EJA 1 ANO CIÊNCIAS HUMANAS

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PLANOPLANO
DE CURSO - EJADE CURSO - EJA
1º Período - Ensino Médio
20242024
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos: Juliano Alves Andrade - Silene Gelmini Araújo Veloso
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 - Serra Verde, Belo Horizonte, MG - CEP 31630-903 
Secretaria do Estado de Educação 
PLANO DE CURSO
ENSINO MÉDIO 
1º Período
Ciências Humanas e 
Sociais Aplicadas
FILOSOFIA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e
Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias
filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
A filosofia e o processo
do fazer filosófico: a
atitude filosófica.
No primeiro bimestre busque apresentar
o que é próprio do fazer filosófico. 
Apresente o método filosófico em
relação aos demais métodos. Explique
por que o pensar e o conceituar a
realidade é próprio da filosofia e como
isso se relaciona com as demais
ciências humanas.
Mito e Razão: passa-
gem do pensamento
mítico para o pensa-
mento filosófico.
Narre e interprete com os estudantes
alguns mitos gregos. Apresenta como a
realidade era explicada pelo mito e o
porquê a crença era ponto crucial nesse
período. Depois disso, reflita as
transformações sofridas pela sociedade
grega que configuraram a necessidade
do conhecimento filosófico. Apresente 
aos estudantes as características do
pensamento racional.
O que é essencial para
a filosofia? A resposta
da pergunta ou como
formulamos a pergunta
para obtermos respos-
tas.
A filosofia, como atividade do pensar,
parte das indagações às perguntas
fundamentais da vida humana: por que
existimos? Onde estamos? Para onde
vamos? Como agir? O que
conhecemos? entre outras tantas
perguntas. Motive os estudantes a
elaborarem quais as perguntas
fundamentais que carregam em sua
existência nos dias atuais. Apresente
como a atitude filosófica pode contribuir
para responder tais perguntas..
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ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias
filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
Filosofia e os vários
tipos de conhecimento:
senso comum, religião,
ciência e arte.
A realidade como um todo e o ser
humano em particular são seres
complexos e diversos. Diante disso,
discuta as várias formas de conhecer as
realidades construídas pelo ser
humano. Suas especificidades e a base
de cada conhecimento. Não deixe de
explorar o mundo dos estudantes,
aborde sobre conhecimentos
sistematizados na história de cada um e
que eles utilizam no dia a dia.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias
filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais.
O surgimento das
Ciências Humanas e
sua especificidade.
Há duas verdades fundamentais que
marcam o ser humano: a) ele se
estrutura dentro do tempo e do espaço;
b) somos um ser de relações. Diante
dessas duas verdades apresente como
as ciências humanas estudam o ser
humano no tempo (história), no espaço
(geografia) e nas relações que
configuram o seu ser (sociologia).
Depois disso, aponte como pensamento
filosófico dialoga com essas ciências e
contribui na construção de suas
metodologias.
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1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,
geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da
emergência de atrizes conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução,
modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes
e discursos.
As condições econô-
micas e políticas para o
nascimento da Filosofia
na Grécia Antiga;
O surgimento da filosofia está vinculado
intrinsecamente com o surgimento da Pólis
(Cidade) Grega. Com isso, foi necessário
organizar a vida da cidade política e
economicamente. Diante disso, apresente
reflita com os alunos como era o mundo
grego, as suas cidades, a economia.
Depois disso, apresente filósofos grego
que pensaram a organização da cidade,
tais como Platão e Aristóteles.
Cosmologia e identifi-
cação com a Natureza
(physis) x controle e
domínio da natureza;
Oriunda de um mundo que explicava tudo
a partir do mito, à filosofia primeira, antes
de se ocupar do ser humano, ocupou-se
da natureza. Diante disso, apresente aos
estudantes os filósofos pré-socráticos.
Reflita com eles como nos dias atuais o
tema da ecologia tem-nos feito resgatar
uma visão cosmológica. Reflita como a
separação da reflexão do ser humano do
tema da natureza propiciou o domínio da
natureza, considerada então como objeto.
Da cosmologia ao
antropocentrismo socrá-
tico: A criação do
conceito.
Os filósofos considerados sofistas foram
determinantes para fazer o ser humano
o tema principal da reflexão filosófica.
Após eles, Sócrates foi quem construiu
um método filosófico claro e centrado
no ser humano. Diante disso, apresente
a reflexão filosófica sofista e socrática,
mostrando como o ser humano tornou-
se o centro do pensamento. Após isso,
reflita sobre os problemas atuais
relacionado so antropocentrismo e as
novas propostas a partirdo tema da
ecologia.
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ANO LETIVO
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2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições 
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes
circunstâncias e processos.
Antropologia filosófica:
natureza humana x
condição humana.
O ser humano tornou-se o centro da
reflexão filosófica desde muito cedo.
Nesse sentido, as diversas dimensões
humanas foram descobertas e
contribuíram para compreendermos o
que nos diferencia e nos faz singulares.
Dessa maneira, reflita como o ser 
humano responde, ao mesmo tempo, as
leis da natureza e as leis culturais.
Debata com os estudantes quais os
acordos sociais, políticos, econômicos e
culturais eles precisam seguir para viver
em sociedade. Demonstre assim, que
essa condição é uma criação humana,
fruto da vontade humana. Assim, nós,
os seres humano, somos construídos
biológica e culturalmente.
Linguagem, pensamen-
to e cultura.
A capacidade humana de se comunicar
fez com que nós desenvolvêssemos
memória, pensamento e com isso a
cultura. O ser humano se comunica e
em sua comunicação ele se revela.
