DESENVOLVIMENTO HUMANO

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UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA 
ÁREA DE CIÊNCIAS DA VIDA 
CURSO DE PSICOLOGIA 
 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO HUMANO 
 
 
 
 
 
EMANUELI MENDES DOS SANTOS 
MARTA CRISTINA DE ALMEIDA MORAES 
 
 
 
 
 
 
CHAPECÓ 
2017 
 
 
EMANUELI MENDES DOS SANTOS 
MARTA CRISTINA DE ALMEIDA MORAES 
 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO HUMANO 
 
 
 
 
 
Relatório parcial-final apresentado para a 
disciplina de Estágio Básico II, do Curso de 
Psicologia, área de Ciências da Vida, da 
Universidade do Oeste de Santa Catarina - 
UNOESC. 
 
 
 
Prof. Orientadora: Prof. Me. Francine Cristine Garghetti 
 
 
 
CHAPECÓ 
2017 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO......................................................................................................................3 
1.1 Justificativa...........................................................................................................................3 
2 OBJETIVOS...........................................................................................................................4 
2.1 Objetivo geral........................................................................................................................4 
2.1.2 Objetivos específicos.........................................................................................................4 
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................................5 
3.1 Desenvolvimento humano.....................................................................................................5 
3.1.2 Desenvolvimento humano segundo Piaget........................................................................7 
3.1.3 Desenvolvimento humano segundo Urie Bronfenbrenner.................................................9 
4 MÉTODO DE PESQUISA..................................................................................................10 
4.1 Tipo de pesquisa..................................................................................................................10 
4.2 Sujeitos................................................................................................................................10 
4.3 Instrumentos de coleta de dados.........................................................................................10 
4 REFERÊNCIAS...................................................................................................................11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
O presente relatório é resultado de um trabalho de pesquisa feito por acadêmicas do 
segundo semestre do curso de Psicologia, na disciplina de estágio básico II e tem como 
objetivo autoconhecimento, análise de conteúdos trabalhados em sala de aula aplicados à 
prática. 
 
 
1.1 JUSTIFICATIVA 
O Estágio Básico II tem fundamental importância para o melhor aprimoramento do 
acadêmico sobre situações de desenvolvimento humano. O acadêmico é inserido em 
diferentes contextos da sociedade nos quais o processo de desenvolvimento pode ser 
observado e relacionado aos aspectos teóricos estudados em sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 OBJETIVOS 
2.1 Objetivo geral 
Proporcionar ao acadêmico um maior conhecimento sobre situações ligadas aos 
processos de desenvolvimento humano, bem como para sua ambientação profissional. 
 
2.1.2 Objetivos específicos 
-Refletir sobre a relação estabelecida entre teoria e prática. 
-Formar os acadêmicos a partir de um contexto real de atuação futura. 
-Escolher diferentes locais na comunidade que possibilitem observações e pesquisas sobre o 
desenvolvimento humano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
3.1 Desenvolvimento humano 
 O desenvolvimento humano é um processo contínuo que tem seu início a partir da 
concepção e fecundação do óvulo. Por meio de estudos científicos são investigadas as 
mudanças anatômicas e fisiológicas ocorridas no corpo, ou nas modificações nos 
processos cognitivos e na atribuição de diferentes papeis ao longo da vida. A psicologia 
do desenvolvimento humano busca compreender a interação dos processos físicos e 
psicológicos, durante as etapas de crescimento do indivíduo. 
 Esse desenvolvimento pode ser observado na medida em que o indivíduo vai 
aumentando a capacidade de realizar funções em maior grau de complexidade. Esse 
processo envolve os fatores biológicos; a maturação de um aspecto inato do 
desenvolvimento, que se referem ao crescimento das células, tecidos, músculos e órgãos; e 
a cultura, o meio em que a pessoa está inserida, todas as experiências vividas pela criança 
e seu meio de convívio. A construção de novas habilidades está relacionada com as 
vivências e experiências, específicas de cada idade como também o grupo social em que 
cada pessoa está inserida. 
 O processo de desenvolvimento é contínuo, pode ser dividido em duas etapas, 
quantitativas e qualitativas, que resultam da relação do homem com o ambiente em que 
vive. O desenvolvimento humano é uma área muito ampla. Por isso, fala-se de diferentes 
domínios dentro do desenvolvimento humano: o primeiro relacionado ao desenvolvimento 
físico, o segundo ao desenvolvimento cognitivo e o terceiro ao desenvolvimento 
psicossocial. Contudo, apesar da divisão, todos os domínios estariam inter-relacionados 
entre si ao longo da vida, com predomínio maior de um ou outro domínio durante uma 
determinada fase da vida (PAPALIA et al., 2006; BELSKY, 2010). 
Papalia et al (2006), descrevem que o crescimento corporal e dos diferentes sistemas, 
assim como a utilização do aparelho sensorial para captar os estímulos externos e a 
estruturação progressiva de habilidades motoras fazem parte do domínio físico. O 
desenvolvimento das funções cognitivas superiores, como a capacidade do uso da 
memória e dos processos de aprendizagem constituem o domínio cognitivo. Por fim, o 
domínio psicossocial é marcado pelas inúmeras influências recebidas durante a vida, seja 
pela família, amigos, escola, trabalho e todas as características que compõem a 
personalidade do indivíduo e seus comportamentos diante de adversidades como o 
estresse e a doença, assim como a capacidade de enfrentar tais situações. 
 
