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NEUROPSICOPEDAGOGIA
2020
Kevin Daniel dos Santos Leyser
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 A neuropsicopedagogia e a neuroeducação podem ser classifica-
das como a ciência da Mente, Cérebro e Educação (MCE). A MCE 
é um empreendimento interdisciplinar. Quais são as disciplinas 
cientificas de base que possibilitam a MCE?
R.: A ciência da MCE começou como um empreendimento interdisci-
plinar entre neurociência cognitiva e psicologia do desenvolvimento, 
mas depois foi além desses parâmetros para integrar a educação via 
psicologia educacional e neurociência educacional. Três campos dis-
ciplinares fundantes, seriam a Neurociência, a Psicologia e a Pedago-
gia. Três campos relacionados seriam a Neurociência Educacional, a 
Neuropsicologia e a Psicologia Educacional.
2 O fluxo de informações na neuropsicopedagogia e neuroeducação 
é, por definição, de três vias. O que isso significa?
R.: Esse fluxo de três vias significa que, para que um conceito seja 
aceito na nova disciplina, educadores (pedagogos), psicólogos e neu-
rocientistas devem confirmar suas hipóteses não apenas em suas pró-
prias disciplinas, mas também nas outras duas. 
3 O que são neuromitos? 
R.: Por várias razões, muitas descobertas das neurociências que são 
úteis à educação, às vezes, são simplificadas ou mal interpretadas 
quando são feitas tentativas de aplicá-las à pedagogia. Isso pode levar 
a construções errôneas que são chamadas de “neuromitos”.
3
NEUROPSICOPEDAGOGIA
TÓPICO 2
1 O que denota o termo “cerebralidade”?
R.: O termo cerebralidade é modelado por analogia com a pessoali-
dade. Como a pessoalidade é a qualidade ou condição de ser uma 
pessoa individual, cerebralidade pode ser usado para nomear a qua-
lidade ou condição de ser um cérebro.
2 Qual foi a crítica levantada por John Breur à neuroeducação ou à 
neuropsicopedagogia?
R.: John Bruer coibiu os entusiastas neuroeducacionais e criticou ten-
tativas precipitadas de colmatar a lacuna entre neurociência e educa-
ção com base em noções simplistas ou infundadas sobre lateralidade 
ou períodos críticos. Ele afirmou que nós simplesmente não sabemos 
o suficiente sobre como o cérebro trabalha para extrair implicações 
educacionais das mudanças na morfologia sináptica, e ele conclui que 
a neurociência descobriu muito sobre neurônios e sinapses, mas não o 
suficiente para orientar a prática educacional.
3 Em que se embasa a tendência neurologizante?
R.: A tendência neurologizante, manifestada no surgimento das neu-
rociências, baseia-se em suposições sobre a relação entre "ser huma-
no" e "ter um cérebro" – ou seja, a crença de que o cérebro (ou eventu-
almente um equivalente funcional) é a única parte verdadeiramente 
insubstituível do corpo que precisamos para ser nós mesmos.
TÓPICO 3
1 O que é a sinaptogênese?
R.: Sinaptogênese é a formação dos circuitos neurais. É a criação de 
sinapses que ocorre rapidamente no córtex durante os primeiros anos 
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
após o nascimento, resultando na quadruplicação do peso geral do 
cérebro na idade de quatro anos. Contudo a sinaptogênese ocorre 
em surtos, ela não é regular e contínua. Como estes surtos produzem 
mais sinapses do que o necessário, cada surto é seguido por períodos 
de podas sinápticas.
2 Griffin, Case e Siegler (1994) desenvolveram um teste de conhe-
cimento de números com base nesse modelo cognitivo para avaliar 
quais processos aritméticos e entendimentos numéricos as crianças 
adquirem em idades específicas. O que indicou o trabalho destes 
pesquisadores?
R.: O trabalho de Griffin, Case e Siegler (1994) indicou que as crianças 
podem ter dificuldade em vincular palavras numéricas a magnitudes. 