Assim a linguagem, o pensamento e a
cultura formam como uma morada para
o ser humano. Nesse sentido,
investigue com os alunos quais os
aspectos do dia-a-dia da vida deles são
ações que representam a cultura em
que eles nasceram e viveram.
Apresente culturas diferentes com
pensamentos diferentes. Explore a
diversidade humana.
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições 
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/sensibilidade ,material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes
circunstâncias e processos. 
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em
diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial, os jovens e as gerações futuras, levando em
consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais.
Trabalho como atividade
essencialmente humana.
O ser humano, que constrói cultura, age
na natureza para tranformá-la, para
humanizá-la. Assim, num longo
processo de desenvolvimento de
técnicas, nós atuamos sobre a natureza
e a modificamos a fim de construirmos o
mundo a partir de nossas necessidades.
Tudo isso é o que chamamos de
trabalho, ou seja a capacidade humana
de modificar a natureza. Diante disso,
reflita em sala de aula o que os
estudantes pensam ser o trabalho.
Amplie o conceito para essa reflexão
que compreende o trabalho como toda
a ação humana sobre a natureza.
Reflita como a tecnologia no mundo
atual colabora ou não para o ser
humano se realizar como ser de
transformação da natureza.
Política e Trabalho
Competência 4: Analisar as relações de
produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o
papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e
classes sociais diante das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em
diferentes espaços e contextos.
(EM13CHS403) Caracterizar e analisar processos próprios da
contemporaneidade, com ênfase nas transformações tecnológicas e das
relações sociais e de trabalho, para propor ações que visem à superação de
situações de opressão e violação dos Direitos Humanos.
Da primeira revolução
agrícola à quarta
revolução industrial: O
conceito de trabalho
como instrumento de
mudança da realidade.
Após apresentar o trabalho como
dimensão fundamental da vida humana,
cabe refletir sobre a evolução do
conceito de trabalho ocorrido na
modernidade. Problematizar a ideia de
trabalho como emprego, refletir sobre o
atrabalho como forma de agir na
natureza, abordar a questão da
alienação são temas que podem gerar
um profundo debate nas turmas da EJA,
ja que muitos estão no mercado de
trabalho. A construção de paineis e
vídeos informativos pode ser uma forma
de integrar as turmas da EJA com a
comunidade escolar.
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Política e Trabalho
Competência 4: Analisar as relações de
produção, capital e trabalho em diferentes 
territórios, contextos e culturas, discutindo o
papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda
em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de
estratificação e desigualdade socioeconômica.
A filosofia do ócio: uma
perspectiva de tempo e
lazer.
Os últimos 23 anos fazem parte do
início de um novo milênio. Nesse
período, muitas foram as tranformações
no modo de existência humana. Dos
aspctos que foram tranformados, o
mundo do trabalho está entre aqueles
de maior tranformação. O avanço das
redes socias, a afirmação de economia
e sociedade de mercado e o crescente
individualismo fizeram com que as
relações de trabalho se diversificassem.
É verdade, que essa transformação é
acompanhada do aumento das doenças
psicológicas relacionadas ao trabalho.
Assim, o tema do ócio como atitude
fundamental para o filosofar é algo
importante. O resgate dessa dimensão
na história da filosofia e a compreensão
da importância do tempo e do lazer
podem gerar bons debates em sala de
aula.
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas
(como populações nômades e sedentárias, entre outras)e as oposições 
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes
circunstâncias e processos.
O mundo da informação
e a fragmentação da
realidade.
A comunicação diz da forma como nós
apreendemos o mundo e atuamos
sobre ele. Nos último 500 anos, o
desenvolvimento dos meios de
comunicação gerou uma verdadeira
transformação na forma como o ser
humano narra a história e a
compreende. O jornal, o telegrama, o
telefone, à rádio, a televisão, a internet
e as redes sociais mudaram por
completo o mundo humano. Todos os
dias recebemos cada vez mais
informação sobre todas as coisas.
Porém cabe a pergunta: Sabemos mais
da realidade em sua totalidade ou a
fragmentamos? Explore em sala de aula
quais são os meios de comunicação
que os seus estudantes têm acesso.
Apresente uma breve história do
desenvolvimento dos meios de
comunicação. Reflita como a filosofia
aborda essa temáticas apresentando
autores que abordem essa temática.
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS105). Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes
circunstâncias e processos.
O sentido da existência
e a busca da felicidade.
A busca da felicidade sempre foi um
dos temas primordiais na filosofia. Essa
busca se assenta na construção
humana do sentido da vida. A pergunta
pelo sentido da vida é primordial em
toda a história da filosofia. Com isso,
reflita sobre a felicidade, busque
construir com os estudantes o que
significa a felicidade nos dias atuais.
Investigue porque é importante, nos
dias atuais, a pergunta pelo sentido da
vida.
Filosofia da linguagem:
funções da linguagem
na compreensão do
mundo.
A filosofia moderna encontrou na
linguagem um campo de análise e
reflexão sobre o ser humano. Diante
disso, apresente aos alunos as
principais correntes de análise da
linguagem humana. Apresente como a
linguagem influencia em nossa forma de
ser e agir no mundo. Reflita como esse
tema influencia nas concepções
antropológicas.
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ANO DE ESCOLARIDADE
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ANO LETIVO
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2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Filosofia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Territórios e
Fronteiras
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão dos
processos sociais, políticos, econômicos e
culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão
e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
(EM13CHS206) Compreender e aplicar os princípios de localização,
distribuição, ordem, extensão, conexão, entre outros, relacionados com o
raciocínio geográfico, na análise da ocupação humana e da produção do
espaço em diferentes tempos.
