Identidade do Pedagogo em Escolas

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL E SUDESTE DO PARÁ
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
	
RELATÓRIO DE EXPERIÊNCIA DO RESIDENTE
VALDIR SILVA VASCONCELOS
	
MARABÁ - PA
MAIO 2022
UNIVERSIDADE FEDERAL DO SUL E SUDESTE DO PARÁ
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
	
	
VALDIR SILVA VASCONCELOS
RELATÓRIO DE EXPERIÊNCIA DO RESIDENTE
Relatório de experiência do residente “Discutindo a identidade do pedagogo em articulação teórico-prática nas escolas públicas municipais”, apresentado à Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará, como requisito para a obtenção de conceito.
			
MARABÁ - PA
MAIO 2022
IDENTIFICAÇÃO DO RESIDENTE
Nome do Residente: Valdir Silva Vasconcelos
Matrícula: 201940207024
CPF: 036.118.962-17
Nome e sigla da IES: Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará - UNIFESSPA
Curso de Licenciatura: Pedagogia
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades:
Escola onde desenvolveu as atividades: E.M.E.F Profª Rufina Nascimento e Silva 
Nome do Docente Orientador: Profª Mª Vanja Elizabeth Sousa Costa
Nome do Preceptor: Profª Naiara Bezerra Prazeres
DISCUTINDO A IDENTIDADE DO PEDAGOGO EM ARTICULAÇÃO TEÓRICO-PRÁTICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS
Valdir Silva Vasconcelos¹
Profª Vanja Elizabeth Sousa Costa ²
RESUMO
O presente relatório objetiva realizar, em linhas gerais, uma análise acerca das experiências obtidas através do programa bolsistas em residência pedagógica estabelecido no plano de atividade sob a temática da ‘Identidade do pedagogo em articulação teórico-prática nas escolas públicas municipais da cidade de Marabá – PA’, de modo a investigar a respeito da prática do pedagogo, seus anseios e sua identidade profissional dentro do ambiente escolar. Busca ainda, apresentar discussões de forma contextualizada, observadas durante todo o período de residência, de modo a destacar seus principais desafios e sua importância para o processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Residência Pedagógica; Educação; Bolsista.
	
1. INTRODUÇÃO
O presente relatório de atividades, desenvolvidas durante a residência pedagógica, visa abordar de forma objetiva os percalços enfrentados pela educação pública brasileira, ao passo em que faz relações entre a experiencias práticas e teóricos. A priori, serão realizadas breves explanações acerca do período de residência, tanto durante o modelo de Educação a Distância, devido a pandemia da COVID-19, quanto no ensino presencial, a fim de que se possa compreender melhor as diferenças de cada período, assim como suas especificidades. Em segundo plano, por meio de revisões bibliográficas de obras publicadas nos principais sites acadêmicos acerca do processo de reinvenção dos modelos pedagógicos e versatilidade dos profissionais em pedagogia para se adaptar as situações do cotidiano, sejam pandêmicas ou não. Posto isto, será possível identificar melhor as situações enfrentadas dentro das escolas públicas, as quais necessitam de um olhar mais atento pelo corpo docente e poder público. 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
2.1 CONTEXTUALIZAÇÃO
Para Libâneo, há uma diversidade de práticas educativas intencionais na sociedade a qual se configura como uma ação pedagógica nas esferas escolar e extraescolar, portanto, para ele:
o pedagogo é o profissional que atua em várias instâncias da prática educativa, direta ou indiretamente ligadas à organização e aos processos de transmissão e assimilação ativa de saberes e modos de ação, tendo em vista objetivos de formação humana definidos em sua contextualização histórica. (2002 p. 68)
Nesse âmbito, a Constituição Federal brasileira de 1988, versa em seu artigo 205 e 206 versa a respeito do direito à educação, da igualdade no processo educativos e dos princípios que regem o acesso a esse direito considerado fundamental:
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV - Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;	
Sob esse aspecto, como forma de assegurar os ditames estabelecidos na Lei, a experiência em residência proporciona ao estudante residente observar de perto os desafios e os avanços da educação no País. Nesse contexto, o presente trabalho fora desenvolvido por meio da observação do cotidiano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Profª Rufina Nascimento e Silva, tanto na modalidade remota, devido à pandemia da COVID-19, quanto no presencial, após o retorno gradativo das aulas em sede escolar. Assim, durante o ensino remoto, e com a impossibilidade de pesquisa de campo, mediante as medidas de distanciamento social, usou-se a ferramenta Google Meet para desenvolver as atividades de formações pedagógicas mensais e para a ministração das aulas aos estudantes. 