Que a aquisição dessas habilidades numéricas básicas dependia não 
apenas de cronogramas de desenvolvimento, mas também de fatores 
sociais e culturais.
3 Quais são os dois modelos cognitivos postulados pela psicologia 
cognitiva para a leitura especializada?
R.: O modelo cognitivo de dupla-rota e o modelo conexionista.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Explique o que é a plasticidade cerebral?
R.: Plasticidade cerebral significa que nosso cérebro muda à medida 
que aprendemos. A plasticidade cerebral ou neuroplasticidade, ocor-
re no cérebro no início da vida (quando o cérebro imaturo se orga-
niza), quando ocorre lesão cerebral (seja para compensar as funções 
perdidas ou maximizar as funções restantes), e ao longo da vida adul-
ta (quando algo novo for aprendido). A plasticidade cerebral é um 
processo físico, à medida que a substância cinzenta muda de forma e 
as conexões neurais são feitas e desfeitas.
2 O que significa entender o cérebro e a aprendizagem desde uma 
perspectiva sociocultural?
R.: De uma perspectiva sociocultural, entender o cérebro e a aprendi-
zagem significa antes de tudo entender o mundo ao seu redor, pois 
toda aprendizagem no cérebro ocorre através da interação social. Para 
ter sentido, nossas práticas devem ser lidas dentro de nossa própria 
cultura e nossas ações devem ser entendidas de uma perspectiva his-
tórica e situada. De uma perspectiva sociocultural agente, atividade e 
mundo se constituem mutuamente.
3 Nos dias atuais, o campo da neurociência oferece grandes novida-
des para o entendimento da aprendizagem. Contudo, a história nos 
mostra que qualquer explicação reducionista dos fenômenos huma-
nos nos conduz a erros de compreensão. Entendendo, portanto, que 
a aprendizagem não é meramente mecânica, surge a necessidade 
de suprir essas lacunas deixadas pelas explicações neurocientíficas. 
Sobre esta necessidade e possíveis soluções para preencher as lacu-
nas citadas, analise as sentenças a seguir:
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
I- A teoria sociocultural aliada à neurociência poderá oferecer uma 
nova compreensão da ciência e da cultura nos processos de aprendi-
zagem, preenchendo assim as lacunas.
II- Os processos culturais ajudam a preencher algumas lacunas, 
contudo no quesito da plasticidade cerebral, a explicação neuro-
científica é suficiente.
III- A experiência e a interação social influenciam o desenvolvimen-
to do cérebro e a aprendizagem, por isso, é necessário também olhar 
para teorias socioculturais.
IV- A teoria da cognição social ainda não ofereceu evidências sufi-
cientes para preencher tais lacunas explicativas deixadas pela neu-
rociência na questão da aprendizagem.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças III e IV estão corretas.
d) (X) As sentenças I e II estão corretas.
4 A teoria sociocultural é uma teoria emergente em psicologia que 
analisa as contribuições importantes que a sociedade faz para o de-
senvolvimento individual. Essa teoria enfatiza a interação entre as 
pessoas em desenvolvimento e a cultura em que vivem. A teoria so-
ciocultural também sugere que a aprendizagem humana é, em gran-
de parte, um processo social. Ocorre que muitos pesquisadores da 
educação e dos processos de aprendizagem, atualmente, enfatizam 
as contribuições das neurociências, o que poderia sugerir uma ne-
gação da teoria sociocultural. Apesar dessa tendência reducionista, 
de ver a aprendizagem apenas de uma única perspectiva, é possível 
conectar neurociência e teoria sociocultural. Sobre o exposto, avalie 
as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I- Uma compreensão sociocultural do significado da cultura na 
aprendizagem é apoiada pela pesquisa neurocientífica.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
PORQUE
II- Várias pesquisas em neurociências confirmam as perspectivas 
socioculturais da aprendizagem que desafiam os modelos deficitá-
rios de aprendizagem e desenvolvimento.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma propo-
sição falsa.
b) ( ) A asserção I é uma proposição é falsa, e a II é uma proposição 
é verdadeira.
c) (X) As asserções I e II são proposições verdadeiras e estabelecem 
relação entre si.
d)( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, porém não es-
tabelecem relação entre si.