A cultura como constru-
ção humana.
A comida que comemos, a roupa que
vestimos, a música que ouvimos, entre
outras coisas, contribuem na construção
de nossa identidade. O ser humano é
uma pessoa, mas em construção com o
outro. Assim, reflita como a cultura é
construída no decorrer do tempo.
Discuta como os costumes de nosso
povo influenciaram em nossa forma de
ser e estar no mundo. Apresente como
nós colaboramos na construção da
cultura.
Ocupação dos espaços
geográficos e a diversi-
dade.
O ser humano vive dentro de um tempo
e de um espaço. Essas duas faculdades
humanas são essenciais para
compreender a nossa espécie e seu
lugar no mundo. Dessa maneira reflita
em sala de aula como o espaço
geográfico incide sobre a construção da
cultura e do pensamento humano.
Apresente aos estudantes estilos de
vida em diferentes regiões do planeta e
aponte para o dado da geografia que
forma a cultura.
PLANO DE CURSO - EJA
GEOGRAFIA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias
filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
As relações entre espa-
ço, sociedade, natureza,
trabalho e tempo. 
A estrutura geológica da
Terra e as teorias de
formação. 
Processos de formação
da superfície terrestre e
seus subsistemas ao
longo da evolução da
escala planetária. 
Transformações
antrópicas no meio
físico em diferentes
sociedades.
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com processos
geográficos que podem ser sociais,
econômicos, políticos, culturais e
naturais, como por exemplo a formação
geológica da Terra processos
endógenos e exógenos. Mas, permite
também, a abordagem das transforma-
ções feitas nos espaços urbanos e
rurais por diferentes sociedades em
diferentes contextos. Para essa
abordagem é importante que os(as)
estudantes sejam capazes de: 
Reconhecer e analisar as diferentes
concepções de espaço, tempo,
território, natureza e paisagem a partir
de diferentes linguagens e narrativas;
explorem as linguagens e representa-
ções visuais (cartográficas e imagé-
ticas) e artísticas nas representações
das sociedades, do mundo e dos
distintos povos estudados nessa
habilidade.
Diferenciar as relações entre espaço,
sociedade, natureza e trabalho em
diferentes lugares e tempos.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradiçõesorais, entre outros).
A problemática socio-
ambiental e a relação
com as classes sociais
e a estratificação social
no contexto do capita-
lismo. 
A dinâmica da natureza
e os impactos causados
pela ação antrópica no
Brasil e no mundo.
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com conceitos e
fenômenos referentes à problemática
ambiental, a partir das diferentes formas
de apropriação da natureza, de
produção e consumo. 
Para essa abordagem, é importante que
os(as) estudantes sejam capazes de: 
Analisar as transformações do
capitalismo a partir das transformações
da sociedade urbano-industrial e seus
impactos no ambiente natural.
Selecionar evidências para elaborar
hipóteses e argumentos relativos aos
problemas socioambientais da
contemporaneidade, como ocupação de
áreas de risco, deslizamentos de terra,
assoreamento de corpos hídricos,
dentre outros. 
Identificar as transformações no espaço
geográfico a partir da produção e da
dinâmica da natureza. 
Analisar situações geográficas por meio
de fontes e linguagens diversas: mapas,
tabelas, gráficos, fotografia, caricatura e
expressões artísticas. 
Nessa perspectiva, é importante a
utilização de diferentes fontes (dados
estatísticos adquiridos em sites do IBGE
e da ONU Brasil, por exemplo) que
permitam o levantamento de dados
sobre as transformações espaço
geográfico brasileiro e mundial, a partir
do desenvolvimento do capitalismo.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de
diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Escala Cartográfica e
Escala Geográfica. 
Representação espacial
da informação, por
exemplo, no acesso e
uso da Internet e das
redes sociais, conside-
rando as desigualdades
regionais e sociais. 
Leitura de imagem
(fotografia, charges,
caricaturas etc.) em
diferentes suportes 
As desigualdades regio-
nais e sociais expressas
pelo acesso à internet e
redes sociais. 
Mapas temáticos e a
análise de territórios no
Brasil e no mundo a
partir da malha rodoviá-
ria, ferroviária, hidroviá-
ria, aeroviária e a
relação com a
mobilidade da produção.
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com o uso de
diferentes linguagens (cartográfica,
gráfica, iconográfica, textual e digital),
para a análise, mapeamento, identifi-
cação e localização de diferentes
processos e fenômenos geográficos,
tendo como foco a comparação de
mapas representando distintos fenôme-
nos no uso do território e mapas que
revelam um mesmo fenômeno em
diferentes escalas para que o estudante
possa relacionar, comparar, compreen-
der e diferenciar determinados fenô-
menos a partir da linguagem
cartográfica. Para a abordagem com
essas linguagens, principalmente, a
cartográfica é importante retomar
conceitos referentes a leitura de mapas,
cartas topográficas, anamorfoses,
fotografias áreas, imagens de satélite,
dentre outras. Cabe ressaltar a
importância de sempre recorrer e essa
e as demais linguagens.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes
circunstâncias e processos.
Os processos de
transformação da
paisagem em diferentes
sociedades. 
Espaço urbano e rural:
conflitos pela terra,
interesses divergentes e
ambiguidades. 
Diferentes formas de
cultivar e manejar a
terra (tipos de agri-
cultura).