 
O estudo e identificação dos estágios de desenvolvimento são importantes para várias 
áreas profissionais, pois possibilita melhor entendimento a respeito da estrutura dos 
padrões e dos conflitos psíquicos esperados, delimitando o que são saudáveis e o que são 
transtornos emocionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.1.2 Desenvolvimento humano segundo Jean Piaget 
 Ainda de acordo com Miranda (2013), o psicólogo Jean Piaget foi quem iniciou os 
estudos sobre o desenvolvimento humano. Analisando as crianças Piaget pode notar que 
as mesmas não tinham o mesmo comportamento que os adultos, passando assim estudar e 
analisar as mudanças de comportamento de cada indivíduo ao longo de sua vida. 
 No decorrer do estudo Piaget, percebeu que há diferenças comportamentais para cada 
idade. Essas diferenças estão relacionadas com a formação da identidade do indivíduo, seu 
entendimento, suas habilidades físicas e intelectuais, seu desenvolvimento dos aspectos 
sociais e emocionais, entre outros. 
 O autor Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo da espécie humana que são 
caracterizados "por aquilo que o indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer das 
diversas faixas etárias ao longo do seu processo de desenvolvimento (Furtado, op.cit.). 
São eles: 
· 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos) 
· 2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos) 
· 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) 
· 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante)Essas 4 fases são formas diferentes da organização mental, cada uma delas tem sua 
importância trazendo assim inúmeras maneiras do indivíduo se relacionar com a realidade 
a sua volta, no geral cada pessoa passa por essas 4 fases, mas varia de pessoa para pessoa 
o início e fim, pois podem sofrer algumas variações dependendo das características da 
estrutura biológica de cada um. 
Período Sensório-motor (0 a 2 anos): segundo La Taille (2003), Piaget usa a 
expressão "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir o que o estudo sobre a construção 
do real descreve e explica. De acordo com a tese piagetiana, "a criança nasce em um 
universo para ela caótico, habitado por objetos evanescentes. No recém nascido, portanto, 
as funções mentais limitam-se ao exercício dos aparelhos reflexos inatos. Sendo assim , o 
universo que circunda a criança é conquistado mediante a percepção e os movimentos. 
 Período pré-operatório (2 a 7 anos): para Piaget, o que marca a passagem do 
período sensório-motor para o pré-operatório é o aparecimento da função simbólica ou 
semiótica, linguagem, que é a emergência da linguagem. Na linha piagetiana, desse modo, 
a linguagem é considerada como uma condição necessária mas não suficiente ao 
desenvolvimento, pois existe um trabalho de reorganização da ação cognitiva que não é 
dado pela linguagem, conforme alerta La Taille (1992). 
 
 
Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos): neste período o egocentrismo 
intelectual e social que caracteriza a fase anterior que dá lugar à emergência da capacidade 
da criança de ver pontos de vista de outras maneiras. Outro aspecto neste estágio traz a 
capacidade da criança de conter as ações, ela começa a realizar operações mentalmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3.1.3 Desenvolvimento humano segundo Urie Bronfenbrenner 
Urie Bronfenbrenner é considerado um dos principais teóricos sobre a Psicologia do 
Desenvolvimento Humano, com atenção especial à criança e pela criação de um domínio 
interdisciplinar, a ecologia do desenvolvimento humano. Para ele, os experimentos 
deveriam ser feitos com crianças em seus ambientes naturais, não apenas em laboratórios, 
mas também em seus lares, escolas e áreas de lazer. 
 Apesar de haver vários outros colaboradores da teoria do desenvolvimento humano, 
Bronfenbrenner destacou-se com ideias que resistiram ao tempo, seu papel foi liderar o 
caminho aliando teoria e aplicação, pesquisa e prática. 
 Bronfenbrenner mostrou a importância da relação dos níveis ecológicos para o 
desenvolvimento humano, denominados como sistemas entrelaçados. Há um 
microssistema que é o ambiente onde o indivíduo está ativo em um determinado momento 
de sua vida. Ele é “o complexo de relações entre a pessoa em desenvolvimento e o 
ambiente imediato no qual ela está contida” (Bronfenbrenner, p. 515). O mesossistema é o 
conjunto de microssistemas, “as inter-relações de vários ambientes nos quais a pessoa em 
desenvolvimento está inserida em um determinado período de sua vida”. (p.515) 
 Esses sistemas juntos formam o exossistema que são os ambientes que a pessoa não 
participa diretamente. O macrossistema engloba e influencia todos os outros níveis da 
ecologia do desenvolvimento humano. 
 Apesar de ter tido resultados satisfatórios, Bronfenbrenner ainda estava insatisfeito 
com sua teoria, já que para ele os resultados mostravam apenas conhecimentos sobre os 
ambientes relevantes para o desenvolvimento mais distantes, e não sobre as características 
individuais e no momento em que o indivíduo estava passando. Assim, durante dez anos 
Bronfenbrenner e alguns colegas trabalharam integrando outros níveis do sistema do 
desenvolvimento humano, a Psicologia, biologia e o comportamento, resultando no modelo 
bioecológico. 
 O modelo bioecológico foi evoluindo promovendo uma visão dinâmica da relação 
contexto-pessoa ao processo de desenvolvimento humano. Bronfenbrenner e Moris, 
afirmam que: 
 
