educação ambiental

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UNIP EAD 
Código da Prova: 
Curso: PEDAGOGIA 
Série: 1 Tipo: 
Aluno: · - - - - - -
1 - Questões objetivas - va1endo 1 O pomos 
Gerada em: 26/06/2019 às 17h00 
Instruções para a realização da prova: 
1. Leia as questões com atenção. 
IMPORTANTE 
2. Confira seu nome e RA e verifique se o caderno de questão e folha de respostas correspondem à sua disciplina. 
3. Faça as marcações primeiro no caderno de questões e depois repasse para a folha de respostas. 
4. Serão consideradas somente as marcações feitas na folha de respostas. 
5. Não se esqueça de assinar a folha de respostas. 
6. Utilize caneta preta para preencher a folha de respostas. 
7. Preencha todo o espaço da bolha referente à alternativa escolhida, a caneta, conforme instruções: não rasure, nE 
preencha X, não ultrapasse os limites para preenchimento. 
8. Preste atenção para não deixar nenhuma questão sem assinalar. 
9. Só assinale uma alternativa por questão. 
1 O. Não se esqueça de responder às questões discursivas, quando houver, e de entregar a folha de respostas para o tutc 
do polo presencial, devidamente assinada. 
11 . Não é permitido consulta a nenhum material durante a prova, exceto quando indicado o uso do material de apoio. 
12. Lembre-se de confirmar sua presença através da assinatura digital (login e senha). 
Boa prova\ 
Questões de múltipla escolha 
Disciplina: 610840 - EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
Questão 1: Leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa incorreta: 
 Na concepção de educação ambiental critica são apresentados os problemas ambientais mais aparentes 1 
~-sprezadas as causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que 1 
primeiro é apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas. 
B) Na concepção de Educação Ambiental crítica, prima-se pelo diálogo e "fortalecimento da sociedade civil né 
busca coletiva de transformações sociais". Tem-se uma perspectiva que "se apoia na práxis, em que a reflexãc 
subsidia a ação e esta traz novos elementos para a reflexão". 
C) Na concepção conservadora, são apresentados os problemas ambientais mais aparentes e desprezadas a~ 
causas mais profundas. Ocorre uma relação dicotômica entre o ser humano e o ambiente, em que o primeiro e 
apresentado como destruidor. Praticamente não são abordadas questões sociais e políticas. 
D) A concepção de Educação Ambiental pragmática apresenta o foco na ação, na busca de soluções e proposiçãc 
de normas a serem seguidas face aos problemas ambientais. 
E) Em relação à Educação Ambiental pragmática, a ênfase é a mudança de comportamento ind ividual por meio de 
informações, leis e projetos governamentais. 
Questão 2: Leia as afirmativas abaixo e assinale a alternativa falsa: 
A) O modismo ambiental pode ser caracterizado como uma tendência de valorização de produtos contendo motivos 
e estampas ambientais, bem como no culto ao discurso ecológico. No entanto, essa tendência muitas vezes é 
desvinculada da conscientização transformadora da realidade. 
B) A crise ambiental do mundo globalizado trouxe a necessidade de desenvolver a ecocidadania, que une a 
sustentabilidade à qualidade de vida. 
~ O conjunto de habilidades e competências desenvolvido no âmbito da Educação Ambiental não formal, a base da 
: J .:.., r '"li " W l' liJ!T'l~r•J ~ e " 1 " l~,,O.r, li rr t'I · r.• 
t!)rl'ft('II ; r,1 , t-n 8lt..!'IM'lll,:;'1 <. CV'•", t .. ,. ,.~ . , , t'~ ~~1 r .. ,. ,J\ a .,. "" >ç,â 
•~"(; ,. e M•A • ' tf '-llltf'I> t P'i 'V'fl" ~ ~~W. 