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com o
reconhecimento das características e
interconexões entre espaços urbanos e
rurais. Tais interconexões expressam
organizações espaciais codependentes
e complexas, que geram conflitos em
ambos os espaços. Para essa
abordagem, é importante que os(as)
estudantes, sejam capazes de: 
Problematizar os usos sociais da ideia
de evolução em relação às diferenças
étnico-raciais.
Reconhecer e analisar práticas de
agricultura em diferentes estruturas
sociais, criticando classificações
valorativas e dicotômicas. 
Reconhecer e analisar situações de
conflito pela terra e avaliar ambigui-
dades, dicotomias e julgamentos
valorativos em diferentes lugares do
mundo. 
Nessa perspectiva, sugere-se o uso de
textos jornalísticos e literários que
destacam diferentes pontos de vista
sobre as formas por vezes ambiguas e
divergentes de apropriação do espaço
no campo (rural) e na cidade (urbano).
É importante proporcionar aos estudan-
tes o contato com diferentes formas de
lidar com a produção do espaço, por
exemplo, a partir de diferentes tipos
formas de manejo do solo, ou tipos de
agricultura.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Indivíduo,
Natureza,
Sociedade, Cultura
e Ética
Competência 3: Analisar e avaliar criticamente
as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção,
distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de alternativas que respeitem e
promovam a consciência, a ética
socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de
produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas
urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características
socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam
a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo
responsável.
Impactos socioambien-
tais relacionados aos
diferentes padrões de
consumo e a necessida-
de de adoção dehábitos
sustentáveis. 
Impactos ambientais em
áreas rurais e urbanas e
a relação com o desen-
volvimento econômico; 
Produção, consumo e
gestão de resíduos sóli-
dos a necessidade de
sustentabilidade socioa-
mbiental.
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com situações
geográficas a partir da relação entre
sociedades e natureza em diferentes
escalas de análise e ao considerar as
características de uso e ocupação dos
lugares. 
Para essa abordagem é importante que
os(as) estudantes, sejam capazes de: 
Avaliar a capacidade de ação de
indivíduos, sociedades e Estado na
mitigação de impactos ambientais. 
Reconhecer o uso das técnicas e o
desenvolvimento tecnológico em
diferentes tempos e lugares. 
Analisar a relação entre produção de
mercadorias, consumo e descarte de
resíduos em diferentes lugares do
mundo.
Identificarem os impactos ambientais
em áreas rurais e urbanas e relacioná-
los com a produção econômica.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Indivíduo,
Natureza,
Sociedade, Cultura
e Ética
Competência 3: Analisar e avaliar criticamente
as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção,
distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de alternativas que respeitem e
promovam a consciência, a ética
socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de
massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo
consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.
Impactos socioambien-
tais relacionados aos
diferentes padrões de
consumo e a necessi-
dade de adoção de
hábitos sustentáveis. 
O modo de produção
capitalista, a geração de
resíduos e as práticas
consumistas na socie-
dade moderna.
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com temas
referentes à indústria cultural no período
atual da globalização, entre produção,
consumo e uso do território. E permite,
ainda, tratar da Divisão Internacional do
Trabalho a partir do espaço geográfico
da produção, do consumo e da riqueza
entre grandes corporações, bem como
o uso do território e o avanço das
técnicas pelas especialidades produ-
tivas. Para essa abordagem é
importante que os(as) estudantes,
sejam capazes de: 
Reconstruir a história do consumo e da
sociedade de mercado, e analisem as
relações entre consumo, publicidade e
práticas sustentáveis. 
Comparar espaços urbanos em
diferentes países, identificando traços
culturais similares e distintos, 
relacionado tais traços aos efeitos da
globalização, identificando e analisando
hábitos de consumo globais e a lógica
da indústria cultural. 
Reconhecer e se posicionar, critica-
mente em relação à indústria cultural
capitalista que transforma pessoas e
valores em produtos; problematizem a
relação entre consumo, cidadania e
exclusão social na globalização.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Indivíduo,
Natureza,
Sociedade, Cultura
e Ética
Competência 3: Analisar e avaliar criticamente
as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção,
distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de alternativas que respeitem e
promovam a consciência, a ética
socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas
de instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as
origens dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas
que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o consumo
responsável.
Riscos e desastres:
vulnerabilidade e inse-
gurança ambiental. 
Políticas e programas
ambientais para a
Amazônia.
Mudanças climáticas: as
estratégias e instru-
mentos internacionais
de promoção das
políticas ambientais.
Governança ambiental
no Brasil e em
diferentes países do
mundo.
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com a dimensão
geopolítica da questão ambiental, por
meio de fóruns e conferências mundiais
como: Fórum Mundial Ambiental da
ONU, Fórum Mundial da Água, a
Conferência do Clima, entre outros
eventos que permitem refletir sobre o
papel dos países e das instituições, e
permite ainda, a abordagem de políticas
e programas ambientais para a
Amazônia. Para essa abordagem é
importante que os(as) estudantes,
sejam capazes de: 
Identificar e analisar a dimensão
geopolítica da questão ambiental a
partir dos temas: clima, água, consumo,
produção de mercadorias, tecnologia e
descarte. 
Comparar os efeitos socioambientais
compensatórios promovidos por
diferentes empreendimentos aos
impactos gerados pelas atividades 
econômicas desenvolvidas por esses
empreendimentos. 
Relacionar as ações dos organismos
internacionais e o papel dos países no
enfrentamento das questões mundiais;
e conheçam políticas e programas
ambientais para a Amazônia para
refletir sobre a importância da preser-
vação e conservação.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Indivíduo,
Natureza,
Sociedade, Cultura
e Ética
Competência 3: Analisar e avaliar criticamente
as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção,
distribuição e consumo) e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas à
proposição de alternativas que respeitem e
promovam a consciência, a ética
socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional, nacional e global.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes
modelos socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da
sustentabilidade econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos
sistemas da agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades,
entre outros).