A priori, pode ser observado as dificuldades do processo de inclusão digital, quer seja em condições financeiras para adquirir eletrônicos compatíveis com as tecnologias vigentes ou acesso à internet de qualidade por boa porcentagem dos alunos, quer pelas dificuldades de adaptação a esse novo modelo de ensino. 
Ademais, com o avanço da vacinação e com baixas nos números de casos ocasionados pela pandemia, houve, então, o tão esperado retorno presencial, oportunidade na qual, através da residência pedagógica física, permitiu observar melhor os métodos de ensino teóricos e práticos utilizados pelos professores para formação educacional dos alunos do ensino fundamental. Dessa forma, para a composição do presente trabalho serão realizadas revisões bibliográficas e análises acerca da temática, de modo a traçar paralelos em a teoria e as situações observadas na prática.
2.2 JUSTIFICATIVA DA TEMÁTICA
É justificada a escolha das experiências relatadas neste artigo, pois elas descrevem, a prática e sua relação com a teoria e o conhecimento, fortalecendo o entendimento dos processos acadêmicos e profissionais.
Nessa caminhada pedagógica nunca devemos perder a esperança, pois assim como Paulo Freire (1996, p. 11), acreditava e tinha esperança de que a realidade poderia ser mudada, assim também devemos acreditar e trabalhar dia após dia para mudar a realidade na luta pela educação pública e de qualidade no Brasil.
A educação é o caminho mais seguro para o crescimento de país, sendo assim devemos levar a educação ao povo brasileiro por onde andamos, porque a educação é chave para abrir portas antes bloqueadas pela ausência de conhecimento, por isso é importante compartilhar o nosso processo de aprendizagem e desenvolvimento durante nossa participação neste Subprojeto do Residência pedagógica.
Tendo em vista a abordagem da experiência que escolhemos relatar, a mesma justifica se por apresentar conforme teóricos da área, (Freire: 1996), (SANTOS DE OLIVEIRA ALVES e DE OLIVEIRA,2009), como uma possibilidade de ações inovadoras para o ensino de crianças e jovens nas escolas públicas de educação básica, ou seja, o ensino através da Pedagogia de Projetos.
2.3 AMBIENTAÇÃO E RELATOS
As atividades do Programa Residência Pedagógica – Subprojeto Pedagogia intitulado “A Identidade do Pedagogo em Articulação Teórico-Prática nas Escolas Públicas Municipais” iniciou-se em novembro de 2020, com a proposta de seleção de bolsista para o projeto, em seguida com efetivação dos bolsistas e a escola campo já definido. No dia 09 de dezembro, foi apresentado através de vídeos para o corpo pedagógico da escola campo E.M.E.F Rufina Nascimento.
 No vídeo, além do corpo pedagógico também nos foi apresentado o espaço escolar. No dia 11 de dezembro de 2020 ocorreu uma reunião pela plataforma do Google Meetonde a preceptora professora Naiara Prazeres deu sequência a apresentação da escola campo para os residentes através de fotos e dados estatísticos, entre outros. A reunião teve também a participação da coordenadora do subprojeto que na ocasião apresentou e tirou dúvidas em relação ao projeto
Diante do que já era conhecido da escola, a preceptora Naiara Prazeres encaminhou o material de apresentação da escola, bem como diversos documentos da mesma numa pasta do google drive, sendo possível adquirir informações detalhadas da escola. A mesma fica localização na Avenida Silvino Santis, Núcleo Velha Marabá, Bairro Santa Rosa. Quanto a estrutura física, a mesma possui dois andares, sendo que no primeiro ficam quatro salas de aulas, dois banheiros, uma cozinha, um refeitório, uma área aberta usada para a realização das atividades de educação física e um depósito de materiais de limpeza. No andar superior ficam: a secretaria, duas salas de aula, uma sala improvisada de leitura, um laboratório de informática e uma sala com materiais pedagógicos, entre outros. 