TÓPICO 2
1 Os organismos podem adaptar suas arquiteturas neuronais ao am-
biente em que nascem, como isso eles economizam os recursos com-
putacionais que precisam ser investidos para lidar com os desafios 
específicos dos respectivos ambientes. Através de qual modelagem 
essa adaptação é feita?
R.: Através da modelagem epigenética da arquitetura funcional do 
cérebro.
2 Quando falamos de sincronização dos ritmos circadianos, um ter-
mo alemão surge na literatura, os Zeitgebers. O que são os Zeitge-
bers?
R.: São agentes efetivos de sincronização para o oscilador circadiano. 
É o impulse que comanda o fenômeno de arrastamento que causa a 
sincronização. Literalmente significa “doador de tempo”.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
3 As investigações neurocientíficas sobre o ritmo circadiano em con-
junto com campo teórico e prático da educação possibilitam uma 
maior compreensão a relação entre padrões de sono, aprendizagem 
e maturação cerebral em crianças. Essas relações investigativas po-
dem ser chamadas de cronoeducação. Sobre a cronoeducação e o 
processo de aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- Adolescentes que mudam rapidamente os horários de sono/vigí-
lia entre noites escolares e fins de semana ou férias podem enfren-
tar consequências circadianas.
II- Práticas educacionais flexíveis e estilos de vida irregulares são 
associados à menor duração do sono e às capacidades atencionais 
de menor desempenho.
III- Se aulas básicas importantes, como leitura e matemática, são 
ministradas pela manhã, as crianças em idade escolar aprendem 
esse material crítico na hora mais preferida ou ideal do dia.
IV- Os indivíduos com o cronotipo de matunidade costumam cochi-
lar com mais frequência durante os dias escolares, queixam-se de 
sonolência diurna e referem mais problemas de atenção.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças III e IV estão corretas.
d) (X) As sentenças I e II estão corretas.
4 As pesquisas indicam que o cronotipo (a preferência de acordar e 
dormir) matutino ou vespertino influência nos processos cognitivos 
centrais da aprendizagem e das atividades acadêmicas. Por exem-
plo, se temos alunos que são matutinos e estudam no turno da ma-
nhã, os resultados de desempenho acadêmicos são superiores aos 
alunos matutinos que estudam no turno vespertino. Assim também 
ocorre com os alunos com o cronotipo vespertino. Você poderá ler 
sobre isso em uma pesquisa realizada por Márcia Finimundi, Edu-
ardo Pacheco Rico e Diogo Onofre Souza (2013), que se encontra 
publicada no artigo Relação entre ritmo circadiano, turno e rendi-
mento escolar de alunos do Ensino Fundamental. 
FONTE: <https://bit.ly/38GErPR>. Acesso em: 3 nov. 2020.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
Baseado nesses dados, pedimos que você pense na realidade das 
escolas em sua cidade. Os turnos escolares, a disposição de oferta 
das disciplinas escolares nos horários nesses turnos, a variação dos 
cronotipos dos estudantes, como a escola se organiza nesses quesi-
tos após o retorno das férias escolares, entre outros aspectos perti-
nentes à cronoeducação. Você poderá coletar dados e informações 
sobre essa realidade escolar de sua cidade a partir de pesquisas do-
cumentais, bibliográficas ou partindo da sua própria experiência. A 
proposta é que, a partir desta reflexão, você realize a seguinte simu-
lação: Imagine que você é um consultor formado ou especializado 
em neuropsicopedagogia. Imagine que você receba uma solicitação 
de uma escola da sua cidade para oferecer um parecer do que pode-
ria ser feito para melhorar o desempenho escolar dos alunos. Focan-
do apenas no aspecto da cronoeducação, qual seria o seu parecer? 
Quais medidas seriam convenientes e necessárias para a escola so-
lucionar seu problema? Quais medidas possibilitariam o aumento 
do desempenho escolar dos alunos?