A especialização do
território na lógica global
de produção e o com-
portamento de diferen-
tes países da África,
Europa, Ásia e América
nos setores primários e
secundários da econo-
mia. 
Práticas agrícolas sus-
tentáveis (agro ecologia,
agro biodiversidade,
agroflorestal). 
Padrões de industria-
lização, riscos e meio
ambiente em diferentes
países do mundo. 
Dinâmicas sócio espa-
ciais produtivas e a
especialização do terri-
tório da produção
econômica.
O desenvolvimento da habilidade
proporciona o trabalho com a
especialização do território a partir da
lógica global de produção e o
comportamento de diferentes países
nos setores primários e secundários da
economia, mostrando a diferença que
existe no tratamento dado aos recursos
naturais em países da África, Europa,
Ásia e América Central. Para essa
abordagem é importante que os(as)
estudantes, sejam capazes de: 
Analisar o desenvolvimento econômico
e a proposta de economia verde a partir
do pressuposto do bem-estar humanoe
da equidade social.
Comparar e avaliar a produção dos
setores primários e secundários da
economia, em países de diferentes
regiões do mundo, a partir dos dados de
recursos naturais, impactos ambientais,
PIB, desigualdade de renda,
segregação socioespacial da produção,
concentração de riquezas etc.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
PLANO DE CURSO - EJA
HISTÓRIA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas
expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias
filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,
geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes
conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado
histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e
discursos.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de
modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam
a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no
tempo e no espaço.
Introdução aos conhe-
cimentos históricos.
Reconhecer os conceitos básicos da
História enquanto ciência, analisar os
eventos e fatos que permeiam os
processos cronológicos, a produção do
conhecimento e as narrativas de
sociedades diversas. Reconhecer os
diferentes tipos de tempos e maneiras
de se pesquisar e escrever
historicamente, utilizando os diversos
tipos de fontes históricas (escrita,
pictórica, arqueológica, entre outras).
A Pré-história humana.
Identificar e analisar as identidades dos
povos nômades e sedentários do
passado, comparando com os do
presente. Reconhecer como esses
povos viviam e como vivem na
atualidade. Analisar como as
sociedades se comunicavam e faziam
os seus registros antes e depois da
invenção da escrita.
História, memória e
cultura.
Identificar um patrimônio histórico e
conhecer sua história. Reconhecer um
patrimônio imaterial. Compreender as
razões de escolha dos patrimônios
culturais e sua importância. Reconhecer
que a natureza também é um
patrimônio cultural e histórico.
PLANO DE CURSO - EJA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles..
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas
(populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas
(cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção,
material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
O surgimento das pri-
meiras civilizações.
Introduzir os conceitos de barbárie e de
civilizado nas sociedades antigas e
atuais. Entender as consequências da
ideia de progresso na formação de
concepção evolucionista de civilização.
Problematizar os usos sociais da ideia
de evolução em relação às diferenças
étnico-raciais. Refletir sobre as
consequências do mal uso das
tecnologias no cotidiano das pessoas
na atualidade.
Política e Trabalho
Competência 6: Participar do debate público de
forma crítica, respeitando diferentes posições e
fazendo escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de
suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos
políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo,
soberania etc.).
As Primeiras civiliza-
ções: evolução política,
sociedade, escrita,
economia, cultura e
religião.
Compreender as dinâmicas de
assentamento das populações humanas
na região da Mesopotâmia e do Egito.
Analisar o processo de formação e
organização social das civilizações do
crescente fértil. Entender as relações
entre cultura, religião e política no
contexto das primeiras civilizações.
Territórios e
Fronteiras
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão dos
processos sociais, políticos, econômicos e
culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão
e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo
a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Civilizações Clássicas:
Grécia e Roma.
Identificar as origens da ocupação e as
características do território na Grécia e
Roma Antiga.
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Política e Trabalho
Competência 6: Participar do debate público de
forma crítica, respeitando diferentes posições e
fazendo escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de
suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos
políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo,
soberania etc.).
As Civilizações Clássi-
cas: Grécia e Roma.
Democracia grega X
democracia atual.
Analisar o surgimento das pólis e
comparar as organizações políticas de
Atenas e Esparta. Compreender os
conceitos de cidadania e de democracia
na pólis ateniense, bem como seus
limites. Comparar a democracia grega
com a democracia atual.
Competência 4: Analisar as relações de
produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o
papel dessas relações na construção,
consolidação e transformação das sociedades.
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em
diferentes circunstâncias e contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos
sobre as gerações, em especial, os jovens, levando em consideração, na
atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
Grécia e Roma: cultura,
trabalho, economia,
religião e organização
social.
Identificar características da cultura
grega e romana antiga e sua
importância para o mundo ocidental.
Identificar a origem das disputas de
poder envolvendo gregos e persas.
Reconhecer a importânciada união
entre as pólis para a vitória sobre os
persas, bem como as origens da Liga
de Delos e seu ineditismo. 
Entender a Guerra do Peloponeso como
consequência do expansionismo
ateniense. Relacionar as disputas entre
as pólis rivais à ascensão do Império
Macedônico. Relacionar as Guerras
Púnicas à consolidação do domínio
romano sobre o Mediterrâneo.