º ( Ji<hr!A ,s ;t!'!"'.~ --~• v ~ r.t.ft !lfft.11p,•• J ? r1>'~ 
0 ~t tt,,..I, ,m,..~10 " '.'li rn- r-,1Jt1v1~r, da ut,;,G~íl ~ ~~ r rY~<S.CS .j r'là~~ o.n 'ai.to~ em 
1'"'"0rn TW.dS"'- (!r _ _ __ _ ia S l!IÇÕP.S St' r Y ~• i ~- ,,...,. ~~Af\'e 
~lt ,.,.· r,:wvit~ QL ~ "~rr, Wf'N~r ;:tS. e,.,, ~"IC13S ~ "ec~ '- C~1°~ {! -; a ' vOO r;.c,· 3 
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1 AQ0° < govn rn;:ims!'!talS loc:~ · / l'T'ol"~.,,- '!ntos SOC13c S 
~ A~i.:Jc,· 'X)l.-.t•v~:, I fT\CTVl"'!"IC-r,i0:1 $0,0a S 
Ouu .!Jo lJ A partir r1e íi9S a ONU pa!>.scu a org.a"'u z.ar um el"Gontr-o ar,u~t c r·tro oo «'i).""'$-..j •••.a1t1"G~ ~ tH..,er i;1011 fli.l ít. ,,"& úo m t1ndo c.. ti.1mado de ConJerê.nL~ rus Partes da Corrvenç.1o-Q..i..4 Jr.;> dJ c»f'1 <1JoC) '1! Mudan<,at.1 C l,mát•Ca&, ou COP. 
Ass,lna le a .iltc,m;,tiva qur.: fi.àQ. está rc.lu,ona.d:a a COP. 
r, • ' , rW1í 11• ' ri,, 1• rr :JIIZ:J r n"'(1Cria~r. f: de' - , r'"-'as ;-a•a a re<f.~ dos gases eh" efeito es' l,fi1 A COP · o,-..,orTral , '· 11, . ,,, ,. ' :-. 1 '1P ; r,rr • r1 r~ r_: r- C r-r<>l:,r~ [.c; s r ~ t:'" ·~~--~.., ,-:' e: ,1, Qll(l tr.1:t"r nnvo 'S .i-::c •~,; --~~,w .... :'df:\ :, . rJ· rr1 ::i11h".ll il ,rrapln m r•nt:'J<_!}r; rJ r: fJr0pr;·, !3r, rJ,3 1-10 "•2 
Ll1 I l/"JIJ 'j r..rr 1rJ'J7 oe,c,rrru no J::.~av e .... Y, : •,., e ' '-s., :oo cm no~,,s propo .. tds do conduta amo e"' .a ;,;c r j;u ,...e t'\Oj pal•,et. lnt.t=grante-. do gruP') ir vl"•da, no dO("UT':t.:n'o {.flil~ de ·Protocolo de Kyoto· que aefíne mt:tt1s '1 rt!duÇêo de ,.m,~•.ão do 0:1·, • qu1• a3r1tvam o ~••• to es•u la para os ~ !e3 fiCO<r: O protocolo entrou em VJGC' --rr· 't>OO~ 
'1a Em 7015 to1 rethiade , om Pons IJ COP i, aue 1e,,e como tem:i Qn'lCtpQI o cl,,rm e, 01 mooanç-1~ c1•rr-t1ttc.11s r'--~1' ad. : ().(:lo e teno ~~tu la o polo :,quoc1mento global F01 f rmado o Ac:.ordo de Pons. no q11a, as n.1..,0os nc11-, l ' XClu:.1vamon10 &e unir.,rn no comb:,le ~!. muOa:"ças e' -n.11..cas 
Ao tudo 19~ poise~ mêmbros da ConvençAo oo C rra da ONU ~ a Un..lo EuropetD ratific,,ram o doeur:"•"'º C ot)Jt ·ltvr o ,ongo ;:li :tzo do ocordo ~ monter o aqi-ec IT'f!nto gloo.a aca •o de 2 C ponto cons,ot:rot:1O c rt.1·1.J u i;ort:r (1 ,..) qiJOI munn· c,cnt15t;,s :Jfll m:im que o p1one· . .a e~'..J".J COí"lf!nac.o a u.,, 1 1:0,0 deva,tador c.~ri- ele ,u;Jc JI' :· ,,. cto n1r1r <>vCJntos cltmi\ticos eictremos 1como secas :elT"pestaO-é! e e-:t f:'"!:~ ) e ev..n~z de ~gu'l 4" ,1 """" to . 