Escreva um texto direcionado a uma escola (hipotética) da sua cida-
de, com o seu parecer. Este texto deverá ser de, no mínimo, uma pá-
gina e, no máximo, duas páginas. Apresente possíveis medidas que 
a escola poderá tomar, baseado no conteúdo deste livro didático, do 
artigo citado nesta questão e de outras pesquisas suas.
Ao finalizar o texto você poderá encaminhar para o seguinte e-mail: 
portfolio.psicopedagogia@uniasselvi.com.br.
R.: Implica resposta pessoal, não sendo necessário gabarito.
TÓPICO 3 
1 Quais são os sete níveis de desenvolvimento cognitivo mais rele-
vantes da infância à idade adulta?
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
R.: Os sete níveis de desenvolvimento cognitivo mais relevantes da 
infância à idade adulta são: Rp1 – Representações únicas; Rp2 – Ma-
peamentos abstratos; Rp3 – Sistemas representacionais; Rp3 – Siste-
mas representacionais; Rp4/Ab1 Abstrações únicas; Ab2 Mapeamen-
tos abstratos; Ab3 Sistemas abstratos; e Ab4/P Princípios únicos.
2 Nos ciclos de aprendizagem, o que significam os colapsos ou que-
das no aprendizado das habilidades?
R.: Os colapsos ou quedas não indicam dificuldades. Em vez disso, 
são normais e necessários, refletindo a necessidade de construir e re-
construir uma habilidade com variações, para que a pessoa possa sus-
tentá-la eventualmente diante de mudanças no contexto e no estado. 
A capacidade humana de descer para níveis tão elementares fornece 
enorme flexibilidade para adaptação inteligente, porque as pessoas 
podem aprender novos padrões de ação sensório-motora, necessários 
para o sucesso em um tipo diferente de tarefa. Mover-se para um ní-
vel cognitivo baixo para uma nova tarefa compreende uma parte es-
sencial da inteligência.
3 A escala de habilidades e os padrões dinâmicos de crescimento 
que a acompanham criam vários caminhos para pesquisas sobre 
mente, cérebro e educação. Não apenas possibilitam pesquisas re-
lacionadas à mudança cognitiva com o desenvolvimento do cére-
bro, mas também fornecem uma escala para medir o aprendizado, 
o ensino, o currículo e outros desempenhos e produtos cognitivos 
– uma escala que tem amplo uso na avaliação e prática educacional. 
Pesquisas com este foco têm apontado para o que chamamos de “ci-
clos de aprendizagem”. Sobre os ciclos de aprendizagem, analise as 
sentenças a seguir:
I- Quando analisados em termos de níveis de habilidade constru-
ída, o desempenho dos alunos mostra mudanças dinâmicas, com 
muitos aumentos e quedas.
II- Os padrões demonstram que a construção de conhecimento geral 
é lenta e difícil, levam muito mais tempo que um semestre ou um 
ano para serem consolidados.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
III- O aprendizado ocorre em ondas ou curvas recorrentes, esse pa-
drão de curvas, ou de ondas, ocorre em todo o tempo das situações 
de aprendizagem.
IV- A aprendizagem envolve crescimento monotônico para níveis 
mais altos de entendimento, dispensando o processo cíclico esten-
dido.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
c) (X) As sentenças I e II estão corretas.
d) ( ) As sentenças III e IV estão corretas.
4 Nas pesquisas sobre o desenvolvimento do córtex cerebral, evi-
dências empíricas indicam que a grande maioria das mudanças 
sistemáticas relativas à idade envolve conexões entre o córtex pré-
-frontal e outras regiões. Há uma hipótese sobre o desenvolvimento 
cortical de que as mudanças na energia surgem de mudanças no 
desenvolvimento de redes neurais no cérebro. Sobre esta hipótese, 
assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) Hipótese do Sono Restaurador.
b) (X) Hipótese do Crescimento de Rede.
c) ( ) Hipótese da Consolidação da Memória.
d) ( ) Hipótese da Epigenética em Rede Neural.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 As emoções ocupam hoje um papel fundamental nos estudos so-
bre aprendizagem. Sabemos que as pesquisas evidenciam que o sis-
tema límbico está diretamente envolvido com as nossas respostas 
emocionais. Alémdisso, sabemos que a amígdala é uma estrutura 
cerebral que desempenha um papel central em nossas experiências 
emocionais. Sobre a amígdala, as emoções e a aprendizagem, anali-
se as sentenças a seguir:
I- O processamento da amígdala de memórias e emoções é umas das 
razões pelas quais lembramos mais de eventos carregados emocio-
nalmente.
