínuo da escravidão.
4. Terceira Estrofe:
· Revolta Silenciosa: Explorar como a voz da mãe começa a ecoar revolta, embora de maneira baixa e silenciosa, representando uma tomada de consciência e resistência inicial.
1. Ideia central: Esse 'sussurro' revoltoso demonstra, pela primeira vez no texto, um momento que o eco da voz vem de algo que é genuinamente dela.
· Discussão da Questão Urbana: Analisar a referência à favela e a distância física e social entre os brancos e os sujeitos subalternos.
1. Ideia central: O verso 'rumo à favela' evoca um sentido de distância física entre o sujeito branco e o sujeito voz.
5. Quarta Estrofe:
· Presente e Ancestralidade: Explorar como a voz do eu-lírico ecoa no presente, carregando consigo os ecos do passado.
1. Ideia central: A palavra 'ainda' remete a uma reverberação dos ecos das vozes anteriormente citadas no poema. (Autoria própria)
· Discussão Metalinguística: Analisar como a voz do eu-lírico se torna a voz do poeta, criando rimas de sangue e fome.
1. Ideia central: A forma que essa estrofe se apresenta aponta para o próprio texto, como pode ser visto no verso: ecoa versos perplexos.
6. Quinta Estrofe:
· Futuro e Esperança: Analisar como a voz da filha recolhe todas as vozes anteriores e promete uma ressonância de vida e liberdade.
1. Ideia central: A voz da filha se reconfigura como uma voz que age no plano concreto, que se move, ou seja, uma fala.
7. Conclusão da Análise:
· Interseccionalidade e Localização Social: Relacionar a análise do poema com o conceito de localização social de Djamila Ribeiro, discutindo como Conceição Evaristo se posiciona como uma voz politicamente engajada e socialmente localizada.
1. Ideia central: A poeta enuncia sua localização a partir dos elementos que o próprio eu-lírico seleciona no decorrer da narrativa/poema: vozes, ecos, mulheres e as referências implícitas à questão da raça.
8. Atividades Complementares
· Debates Temáticos: Dividir os alunos em grupos e atribuir a cada grupo um tema específico do poema (e.g., a voz da bisavó e a escravidão, a voz da mãe e a resistência silenciosa, a voz da filha e a esperança). Cada grupo apresentará suas discussões e reflexões para a turma.
· Pesquisa Biográfica: Pesquisar sobre Conceição Evaristo e a importância de sua obra no contexto da literatura afro-brasileira e na luta por representatividade.
· Produção de Textos: Os alunos escreverão textos reflexivos ou narrativas curtas inspiradas nos temas do poema, explorando suas próprias experiências ou histórias familiares de resistência e identidade.
9. Expressão Artística (Opcional)
· Sugestão de projeto Artístico: Cada aluno criará um projeto artístico (pintura, colagem, poesia visual) que represente sua interpretação pessoal de um dos temas do poema. Esses projetos serão exibidos em uma mostra na escola.
· Sugestão de roda de Poesia: Organizar uma roda de poesia em que os alunos declamarão o poema "Vozes-Mulheres" e outros poemas que produzirem durante o projeto.
10. Encerramento e Avaliação
· Mostra Literária: Organização de uma mostra literária na escola, na qual os alunos apresentarão suas pesquisas, textos e projetos artísticos.
· Avaliação: A avaliação será contínua e formativa, considerando a participação nos debates, a qualidade das anotações e análises, o desempenho nas pesquisas e nas produções textuais e artísticas.
Resultados Esperados
· Conscientização: Os alunos terão uma maior consciência sobre a diversidade cultural e os desafios enfrentados pelas comunidades afro-brasileiras.
· Engajamento Crítico: Através da análise crítica do poema, os alunos desenvolverão habilidades de inferência e interpretação de textos literários.
· Expressão Criativa: Os alunos terão a oportunidade de expressar suas percepções e aprendizados de forma criativa, através de textos e projetos artísticos.
Conclusão
Este projeto literário visa não apenas cumprir com os objetivos da BNCC, mas também proporcionar uma experiência educativa rica e transformadora, que valorize a diversidade e promova a cidadania através da literatura.
Bibliografia
· EVARISTO, Conceição. "Vozes-Mulheres". In: Poemas da Recordação e Outros Movimentos. NandyalaEditora, 2017.
· BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
· RIBEIRO, Djamila. O que é lugar de fala? Letramento, 2019.