Conhecer as origens dos conflitos entre
patrícios e plebeus e suas
repercussões, bem como os limites das
conquistas plebeias.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
PLANO DE CURSO - EJA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Indivíduo,
Natureza,
Sociedade, Cultura
e Ética
Competência 5: Identificar e combater as diver-
sas formas de injustiça, preconceito e violência,
adotando princípios éticos, democráticos,
inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos
Humanos.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas,
tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de
sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o
empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
Cidadania e democracia
na Grécia e Roma
antigas.
Compreender os conceitos de cidadania
e de democracia na pólis ateniense,
bem como seus limites. Identificar e
diferenciar as camadas sociais
romanas. Reconhecer as atribuições do
Senado, a estrutura política e a
cidadania romana.
Territórios e
Fronteiras
Competência 2: Analisar a formação de territó-
rios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as
territorialidades e o papel geopolítico dos
Estados-nações.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em
diferentes tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem,
extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o
raciocínio geográfico.
Crise do Império Roma-
no e a Idade Média.
Compreender as origens da crise
romana do século III e suas
consequências. Identificar as diferentes
relações entre os romanos e os
chamados povos bárbaros. 
Compreender a importância da terra
como elemento de poder. Identificar a
força e penetração da Igreja no cenário
europeu. 
Contextualizar os interesses relacio-
nados às Cruzadas e suas
consequências econômicas. Avaliar as
transformações decorrentes do aumen-
to populacional e do Renascimento
Comercial e Urbano. Entender as
circunstâncias que resultaram na crise
social e econômica do século XIV.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
PLANO DE CURSO - EJA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Território e
Fronteira
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as
territorialidades e o papel geopolítico dos
Estados-nações.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo
a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
A Idade Moderna:
transformações e nasci-
mento do capitalismo.
Mercantilismo e o
pioneirismo português
nas navegações.
Reconhecer o significado das palavras
“moderno” e “modernidade”, percebendo
suas principais diferenças. Avaliar as
transformações decorrentes do aumento
populacional e do Renascimento Comercial
e Urbano. Identificar e analisar os
elementos que permitiram o nascimento do
capitalismo.
Reconhecer os instrumentos de dominação
dos monarcas absolutos. Analisar
criticamente as teorias absolutistas no que
diz respeito à armação do poder dos
monarcas. Examinar o funcionamento do
mercantilismo e sua função como
instrumento nanceiro da construção do
poder monárquico. Identificar o alto valor
das especiarias e sua importância no
comércio europeu. Relacionar o pioneirismo
português às condições sociais, geográficas
e políticas locais. Analisar os interesses
envolvidos na expansão ultramarina.
Compreender a competição mercantil entre
Portugal e Espanha.
Política e Trabalho
Competência 6: Participar do debate público de
forma crítica, respeitando diferentes posições e
fazendo escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de
suas experiências políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos
políticos básicos (Estado, poder, formas, sistemas e regimes de governo,
soberania etc.).
A Idade Moderna: a
burguesia e a centrali-
zação do poder no
monarca.
Compreender os processos de unificação
em Portugal e na Espanha como
consequência das Guerras de Reconquista.
Observar o enfraquecimento da nobreza
francesa em face da monarquia. Identificar
as causas da Guerra dos Cem Anos e
analisar seus impactos na Inglaterra e na
França. Reconhecer a formação da dinastia
Tudor como resultado da Guerra das Duas
Rosas. Contrastar os interesses da nobreza
e da burguesia na centralização do poder
em torno do monarca.
PLANO DE CURSO - EJA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de natureza qualitativa e quantitativa (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.).
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de
diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Renascimento. 
Reforma e Contrarre-
forma.
Identicar as origens, as características
e alcances do Renascimento,
relacionando-o à ascensão da
burguesia. Comparar os paradigmas
intelectuais renascentistas à dogmática
medieval. Examinar o nascimento do
método cientíco em relação ao
Humanismo.
Identificar as práticas e doutrinas da
Igreja Católica questionadas no
contexto da Reforma Protestante.
Relacionar o apoio da nobreza ao
protestantismo e ao desgaste político da
Igreja Católica. 
Relacionar a fundação da Companhia
de Jesus com a conquista do Novo
Mundo.
Idade Moderna: rotas e
avanços tecnológicos e
científicos das Grandes
Navegações.
Identificar as rotas estabelecidas pelos
portugueses e espanhóis. Relacionar o
avanço tecnológico e científicono
contexto das grandes navegações.
PLANO DE CURSO - EJA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Territórios e
Fronteiras
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão dos
processos sociais, políticos, econômicos e
culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão
e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação
e nas dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos
populacionais, financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e
culturais etc.), bem como suas interferências nas decisões políticas, sociais,
ambientais, econômicas e culturais.
Idade Moderna: imagi-
nário e visão do europeu
sobre as sociedades
coloniais.
Analisar aspectos do imaginário
europeu no contexto das grandes
navegações. Compreender a visão do
europeu sobre as sociedades coloniais.
(EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio
(espacial, temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e
relativizando visões dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo,
esclarecimento/obscurantismo, cidade/campo, entre outras).
Idade Moderna: o im-
pacto da conquista e os
processos da colonização
europeia na América.
Compreender o impacto da chegada
dos europeus na América.
Reconhecer os diferentes tipos de
colonização efetivadas na América.
Identificar as políticas coloniais
espanholas e o impacto da colonização
para os povos originários americanos.
Examinar as diferentes formas de
trabalho adotadas nas colônias
hispânicas. Analisar criticamente a
estrutura social colonial identificando
suas diferentes camadas. Reconhecer
as estruturas de poder e as práticas
mercantilistas nas políticas coloniais
espanholas.
PLANO DE CURSO - EJA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Território e
Fronteira 
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as
territorialidades e o papel geopolítico dos
Estados-nações.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo
a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Povos originários ameri-
canos: Maias, Astecas e
Incas.
Identificar as principais características
sociais e culturais das sociedades maia,
asteca e inca. Analisar as dinâmicas de
interação entre essas civilizações e os
grupos indígenas vizinhos. Relacionar o
processo de dominação espanhola às
disputas locais de poder. Observar as
diferentes estratégias espanholas em
seu processo de dominação.
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de
modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam
a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no
tempo e no espaço.
A diversidade cultural
dos povos originários do
Brasil e de Minas
Gerais.
A diversidade cultural dos povos
originários do Brasil e de Minas Gerais.
Território e
Fronteira
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as
territorialidades e o papel geopolítico dos
Estados-nações.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo
a compreender e posicionar-se criticamente em relação a esses processos e às
possíveis relações entre eles.
Impactos da chegada
dos portugueses no
território Brasileiro.
Os primeiros 30 anos de
ocupação: extração do
pau-brasil.
Identificar as políticas coloniais dos
portugueses e o impacto da colonização
para os povos originários americanos.
Identificar os interesses dos portugue-
ses na expedição de Cabral e analisar
criticamente a teoria de que ele teria se
perdido no mar. Compreender a
importância mercadológica do pau-
brasil. Compreender as relações de
trabalho entre portugueses e indígenas.
Identificar as razões para os portugue-
ses não estabelecerem colonização no
Brasil nos anos iniciais.
PLANO DE CURSO - EJA
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: História
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Território e
Fronteiras
Competência 1: Analisar processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos
âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos, a partir da pluralidade de
procedimentos epistemológicos, científicos e
tecnológicos, de modo a compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista e
tomando decisões baseadas em argumentos e
fontes de natureza científica.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas,
tradições orais, entre outros).
Brasil: administração
colonial, economia e o
tráfico negreiro.
Compreender a importância mercado-
lógica do pau-brasil e as relações de
trabalho entre portugueses e indígenas.
Compreender o funcionamento do
sistema de capitanias hereditárias e as
razões para o seu fracasso. Compreen-
der as atribuições do Governo-Geral.
PLANO DE CURSO - EJA
SOCIOLOGIA
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS101) Analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão e à crítica de ideias
filosóficas e processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais. 
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas,
geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da
emergência de matrizes conceituais hegemônicas(etnocentrismo, evolução,
modernidade etc.), comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes
e discursos.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e de
diferentes gêneros textuais e as tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
A Sociologia e o olhar
sociológico sobre a
sociedade.
Nos encontros com os estudantes
desenvolver uma leitura e reflexão que
promova uma apropriação da forma
específica de abordagem da realidade
social das Ciências Sociais, fazendo
uso da introdução de ferramentas
específicas - como métodos de
pesquisa, conceitos e teorias - para
aguçar e instrumentalizar o olhar
sociológico.
A desnaturalização e o
estranhamento dos esti-
los de vida, dos valores
e das condutas sociais.
Apresentar as situações cotidianas, os
estilos de vida, valores e condutas
naturalizados e familiares aos estudan-
tes, estudando-os numa perspectiva
para o exercício da desnaturalização e
do estranhamento, ressaltar que aquilo
que é naturalizado, é uma construção
humana e não da natureza - e por isso
mesmo, pode ser desconstruído.
O papel de diferentes
instituições sociais, tais
como família, grupos de
amigos, escola, traba-
lho, mídias, instituições
religiosas, políticas e
culturais no processo de
socialização.
Proporcionar leitura de textos que
demonstrem a influência que as
instituições sociais como a família (em
sua diversidade de formas contemporâ-
neas), os grupos de amigos, a escola, o
trabalho, as mídias, as instituições
religiosas, políticas e culturais
desempenham na construção de
nossas identidades individuais e
coletivas.
ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
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1º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia
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ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes
circunstâncias e processos.
(EM13CHS104) Analisar objetos da cultura material e imaterial como suporte de
conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes
sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor
argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e
informações de natureza qualitativa e quantitativa (expressões artísticas, textos
filosóficos e sociológicos, documentos históricos, gráficos, mapas, tabelas etc.)
O projeto de vida a
partir das relações entre
agência do indivíduo e
estrutura social.
Situar os estudantes no tempo, no
espaço e em seu próprio meio social,
possibilitando lhe perceber-se como
produto e produtor desse meio, através
do trabalho em conjunto com a
disciplina projeto de vida, para que eles
possam aprofundar o conhecimento
sobre si mesmos.
A cultura material e
imaterial como produto
das relações sociais
estabelecidas historica-
mente por indivíduos em
sociedade.
Proporcionar uma reflexão sobre a
cultura material e imaterial abordando-
as como resultado do processo histórico
e social relacionando com as diversas e
múltiplas manifestações culturais
presentes e existentes na sociedade
atual.
As perspectivas socioló-
gicas dos autores clás-
sicos e contemporâneos
sobre a realidade social.
Desenvolver e exercitar o olhar
sociológico, estudando e refletindo as
teorias e conceitos fundamentais da
sociologia clássica (Marx, Durkheim,
Weber) de maneira contextualizada,
para que os estudantes possam
relacionar com a realidade contem-
porânea.
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1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
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2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Tempo e Espaço 
Competência 1: Analisar políticos, econômicos,
sociais, ambientais e culturais nos âmbitos
local, regional, nacional e mundial em diferentes
tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a
compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis
relações entre eles.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar as tipologias evolutivas
(como populações nômades e sedentárias, entre outras) e as oposições
dicotômicas (cidade/ campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/sensibilidade, material/virtual etc.), explicitando as ambiguidades e a
complexidade dos conceitos e dos sujeitos envolvidos em diferentes
circunstâncias e processos. As diversas formas de
ser/conhecer produzidas
pelos diferentes povos
(populações ciganas,
indígenas, quilombolas,
ribeirinhas, entre outras)
e a valorização da
ecologia dos saberes
dentro da sociedade
brasileira (diálogos com
estudos de coloniais).
Abordar a diversidade cultural existente,
reconhecendo que no Brasil, existe a
influência hegemônica de uma cultura
colonizadora e ocidental, enfatizando
que o Etnocentrismo se manifesta não
apenas nas relações entre distintos
grupos, mas também entre os distintos
indivíduos.
Territórios e
Fronteiras
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão dos
processos sociais, políticos, econômicos e
culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão
e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas
dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no
mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
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ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Territórios e
Fronteiras
Competência 2: Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e
espaços, mediante a compreensão dos
processos sociais, políticos, econômicos e
culturais geradores de conflito e negociação,
desigualdade e igualdade, exclusão e inclusão
e de situações que envolvam o exercício
arbitrário do poder.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das
mercadorias e do capital nos diversos continentes, com destaque para a
mobilidade e a fixação de pessoas, grupos humanos e povos, em função de
eventos naturais, políticos, econômicos, sociais e culturais.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a
formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de
diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados
Nacionais e organismos internacionais) e considerandoos conflitos
populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as
características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
Os marcadores sociais
em suas dimensões de
classe, raça/etnia, gêne-
ro, sexualidade, religião,
regionalidade, nacionali-
dade, entre outros, e
sua relação com a
estratificação social.
Demonstrar que os marcadores sociais
da diferença são um campo de estudo
das Ciências Sociais que tenta explicar
como são construídas, pela mão
humana, as desigualdades e as
hierarquias entre as pessoas e grupos
de uma sociedade.
Indivíduo,
Natureza,
Sociedade, Cultura
e Ética
Competência 3: Contextualizar, analisar e
avaliar criticamente as relações das sociedades
com a natureza e seus impactos econômicos e
socioambientais, com vistas à proposição de
soluções que respeitem e promovam a
consciência e a ética socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de
produção e descarte (reuso e reciclagem) de resíduos na contemporaneidade e
elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade
socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais
de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o
modo de vida das populações locais e o compromisso com a sustentabilidade.
A relação entre classe,
“status” social e padrões
de consumo.
Propiciar uma discussão acerca do que
é estratificação social, seus tipos ideais
(castas, estamentos e classes) e a
relação entre os estratos e os
marcadores sociais, levando-os a
refletirem se no Brasil, é possível
encontrar padrões na relação entre a
estratificação social e os marcadores
sociais, fazendo uso de dados e
estatísticas na forma de gráficos e
tabelas provindos de fontes como o
IBGE e o IPEA para a visualização
dessas relações e padrões.
Política e Trabalho
Competência 4: Analisar as relações de
produção, capital e trabalho em diferentes
territórios, contextos e culturas, discutindo o
papel dessas relações na construção, 
consolidação e transformação das sociedades.
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos e
classes sociais diante das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em
diferentes espaços e contextos.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda
em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de
estratificação e desigualdade socioeconômica.
A realidade social
brasileira a partir da
noção de desigualdade
social.
Desenvolver um estudo crítico sobre a
realidade brasileira, entendendo e
identificando na realidade social a
continuidade da desigualdade social e
dos inúmeros problemas dessas
desigualdades para a vida em
sociedade.
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ANO DE ESCOLARIDADE
1º Período - Ensino Médio
ANO LETIVO
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2º BIMESTRE
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
COMPONENTE CURRICULAR: Sociologia
UNIDADE
TEMÁTICA/
TÓPICO
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO/
CONTEÚDOS
RELACIONADOS
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Indivíduo,
Natureza,
Sociedade, Cultura
e Ética
Competência 5: Identificar e combater as
diversas formas de injustiça, preconceito e
violência, adotando princípios éticos,
democráticos, inclusivos e solidários, e
respeitando os Direitos Humanos.
(EM13CHS501) Compreender e analisar os fundamentos da ética em diferentes
culturas, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos
éticos que valorizem a liberdade, a autonomia e o poder de decisão (vontade).
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores,
condutas etc.), desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade e
preconceito, e propor ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às escolhas individuais.
Os conceitos de raça,
racismo, etnia e
etnicidade e suas inter-
relações.
Pesquisar e estudar as raízes da noção
de raça no Colonialismo europeu, na
explicação religiosa histórica da
"humanidade" dos diferentes povos não
europeus ( e no advento da escravidão
moderna (sec. XV), refletindo e
analisando o discurso do Racismo
Científico (Evolucionismo, Darwinismo
Social, Eugenia). estabelecido no
Século XIX no contexto do
Neocolonialismo europeu.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica,
psicológica etc.), suas causas, significados e usos políticos, sociais e culturais,
avaliando e propondo mecanismos para combatê-las, com base em argumentos
éticos.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das
transformações científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais,
sociedades e culturas.
O Racismo Estrutural
como resultado das
relações e práticas
sociais estabelecidas
historicamente.
Desenvolver uma abordagem reflexiva
sobre o contexto histórico que
demonstra o racismo presente na
estrutura social, ampliando para o
estudo de como o Relativismo Cultural
do séc. XX desconstrói a noção de raça
e como valoriza a ideia de diversidade
cultural.
PLANO DE CURSO - EJA
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S