t \ Lm iunno de 201 7 o então pres1óen1e dos EUA Dcrnala Tr .. 'T'p. iM-r<-ot. a !:a,da do Acoroo <:1trnt1t1co :iu P J ft . !'ltt:?tJndo s,gn1f1c:n,vamente o acordo Jª que os EUA ~ J.-r. óos V -x. ;,.as emi,sores d.e u~s.e, Jo er"1to e"lr1. • 1 ,\ d~cr~oo fo, ,nten~rr1ef'1e cr 1t1cad1J pela comurld.aôe n:e-·r ac>cra e PE os de'en!or6s do comb.J'o uo l.lqu~,m":r•t:; 
~ lOl )RI 
Quef.t ito 5: Tal concepçio exige uma no·" • postura do e<iucador : ser um m.dllldor, • n.-o rnJI" um tr.an~11oso1 de conheciml"nl 0$, ser um profi.s11onal aberto ao d1al090 , i eac uta de seu.t eduçillnd~ (dt: su.1!1 o p1nl6-1i , vf'rdades e anseios). 
A qu•I c.oocepçao de Educação Ambiental no:s refenmos? M.uque • r••~ta con e~ 
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F·r:::11'..i" ,;;.11, li 
t,c.,r ,t,é:lt ".JOQ! a 
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·11i1d1C,1C11t f:tl '. 
f · Murfü::t.'. c.,i 1r.1r 1:t 
Oue1,tao 6 6.111Jundo o o-1ro -.u,:ac to . o que aco111e-cev e m 1973 • nu <1 te .ad,n Je eo • 90 t'"' Qu,. º" r,1•p,,t1t..> .i Cducaç.i ei Am t>lemaf no B,a,tl? 
1 
Eni 1973, a Educação Amb
iental perde sua força, e
 nas décadas de 80 e 90 
quase não se fala mais n
ela no 
Brasil. 
C) Em 1973, a Educação 
Ambiental passa a ser co
nsiderada ur:n~ disciplina 
obrigatória nos ensinos fu
ndamental e 
médio, e nas décadas de 80
 e 90, também em todos o
s anos e series da educaç
ão básica. 
D) Nas décadas de 80 e 9
0,_ a E?u~ação Ambiental 
aparece pela primeira vez
 no Brasil. No entanto, de
scobre-se 
mais tarde que, em 1973, 
ela Já ex1st1a em alguns e
stados do norte brasileiro
. 
E) Em 1973, a Educaçã
o Ambiental perde sua v
isibilidade, começando a
 ser abordada novamente
 apenas nas 
décadas de 80 e 90. 
Questão 7: Em relação às
 diretrizes específicas pa
ra a educação formal, o 
EECO (Environmental Ed
ucation 
Council Of Ohio - Cons
elho de Educação Amb
iental do Estado de Oh
io, Estados Unidos) recomenda 
organizar as diretrizes e
m quatro vertentes, cad
a uma representando a
spectos amplos da edu
cação 
a,,...,iental, visando, ao fin
al do processo, a alfabeti
zação ambiental. Essas q
uatro vertentes são: 
1 ª : consciência e a apreci
ação da beleza do mundo
 natural; 2ª : senso de apr
eciação e respeito pela in
tegridade 
uo mundo natural; 3ª : co
nsciência de que as pes
soas são parte do mund
o natural e não separad
as dele; 4 ª : 
compreensão de como co
ntribuir para o bem-estar d
a Terra. 
B) 1 ª : consciência e a ap
reciação da beleza do mu
ndo natural; 2ª: consciênc
ia dos conceitos de ciclos
, diversidade 
e inter-relações na nature
za; 3
6
: compreensão de como d
iferentes tipos de poluição
 podem ser prejudiciais á 
Terra; 
4ª : compreensão de como
 contribuir para o bem-esta
r da Terra. 
C) 1 ª : avalição rotineira
 dos impactos e conseq
uências das ações; 2ª: c
apacidade de escolher a
s melhores 
alternativas e defender p
osições e ações que su
stentam ou melhoram a 
qualidade ambiental; 3ª :
 senso de 
responsabilidade na preve
nção e remediação da deg
radação ambiental; 4 ª: atua
ção em diversos níveis, d
o local ao 
global. e engajamento em 
discussões de temas globa
lizados. 