A escola possui 12 turmas (do 1º ao 5º ano do ensino fundamental) e atendem 314 alunos regularmente matriculados no ano letivo de 2020. São 26 servidores, dos quais 1 diretora e 1 coordenadora pedagógica (pedagogas), 6 são professoras regentes de turma (todas pedagogas), 1 professora de educação física, 1 professora no laboratório de informática (pedagoga), 1 professora na sala de leitura(pedagoga), 1 secretária, 2 professoras readaptadas, 02 auxiliares de secretaria e 10 servidores no apoio (agente de postaria, merendeira e auxiliar de serviços gerais).
Durante a residência houve o companhamento das aulas on line pela plataforma do Google Meet nas turmas do ensino fundamental, sendo trabalhado os componentes curriculares e realizadas rodas de conversas acerca do Subprojeto Pedagogia através do google meet no dia 24 de fevereiro, onde na ocasião foi discutido o capitulo 4 ( gestão democrática e coordenação pedagógica em instituição educativas “politica e práxis educativas” LIVRO – FRANÇA, Magna; JUNIOR, Walter Pinheiro Barbosa com a presença da coordenação, preceptora e residentes. A reunião durou 1 hora com a discussão e problematização do assunto abordado.
 Ademais, Durante o ocampanhamento das aulas pelo google meet percebe-se a falta de cronograma, rotina e organização. Para o desenvolvimento das aulas seria importante um planejamento diferenciado levando em consideração que a metodologia já não é mais presencial. Em decorrencia disso, há problemas de recursos áudios visuais para apresentação e problematização das atividades.
 Por fim, fora realizado no dia 08 de abril de 2021 uma reunião de planejamento da escola Rufina Nascimento para o retorno das aulas on-line, posteriomente no dia 15 de abril de 2021, realizado-se uma outra reunião com equipe pedagógica e com os pais para discussão a respeito a respeito do ano letivo, onde na ocasião foram abordado como seria desenvolvido as atividades sícronas e assícronas. Foi feito, então, a apresentação da equipe pedagógica e em seguida os combinados como: modelo de trabalho de ensino remoto e orientações sobre a entrega dos cadernos e correção das atividades.
3 PROPOSTA DE INTERVENÇÃO
Professora Orientadora: Vanja Elizabeth Souza Costa 
Preceptora: Naiara Bezerra Prazeres 
Residente: Valdir Silva Vasconcelos
Escola-Campo: E.M.E.F Rufina Nascimento e Silva
TEMA: Aprendendo com os rios: Itacaiúnas e Tocantins
OBJETIVO: O objetivo é incentivar e conscientizar as crianças sobre a importância de preservar o meio ambiente (rios) através de recursos audiovisuais trazer a realidade dos rios para a aula, o uso dessa temática abre caminho para a problematização: ALFABETIZAÇÃO. Assim, ensinando ler e escrever, haja vista que o letramento diz a respeito à aquisição de habilidades de fazer uso da leitura e da escrita nos espaços sociais. No método Freiriano, segundo Moacir Gadotti, aprendiz de Freire e diretor do Instituto Paulo Freire, se decorria de um “processo de substituição de elementos reais por elementos simbólicos“, com a utilização de cartazes, projeções na parede, discussões e leitura, “sequência inversa à utilizada para crianças, em que a leitura figura como elemento instrumental de construção e enriquecimento dos círculos de representação mentais“ Diante disso, a importância de trazer a realidade como forma de aprendizagem.