Especialmente em suas fases iniciais, mas também durante o ciclo da vida, o 
desenvolvimento humano toma lugar nos processos de interação recíproca, 
progressivamente mais complexos entre um organismo biopsicossocial em atividade 
e as pessoas, objetos e símbolos existentes no seu ambiente imediato. Para ser 
efetiva, a interação deve ocorrer em uma base estável em estendidos períodos de 
tempo. Esses padrões duradouros de interação no contexto imediato são 
denominados como processo proximal. Exemplos de padrões duradouros de 
 
 
processo proximal são encontrados na amamentação ou conforto do bebê, nas 
brincadeiras com uma criança pequena, nas atividades entre crianças, no grupo ou 
na ação solitária, na leitura, na aprendizagem de novas habilidades, nas atividades 
físicas, na solução de problemas, no cuidado de pessoas doentes, na elaboração de 
planos, na execução de tarefas complexas e na aquisição de um conhecimento ou 
experiência. (Bronfenbrenner e Moris, 1998, p. 996) 
 
Outra proposição da teoria biológica diz: 
 
A forma, a força, o conteúdo e a direção dos processos proximais influenciam o 
desenvolvimento, variando sistematicamente como uma função articulada das 
características da pessoa em desenvolvimento; o contexto - tanto imediato como o 
mais remoto - no qual o processo está fazendo parte; a natureza dos resultados do 
desenvolvimento considerados; e as continuidades sociais e de mudanças que 
ocorrem ao longo do tempo durante o ciclo de vida e o período histórico no qual a 
pessoa tem vivido. (Bronfenbrenner e Moris, 1998, p. 996) 
 
 
Dessa forma, as relações entre o indivíduo e o contexto em que está inserido 
constituem a direção da força do desenvolvimento humano. A interação entre a pessoa e seu 
ambiente são o centro do estudo do modelo bioecológico e do estudo do desenvolvimento 
humano melhorando a vida humana em níveis individuais e sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 MÉTODO DE PESQUISA 
4.1 Tipo de pesquisa 
A pesquisa realizada consiste na aplicação de testes da escala de desenvolvimento 
motor (EDM), desenvolvida pelo professor Francisco Rosa Neto, em sua tese doutoral o 
objetivo principal é verificar a motricidade do indivíduo, identificar as etapas evolutivas e 
analisar a importância do desenvolvimento motor no crescimento da criança possibilitando 
avaliar se a mesma está se desenvolvendo dentro dos padrões esperados. 
 A aplicação do teste é individual e pode durar de 30 a 45 minutos, com crianças de 2 a 
11 anos que tenham dificuldade na aprendizagem escolar, atrasos no desenvolvimento 
neuropsicomotor, alterações neurológicas, intelectuais e sensoriais. O exame motor, é 
indispensável no exame psicológico sendo o ponto de partida para uma futura intervenção 
educacional pois diferencia os diversos tipos de dificuldade, ajuda na análise dos problemas 
estabelecidos como dificuldades escolares, motoras e problemas de conduta e possibilita 
avaliar o progresso da criança, durante seu desenvolvimento. 
 O EDM avalia motricidade fina; motricidade global; equilíbrio; esquema corporal; 
organização espacial e temporal; e lateralidade. Como resultado apresenta as variáveis: idade 
motora, quocientes motores; escala Motora e perfil Motor. 
 
 
4.2 Sujeitos 
O teste foi realizado com duas meninas que serão denominadas como criança 1 (C1) e 
criança 2 (C2). A C1 tem seis anos de idade e a C2 tem oito anos de idade, aparentemente 
nenhuma das participantes tem dificuldades motoras. 
4.3 Instrumentos de coleta de dados 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/educacao/consideracoes-sobre-o-
estudo-do-desenvolvimento-humano/44558 
https://psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-que-e-a-psicologia-
do-desenvolvimento 
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm 
BRONFENBRENNER,Urie. Bioecologia do desenvolvimento humano: tornando os seres 
humanos mais humanos. Porto Alegre: Artmed, 2011. 310 p. ISBN 9788536326153. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-que-e-a-psicologia-do-desenvolvimento
https://psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-que-e-a-psicologia-do-desenvolvimento
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm