Fundamentos da literatura

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UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE ARTES E LETRAS
CURSO DE GRADUAÇÃO
EM LETRAS – PORTUGUÊS E LITERATURAS A DISTÂNCIA
FUNDAMENTOS DE LITERATURA 
BRASILEIRA
4º semestre
Educação
Ministério da Educação
Presidente da República Federativa do Brasil 
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministério da Educação
Fernando Haddad
Maria Paula Dallari Bucci
Carlos Eduardo Bielschowsky
Universidade Federal de Santa Maria
Felipe Martins Müller
Dalvan José Reinert
Maria Alcione Munhoz 
André Luis Kieling Ries
José Francisco Silva Dias
João Rodolpho Amaral Flôres
Orlando Fonseca
Charles Jacques Prade
Helio Leães Hey
Vania de Fátima Barros Estivalete
Fernando Bordin da Rocha
Coordenação de Educação a Distância
Fabio da Purificação de Bastos
Paulo Alberto Lovatto
Roberto Cassol
Centro de Artes e Letras 
Edemur Casanova
Ceres Helena Ziegler Bevilaqua
Elaboração do Conteúdo
Raquel Trentin Oliveira
Ministro do Estado da Educação
Secretária da Educação Superior
Secretário da Educação a Distância
Reitor
Vice-Reitor
Chefe de Gabinete do Reitor
Pró-Reitor de Administração
Pró-Reitor de Assuntos Estudantis
Pró-Reitor de Extensão
Pró-Reitor de Graduação
Pró-Reitor de Planejamento
Pró-Reitor de Pós-Graduação e Pesquisa 
Pró-Reitor de Recursos Humanos
Diretor do CPD
Coordenador CEAD
Coordenador UAB
Coordenador de Pólos
Diretor do Centro de Artes e Letras
Coordenadora do Curso de Graduação em 
Letras – Portugues e Literaturas a Distância
Professora pesquisadora/conteudista
Equipe Multidisciplinar de Pesquisa e
Desenvolvimento em Tecnologias da Informação 
e Comunicação Aplicadas à Educação
Elena Maria Mallmann
Débora Marshall
Mariza Gorette Seeger
Produção de Recursos Educacionais
Luiz Caldeira Brant de Tolentino Neto
Evandro Bertol
Marcelo Kunde
Carlo Pozzobon de Moraes
Ingrid Nicola Souto
Atividades a Distância
Ilse Abegg
Tecnologia Educacional
Andre Zanki Cordenonsi
Giliane Bernardi
Bruno Augusti Mozzaquatro
Edgardo Gustavo Férnandez
Leandro Moreira Crescencio
Rosiclei Aparecida Cavichioli Lauermann
Tarcila Gesteira da Silva
Juliano Rafael Andrade
Vanessa Cassenote
Coordenadora da Equipe Multidisciplinar
Técnicas em Assuntos Educacionais
Coordenação
Designers Gráficos
Ilustração
Designer de Mediação
Coordenação
Coordenação
Professores Pesquisadores
Suporte
sumário
Informações sobre a disciplina ��������������������������������������������������������������������������������������������������� 5
Apresentação ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5
Programa ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5
Dinâmica ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7
Sugestões para o bom andamento da disciplina �������������������������������������������������������������� 8
Avaliação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 9
SEMANA 1
LEiTurAs FuNDAmENTAis 10
TExTo 1
Por que estudar literatura? Por que ler textos literários? ����������������������������������������������������������� 10
TExTo 2
Literatura Brasileira: Identidade, Nação e História Literária ����������������������������������������� 14
Bibliografia�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 19
Atividade de fixação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 20
Fórum de discussão ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 20
SEMANA 2
CoNsTANTE TEmáTiCA i: iNDiANismo 21
Atividade de fixação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 21
Fórum de discussão ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 21
SEMANA 3
TExTo LiTErário 22
Atividade de fixação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 22
Fórum de discussão ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 22
SEMANA 4
TExTo LiTErário 23
Atividade de fixação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 23
Fórum de discussão ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 23
1ª� Tarefa (individual) ������������������������������������������������������������������������������������������������������������ 23
SEMANA 5
CoNsTANTE TEmáTiCA ii: VisÃo Do uNiVErso rurAL (rEGioNALismo) 24
Atividade de fixação ������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 24
Fórum de discussão ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 24
SEMANA 6
TExTo LiTErário 25
Atividade de fixação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 25
Fórum de discussão ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 25
2ª� Tarefa (em dupla): ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� 25
SEMANA 7
CoNsTANTE TEmáTiCA iii: VisÃo DA soCiEDADE urBANA 26
Leitura de textos literários ��������������������������������������������������������������������������������������������������� 26
Atividade de fixação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 26
Fórum de discussão ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 26
SEMANA 8
TExTo LiTErário 27
Atividade de fixação �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 27
Fórum de discussão ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 27
3ª Tarefa (individual): ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� 27
Prova final ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 27
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iNFormAçõEs soBrE A DisCipLiNA
AprEsENTAçÃo 
 
Esta disciplina se destina especialmente ao estudo de obras fun-
damentais da Literatura Brasileira� Analisaremos textos de diferen-
tes gêneros, produzidos em diversos períodos literários� A partir 
da análise desses textos, teremos a oportunidade de conviver com 
o cânone da literatura brasileira e traçar algumas considerações a 
respeito das características formais e temáticas que o atravessam� 
proGrAmA 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
CENTRO DE ARTES E LETRAS
CURSO DE LETRAS 
DEPARTAMENTO DE LETRAS VERNÁCULAS
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE LITERATURA BRASILEIRA
Carga horária semestral: 60 h
Créditos: 4 (t – 2; p – 2)
Ementa
Textos representativos da literatura brasileira. Questões temáticas 
e formais�
Objetivos (Ao término da disciplina, o aluno deve ser capaz de):
• Analisar textos literários brasileiros, com vistas a formar e de-
senvolver o senso crítico� Relacionar entre si textos represen-
tativos da literatura brasileira�
 
Programa
UNIDADE 1: Especificidades da literatura brasileira
1�1� Temas recorrentes
1�2� Aspectos do lirismobrasileiro
1.3. Prosa de ficção
UNIDADE 2: Textos representativos
2�1� Poesia lírica
2�2� Narrativa
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Bibliografia Básica
BOSI, Alfredo� Dialética da colonização� São Paulo: Companhia das 
Letras, 1992�
____� História concisa da literatura brasileira� São Paulo: Cultrix, 
1997�
CANDIDO, Antonio� Literatura e sociedade. São Paulo: T.A Queiróz, 
2000�
CASTELLO, José Aderaldo� A literatura brasileira� São Paulo: EDUSP, 
1999�
COUTINHO, Afrânio� A literatura no Brasil� 6 v� Rio de Janeiro: Edi-
tora Global, 2003�
Bibliografia Complementar
CANDIDO, Antonio; CASTELLO, José Aderaldo� Presença da literatura 
brasileira. 2 v� Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997�
COUTINHO, Afrânio� Introdução à Literatura no Brasil� Rio de Janei-
ro: Bertrand Brasil, 1995�
DACANAL, José Hildebrando� O romance de 30� Porto Alegre: Mer-
cado Aberto, 1995�
MOISÈS, Massaud� História da literatura brasileira� 3 v� São Paulo: 
Cultrix, 2001�
PICCHIO, Luciana Stegagno� Literatura Brasileira: das origens a 
1945� São Paulo: Martins Fontes, 1988�
SEVCENKO, Nicolau� Literatura como missão� São Paulo: Companhia 
das Letras, 2003�
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DiNÂmiCA
Organização dos tópicos 
A nossa disciplina será organizada em oito semanas de aula, durante 
as quais trabalharemos com três correntes temáticas da literatura bra-
sileira. Com exceção da primeira semana (que apresentará dois textos 
introdutórios sobre o tipo de abordagem da literatura privilegiado na 
nossa disciplina), nas demais, você encontrará os seguintes links: 
1� Textos literários
Este item apresentará os textos literários que deverão ser lidos 
durante a semana, ou links para sites que publicam esses textos� 
2� Atividade de fixação
Por meio desse recurso, você terá oportunidade de exercitar a 
análise dos textos literários� Aqui encontrará um roteiro, com per-
guntas e comentários que orientarão seu trajeto de leitura, tornan-
do-o mais produtivo�
3� Fórum de dúvidas
Neste fórum, você poderá expor qualquer dúvida surgida du-
rante o andamento das aulas da semana, tanto relativas ao conteú-
do quanto aos procedimentos da disciplina�
4� Fórum de discussão 
Você entrará neste fórum para discutir com os colegas e os 
professores um, ou mais, texto literário (indicado previamente), 
aproveitando a oportunidade para confirmar ou refutar aspectos 
de sua leitura. A sua participação neste fórum será avaliada. 
5� Tarefas
Além dos itens acima listados, alguns dos tópicos conterão Ta-
refas com fins de avaliação. As respostas deverão ser encaminha-
das, via moodle, em arquivo único, para correção. 
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suGEsTõEs pArA o Bom ANDAmENTo DA DisCipLiNA
Durante as atividades que juntos desenvolvemos nas disciplinas 
anteriores, observei alguns aspectos que poderiam ser aperfei-
çoados para um melhor andamento do nosso trabalho. Para isso, 
mesmo que você já tenha uma longa trajetória no curso de Letras, 
acredito que não é demais considerar algumas sugestões.
• Analise com atenção a dinâmica da disciplina. Se ficarem dúvi-
das, não deixe de expô-las no fórum.
• Leia todos os textos literários indicados, pois conhecer dire-
tamente a produção literária é a tarefa mais importante de 
qualquer estudante de literatura� Isso é perfeitamente possí-
vel, pois já organizamos a disciplina no intuito de facilitar suas 
condições de leitura. Na etapa em que está, recorrer a resumos 
da internet, ao invés de ler os textos na íntegra, é uma atitude 
inadmissível� 
• Não deixe de realizar os exercícios de fixação, eles trazem 
orientações que ajudam no entendimento dos textos literá-
rios, bem como na expressão desse entendimento em forma 
de texto� 
• Não tenha receio de postar suas dúvidas nos fóruns. Como 
numa sala de aula tradicional, a exposição de dúvidas é muito 
bem-vinda e fundamental tanto para o trabalho do professor, 
quanto para a aprendizagem individual e do grupo� 
• Busque desenvolver o senso crítico, elaborando questões e 
participando ativamente das discussões dos fóruns. As discor-
dâncias entre você e seu colega, ou entre você e os professo-
res, sobre o conteúdo da disciplina, não prejudicam ninguém, 
muito pelo contrário� 
• Antes de enviar qualquer trabalho para avaliação, tenha o cui-
dado de revisar atentamente o seu texto, tanto no plano do 
conteúdo quanto no plano da expressão linguística, pois esses 
dois aspectos serão considerados no momento da avaliação. 
• Não deixe que a realização de suas atividades atrase. Como 
aconteceria numa aula presencial, você precisa ter horários 
para dedicar-se especificamente a esta disciplina. 
Estou certa de que, assim, poderemos manter um diálogo efe-
tivo e interessante sobre o nosso objeto de estudo, o que, sem 
dúvida, nos possibilitará um crescimento contínuo e satisfatório. 
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AVALiAçÃo
Você terá três tipos de avaliação durante o curso: fóruns de discus-
são, tarefas, prova presencial. Confira, na tabela abaixo, os valores 
de cada atividade: 
AVALiAçõEs pEso 
1. Participações nos fóruns de discussão* 40 (05 por fórum)
2. Tarefas de acompanhamento** 60 (20 por tarefa)
3. Prova presencial ao final da disciplina*** 100
 
* Você participará de oito fóruns de discussão – um para cada 
semana – ao longo do curso. Suas intervenções serão avaliadas, 
levando-se em conta a qualidade e a pertinência das mesmas� 
** Você fará três tarefas com prazos de realização a serem pre-
vistos e informados antecipadamente, cada uma valendo 2,0�
*** Ao final da disciplina, você fará, no polo, uma prova pre-
sencial, cuja data será definida no decorrer do curso. Essa pro-
va valerá 100 pontos�
Como você pode perceber, os itens 1 e 2 da avaliação totali-
zam 100 pontos, correspondendo à primeira nota� O item 3 vale 
outros 100 pontos e corresponde à segunda nota� A soma das duas 
notas dividida por 2 resultará em sua média final.
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sEmANA 1
LEiTurAs FuNDAmENTAis 
TExTo 1
por quE EsTuDAr LiTErATurA? por quE LEr 
TExTos LiTErários?
Todos já nos acostumamos a ouvir afirmações desse tipo: ler é 
importante; a leitura expande nossos horizontes, torna-nos mais 
conscientes; ler ensina a pensar� Tudo isso parece muito vago, ou 
muito pretensioso� 
Se a leitura é tão importante, por que tão poucas pessoas lêem 
literatura, justamente o tipo de texto a que essas afirmações costu-
mam se referir? Sobretudo, porque a leitura da literatura não tem 
praticidade imediata� Quem a lê, não aprende coisas práticas para 
a vida de todos os dias� Sua leitura não nos ensina a fazer coisas� 
Os livros literários que lemos não acrescentam competências ma-
teriais ou pragmáticas� 
Então, por que motivo as pessoas continuam a insistir naque-
las afirmações? A literatura tem um outro papel em nossa vida. O 
tipo de enriquecimento que ela proporciona é de outra ordem� 
Sobre o que trata a literatura? As coisas das quais se ocupa a 
literatura são aquelas de que se ocupam os seres humanos� As per-
sonagens de um texto literário apresentam comportamentos e va-
lores muito semelhantes aos que são encontrados no mundo real� 
Os lugares representados no texto ficcional costumam parecer bas-
tante com aqueles em que vivemos, chegando a apresentar, muitas 
vezes, os mesmos nomes de locais que nos são familiares� O tempo 
também passa para as personagens ficcionais, tal como passa para 
os seres humanos. Com o transcorrer do tempo, as situações vividas 
pelas personagens se modificam,problemas se criam ou se resol-
vem, acontecem fatos desagradáveis ou prazerosos e, tal como na 
vida real, as pessoas ficcionais se tornam mais (ou menos) felizes.
No entanto, junto com essas semelhanças, o texto literário ins-
taura diferenças substanciais, fronteiras que tornam peculiar o seu 
mundo e o conhecimento que dele pode ser depreendido� Vamos 
tentar compreender como funciona esse mundo deslumbrante, 
que tanto fascina os que o frequentam?
A literatura é uma arte. Isso significa que a literatura é uma 
“metáfora da realidade”� Ela não é a realidade, mas algo criado a 
partir da sensibilidade de um artista� Assim, como todas as formas 
de arte, a literatura dirige-se, antes de tudo, à nossa sensibilidade� 
E de que maneira isso acontece?
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Através da língua, o escritor cria situações ficcionais. As pala-
vras exercem efeitos em nossa sensibilidade: a literatura não visa 
atingir-nos especialmente através de nossa mente racional, embo-
ra a racionalidade aí exerça um papel importante. O mais importan-
te é a resposta emocional provocada pelas palavras� Por que é essa 
a resposta mais importante?
Ao representar suas histórias ou estados líricos, o texto literá-
rio não apenas os representa: de maneira mais ou menos explícita, 
as palavras carregam pontos de vista sobre o que é representado� 
De maneira explícita, através de comentários feitos pelo narrador 
ou por qualquer das personagens, ou ainda através de sentimentos 
expressos pelo eu lírico. De modo mais velado, através do próprio 
significado das palavras escolhidas para representar.
Vejamos um exemplo do significado que a seleção e a combi-
nação de determinadas palavras pode assumir no texto literário. 
Enquanto, na linguagem comunicativa habitual, as palavras 
servem prioritariamente como veículo para o sentido, são escolhi-
das pelo que significam, na literatura, também está fortemente em 
causa a materialidade da palavra, sua natureza de significante� Um 
poema muito antigo, que representa a natureza coberta pela paz 
da noite, afirma: “dormem píncaros e precipícios”. O sentido desse 
verso não seria alterado se, ao invés, fosse afirmado que “dormem 
cumes e precipícios”, ou ainda “dormem píncaros e desfiladeiros”. 
Mas as expressões não têm o mesmo valor. Por quê? As palavras 
“píncaros” e “precipícios” contêm fonemas semelhantes: /p/, /s/, 
/r/; além disso, a sílaba tônica, em ambas, é formada pela combina-
ção da consoante plosiva /p/ com a vogal aguda /i/: píncaros, pre-
cipícios� Embora, trocando-se as palavras, o sentido não seja pre-
judicado, em termos de sonoridade e sugestão, a expressão usada 
no poema é muito mais eficaz. Senão vejamos: ambas as palavras 
nomeiam a verticalidade no relevo� “Píncaros” aponta para o alto, 
“precipícios”, segundo o dicionário, refere-se a uma grande depres-
são ou cavidade natural profunda, de paredes íngremes e verticais� 
Portanto, são antíteses. Mas, em termos da constituição sonora dos 
vocábulos, existem sons idênticos, o que aproxima os significantes 
por semelhança. A semelhança sonora acentua uma outra seme-
lhança percebida pela visão: a ideia de extensão vertical do espa-
ço, apresentando-se os dois termos como simétricos e invertidos, 
o que equivale a um reflexo especular. Por meio dessa seleção e 
combinação de palavras, que explora a materialidade fônica dos vo-
cábulos, há, pois, uma intensificação do efeito de sentido de que 
a totalidade da natureza dorme e de que, nesse instante, prevalece 
uma harmonia entre os seus aspectos mais contrastantes� 
É claro que, ao lermos o poema, não temos consciência des-
ses elementos� Percebê-los é papel de quem estuda literatura� As 
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pessoas que se dedicam a esse estudo fazem-no porque desejam 
compreender por que razão os textos literários têm o efeito que 
têm sobre seus leitores� Essas pessoas procuram entender de que 
maneira a língua, que todos falamos, tem um poder especial de 
gerar respostas afetivas, intelectuais, e muitas outras� Estudar um 
texto é procurar os mecanismos linguísticos dos quais esse tex-
to se serve para provocar os efeitos que provoca� Assim, quando 
pensamos em “ensinar literatura”, pensamos em desenvolver, nos 
falantes de uma dada língua, a percepção de como essa língua fun-
ciona para transmitir diferentes mensagens� 
A literatura tem como matéria a vida das pessoas� Os seres hu-
manos, em diferentes tempos, em espaços diferentes, submetidos 
a diferentes condições de vida, a diferentes valores, em sociedades 
diferentes� Se alguém quisesse apenas constatar ou descrever acon-
tecimentos, pensamentos, sentimentos, coisas da vida, enfim, escre-
veria outros tipos de textos. Os textos literários representam a reação 
de artistas diante da realidade, através de palavras� Ao fazê-lo, os 
sentimentos, as emoções que acompanham o percurso vivencial hu-
mano ganham concretude: a concretude dada pela nomeação desses 
estados e sensações fugidios que assaltam a todos, durante todo o 
tempo. Nomear nossas sensações, emoções e sentimentos é dar-lhes 
existência concreta� Isto porque ao dar-lhes nomes, essas entidades 
abstratas passam a ser identificadas. Por saírem do inominado, pode-
mos conhecê-las, torná-las familiares. Passamos a identificar coisas 
de que ainda não havíamos nos dado conta, a conhecer diferentes 
formas de pensar, agir e sentir. E isso significa enriquecimento. 
Se o conhecimento veiculado por um texto literário e seus 
efeitos sobre o leitor são dependentes da própria organização do 
discurso ficcional, do modo como combina e seleciona as palavras, 
da forma como usa os recursos linguísticos, qual é resumidamente 
a nossa tarefa perante o texto literário? 
Em todo estudo do texto literário, devemos procurar atingir 
dois objetivos: 
• Estudar o que o texto diz�
• Analisar o modo pelo qual o texto diz� 
A abordagem do texto literário implica dois focos de leitura: 
no seu conteúdo e nos elementos formais usados para expressar 
esse conteúdo. Como conteúdo, entendemos os sentimentos, os 
valores, as idéias, etc�, que perpassam o texto� Como elementos 
formais, entendemos todos os recursos linguísticos que estrutu-
ram o texto literário – a seleção vocabular, as figuras de linguagem, 
os torneios sintáticos, as técnicas de construção dos elementos da 
narrativa ou dos componentes da poesia lírica, etc� 
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Como indica a análise do verso antes citado, tanto o conteúdo 
quanto a forma do texto literário são compreendidos através do 
exame do modo como esse texto usa a língua. Só a análise minu-
ciosa do material verbal de cada texto literário, o exame cuidadoso 
do modo como está expresso, a decomposição sucessiva dos seus 
mecanismos poderá nos levar à compreensão da fórmula que rege 
a dinâmica do seu funcionamento e, então, à visão do mundo que 
lhe é própria e aos efeitos emotivos que é capaz de suscitar. 
Dizer que devemos estudar o conteúdo e a forma não significa 
dizer que esses dois aspectos possam ser separados� A análise do 
texto literário não consiste em fazer, separadamente, uma paráfrase 
do seu conteúdo e uma listagem dos seus recursos formais. Esses 
aspectos devem ser analisados e explicados em conjunto, como pla-
nos que se complementam, que funcionam solidariamente, um justi-
ficando a presença do outro. Toda avaliação do conteúdo deve estar 
baseada numa análise dos elementos linguísticos constitutivos do 
texto literário, assim como todo estudo desses elementos deve visar 
entender que sentido assumem na estrutura global da obra� 
Para fazer isso, devemos entrar no jogo que a linguagem da 
literatura nos propõe. E, para tanto, precisamos estar preparados.É este, afinal, o objetivo das nossas disciplinas de Literatura Portu-
guesa e Brasileira: 
• desenvolver a competência no estudo do texto literário, atra-
vés da leitura, em extensão e profundidade, de obras de dife-
rentes estilos e épocas; 
• estender a convivência com a linguagem própria da literatura 
e assim facilitar o acesso à tradição; 
• “Ler na literatura o que é literatura” e buscar entender os efeitos 
que ela é capaz de produzir em leitores de diferentes épocas� 
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TExTo 2
LiTErATurA BrAsiLEirA: iDENTiDADE, NAçÃo E 
HisTÓriA LiTEráriA 
A maioria dos alunos, ao terminar o Ensino Médio, adquire algum 
conhecimento sobre a história da literatura brasileira. Aprende a 
pensá-la segundo o seu desenvolvimento no tempo e sua divisão 
em períodos (Barroco, Arcadismo, Romantismo, Realismo/Parnasia-
nismo, Simbolismo, Modernismo...). Essa divisão segue a história da 
literatura ocidental e já por esse aspecto percebemos que as nos-
sas manifestações literárias fazem parte de um organismo maior, 
que passou por mudanças sucessivas de estilo. 