2.4 ETAPAS DA IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA:
1- 01/09/2021 - Apresentação de vídeos mostrando os rios Itacaiúnas e Tocantins, apresentando as características dos rios, objetivando fazer com que as crianças foquem nas informações e que, a partir dos vídeos, se identifiquem com sua realidade.
2- 02/09/2021 - Apresentação de vídeos mostrando os rios Itacaiúnas e Tocantins, apresentando as espécies de peixes que vivem nos rios e enfatizando a importância de preservá-los e passar atividades para desenvolver nas próximas aulas.
3- 08/09/2021 - Auxiliar nas atividades.
4- 09/09/2021 – Auxiliar nas atividades e a produção de um vídeo curto dos alunos comentando sobre a aprendizagem. 
Aplicação em sala de aula do projeto de intervenção
FONTE: Arquivo Pessoal, 2022.
3. ATIVIDADE: JOGO QUEBRA CABEÇA
· O Jogo foi desenvolvido para ajudar em várias habilidades como o desenvolvimento físico, neurológico, psicomotor; capacidade de concentração, noção espacial e percepção visual.
COMO BRINCAR?
· Mostrar o quebra cabeça montado para o aluno para que ela veja como é a imagem.
· Desmontar a imagem.
· Com o quebra cabeça desmontado misture os palitos de forma aleatória para
· que não exista uma sequência numérica.
· Após os palitos misturados aleatoriamente peça para que o aluno associe a imagem vista no primeiro momento aos números contidos em cada palito par
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto, conclui-se que o papel do Pedagogo da rede pública de ensino vai muito além de repassar conteúdos como matemática o português. É preciso conhecer a organização do trabalho escolar, suas especificidades e seus desafios, para, então, poder traçar rotas pedagógicas mais eficientes dentro do contexto escolar. Assim, dentre os mais diversos desafios, podemos destacar a ausência de um sistema de educação eficiente e que acarreta diretamente em um déficit de alunos em sala de aula, a baixa porcentagem de inclusão digital para adequação ao modelo de ensino remoto e os baixos investimentos em políticas públicas educacionais, o que resulta em um sistema de ensino frágil quanto se fala em educação pública. Dessa maneira, o projeto contribuiu para formação, pois a cada mês, fica nítido a importância de observar as práticas pedagógicas para configurar uma formação humanizada capaz de olhar o aluno não somente como um objeto de depósito de conhecimento, mas de forma humana respeitando o tempo e as condições de cada. O ensino remoto caracterizou-se por essa empatia de respeitar o tempo e a condição de cada
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BRASIL, Constituição Federal de 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 04 de maio de 2022.
2. LIBÂNEO, José Carlos. Educação: pedagogia e didática – O campo investigativo da pedagogia e da didática no Brasil: esboço histórico e buscas de identidade epistemológica e profissional. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Didática e Formação de Professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. São Paulo: Cortez, p. 77- 129, 2006ª
3. PIMENTA, Selma Garrido. O pedagogo na escola pública. 4ª ed. São Paulo: Loyola, 2002a. 
4. Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas. São Paulo: Cortez, 2002b.
5. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa / Paulo Freire. – São Paulo: Paz e Terra, 1996. – (Coleção Leitura
6. SANTOS DE OLIVEIRA ALVES, M. C.; DE OLIVEIRA, S. M. A (re)significação do aprender-e-ensinar: a pedagogia de projetos como uma proposta interdisciplinar no contexto da escola pública. Revista Em Extensão, v. 7, n. 2, 24 jul. 2009.AUTORIZAÇÃO DE USO PELA CAPES
Eu, Valdir Silva Vasconcelos, autorizo a utilização pela Capes do presente relato de experiência, na qualidade de bolsista residente, sob responsabilidade da Docente Orientadora Vanja Elizabeth Sousa Costa, vinculado ao Programa de Residência Pedagógica da Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará. Meu relato escrito poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob responsabilidade desse órgão.
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	Residente
	Valdir Silva Vasconcelos
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