II- O processamento de ameaça ou medo pela rota lenta (ou comple-
ta) para a amígdala permite uma excitação emocional que domina e 
controla o pensamento.
III- Amígdala e hipotálamo estão envolvidos com os hormônios do 
estresse, e pesquisas indicam que não há relação entre níveis de 
estresse e aprendizagem.
IV- Estudantes capazes de empregar estratégias de enfrentamento 
para reduzir o estresse não produzem altos níveis de cortisol, indi-
cando menor ansiedade.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças II e III estão corretas.
d) (X) As sentenças I e IV estão corretas.
2 Estabelecer um clima emocional positivo no processo de ensino-
-aprendizagem é crucial tanto para professores quanto para alunos. 
As emoções estão diretamente ligadas às experiências de aprendi-
zagem, isso significa que podem ser um obstáculo ou um poten-
cializador para atingir as metas da realização acadêmica. Sobre as 
estratégias para promover um ambiente positivo de aprendizagem, 
assinale a alternativa CORRETA:
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
a) ( ) Ser menos previsível e não estabelecer rotinas de sala de aula.
b) ( ) O docente deve controlar e escolher todas as opções relaciona-
das ao conteúdo e processo de aprendizagem.
c) (X) Verificar a temperatura emocional de cada criança. 
d) ( ) Evitar o uso do humor em sala de aula, pois pode causar con-
fusão no processo de aprendizagem.
3 O uso de estratégias de atenção plena (mindfulness) em psicotera-
pia e outras intervenções de saúde já ocorrem há muitos anos. Na 
última década, no entanto, o treinamento para atenção plena tem 
sido apoiado por diversas pesquisas como uma estratégia eficaz 
para a aprendizagem. Explique quais evidências atuais apoiam o 
uso de mindfulness em contextos de aprendizagem.
R.: As intervenções de mindfulness ajudam os alunos a gerenciar o es-
tresse e melhorar a atenção. Os resultados da pesquisa com crian-
ças em idade escolar apontam para melhora na regulação da atenção 
dos sujeitos, bem como redução da ansiedade e da depressão após o 
treinamento em mindfulness. Além disso, pesquisas apontam que re-
duz reações fisiológicas e cognitivas negativas ao estresse e melhora 
a autorregulação. Crianças que receberam o treinamento de mindful-
ness relataram reduções significativas na “ruminação mental” (pen-
samentos negativos ou obsessivos), pensamentos intrusivos que des-
viam a atenção e excitação emocional negativa. Um estudo recente do 
treinamento de mindfulness também mostrou mudanças na estrutura 
do cérebro envolvidas com processos cognitivos importantes para a 
aprendizagem, como a regulação da memória e da emoção.
TÓPICO 2
1 A atenção é a seleção cognitiva de uma sensação, pensamento ou 
evento. Posner e Rothbart (2007) identificam três redes neurais ou 
sistemas de regiões cerebrais interconectadas subjacentes a aspec-
tos da atenção. Sobre estas três redes neurais, analise as sentenças 
a seguir:
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
I- A rede de orientação inibe pensamentos estranhos, muda o sis-
tema de atenção para se concentrar em estímulos e regula emoções.
II- A rede de atenção executiva mantém a atenção sintonizada com 
eventos externos e não com pensamentos internos.
III- A rede de alerta envolve as crianças na tarefa em questão e é 
importante para captar sua atenção ao aprendizado.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
d) (X) Somente a sentença III está correta.