1 1ª: habilidades de análise e question
amento; 2ª : conhecimento
 dos sistemas e process
os ambientais; 3• 
mpetências para a compre
ensão e resolução de ques
tões ambientais; 4ª : respon
sabilidade civica e pessoa
l. 
E) 1 ª : senso de apreciaçã
o e respeito pela integrida
de do mundo natural; 2 ª : c
onsciência dos conceitos 
de ciclos 
diversidade e inter-relaçõe
s na natureza; 3
6
: consciência de que as p
essoas são parte do mun
do natural e nã~ 
separadas dele; 4 
6
: compreensão de como co
ntribuir p~ra o bem-estar da
 Terra. 
Questão 8: Qual das figura
s a seguir melhor ilustra a
 questão da pluralidade? 
Fonte: https://www.smartki
ds.com.br/trabalho/transito
 
B) 
Individualidade Humana '; 
i. • • _ _ •.•• l .:: ~~.:'~ ' ... -C__:~·~'":..X,_JC\~1.:.~· ·~ ·:º·: ,:·_ - - .. • 
l 
•: 
11 
Fonte: https://eudisonleal. files. wordpress. com/2009/04/20090412_individ uai idade .jpg 
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~~ -___-x· . ar:.~ , , 
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Fonte: <https://pluralidadeculturalemfoco.wordpress.com/2016/10/15/o-que-e-a-pluralidade-cultural/> 
E) 
\ 
\ 
\ 
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: ante: <https:/ /cebi. org. br/noticias/o-q ue-e-ideologia-frei-betto/> 
Questão 9: Tomando como base os contextos estudados, qual a significação que a década de 70 teve para a 
Educação Ambiental? 
A.) Na década de 70 foi criado um documento de muita relevância para a Educação Ambiental e para a Educação 
Básica, de,Pf minado Limites do crescimento. 
B) Na dfcjda de 70 o brasileiro Paulo Nogueira Neto elaborou o documento intitulado Nosso futuro comum, que · 
trouxe p la primeira vez ideia de comportamento pró-ambiental. 
A Na d cada de 7. questão ambiental emerge como problema mundial significativo. 
D) Na d· a e 70 são criadas políticas públicas em prol da Educação Ambiental no mundo todo , especialmente 
na América do Sul. 
E) Na década de 70 acontece a 38 Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento , 
evento que muito contribuiu para a ascensão da visibilidade dos problemas ambientais e apresentou pela primeira 
vez a ideia de desenvolvimento sustentável. 
Questão 10: Ao analisar a formação de educadores ambientais com base nos trabalhos de Paulo Freire, 
autor muito discutido e debatido em nosso país, avaliamos que a produção teórica da Educação Ambiental 
) brasileira estrutura-se de forma a contestar a educação tradicional. 
1 
Assinale a proposição que mais se enquadra nesse tipo de educação proposta por Freire. 
A.A: práticas devem propor ~ma ?bservação sensível ~criticado ambie~te, ~ncentiv~ndo a reflex~o e a busca de 
~çoes para os problemas 1dent1ficados. Tendo em vista formar um c1dadao observador, questionador, crítico, 
reflexivo, cooperativo, integro e ético. 
B) Espera-se que o educador leve em consideração os conhecimentos prévios dos educandos, já que eles têm fácil 
acesso à informação nos livros e principalmente na internet. Neste caso, o papel primordial é organizar as 
informações colhidas pelos educandos. 
Os educadores devem enfatizar os valores ambientais a seus educandos, prescrevendo códigos de 
,.;vinportamentos socialmente desejáveis. 
D) O foco do educador deve ser a gestão ambiental, ou seja, uma educação para a conservação dos recursos 
naturais, tanto em relação à qualidade quanto à quantidade. 
E) Busca solucionar problemas ambientais de acordo com normas estabelecidas, bem como mecanismos que 
integrem "desenvolvimento econômico com manejo sustentável de recursos naturais". A principal característica é à 
mudança de comportamento individual por meio da quantidade de informações e leis que surgem como soluções 
prontas.