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Respondida
As novas concepções sobre a Ciência ressaltam a necessidade de concebê-la como uma construção humana, passível de erros e questionamentos e não como uma entidade que prega uma verdade absoluta. Nesse sentido, consideramos os avanços que a produção do conhecimento científico tem trazido para a vida no planeta, porém analisando as consequências de modo analítico e crítico. Especialmente em relação à interferência do homem na natureza, vários movimentos têm evidenciado a necessidade de construir novas formas de intervenção, menos agressivas e mais sustentáveis.
Considerando a relevância do movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a perspectiva da Alfabetização Científica para o Ensino de Ciências, assinale a afirmação que apresenta corretamente os pressupostos dessa abordagem.
· Movimentos como CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a perspectiva da alfabetização científica têm no centro de suas preocupações discutir a ausência de relações negativas entre o homem e a natureza, buscando evidenciar que essa intervenção é pacífica. Essas tendências têm se mostrado presentes nos currículos de Ciências Naturais, desde o início da Educação Básica.
· Movimentos como CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a perspectiva da alfabetização científica têm no centro de suas preocupações proporcionar melhorias nas relações entre o homem e a natureza, buscando evidenciar as consequências dessa intervenção desenfreada. Essas tendências têm se mostrado presentes nos currículos de Ciências Naturais, desde o início da Educação Básica.
· Movimentos como CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a perspectiva da alfabetização científica têm no centro de suas preocupações proporcionar melhorias nas relações entre o homem e a natureza, buscando evidenciar as consequências dessa intervenção desenfreada. Essas tendências têm se mostrado presentes nos currículos de Ciências Naturais, apenas do Ensino Médio.
· Movimentos como CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a perspectiva da alfabetização científica têm no centro de suas preocupações proporcionar melhorias nas relações entre o homem e a natureza, buscando evidenciar a ausência de consequências dessa intervenção desenfreada. Essas tendências têm se mostrado presentes nos currículos de Ciências Naturais, desde o início da Educação Básica.
· Movimentos como CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) e a perspectiva da alfabetização científica têm no centro de suas preocupações desconsiderar as relações entre o homem e a natureza, buscando evidenciar as consequências dessa intervenção desenfreada. Essas tendências têm se mostrado presentes nos currículos de Ciências Naturais, desde o início da Educação Básica.
Questão 2
Respondida
Ao tratar as especificidades do estudo da natureza, Kindel (2012) enfatiza a relevância desse tema, já que as crianças, dentre várias outras curiosidades,
"querem saber de que os animais se alimentam, como as plantas crescem, como as águas dos rios se movimentam, quanto tempo viverão as formigas, por que as flores são tão coloridas, por que os beija-flores batem tanto e tão rapidamente as asas, como é o fundo do mar, como é dentro da Terra... Enfim, elas querem saber muitas coisas sobre o mundo natural, e certamente é tarefa das Ciências ensinar isso" (KINDEL, 2012, p 21).
Leia as afirmações a seguir e encontre qual apresenta corretamente alguns aspectos que são apontados por Kindel (2012) como essenciais para explorar elementos do ambiente e suas relações no contexto escolar:
· A construção da visão antropocêntrica; a importância de cada ser na natureza em contraponto ao conceito de utilidade; os ritmos naturais e as repetições da natureza.
· A desconstrução da visão antropocêntrica; a importância de cada ser na natureza em contraponto ao conceito de utilidade; os ritmos naturais e as repetições da natureza.
· A desconstrução da visão antropocêntrica; a importância de cada ser na natureza, considerando o conceito de utilidade; os ritmos naturais e as repetições da natureza.
· A construção da visão antropocêntrica; a importância de cada ser na natureza em contraponto ao conceito de utilidade; os ritmos artificiais e as repetições da natureza.
· A desconstrução da visão antropocêntrica; considerar a relação de independência de cada ser na natureza, destacando o conceito de utilidade; os ritmos naturais e as repetições da natureza.
Questão 4
Respondida
Porto e Porto (2012) sugerem alguns temas que podem ser explorados com a temática ambiente, especialmente nos anos iniciais da Educação Fundamental, visando desenvolver ações contextualizadas e que contemplam as temáticas sugeridas pelos PCNs de Ciências Naturais.
Leia as alternativas e assinale qual apresenta corretamente alguns dos assuntos que podem ser tratados no tópico “Componentes do ambiente".
· Diferenças e semelhanças entre animais e vegetais; origem do planeta e evolução da vida.
· Conservação, preservação e sustentabilidade do planeta; ameaças ao equilíbrio ambiental.
· Diferentes ambientes que compõem a biosfera terrestre; fenômenos físicos e suas consequências.
· O uso dos recursos tecnológicos ao longo da história da humanidade.
· Aspectos históricos sobre o uso de produtos científicos e tecnológicos.
Questão 5
Respondida
Para Porto, Ramos e Goulart (2009, p. 87), o estudo da temática ambiente se torna mais significativo se as crianças tiverem a oportunidade de entrar em contato com uma variedade maior de espécies animais e vegetais que compõem diferentes sistemas, mediante observação direta em jardins, praças, parques, áreas de preservação ambiental, áreas rurais, zoológicos, vasos de planta e/ou indiretamente, por meio de consultas a livros, textos, imagens, filmes e vídeos.
Considerando as afirmações do texto-base, além dos aspectos nele relacionados, leia o trecho a seguir e assinale a alternativa que o completa de modo correto.
“De modo complementar a essas situações, os PCNs (BRASIL, 1997) preconizam a necessidade de explorar com os alunos o conhecimento do conjunto das relações na natureza para ser possível compreender qual o papel fundamental das Ciências Naturais, especialmente quando se trata de decisões sobre os problemas ambientais, todavia [...]”
· favorecer um conhecimento profundo dessas relações não prevê sucessivas aproximações dos conceitos, procedimentos e atitudes referentes à temática ambiental, mas exige observar as possibilidades intelectuais dos alunos.
· cabe ao professor proporcionar um conhecimento profundo dessas relações por meio de sucessivas aproximações dos conceitos, procedimentos e atitudes referentes à temática ambiental, mas não exige observar as possibilidades intelectuais da turma.
· proporcionar um conhecimento profundo dessas relações ocorre quando são oportunizadas mediante sucessivas aproximações dos conceitos, procedimentos e atitudes referentes à temática ambiental, observando, ainda, as possibilidades intelectuais dos alunos.
· trabalhar esses conhecimentos de modo superficial pode ocorrer quando são oportunizadas sucessivas aproximações dos conceitos, procedimentos e atitudes referentes à temática ambiental, observando, ainda, as dificuldades dos alunos.
· proporcionar um conhecimento profundo dessas relações ocorre quando são oportunizadas aulas focadas nos conceitos, desconsiderando procedimentos e atitudes referentes à temática ambiental.