Não podemos esquecer, entretanto, que as literaturas euro-
peias já tinham um desenvolvimento de longa data quando a brasi-
leira “nasceu”� Vejamos o que o professor Antonio Candido (1996) 
explica sobre o assunto: 
A Literatura do Brasil faz parte das literaturas do Ocidente da Europa� No 
tempo da nossa independência, proclamada em 1822, formou-se uma 
teoria nacionalista que parecia incomodada por este dado evidente e 
procurou minimizá-lo, acentuando o que haveria de original, de diferente, 
a ponto de rejeitar o parentesco [com a literatura portuguesa], como se 
quisesse descobrir um estado ideal de começo absoluto. Trata-se de atitu-
de compreensível como afirmação política, exprimindo a ânsia por vezes 
patética de identidade por parte de uma nação recente, que desconfiava 
do próprio ser e aspirava ao reconhecimento dos outros. Com o passar 
do tempo foi ficando cada vez mais visível que a nossa é uma literatura 
modificada pelas condições do Novo Mundo, mas fazendo parte orgânica 
do conjunto das literaturas ocidentais. Por isso, o conceito de “começo” 
é nela bastante relativo, e diferente do mesmo fato nas literaturas ma-
trizes� A literatura portuguesa, a francesa ou a italiana foram se consti-
tuindo lentamente, ao mesmo tempo que se formavam os respectivos 
idiomas. Língua, sociedade e literatura parecem nesses casos configurar 
um processo contínuo, afinando-se mutuamente e alcançando aos poucos 
a maturidade� Não é o caso das literaturas ocidentais do Novo Mundo� No 
caso do Brasil, [���] a literatura não “nasceu” aqui: veio pronta de fora para 
transformar-se à medida que se formava uma sociedade nova� 
Sublinhemos: “a nossa é uma literatura modificada pelas con-
dições do Novo Mundo, mas fazendo parte orgânica do conjunto 
das literaturas ocidentais”� 
No momento da descoberta e durante o processo de conquis-
ta e colonização, foram transpostas da Europa para cá uma língua 
e uma literatura já maduras, um sistema cultural completamente 
diferente das formas de expressão dos povos autóctones. Da Eu-
ropa veio o modelo literário – nutrido de humanismo e da tradição 
greco-latina, expresso em formas como o soneto, a ode e o sermão 
– que predominou no Brasil durante todo o período colonial (do 
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F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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séc� XVI ao XVIII)� Nem poderia ser diferente, inclusive porque os 
homens que escreviam aqui se formavam nas escolas portuguesas 
e mantinham relações estreitas com a metrópole. 
Assim, o processo de formação da literatura brasileira se deu 
como uma adaptação da palavra culta do Ocidente, que precisou 
assumir novos matizes, para nomear a realidade do país� 
Podemos discernir na literatura brasileira um duplo movimento de for-
mação. De um lado, a visão da nova realidade que se oferecia e devia 
ser transformada em “temas”, diferentes dos que nutriam a literatura da 
Metrópole. Do outro lado, a necessidade de usar de maneira por vezes 
diferente as “formas”, adaptando os gêneros às necessidades de expres-
são dos sentimentos e da realidade local� Tudo isso era regido por uma 
espécie de imperativo: exprimir o novo sem abandonar o velho, ou seja, 
manifestar a singularidade do Novo Mundo sem perder contacto inspira-
dor com as matrizes do Ocidente, que eram condição de entendimento 
entre os homens cultos (CANDIDO, 1996)�
Manifestar a singularidade do Novo Mundo sem abandonar as 
convenções literárias do modelo europeu – tal foi o impulso confi-
gurador da nossa literatura no período colonial� 
A consciência dessa “colonização cultural” só explicita-se com a 
Independência, em 1822, e com o Romantismo, que lhe foi contempo-
râneo� Os escritores brasileiros, então, viram-se na missão de construir, 
ao mesmo tempo, uma literatura e uma pátria� A literatura assumiu um 
papel efetivo na constituição de uma consciência nacional, na cons-
trução da ideia de uma “nação brasileira”. E como a literatura fez isso? 
Criando uma série de imagens que serviram para identificar a nação. 
Tais imagens estimularam a formação de ideário em torno da noção de 
nacionalidade e se firmaram no imaginário dos brasileiros. 
O Romantismo desenvolveu cada vez mais a consciência de 
que a literatura brasileira era ou devia ser diferente da portuguesa� 
Daí o desejo de investigar um passado que já fosse nacional e mar-
car desde cedo a diferença  em relação a Portugal.  A crítica literária 
estabeleceu então que descrever a natureza e os costumes do país, 
sobretudo os das suas raças primitivas, era a verdadeira tarefa da 
literatura, o que passou a ser um critério para identificar os primei-
ros escritores genuinamente brasileiros� 
Nisso influiu o ponto de vista do crítico francês Ferdinand De-
nis, autor do primeiro escrito onde se reconhece uma literatura 
brasileira distinta, o Résumé de l’Histoire Littéraire du Brésil (1825)� 
Denis defendeu que um país independente possui uma literatu-
ra independente e encorajou os brasileiros a seguirem a trilha in-
dianista já existente em nossa literatura colonial� Foi também um 
escritor da literatura francesa, Chateaubriand, que estimulou a 
atenção de nossos escritores para a natureza americana e os abo-
rígines� Disso se conclui que a nossa “independência literária” foi 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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em parte resultado de uma substituição de influências, com a Fran-
ça tomando o lugar da metrópole portuguesa.
Os índios constituíam uma matéria literária com múltiplas 
vantagens: eram nossa parte original, não-europeia, simbolizavam 
aquela origem mítica necessária a toda nação. E a literatura repre-
sentou essa origem, embelezando os costumes indígenas e em-
prestando ao índio comportamento requintado e sentimentos no-
bres� Os dois escritores mais eminentes do indianismo romântico, 
Gonçalves Dias e José de Alencar, foram considerados pelos con-
temporâneos como realizadores de uma literatura que finalmente 
era nacional, porque manifestava a nossa sensibilidade e a nossa 
visão das coisas� Como disse Antonio Candido (2002), mediante 
essa transfiguração, o indianismo deu ao brasileiro a ilusão com-
pensadora de um altivo e digno antepassado fundador� E, nesse 
sentido, podemos dizer que a imaginação literária foi decisiva para 
a criação de uma “comunidade imaginária”, fazendo os brasileiros 
sentirem-se como um grupo humano coeso, passível de se identifi-
car como povo, através de um passado e de tradições comuns. Com 
isso, a literatura contribuía para a exaltação da nação. 
Pensando a literatura como fator de identidade nacional, José 
de Alencar buscou realizar, com sua obra, um levantamento do 
Brasil. A obrade Alencar transfigurou desde as lendas e mitos da 
terra selvagem conquistada (Iracema, O Guarani e Ubirajara) até a 
sociedade sua contemporânea, tanto urbana (representada, por 
exemplo, em Senhora e Lucíola) quanto rural (representada, por 
exemplo, em O gaúcho e O sertanejo)� 
Aderaldo Castello (2004), importante crítico brasileiro, afirma 
que, a partir do Romantismo e notadamente na obra de Alencar, 
podemos reconhecer coordenadas temáticas e posições ideológi-
cas que caracterizam nossa literatura até hoje� 
• indianismo: que já vinha sendo assunto de documentos e tex-
tos literários desde o período colonial e que, no séc� XIX, ad-
quire valor mítico, pela idealização que sofre; 
• visão da sociedade urbana: textos literários que se voltam 
para a representação dos hábitos, costumes e valores de dife-
rentes classes sociais urbanas, e das transformações materiais 
sofridas pela cidade;
• visão do universo rural: textos que se voltam para os lugares 
remotos do interior do Brasil, os aspectos diferenciadores das 
paisagens físicas regionais, os valores, tradições e linguajares 
característicos de cada região� 
Nas palavras de Antonio Candido (1969), durante o século XIX, 
a literatura “foi promovendo uma espécie de grande exploração da 
vida na cidade e no campo, em todas as áreas, em todas as classes, 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
17
revelando o País aos seus habitantes, como se a intenção fosse 
elaborar o seu retrato completo e significativo”. 
Até mesmo a crítica literária – reconhecida em três principais 
figuras, Sílvio Romero, Araripe Júnior e José Veríssimo – participou 
do movimento nacionalista promovido pelo Romantismo, “por 
meio do ‘critério de nacionalidade’, tomado como elemento funda-
mental de interpretação e consistindo em definir e avaliar um es-
critor ou obra por meio do grau maior ou menor com que exprimia 
a terra e a sociedade brasileira” (CANDIDO, 2002, p� 116)�
Mas ainda no século XIX, começa a problematização da idéia 
de nacionalismo enquanto exaltação da natureza local e dos seus 
primeiros habitantes� Já para Machado de Assis, num artigo intitu-
lado “Instinto de Nacionalidade” (1873), o nacionalismo não reside 
na utilização da temática indianista ou da cor local, mas no senti-
mento íntimo do escritor em relação a sua terra. 
O Modernismo foi outro movimento literário brasileiro que 
contribuiu significativamente para problematizar a identidade da 
nação e da literatura brasileira. O movimento modernista repensou 
a literatura brasileira, em seus aspetos formais e temáticos� Revi-
sou tanto o modo como a literatura brasileira representou o país, 
em seus aspectos locais, quanto a forma como a literatura brasilei-
ra lidou com as influências estrangeiras, os aspectos externos. 
As três vertentes temáticas acima assinaladas foram direta-
mente atingidas pelas inovações modernistas. O indianismo, que 
ganhara um tratamento idealizado, passou a ser visto de uma pers-
pectiva mais crítica� A personagem indígena deixa de ser europei-
zada nas virtudes e nos costumes e passa a ter suas características 
naturais e primitivas valorizadas� Como explica Antonio Candido, 
as “nossas deficiências, supostas ou reais, são reinterpretadas como 
superioridades”’ (2002, p� 120)�
A antropofagia foi uma das imagens que serviu à primeira 
geração modernista, especificamente a Oswald de Andrade, para 
reavaliar a formação cultural brasileira. Pela antropofagia (prática 
comum entre os primeiros habitantes do Brasil), ao devorarem ri-
tualmente os seus inimigos, os índios acreditavam assimilar suas 
qualidades� Tomando esse ritual como metáfora, o movimento mo-
dernista sugere a necessidade de a nossa cultura incorporar as di-
ferenças, inclusive as estrangeiras, apropriando-se delas delibera-
damente, com consciência crítica. Isso significa não simplesmente 
imitar as formas e os temas da cultura europeia, nem simplesmen-
te rejeitá-los, mas aproveitá-los no que têm de enriquecedor para 
a literatura nacional, valorizando esta em primeiro lugar� A mistura 
de culturas e influências ganha, então, um caráter positivo, pas-
sando também a ser valorizada a qualidade de mestiço do povo 
brasileiro. Tal valorização fica patente, por exemplo, em Macunaí-
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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ma, de Mário de Andrade, que representa o caráter brasileiro como 
uma multiplicidade de traços étnicos e culturais, cuja reunião nos 
diferencia de todos e marca profundamente a nossa identidade� 
O Modernismo, sofrendo a influência das vanguardas europeias 
(Futurismo, Expressionismo, Dadaísmo e Surrealismo) abriu cami-
nho para algumas tendências que acabaram se prolongando e ama-
durecendo no desenvolvimento da literatura brasileira posterior: 
exploração cada vez maior da materialidade da língua; diluição das 
fronteiras entre o erudito e o popular, a prosa e a poesia; incorpora-
ção pela linguagem literária da linguagem das culturas de massa (da 
propaganda, do slogan político, da canção popular, da televisão e 
do cinema); preferência pelo exame psicológico, pela sondagem do 
inconsciente� Ou, explicando de maneira mais sintética, a expres-
são literária assume dois objetivos principais: a exploração da for-
ma literária e a exploração do mundo psicológico. O resultado, nas 
melhores obras da literatura subseqüente, é um aprofundamento 
na análise dos problemas que acometem o homem rural e urbano e 
as suas relações sociais; uma maior densidade dramática na pintura 
das relações entre o homem e a paisagem urbana ou rural; um enri-
quecimento no enfoque metafísico dos problemas humanos� 
Esse breve resumo certamente deixa muito a desejar se compa-
rado ao que pediria uma abordagem histórica da literatura brasileira, 
pois não faz um levantamento de autores, nem apresenta os prin-
cipais períodos literários e os traços de estilo que os caracterizam. 
Isso vocês poderão encontrar em qualquer bom livro de História da 
Literatura (como os sugeridos na bibliografia abaixo citada, estando 
alguns, inclusive, disponíveis em sites da internet)� O nosso objetivo 
aqui foi apenas chamar a atenção para problemas fundamentais que 
interessam ao estudo da literatura brasileira� Fixemos, então, o que é 
mais importante para iniciarmos o nosso trabalho: 
• A formação da literatura brasileira apresenta características 
peculiares, se comparada às demais literaturas do ocidente, 
constituindo um ramo da literatura portuguesa, que passa 
por um processo lento de diferenciação. Essa “dependência” 
marca profundamente a produção literária brasileira, que se 
move pela dialética do localismo e do cosmopolitismo, resul-
tando da tensão entre o dado local (substância/ conteúdo da 
expressão) e os moldes herdados da tradição europeia (forma 
da expressão) (CANDIDO, 2002, p� 110)� Assim, não há como 
estudar a nossa literatura sem considerar essa tensão, sem 
levar em conta tanto os temas de interesse nacional que per-
passam a literatura brasileira, quanto os modelos literários 
estrangeiros com que ela dialoga e que são fundamentais, 
muitas vezes, para a constituição do seu formato.
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F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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• No desenvolvimento da literatura brasileira, podemos verifi-
car a predominância de algumas correntes temáticas relacio-
nadas à representação da nação – do índio, do espaço urbano 
e do espaço rural – as quais, com o passar do tempo, ganham 
diferentes aproveitamentos estéticos e são abordadas sob 
perspectivas ideológicas diversas. Essas constantes temáticas 
vão servir como uma maneira didática de organizar a discipli-
na de Fundamentos de Literatura Brasileira e assim viabilizar 
o nosso trabalho com produções literárias fundamentais do 
cânone brasileiro� É preciso esclarecer,no entanto, que a li-
teratura do Brasil não se reduz, obviamente, a tais constantes 
temáticas� Também, que nosso intuito aqui não é fazer da li-
teratura apenas uma representação de temas locais, ligados à 
nação, muito pelo contrário. Nosso objetivo é observar como 
os textos literários jogam com os aspectos nacionais e os uni-
versais, expressando, ao fim e ao cabo, a humanidade em geral 
e, por isso, resistindo às leituras de diferentes receptores� 
BiBLioGrAFiA
CANDIDO, Antonio� Formação da literatura brasileira� Momentos de-
cisivos� 11ª� ed� Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2007� 
______� Literatura e Sociedade� 8ª� ed� São Paulo: T�A� Queiroz, 2002� 
______� Iniciação à literatura brasileira� 1996� Disponível em: 
<http://antivalor2.vilabol.uol.com.br/textos/outros/candido_index.
html> Acesso em: maio de 2009� 
_____� Literatura de dois gumes� In: Literatura de dois gumes� 1969� 
p� 163-180� Disponível em: <http://antivalor2.vilabol.uol.com.br/
textos/outros/candido_index.html> Acesso em: maio de 2009�
CASTELLO, José Aderaldo� A literatura brasileira� Origens e unidade� 
São Paulo: Edusp, 2004� 1 vol� 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
20
ATiViDADE DE FixAçÃo
Para orientar a sua leitura dos textos em estudo nesta semana, ela-
boramos as seguintes questões. Busque respondê-las e assim po-
derá alcançar uma melhor compreensão do texto e memorizar seus 
pontos mais importantes� 
• Questão 1: Explique a expressão “a literatura é uma arte”� 
• Questão 2: De acordo com o texto 1, qual a função da literatura? 
• Questão 3: No que consiste o estudo do texto literário? 
• Questão 4: Como podemos caracterizar a literatura brasileira 
no período colonial? 
• Questão 5: Relacione Romantismo, comunidade imaginária, te-
mas nacionais� 
• Questão 6: Como o movimento modernista, sobretudo a pri-
meira geração se posicionou diante da idealização do índio? 
FÓrum DE DisCussÃo
Olá pessoal, nesta semana, vamos debater questões como: 
• “Para que ler textos literários?”, 
• “A leitura da literatura é capaz de despertar emoções em você?” 
• “Se literatura é ficção, de que modo os textos literários podem 
nos fazer refletir sobre a realidade?”
• “Você conhece textos do período colonial brasileiro que tra-
tam do tema indianista”?
• “Você lembra de algum texto literário que tenha representado 
o universo urbano brasileiro?” 
• “Você já leu algum texto literário que pudesse ser considerado 
regionalista”? 
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F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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sEmANA 2
CoNsTANTE TEmáTiCA i: iNDiANismo
duração de três semanas
Leitura de textos literários: Gonçalves Dias – “I-Juca Pirama”, “Leito 
de folhas verdes”, “O canto do Piaga”; Oswald de Andrade - “Brasil”, 
“Erro de português”; Cassiano Ricardo “A raça nova”.
Textos disponíveis em: 
• http://www.bibvirt.futuro.usp.br/index.php/content/view/full/1817 
• http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.do
ATiViDADE DE FixAçÃo
• Roteiro de análise adaptado de Goldstein e Campedelli (Lite-
ratura brasileira, p� 204-208) para poema de Cassiano Ricardo
• Roteiro de análise adaptado de Carreter e Lara (Manual de ex-
plicação de textos, p. 157-150) para poema de Gonçalves Dias. 
FÓrum DE DisCussÃo 
Olá pessoal! Depois de fazermos a análise dos poemas, que dife-
renças podemos verificar entre eles, quanto à sua abordagem te-
mática? Qual dos poemas apresenta uma crítica mais incisiva, por 
quê? Qual é capaz de nos sensibilizar mais, por quê? 
 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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sEmANA 3
TExTo LiTErário
Leitura de texto literário: Iracema, de José de Alencar (aviso prévio 
da leitura desse romance, encaminhado às tutoras presenciais de 
cada polo, anteriormente ao início da disciplina)� 
Texto disponível em: 
• http://www.bibvirt.futuro.usp.br/content/view/full/1864
• http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000014.pdf
ATiViDADE DE FixAçÃo
Análise pormenorizada do primeiro capítulo do romance� 
• Roteiro de análise adaptado de Goldstein e Campedelli (Litera-
tura brasileira, p� 69-74) para capítulo de Iracema
FÓrum DE DisCussÃo
 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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sEmANA 4
TExTo LiTErário
Leitura de texto literário: Iracema.
Texto disponível em: 
• http://www.bibvirt.futuro.usp.br/content/view/full/1864
• http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000014.pdf
ATiViDADE DE FixAçÃo
Agora que você já leu todo o romance, responda as seguintes ques-
tões, as quais, certamente, facilitarão o seu entendimento dos prin-
cipais aspectos formais e temáticos implicados no texto� 
• Questão 1: Como é caracterizada a personagem Iracema? 
• Questão 2: Como é caracterizado Martim?
• Questão 3: De que modo o narrador se situa em relação ao 
tempo em que se passa a história? 
• Questão 4: Como a narrativa descreve a natureza? Que função 
tem essa descrição no romance? 
• Questão 5: O que simboliza o relacionamento de Martim e Ira-
cema? 
• Questão 5: De que recursos a narrativa lança mão para fazer a 
idealização do passado histórico brasileiro? 
FÓrum DE DisCussÃo 
Nesta semana, iremos discutir as questões propostas na atividade 
de fixação. 
1ª. TArEFA ( iNDiViDuAL)
Depois das discussões e os estudos realizados sobre o romance de 
José de Alencar, você tem a tarefa de entregar a análise que fez do 
capítulo abordado na terceira semana de aula� O trabalho é indivi-
dual e deverá ser enviado em arquivo único, via moodle. 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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sEmANA 5
CoNsTANTE TEmáTiCA ii: VisÃo Do 
uNiVErso rurAL (rEGioNALismo)
duração de 2 semanas
 
Leitura de texto literário: João Simões Lopes Neto – “Trezentas on-
ças”. Disponível em: 
• http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000121.pdf
ATiViDADE DE FixAçÃo 
• Analise pormenorizada do conto
FÓrum DE DisCussÃo 
• Sobre o conto 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
25
sEmANA 6
TExTo LiTErário
Leitura de texto literário: João Cabral de Melo Neto – “Morte e Vida 
Severina”� Disponível em: 
• http://www.releituras.com/joaocabral_morte.asp
• http://www.culturabrasil.pro.br/zip/mortevidaseverina.pdf
ATiViDADE DE FixAçÃo
• Sobre o poema dramático
FÓrum DE DisCussÃo
• Sobre o poema dramático
2ª. TArEFA (Em DupLA): 
Feita a leitura e a compreensão das duas composições regionalistas, 
escolha um de seus colegas e, juntamente com ele, escreva um texto 
de, no máximo, três páginas, traçando as principais diferenças de es-
tilo e na visão do mundo existentes entre as composições de J. Cabral 
de Melo Neto e J. Simões Lopes Neto. Não esqueça de escrever um 
texto coeso e coerente, que inclua introdução, desenvolvimento e 
conclusão. Tal texto deverá ser enviado, via moodle, para avaliação. 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
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sEmANA 7
CoNsTANTE TEmáTiCA iii: VisÃo DA 
soCiEDADE urBANA
duração de 2 Semanas
LEiTurA DE TExTos LiTErários
Machado de Assis – “Teoria do Medalhão”� Disponível em: 
• http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.
do?select_action=&co_obra=1940
Lima Barreto – “Três Gênios de Secretaria”� Texto disponível em: 
• http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000172.pdf
ATiViDADE DE FixAçÃo
• Sobre o conto de Machado de Assis
FÓrum DE DisCussÃo
• Sobre o conto de Lima Barreto� 
l e t r a s • p o r t u g u ê s e l i t e r a t u r a s
F u N D A m E N T o s D E L i T E r A T u r A B r A s i L E i r A
27sEmANA 8
TExTo LiTErário
Leitura de texto literário: Luiz Ruffato – um dos episódios de Eles 
eram muitos cavalos 
Aqui será transcrito para arquivo em PDF a narração de um 
curto episódio dessa obra, constando de referência completa (Rio 
de Janeiro: Record, 2007� p� 100-101)
ATiViDADE DE FixAçÃo
• Sobre a construção do episódio escolhido
FÓrum DE DisCussÃo
• Sobre a construção do episódio 
3ª TArEFA ( iNDiViDuAL): 
Nas últimas semanas, temos analisado e discutido contos de temá-
tica urbana� Escolha uma das análises realizadas e construa, a partir 
dela, um texto de, no máximo, duas páginas� O texto deverá ser com-
posto individualmente e enviado, via moodle, em arquivo único. 
 
proVA FiNAL