2 As pesquisas atuais indicam que diferentes aspectos do ambiente 
físico influenciam na atenção e na aprendizagem. A iluminação na 
sala de aula tem sido um dos focos das pesquisas, trazendo diver-
sas contribuições para as ciências e práticas educacionais. Sobre a 
iluminação na sala de aula e sua implicação para a aprendizagem, 
analise as sentenças a seguir:
I- Alunos que estudam em salas de aula com pouca ou nenhuma 
iluminação diurna apresentam uma melhora de 20% em pontuações 
na avaliação matemática e 26% nas avaliações de leitura.
II- Salas mal iluminadas influenciam a atividade da glândula pineal 
na síntese de melatonina, que desempenha um papel na excitação e 
na produção de serotonina, o neurotransmissor que regula o humor.
III- Baixos níveis de luz nas salas de aula podem afetar a capacidade 
dos alunos de regularem os ritmos circadianos, o ciclo natural de 
sono e excitação do corpo.
IV- Alunos cujas salas de aula permitem visões externas através do 
olhar pela janela são mais capazes de redirecionar a atenção para 
tarefas acadêmicas.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) (X) As sentenças II, III e IV estão corretas.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
3 As pesquisas atuais indicam que diferentes aspectos do ambiente 
físico influenciam na atenção e na aprendizagem. O som no am-
biente tem sido um dos focos das pesquisas, trazendo diversas con-
tribuições para as ciências e práticas educacionais. Sobre o som no 
ambiente e sua implicação para a aprendizagem, analise as senten-
ças a seguir:
I- Crianças em salas de aula barulhentas têm desempenho significa-
tivamente inferior ao de crianças em salas de aula tranquilas.
II- Adolescentes apresentam prejuízo significativo nas tarefas de 
recuperação e reconhecimento de informações após a exposição a 
níveis de ruído simulando sons ambientais típicos.
III- Os sons no ambiente não são reconfortantes para os alunos pois 
não conseguem mascarar o ruído ambiente na sala de aula.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) (X) As sentenças I e II estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
4 As pesquisas atuais indicam que diferentes aspectos do ambiente 
físico influenciam na aprendizagem. Os aromas na sala de aula têm 
sido um dos focos das pesquisas, trazendo diversas contribuições 
para as ciências e práticas educacionais. Quais são as implicações 
dos aromas para a aprendizagem na sala de aula?
R.: Pesquisas sobre os efeitos dos aromas no comportamento humano 
sugerem que os aromas desempenham um papel na emoção e na me-
mória. Certos aromas, como laranja e lavanda, reduzem a ansiedade. 
Sujeitos de pesquisas mostram melhora na execução de uma tarefa 
relacionada à atenção em um ambiente com aromas como lírio do 
vale e hortelã-pimenta em comparação com um ambiente sem aro-
mas específicos. Há relatos de uma redução de 54% nos comporta-
mentos fora da tarefa após adicionar óleo perfumado à sala de aula. 
Os odores podem condicionar experiências emocionais que influen-
ciam o desempenho subsequente. Os aromas influenciam a emoção e 
o desempenho e podem fornecer um ativo ambiental adicional para 
melhorar a atenção e a memória dos alunos. Ao perfumar as salas de 
16
NEUROPSICOPEDAGOGIA
aula, no entanto, deve-se tomar cuidado para não introduzir produ-
tos químicos artificiais que possam desencadear alergias. Produtos 
naturais, como óleos, podem ser mais seguros para uso em ambientes 
com crianças.
TÓPICO 3
1 Em vez de ser um "recipiente" de informações, a memória é en-
tendida como uma coleção de sistemas e processos que servem a 
uma variedade de funções. Certos "tipos" de memória geralmente 
se sobrepõem, e as classificações empregadas pelos cientistas são 
dirigidas de várias maneiras pelas distinções entre os vários tipos 
de informações que as pessoas podem se lembrar. Quanto ao tipo 
de memóriaque dura de milissegundos a segundos e refere-se ao 
armazenamento muito breve de grandes quantidades de informa-
ções visuais, auditivas, olfativas ou hápticas do ambiente, assinale 
a alternativa CORRETA:
a) ( ) Memória de curto prazo.
b) (X) Memória sensorial.
c) ( ) Memória de trabalho.
d) ( ) Memória explícita.
2 A primeira teoria aprofundada da memória de trabalho (e a mais 
conhecida) foi oferecida por Baddeley e Hitch, em 1974. Eles cria-
ram um modelo para descrever os processos básicos pelos quais as 
informações são recebidas, mantidas e recuperadas. Sobre a pro-
posta da memória de trabalho de Baddeley e Hitch, analise as sen-
tenças a seguir:
I- A memória de trabalho não é usada para recuperar e manipular 
informações já armazenadas na memória de longo prazo.
II- A memória de trabalho possui um loop fonológico para informa-
ções verbais.
III- A memória de trabalho possui um esboço visuoespacial para 
informações visuais/espaciais.
17
NEUROPSICOPEDAGOGIA
IV- A memória de trabalho possui um executivo central que recebe 
informações dos sentidos ou da memória de longo prazo.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
b) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) (X) As sentenças II, III e IV estão corretas.
3 A memória de longo prazo refere-se à retenção de informações 
(sem ensaio ativo) por uma quantidade significativa de tempo, seja 
anos ou a vida toda. Embora as informações que não são recupera-
das de vez em quando tendem a ser esquecidas ao longo do tem-
po, o volume total de informações que podem ser armazenadas na 
memória de longo prazo é ilimitado para todos os efeitos práticos. 
Sobre os tipos de memória de longo prazo, analise as sentenças a 
seguir:
I- A memória explícita refere-se a experiências que lembramos sem 
consciência de que a aprendizagem está ocorrendo. 
II- A memória semântica se refere à nossa capacidade de lembrar 
fatos ou conceitos.
III- A memória procedural explica por que podemos aprender a exe-
cutar determinadas tarefas sem poder dizer com precisão como as 
estamos realizando.
IV- A memória implícita lida com o conhecimento de que estamos 
conscientes, como eventos que ocorrem em nossas vidas ou infor-
mações que adquirimos conscientemente.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
c) (X) As sentenças II e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
4 Pesquisas sobre fatores conhecidos por melhorar a memória de 
longo prazo da informação argumentam que a integração das artes, 
o uso das artes como método pedagógico para aprimorar e reforçar 
os objetivos de aprendizagem, representa uma estratégia poderosa 
18
NEUROPSICOPEDAGOGIA
para ajudar a garantir que as informações permaneçam nas memó-
rias das crianças. Uma dessas estratégias de integração é a enação. 
Disserte sobre os benefícios para a aprendizagem com o uso da ena-
ção?
R.: Estudos demonstraram que a retenção de informações é aprimo-
rada quando os participantes executam ativamente uma frase de ação 
em vez de simplesmente ler a mesma informação. Atuar geralmente 
envolve algum tipo de atividade motora e isso ajuda na memória. 
Além de melhorar a memória para obter informações, a enação tam-
bém tem o benefício, como a geração, de envolver os alunos em pen-
samentos divergentes. A enação dramática em contextos acadêmicos 
tem uma influência positiva no desempenho escolar e habilidades 
sociais.
TÓPICO 4
1 As regiões do cérebro envolvidas no pensamento criativo – e, em 
particular, o pensamento divergente – incluem amplamente as regi-
ões pré-frontais do córtex cerebral. Essas regiões são frequentemen-
te associadas a processos cognitivos ou de funções executivas de 
ordem superior. Sobre as pesquisas em neurociências e sua relação 
com o pensamento e a criatividade, analise as sentenças a seguir:
I- Estudos mostraram que o cérebro fortalece as redes existentes 
quando um indivíduo está envolvido em múltiplas exposições a es-
tímulos sensoriais.
II- Há um aumento mais forte na atividade do EEG quando os indi-
víduos exibem mais ideias originais em comparação com as menos 
originais, sugerindo que o pensamento criativo pode se refletir nos 
padrões de ativação cerebral.
III- Há uma diminuição da atividade no córtex pré-frontal medial, 
uma região do cérebro que tem sido associada a ações de autoex-
pressão e individualidade, no processamento neural durante um 
ato criativo.
19
NEUROPSICOPEDAGOGIA
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) (X) As sentenças I e II estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
2 Atualmente, educadores e formuladores de políticas educacionais 
debatem se os currículos devem se concentrar em fatos e conteúdos 
ou no ensino de habilidades de pensamento crítico. Diante desse 
debate, partindo das pesquisas atuais sobre aprendizagem, pensa-
mento criativo e habilidades do século XXI, qual seria uma possível 
solução?
R.: Os professores devem abordar ambas as partes, pois o pensamento 
criativo não ocorre sem primeiro dominar um corpo de conhecimento 
de conteúdo. Depois de dominar um corpo de conhecimento, os in-
divíduos são capazes de encontrar soluções para novos problemas, 
associando informações aprendidas de diferentes maneiras. O conhe-
cimento e as habilidades de pensamento devem estar entrelaçados no 
currículo escolar em todas as áreas de conteúdo. Sem um corpo forte 
de conteúdo e habilidades, os alunos não terão conhecimento para 
aplicar criativamente em situações do mundo real e, sem habilida-
des de pensamento criativo, os alunos não poderão levar os conceitos 
aprendidos a novos níveis não ensinados. Além disso, os alunos pre-
cisam ter conhecimento de conteúdo e habilidades de raciocínio apli-
cáveis em várias áreas da disciplina, para que possam gerar soluções 
para problemas que abrangem disciplinas.
3 Nos últimos anos, um corpo relativamente grande de pesquisas 
em educação, psicologia e ciências cognitivas mostrou que testes 
e outras avaliações fazem muito mais do que simplesmente dizer 
ao professor quanto aprendizado ocorreu. As avaliações fornecem 
feedback que informa e motiva os alunos enquanto aprimora sua 
memória para o material de maneiras específicas. Sobre os feedba-
cks avaliativos, analise as sentenças a seguir:
I- Os efeitos do feedback corretivo parecem ser mais fortes quando 
os professores explicam por que as respostas são precisas ou impre-
cisas.
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NEUROPSICOPEDAGOGIA
II- Quando as respostas estão incorretas, fornecer apenas feedback 
certo/errado transmite pouca informação útil ao aluno.
III- Quando os alunos sabem que não receberão feedback por um 
tempo, eles fazem mais esforço para ter um bom desempenho.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença II está correta.
c) (X) As sentenças I e II estão corretas.
d) ( ) Somente a sentença III está correta.
4 Há uma prática crescente em nossas escolas de tentar ensinar mui-
ta matéria em muito pouco tempo para cobrir todo o material ne-
cessário. Essa prática leva a uma abordagem de "ensinar, testar e 
seguir em frente" que não é passível de interações mais profundas 
e mais prolongadas com o conteúdo. Uma estratégia, fundamenta 
amplamente em pesquisas, é o uso dos espaçamentos no processo 
de aprendizagem. Sobre os efeitos de espaçamento, analise as sen-
tenças a seguir:
I- Quando o teste final ocorre cerca de uma semana após a aprendi-
zagem inicial, o espaçamento ideal antes da revisão do material é de 
cerca de um ou dois dias.
II- Para testes realizados em um ano ou mais, o espaçamento ideal é 
de um a dois meses. 
III- Se o objetivo for a retenção por muitos anos ou uma vida intei-
ra, é provável que o conteúdo precise ser revisado várias vezes ao 
longo de vários anos com grandes lacunasno meio.
IV- A desvantagem de ultrapassar o ideal é muito pior do que a 
desvantagem ter uma lacuna muito curta entre os eventos de apren-
dizagem.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) (X) As sentenças I, II e III estão corretas.
b) ( ) Somente a sentença I está correta.
c) ( ) Somente a sentença II está correta.
d) ( ) Somente a III está correta.