Atividades Portugues

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Prefeito 
José Camilo Zito dos Santos Filho 
 
Vice-prefeito 
Jorge da Silva Amorelli 
 
Secretária Municipal de Educação 
Roseli Ramos Duarte Fernandes 
Assessoria Especial 
Ângela Regina Figueiredo da Silva Lomeu 
 
Subsecretária de Administração e Gestão de Pessoal 
Sônia Pegoral Silva 
 
Subsecretária de Planejamento Pedagógico 
Myrian Medeiros da Silva 
 
Departamento de Educação Básica 
Mariângela da Silva Monteiro 
 
Divisão de Educação Infanto-Juvenil 
Heloísa Helena Pereira 
 
Consultoria 
Júlia Yolanda Paes Mendes 
Professora, membro da Coordenadoria de 
Educação da Secretaria Municipal da Cidade 
do Rio de Janeiro e Professora da Rede 
Municipal de Duque de Caxias 
Maria Lúcia Sousa e Mello 
Professora Doutora em Educação, membro da 
Coordenadoria de Educação da Secretaria 
Municipal da Cidade do Rio de Janeiro 
 
Elaboração das atividades e Formatação 
Beatriz Gonella Fernandez 
Revisão 
Luciana Gomes de Lima 
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Olá professor, 
 Buscando ajudá-lo a construir atividades significativas para o ensino e aprendizagem da Língua 
Portuguesa, disponibilizamos este material com sugestões de atividades para serem trabalhadas juntamente 
com seus alunos. Todo o material aqui encontrado está de acordo com as orientações curriculares e com a 
proposta pedagógica da Rede Municipal de Duque de Caxias, portanto não hesite em utilizá-lo como quiser. 
Sinta-se à vontade para selecionar textos e atividades que melhor se adaptem ao perfil de seus alunos. 
 O uso do texto para alfabetizar desde as séries iniciais nos traz a possibilidade de ampliar os 
conhecimentos dos alunos e tornar as atividades mais significativas. A diversidade textual, presente neste 
material, faz com que nossos alunos se familiarizem com a função social da leitura e escrita em seus diferentes 
contextos. 
 Esperamos que você, professor, faça bom proveito do material, lembrando que as atividades podem ser 
ampliadas ou modificadas de acordo com o perfil da turma trabalhada. 
 
 Equipe DEIJ 
. 
1º ANO 
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DUQUE DE CAXIAS 2011 
TRABALHANDO COM A DIVERSIDADE TEXTUAL 
 
Como trabalhar com textos na alfabetização? Se a criança não sabe ainda ler palavras simples, poderá ler uma história? É 
possível alfabetizar sem ensinar as letras uma a uma? 
 A alfabetização a partir de textos tem sido realizada com êxito há algumas décadas. Por acreditar que trabalhar com 
pequenos textos — sejam eles notícias, poemas, quadrinhas, contos de fadas e etc. —, é uma possibilidade interessante de 
ampliar o repertório dos alunos, nosso material está composto basicamente de diferentes textos. Para aprender a ler, é necessário 
conhecer as letras e os sons que elas representam, e assim, compreender o que está escrito. Os textos poderão ser favoráveis 
para enfocar estas duas facetas da aprendizagem: a alfabetização e o letramento. 
A raiz da palavra texto é a mesma da palavra tecer, portanto o texto é um “tecido” feito com muitas palavras, assim como 
um pano é um tecido de fios. Sabemos que fios soltos não formam um tecido, assim como palavras soltas, desconexas, sem um 
sentido que as aproxime, não formam um texto. Um texto pode ser curto ou longo: uma frase ou uma oração que expressa um 
significado completo pode ser texto. Assim, o texto é mais do que a soma de palavras e frases. 
O trabalho com textos é possível desde a Educação Infantil, para isso é necessário que o professor leia o texto e converse com a 
turma sobre ele. Qual o significado do que foi lido? O que compreenderam? Esse diálogo deve permitir que os alunos se 
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manifestem livremente. Deve-se fazer em seguida a leitura didática, apontando as palavras com o dedo ou uma régua, mostrando 
os espaços em branco entre as palavras, dando uma noção importante de que os espaços marcam os limites gráficos das 
palavras, onde começam e onde acabam. Quando se apresenta um texto aos alunos, é importante ressaltar quem é o autor, as 
intenções com que foi produzido tal texto, o assunto de que trata, o título e o gênero a que pertence. 
A diversidade de gêneros textuais é importante no contexto da escola, pois demonstra aos alunos a função social da 
escrita. Neste material trabalhamos com textos reais para aproximar os alunos de diferentes gêneros. É preciso que os alunos se 
aproximem da realidade que os cercam e se apropriem dos textos que circulam na sociedade em que vivem, para conhecer e 
entender sua função social. 
As quadrinhas, poesias, contos, parlendas, anúncios, dentre outros, precisam acompanhar a prática docente diariamente. O 
mundo que cerca nossos alunos é composto basicamente deles, portanto são eles que devem ocupar nossas salas de aula. 
Quando não utilizamos outros gêneros textuais em sala de aula e nos prendemos apenas ao texto narrativo, perde o aluno porque 
foi limitado ou impedido de acessar outros tipos de texto, o que pode acontecer somente mais tarde, ou nem acontecer, e perde o 
professor porque deixou uma ótima oportunidade de aprender juntamente com os alunos. 
O que podemos fazer quando trabalhamos com o texto: circular ou marcar palavras no texto, pintar intervalos entre as 
palavras, completar o texto com palavras que faltam, ordenar frases do texto, comparar textos do mesmo assunto, dar ao 
texto sua função social (escrita de bilhetes para os colegas, cartazes para serem expostos na escola e etc.), criar um 
caderno de textos que possa ser levado para casa e compartilhado com a família. 
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ATIVIDADES DE LEITURA, MESMO SEM SABER LER CONVENCIONALMENTE. 
 
Se ler é atribuir significado, qualquer criança, antes mesmo de estar alfabetizada é capaz de ler. Portanto, é essencial o 
trabalho de leitura sobre textos contextualizados em situações em que a leitura seja funcional, pois só se pode aprender a ler, 
lendo. 
Todos os alunos precisam participar de atos de leitura para que descubram que a escrita e a fala se relacionam. É 
importante que todos tenham a oportunidade de manusear livros de diversos gêneros textuais. É interessante que se tenha 
uma caixa em sala de aula, contendo alguns livros, que podem ter sido lidos anteriormente pelo professor no momento da 
“leitura compartilhada” na “roda de conversa”. Esse momento consiste na leitura de um texto pelo professor para a turma. Ler 
pelo simples prazer de ler, não uma leitura que preceda algum tipo de atividade, mas sim uma leitura prazerosa, por meio da 
qual o aluno veja o professor como um modelo de leitor, que utiliza entonações e dá vida ao texto lido. 
Neste material encontramos diversas atividades de leitura, nas quais nem sempre é preciso que o aluno leia 
convencionalmente para descobrir a resposta correta. O aluno pode utilizar diferentes estratégias de leitura para conseguir 
chegar ao resultado esperado. Algumas atividades de leitura podem tornar-se atividades de escrita e vice-versa, para isso é 
necessária a compreensão de que somente as atividades em que o aluno precise realmente escrever, de forma que utilize 
todos os conhecimentos que possui em relação a qual letra utilizar e a quantidade de letras que podem ser consideradas 
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Escrita. Porém o professor, naquele momento, é o escriba do texto. Caso o aluno precise encontrar a palavra (resposta) no texto, 
a atividade torna-se de leitura. Todas as atividades em que exista um banco de palavras, que o aluno precise consultar para 
encontrar a resposta correta também são consideradas atividades de leitura. 
Como sugestões de outras atividades de leitura podemos: realizar o empréstimo de alguns livros em sala de aula, 
deixando que os alunos o levem para casa e no dia seguinte contem a história na “roda de conversa” para os demais 
colegas. Mesmo que ainda não saiba ler convencionalmente o aluno pode utilizar outras estratégias para contar a 
história: escolher uma história na “roda de leitura”, edepois visitar a outras salas para que eles contem a história que foi 
ouvida na “roda de conversa”. O professor pode ainda fazer uma “roda de leitura”, para que a leitura da história feita 
pelos alunos seja gravada por meio de um gravador, a partir dessa leitura, seja gravado um CD com diversas histórias 
contadas pela turma. 
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DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 
Sempre que um texto é trabalhado, precisamos, antes de mais nada, discutir com os alunos a respeito do mesmo. Antes de 
iniciar a leitura por completo, leia somente o título, e a partir daí deixe que os alunos tentem identificar o conteúdo do texto. É 
importante que trabalhemos com a oralidade, de forma que o aluno consiga se expressar e ao mesmo tempo respeitar a vez e a 
opinião dos colegas. A boa oralidade, ou seja, expressar-se com clareza e conseguir se fazer entender, é um dos caminhos que 
nos levam a uma boa produção textual. 
Um dos momentos em que a oralidade é trabalhada de uma forma mais intensa e sistemática é na “roda de conversa”, que 
deve acontecer todos os dias e deve tratar de muitos assuntos. A “roda de conversa” é o momento ideal para que os alunos 
possam expor suas opiniões e ouvir a opinião dos outros. É interessante que se traga para a “roda de conversa”, além de 
assuntos do interesse dos alunos, a sistematização das atividades que serão trabalhadas em sala de aula naquele dia. Pode-se 
fazer uma agenda de forma coletiva com tudo que acontecerá na aula do dia. 
Na maioria das atividades propostas nesse material, após o texto, há uma série de perguntas, a partir das quais, além da 
interpretação oral do que foi lido, pretende-se que o aluno transmita a sua opinião em relação ao assunto. Mesmo que o aluno não 
saiba ler convencionalmente, ele pode sim interpretar um texto que foi lido pelo professor e emitir uma opinião sobre ele. 
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Para desenvolver a oralidade, podemos pedir que o aluno reconte o texto de seu jeito, ou que faça um resumo oral de 
uma notícia ou história, brinque com palavras, e a partir de determinadas palavras ditas pelo professor inventar uma 
história. Pode-se fazer uma roda e cada aluno inventa uma parte da história; fazer a hora da novidade na “roda de 
conversa”, quando um dos alunos levará algo (objeto, ou alguma notícia) para sala de aula e falará sobre ele; promover o 
trabalho em duplas, para que os alunos possam interagir entre si e desenvolver a capacidade de ouvir o colega e de 
argumentar sobre suas ideias a respeito da atividade proposta; fazer pausas no texto indagando os alunos sobre o que 
acontecerá. 
 
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O TRABALHO COM NOME PRÓPRIO 
As primeiras atividades deste material ressaltam o quanto é importante o trabalho com o nome do aluno. A escrita do nome 
é uma peça chave para o início da compreensão e uma oportunidade privilegiada de reflexão sobre o funcionamento da língua 
escrita. 
 Tanto do ponto de vista linguístico, quanto do gráfico, o nome próprio da criança é um modelo estável, tem valor de verdade e 
dá muitas informações sobre a forma e o valor sonoro convencional das letras. Como o nome é de memorização rápida, permite à 
criança estabelecer relações entre letras e fonemas e dá a ela a primeira forma gráfica com estabilidade no processo de aquisição 
da língua escrita. 
 Quando escreve o próprio nome, a criança se identifica com ele, o reconhece graficamente e usa-o como fonte de informação 
para escrever outros nomes ou palavras. O nome tem um grande sentido para ela, tem um significado especial. Além de marcá-la 
como pessoa, o nome tem a função social de identificar seus pertences, marcando sua presença e dando a ela a satisfação de 
pertencer a um grupo. 
 As atividades com nomes próprios precisam ir além da montagem de lista e do reconhecimento do próprio nome e de 
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familiares, é preciso que haja desafios nas atividades para que ocorram situações de conflito quanto à aprendizagem. 
Existem outras atividades que podem ser feitas utilizando os nomes próprios. São elas: caça-palavras com o nome dos 
alunos, cruzadinhas de nomes, bingo de nomes, montagem de listas com o alfabeto móvel, organização da lista em 
ordem alfabética, organização através da última letra, organização dos nomes de meninos e meninas, contagem de letras 
de cada nome, comparação entre quantidades de letras, análise dos que possuem letras repetidas (discutir que letras são 
essas), observação dos nomes que começam com a mesma letra, organização de listas pela quantidade de letras, 
começando com o que possui mais letras ou vice-versa. 
 Lembrando que é importante nessas atividades utilizar os nomes dos próprios alunos da classe. É importante também 
confeccionar fichas e utilizá-las diariamente permitindo aos alunos identificar seu nome e dos seus colegas. 
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O TRABALHO COM LISTAS 
Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organização de uma ação. Por exemplo: lista de convidados 
para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que serão realizadas na sala 
de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista é um texto privilegiado para o trabalho com alunos que não sabem ler e escrever 
convencionalmente, mas é necessário que o professor proponha a escrita de uma lista que tenha alguma função social na 
comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de palavras que começam com a mesma letra ou outras similares são 
inadequadas, pois descaracterizam a função social desse texto. 
Podemos confeccionar diversos tipos de listas e deixá-las expostas em sala de aula, assim os alunos poderão fazer 
inferência das palavras listadas com novas palavras que pretendem escrever. Com a criação de listas podemos trabalhar: o 
ditado numerado, o professor dita uma das palavras da lista e pede que o aluno coloque um número qualquer ao lado da 
palavra ditada (as palavras devem ser ditadas de forma aleatória), colocar as palavras da lista em ordem alfabética, ou 
organizá-las de acordo com a quantidade de letras das palavras, criar uma lista e nela colocar alguma palavra que não 
pertença àquele campo semântico para que os alunos percebam o que está “errado” na lista. Misturar palavras 
pertencentes a dois campos semânticos diferentes e deixar que eles a separem, por exemplo, cores e animais. 
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PRODUÇÃO DE TEXTO 
Sabemos que os alunos passam por um longo processo de construção da língua escrita e que aprendem a escrever de forma 
convencional só depois de se esgotarem todas as suas hipóteses iniciais. Portanto, o trabalho com a produção de texto deve ser uma prática 
constante do professor em sala de aula. É importante que os alunos compreendam quais caminhos precisam percorrer para produzir um bom 
texto. Mesmo nos anos iniciais, quando os alunos ainda não se apropriaram integralmente do código escrito, é importante que o professor 
produza textos em sala de aula. A produção de texto pode ser feita de forma coletiva, momento em que os alunos, juntamente com o 
professor, elencam as ideias que devem ser abordadas no texto e debatem sobre essa escrita. Nessa prática, o professor torna-se o escriba 
do texto, mas isso não significa que os alunos não estejam refletindo sobre o código naquele momento. O papel do professor é promover 
oportunidades de escrita desvinculadas da ansiedade e do medo de errar. O erro é simplesmente a utilização de uma hipótese de escrita 
ainda não convencional. 
Neste material existem atividades em que a produção de texto é proposta, mas por se tratar de um material voltado ao 1º ano de 
escolaridade, é importante que essas produções sejam feitas de forma coletiva. Na produção coletiva, o professor, deve deixar que os alunos 
participem ativamente do processo, não só colaborando com as ideias que serão expostas no texto, mas também refletindo sobre quais letras 
utilizar na escrita das palavrasque irão compor o texto. 
Para desenvolvermos a produção textual podemos: listar dos textos produzidos pelos alunos o erro mais comum, tanto em relação à 
estrutura textual, como aqueles que se referem à ortografia e trabalhar com eles (troca de letras, omissões). 
 
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Bibliografia 
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Caderno Pedagógico: alfabetização. 2006. 
 
Cadernos Pedagógicos – Língua Portuguesa. SME – Prefeitura Municipal da Cidade do Rio de Janeiro, 2011. 
 
Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Série Iniciais do Ensino Fundamental: 
alfabetização e linguagem.- ed. rev. e ampl./ Secretaria de Educação Básica- Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Básica, 2008. 364 p. 
 
Orientações Pedagógicas: língua portuguesa, Ciclo Básico de Alfabetização / Paraná. Secretaria de Estado da Educação. 
Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba. SEED - Pr., 2005. 190 p. 
 
 
 
Sites Sugeridos 
 
http://www.educacao.es.gov.br/download/seqdidaticas_EF_Alfa.pdf 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014230.pdf 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=320 
 
 
http://www.educacao.es.gov.br/download/seqdidaticas_EF_Alfa.pdf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014230.pdf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=320
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1º ANO 
COM A AJUDA DA SUA FICHA ESCREVA SEU NOME
AGORA CONTE QUANTAS LETRAS ELE TEM E ESCREVA AQUI 
QUAL A PRIMEIRA LETRA?
E A ÚLTIMA?
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JUNTO COM A PROFESSORA FAÇA UMA LISTA DE NOMES DA TURMA
NESSA LISTA TEM ALGUM NOME QUE COM A MESMA LETRA QUE O SEU?COMEÇA
SIM
SIM
NÃO
NÃO
QUE NOME É ESSE?
QUE NOME É ESSE?
NESSA LISTA TEM ALGUM NOME QUE COM A MESMA LETRA 
QUE O SEU?
TERMINA
1º ANO 
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ESCREVA O SEU NOME AQUI
O SEU NOME TEM LETRAS REPETIDAS?
PINTE DE VERDE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME.
AGORA PINTE DE AMARELO A ÚLTIMA LETRA DO SEU NOME.
SIM NÃO
QUE LETRAS SÃO ELAS?
1º ANO 
18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VAMOS RECITAR ESSE VERSINHO?
VOCÊ PRECISA COMPLETAR COM SEU NOME E A LETRA INICIAL. PEÇA A JUDA AO PROFESSOR(A)!
COM A ESCREVO AMOR
COM P ESCREVO PAIXÃO
COM ESCREVO 
DENTRO DO MEU CORAÇÃO.
1) CIRCULE NO TEXTO A PALAVRA
QUE COMEÇA COM A LETRA . A
2) PINTE NO TEXTO A PALAVRA
QUE COMEÇA COM A LETRA .P
3) RISQUE NO TEXTO A PALAVRA
QUE COMEÇA COM A LETRA .C
ESCREVA O NOME DE UMA PESSOA QUE VOCÊ GOSTA MUITO.
SE PRECISO, PEÇA AJUDA!
1º ANO 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE RECITAR ESSE VERSINHO, COMPLETE COM O NOME DE UM AMIGO E 
DE UMA AMIGA DA TURMA.
COM A ESCREVO AMOR
COM P ESCREVO PAIXÃO
COM ESCREVO 
DENTRO DO MEU CORAÇÃO.
COM A ESCREVO AMOR
COM P ESCREVO PAIXÃO
COM ESCREVO 
DENTRO DO MEU CORAÇÃO.
1º ANO 
20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
QUE TAL CANTARMOS ESSA MÚSICA? PREENCHA O ESPAÇO COM SEU NOME.
O BARQUINHO VAI LEVANDO
O MEU NOME COM CARINHO
 ____________ TAMBÉM VAI
NAVEGAR NESSE BARQUINHO.
EXPERIMENTE CANTAR A MÚSICA UTILIZANDO OS NOMES DOS COLEGAS.
O PROFESSOR VAI LEVANTAR A FICHA COM O NOME QUE DEVE SER CANTADO!
 VAMOS LÁ! A BRINCADEIRA VAI COMEÇAR!
Melodia: “Ciranda, cirandinha”
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 VOLTE AO TEXTO, PROCURE A PALAVRA BARQUINHO E CIRCULE
VOCÊ CONSEGUE ESCREVER O NOME DESSE ANIMAL QUE VIVE NO MAR?
NA TURMA EXISTE ALGUM COLEGA QUE COMEÇA O NOME COM ESSA MESMA LETRA? ESCREVA
AQUI O NOME DELE.
MONTE COM O ALFABETO MÓVEL A PALAVRA BARQUINHO. NÃO VALE CONSULTAR O TEXTO.
COM QUE LETRA ELA COMEÇA?
E COM QUE LETRA ELA TERMINA?
1º ANO 
22 
 
 AGORA, JUNTO COM O PROFESSOR, FAÇA UMA LISTA DE COISAS QUE ENCONTRAMOS
NO MAR E REGISTRE AQUI.
1º ANO 
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O BARQUINHO ESTÁ LEVANDO O NOME DE ALGUNS ALUNOS. VAMOS SEPARÁ-LOS? PRA ISSO VAMOS
PRECISAR CONTAR AS LETRAS DE CADA NOME.
RAFAELA
PEDRO
JOÃO
IGOR
GABRIEL
COM 4 LETRAS
COM 5 LETRAS
COM 7 LETRAS
E SEU NOME QUANTAS LETRAS TEM? ESCREVA AQUI E
CONTE AS LETRAS.
NÚMERO DE LETRAS
1º ANO 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PINTE SOMENTE AS LETRAS QUE APARECEM NO SEU NOME
A B C D E F G H I J
K M O QL N S
T U V W X Y Z
P R
PROCURE EM JORNAIS OU REVISTAS AS LETRAS QUE MONTAM SEU NOME E COLE AQUI
SEU NOME TEM LETRAS REPETIDAS? SIM NÃO
QUANTAS VEZES ELA APARECE NO SEU NOME? __________ 
1º ANO 
25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
ESCOLHA O NOME DE 4 AMIGOS DA TURMA JUNTO COM O PROFESSOR E ESCREVA AQUI.
 
AGORA PINTE AS LETRAS INICIAIS DOS NOMES QUE VOCÊ ESCOLHEU.
 
MONTE COM O ALFABETO MÓVEL O SEU NOME E O NOME DE UM DOS COLEGAS QUE 
VOCÊ ESCOLHEU..
 
A B C D E F G H I J K
L M N O P Q R S T U V
W X Y Z
26 
 
 AGORA, SEPARE OS NOMES QUE VOCÊ ESCOLHEU
 
VOCÊ ESCOLHEU MAIS NOMES DE 
MENINAS OU DE MENINOS?
 
MEN
INOS
MEN
INAS
SE VOCÊ ESCOLHEU ALGUM NOME
QUE COMEÇA COM A MESMA LETRA
QUE O SEU PINTE DE VERDE.
1º ANO 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VOCÊ CONHECE ESSE BICHO? SEU PROFESSOR VAI LER O POEMA.
MARQUE UM X NAS PATINHAS COM
 LETRAS QUE VOCÊ JÁ CONHECE. Priscila Ramos de Azevedo
Fonte: http://mgssgracinha.blogspot.com
OLHANDO A LISTA DA SUA TURMA DESCUBRA
E ESCREVA AQUI O NOME DE UM AMIGO
COM A LETRA...
B
G
V
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VAMOS IMITAR O SOM 
DE ALGUNS ANIMAIS?
PROCURE NO TEXTO UMA PALAVRA QUE COMEÇA COM A LETRA E CIRCULEP .
ESSA É A DANÇA DOS BICHOS
PALMA, PATA, PÉ, PÉ, PÉ
ESSA É A DANÇA DOS BICHOS.
E AÍ? QUE BICHO VOCÊ É?
Dança dos Bichos, Eliana
SE VOCÊ PUDESSE SER UM BICHO, QUAL SERIA? DESENHE AQUI.
 COM A AJUDA DO PROFESSOR(A) TENTE ESCREVER O NOME DELE..
VO SA MÚSICA? AQUI ESCREVEMOS SÓ UM PEDACINHO.CÊ CONHECE ES
QUANTAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM LETRA VOCÊ ENCONTROU NO TEXTO?P 
O NOME DO BICHO É...
1º ANO 
O NOME DO BICHO É 
29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
J
T
ES
CG
L
VAMOS DESCOBRIR COM QUAL LETRA DO ALFABETO COMEÇA O NOME 
DESSES BICHOS?
RECORTE E COLE NO LUGAR CERTO!
1º ANO 
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
ESSE É O CONVITE DE ANIVERSÁRIO DO LUCAS. LEIA JUNTO COM O PROFESSOR.
 
OLÁ AMIGOS!!! 
QUERO CONVIDÁ-LOS PARA A 
MINHA FESTA DE ANIVERSÁRIO. 
DIA: 19 / 07 / 2011 
HORÁRIO: 18 HORAS 
LOCAL: MINHA CASA 
 LUCAS 
31 
 
 
PROCURE NO CONVITE UMA PALAVRA QUE COMEÇA COM A LETRA E CIRCULE.A
ONDE VAI SER A FESTA DO LUCAS?
CASA
( )
ESCOLA
( )
PRAÇA
( )
VOCÊ JÁ RECEBEU ALGUM CONVITE?
QUAIS AS INFORMAÇÕES VOCÊ ACHA QUE NÃO PODEM FALTAR EM UM CONVITE?
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO...CONVERSANDO SOBRE O TEXTO 
1º ANO 
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VAMOS TENTAR DESCOBRIR O NOME DAS COISAS GOSTOSAS DA FESTA DO LUCAS? UTILIZE O
BANCO DE PALAVRAS PARA COMPLETAR A CRUZADINHA.
BALA
PIPOCA
SORVETE
TENTE ESCREVER O NOME DE OUTRA COISA GOSTOSA QUE TINHA NA FESTA DO LUCAS.
1º ANO 
33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NO SEU ANIVERSÁRIO, QUEM DA SUA TURMA VOCÊ CONVIDARIA? CRIE A SUA LISTA DE CONVIDADOS!
VAMOS BRINCAR DE BINGO COM A SUA LISTA DE CONVIDADOS?
A PROFESSORA VAI FALAR O NOME DE UM AMIGO, SE ELE ESTIVER NA SUA LISTA VOCÊ FAZ
UM NO NOME DELE. QUANDO VOCÊ MARCAR TODOS OS NOMES QUE ESCOLHEU GRITE...X
QUANTAS MENINAS VOCÊ 
VAI CONVIDAR?
E QUANTOS MENINOS?
BINGO!
1º ANO 
34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
PINTE O NOME DOS ANIMAIS QUE 
APARECEM NA MÚSICA.
VAMOS CANTAR ESSA MÚSICA?
 DE A À ZÉ
A: EU QUERO AMOR
B: EU JOGO BOLAC:NA MINHA CASA
D:EU TENHO UM DADO
E: UM ELEFANTE
F: É UMA FOCA
G: É SÓ UM GATO
H: LÁ VEM O HOMEM
I: ESTOU NUMA ILHA
J: TEM JACARÉ
L: CHUTO UMA LATA
M: OLHA O MACACO
N: NÃO TENHO NADA
N: NÃO TENHO NADA
O: SÓ UMA OCA
P: ABRI A PORTA
Q: PENDURO UM QUADRO
R:PASSOU UM RATO
S: PULOU UM SAPO
T: ERA UM TATU
U: CHUPAMOS UVA
V: VOU VIAJAR
X: FAÇO XIXI
E CHEGANDO AO 
Z: MUITO PRAZER, ZÉ ZUCA!
Título do cd “O que eu vejo da janela” - Zé zuca
COM A AJUDA DO PROFESSOR
LEIA ESSES TRECHOS DA MÚSICA
E FAÇA UMA ILUSTRAÇÃO!
S: PULOU UM SAPO
B: EU JOGO BOLA
Fonte: http://baudeideiasdaivanise.blogspot.com 
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1º ANO 
 
“A: EU QUERO AMOR
B: EU JOGO ____________
C:NA MINHA ____________
D:EU TENHO UM __________”
ESTÁ FALTANDO ALGUMA COISA NESSE TRECHO DA MÚSICA. VAMOS COMPLETAR?
AGORA VAMOS BRINCAR! OLHE PARA SUA SALA, ESCREVA O QUE TEM NELA COMEÇADO COM
 A LETRA...
MONTE COM O ALFABETO MÓVEL O NOME DE ALGUMA OUTRA COISA QUE TEM NA SUA SALA
36 
 
 
VAMOS CRIAR, COLETIVAMENTE, UMA LISTA DE COISAS QUE ENCONTRAMOS NA NOSSA SALA?
 AGORA VAMOS BRINCAR DE BINGO? ESCOLHA UMA 
DAS PALAVRAS DA LISTA QUE VOCÊ CRIOU E ESCREVA
AO LADO. O PROFESSOR IRÁ SORTEAR AS LETRAS! 
NA MINHA SALA TEM...
1º ANO 
37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VAMOS LER ESSA PARLENDA?
COM QUEM VOCÊ
DESEJA CASAR:
LOIRO, MORENO
SOLDADO OU CAPITÃO
QUAL A LETRA DO SEU CORAÇÃO?
A B C D E F G H 
 I J K L M N O P Q
R S T U V W X Y Z 
1) PINTE NO ALFABETO DA
 PARLENDA A LETRA QUE
COMEÇA O SEU NOME .
2) CIRCULE NO TEXTO AS 
PALAVRAS QUE RIMAM.
ESC R EVA O N OM E D E 
ALGUÉM QUE VOCÊ GUARDA
NO SEU CORAÇÃO.
38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
COM A AJUDA DO PROFESSOR ESCREVA OUTRAS PALAVRAS QUE RIMAM COM CORAÇÃO.
A BRINCADEIRA VAI COMEÇAR! QUE TAL PULAR CORDA E RECITAR A PARLENDA?
DEPOIS QUE TODOS PULAREM, ESCREVA ABAIXO UMA DAS LETRAS NA QUAL VOCÊ
PAROU E UM NOME QUE COMECE COM ESSA LETRA.
LETRA: ____________ LETRA: __________
NOME: ______________________ NOME: ______________________
 ALGUMAS LETRAS ESTÃO FALTANDO NESSE TRECHO DA PARLENDA. VAMOS COMPLETAR!
“...QUAL A LETRA DO SEU CORAÇÃO?
A ____ C D E ____ G ____
 I ____ K L M ____ O P Q 
____ S T ____ V W ____ Y Z”
39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGORA VAMOS TENTAR MONTAR UM TRECHO DA PARLENDA 
SEM OLHAR AS PÁGINAS ANTERIORES?
COM QUEM VOCÊ
SOLDADO OU CAPITÃO
DESEJA SE CASAR
LOIRO, MORENO
1º ANO 
40 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ CONHECE A TURMA DA MÔNICA?
VAMOS LER ESSA HISTÓRINHA EM QUADRINHOS?
1º ANO 
41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONVERSANDO SOBRE A HISTÓRIA...
- O QUE O CASCÃO QUERIA FAZER?
- POR QUE OS AMIGOS NÃO QUERIAM BRINCAR?
- QUAIS OS PERSONAGENS DA TURMA DA MÔNICA VOCÊ CONHECE?
AGORA, RECORTE E COLE O NOME DAS BRINCADEIRAS SUGERIDAS PELO
CASCÃO DE ACORDO COM O QUADRINHO.
BOLINHA DE GUDE
CARRINHO
PIÃO
PIPA
1º ANO 
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO 
43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
O PROFESSOR IRÁ FALAR O NOME
DE UM DOS BRINQUEDOS DA LISTA
E VOCÊ TERÁ QUE DESCOBRIR ONDE
ESTÁ ESCRITO O NOME DESSE
BRINQUEDO E PINTAR DA COR
Q U E O P RO F E SS O R P E D I R . 
VAMOS FAZER O DIA DO BRINQUEDO?
N A D ATA C O M B I NA D A T R AG A
UM BRINQUEDO.
ESSA É A LISTA DE ALGUNS BRINQUEDOS DO CASCÃO.
PATINETE
CARRINHO
BOLA
ROBÔ
PIÃO
TENTE ESCREVER O NOME DESSES OUTROS BRINQUEDOS DO CASCÃO.
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MOSTRE O BRINQUEDO QUE VOCÊ TROUXE PARA OS SEUS AMIGOS.
AGORA VOCÊ E SEUS AMIGOS VÃO ESCOLHER O BRINQUEDO MAIS LEGAL DA SALA, PODE SER O
SEU OU DE UM COLEGA. 
JUNTO COM A PROFESSORA E COM SEUS AMIGOS VOCÊ VAI ESCREVER UM TEXTO SOBRE ELE. 
NÃO ESQUEÇA DE DESENHAR O BRINQUEDO ESCOLHIDO.
1) QUE BRINQUEDO VOCÊ TROUXE?
2) QUEM TE DEU ESSE BRINQUEDO?
3) COMO VOCÊ BRINCA COM ELE?
CONVERSANDO SOBRE OS BRINQUEDOS
FAÇA AQUI O DESENHO
1º ANO 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
JUNTO COM OS SEUS AMIGOS FAÇA UMA LISTA COM O NOME DE ALGUNS BRINQUEDOS QUE FORAM 
TRAZIDOS NO “DIA DO BRINQUEDO”.
QUAL O NOME DE BRINQUEDO QUE VOCÊ ESCREVEU QUE TEM MAIS LETRAS? 
QUANTAS LETRAS ESSE NOME TEM? 
46 
 
 AGORA COMPLETE A CRUZADINHA UTILIZANDO O BANCO DE PALAVRAS
COM O ALFABETO MÓVEL, MONTE O NOME DE ALGUM BRINQUEDO QUE VOCÊ GOSTE.
PIÃO
BOLA
PIPA
PETECA
BANCO DE PALAVRAS
1º ANO 
47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
MARQUE NO TEXTO ALGUMAS PALAVRAS
QUE A SUA PROFESSORA VAI DITAR
VAMOS TENTAR FAZER A PETECA? COMBINE 
COM O PROFESSOR E MÃOS A OBRA!
VAMOS APRENDER A FAZER UMA PETECA!
VOCÊ VAI PRECISAR DE
- UM PEDAÇO DE TECIDO - MEIO COPO DE ARROZ
- CANUDINHOS FINOS - ELÁSTICO OU BARBANTE
VAMOS FAZER?
1) RECORTE UM CÍRCULO DE TECIDO
2) DESPEJE ARROZ NO MEIO DELE E 
ENCAIXE OS CANUDOS
3) SEGURE A PARTE DE CIMA E PRENDA
O TECIDO COM ELÁSTICO OU BARBANTE.
PETECA
 Fo
nte
: Re
vi sta
 Re
c
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ril, a
no
 2, n
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7, 1
2 a
br. 20
01. Text o
 a
da
p
tad
o.
Fonte:http://educandoc om amor10.blogspot.com /2008_04_01_archive.html
PETECA 
48 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
1) ESSE TEXTO FOI ORGANIZADO EM DUAS PARTES: MATERIAL E COMO FAZER. VAMOS PINTAR CADA
UMA DESSAS PARTES DE CORES DIFERENTES.
2) O TEXTO DIVIDIDO ASSIM FICA MAIS FÁCIL OU MAIS DÍFICIL DE ENTENDER?
3) VOCÊ SABE QUAL O GÊNERO TEXTUAL PERTENCE ESSE TEXTO?
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO?
QUE MATERIAIS SÃO NECESSÁRIOS PARA MONTAR A PETECA? ESCREVA O NOME DE CADA UMDELES
Http:/ /www.ancorador.com.br
Http:/ /entretec idoslinhaseagulhas.blogspot.com
Ht
tp
://
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w.
pa
pe
la
ria
ko
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ol.
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H
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a
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o
m
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r
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO 
49 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LEMBRA DA HISTÓRIA EM QUADRINHOS QUE NÓS LEMOS? VOCÊ CONHECE A TURMA DA MÔNICA?
VAMOS LER ESSE TEXTO E CONHECER UM POUQUINHO MAIS SOBRE ESSA TURMA? 
TURMA DA MÔNICA
 A TURMA DA MÔNICA É UM GRUPO DE PERSONAGENS DE
HISTÓRIA EM QUADRINHOS, CRIADO POR MAURICIO DE SOUZA
 EM 1959.
 OS PRIMEIROS PERSONAGENS DA TURMA DA MÔNICA FORAM 
O BIDU, UM CACHORRINHO ENGRAÇADO E O FRANJINHA.
Adaptação de http://pt.wikipedia.org/wiki/Turma_da_M%C3%B4nica
PELAS PISTAS ENCONTRADAS NO TEXTO, DESCUBRA QUAL DESSES É O BIDU E QUAL O FRANJINHA.
QUE OUTROS PERSONAGENS VOCÊ CONHECE? TENTE ESCREVER AQUI.
1º ANO 
50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ CONHECE A TURMA DA MÔNICA?
VAMOS COMPLETAR A CRUZADINHA COM O NOME DOS PERSONAGENS DA TURMA?
 
MAGALI
CEBOLINHA
MÔNICA
CASCÃO
BANCO DE PALAVRAS
1º ANO 
51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VOCÊ CONHECE A TURMA DA MÔNICA?
OBSERVE O QUADRO E COMPLETE.
MÔNICA
LETRA
INICIAL
NÚMERO
DE LETRAS
NÚMERO
DE SÍLABAS
CEBOLINHA
CASCÃO
MAGALI
ESCOLHA UM PERSONAGEM JUNTO COM O PROFESSOR E SEUS COLEGAS E ESCREVA,
COLETIVAMENTE, ALGO SOBRE ELE. COPIE AQUI E NÃO ESQUEÇA DE DESENHÁ-LO.
52 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VOCÊ SABE O QUE É RAIVA?
 QU E TAL CONVERSAR COM O 
PROFESSOR SOBRE ISSO?
VOCÊ TEM ALGUM BICHINHO DE
ESTIMAÇÃO? JÁ LEVOU ELE PARA
VACINAR? CONTE PARA TURMA 
COMO FOI.
Fonte: http://www.prefeitura.sp.gov.br/covisa
VAMOS OBSERVAR ESSE CARTAZ
53 
 
 ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS QUE SERÃO VACINADOS?
VOCÊ TEM UM ANIMAL DE ESTIMAÇÃO? ESCREVA O NOME DELE.
QUANDO VAI SER A CAMPANHA?
AGORA DIGA COMO ELE É.
1º ANO 
54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
ESCREVA UMA LISTA DE ANIMAIS QUE VOCÊ GOSTA
AGORA, JUNTO COM A PROFESSORA,ORGANIZE ESSA LISTA EM ORDEM ALFABÉTICA.
A
B C
55 
 
 
QUE TAL MONTARMOS UM GRÁFICO 
COLETIVO COM O RESULTADO DOS
VOTOS DA TURMA?
COM A AJUDA DO PROFESSOR VAMOS ORGANIZAR, COLETIVAMENTE, A LISTA DOS ANIMAIS
PREFERIDOS DA TURMA. ESCREVA NO QUADRINHO QUANTOS VOTOS CADA UM TEVE. E LEMBRE-SE
COMECE A LISTA COM O ANIMAL MAIS VOTADO.
MONTE O NOME DO ANIMAL MAIS VOTADO E DO
MENOS VOTADO PELA TURMA USANDO O ALFABETO
MÓVEL.
1º ANO 
56 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
SIGA AS INSTRUÇÕES PARA MONTARMOS O GRÁFICO.
1) RELEIA A LISTA DE ANIMAIS DE ACORDO COM A PREFERÊNCIA DA TURMA.
2) DESENHE AS CARINHAS DOS ANIMAIS MAIS VOTADOS ABAIXO DO QUADRADINHOS.
3) AGORA CONSULTE A LISTA E PINTE UM QUADRADINHO REPRESENTANDO CADA VOTO.
57 
 
 QUAIS FORAM OS TRÊS ANIMAIS MAIS VOTADOS?
DESENHE NO PÓDIO E ESCREVA O NOME DELES.
AGORA VAMOS PENSAR.
 
O ANIMAL MAIS VOTADO PODE SER DE ESTIMAÇÃO?
 ( ) SIM ( ) NÃO
O QUE ELE COME? ____________________________
ONDE ELE VIVE? ______________________________
1º
2º 3º
1º ANO 
58 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VAMOS LER ESSE TEXTO COM A AJUDA DO PROFESSOR
1) VOCÊ SABE O QUE É UM ANÚNCIO?
2) ONDE PODEMOS ENCONTRAR OS ANÚNCIOS E PARA QUE SERVEM?
3) NO TEXTO OS ANIMAIS ESTÃO A VENDA? O QUE ELES PROCURAM?
4) VOCÊ ACHA QUE ELES VÃO CONSEGUIR O QUE QUEREM? ONDE ELES PODERIAM COLOCAR
ESSE ANÚNCIO? JORNAL, REVISTA, OUTDOOR? O QUE SERIA MAIS EFICAZ?
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO
AN ÚN CI O S AM O RO SO S
A LUZ DO TEU CAMINHO
VERDINHO BONITÃO
VAGA-LUME SOLITÁRIO
DESEJA ILUMINAR O CORAÇÃO
DE UMA BARATINHA DE ARMÁRIO
PAPAGAIO IMPACIENTE
CONTADOR DE PIADA DE SALÃO
PRECISA ACHAR UMA ARARA URGENTE
QUE NÃO SAIBA DIZER NÃO
Fonte: Anúncios amorosos dos bichos, de Almir Correa. São Paulo, Biruta, 2005
ANÚNCIOS AMOROSOS 
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO 
59 
 
1) CIRCULE O NOME DOS ANIMAIS QUE APARECEM NO TEXTO. 
2) COMPLETE COM O NOME DOS ANIMAIS DE ACORDO COM O TÍTULO DOS ANÚNCIOS.
A LUZ DO TEU CAMINHO: _____________________
VERDINHO BONITÃO: ___________________
AGORA, COLETIVAMENTE, COM A AJUDA DO PROFESSOR E DE SEUS COLEGAS, ESCOLHA UM
 ANIMAL E ESCREVA UM ANÚNCIO SOBRE ELE, DEPOIS COPIE NO ESPAÇO ABAIXO.
QUAL O ANIMAL QUE VOCÊS ESCOLHERAM?
QUAL A NAMORADA QUE ELE ESTÁ PROCURANDO?
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
60 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VAMOS LER ESSA POESIA.
ESSA CASA É DE CACO,
QUEM MORA NELA É O MACACO.
ESSA CASA É TÃO BONITA,
QUEM MORA NELA É A CABRITA.
ESSA CASA É DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O JUMENTO.
ESSA CASA É DE TELHA,
QUEM MORA NELA É A ABELHA.
ESSA CASA É DE LATA,
QUEM MORA NELA É A BARATA.
E DESCOBRI DE REPENTE
QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE
A CASA E SEU DONO
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO
- QUAL O TÍTULO DO POEMA?
- QUANTAS RIMAS ELE TEM?
- VOCÊ CONHECE OS BICHOS QUE 
APARECEM NO TEXTO? VAMOS
FALAR SOBRE CADA UM DELES?
Fonte: http://renatamezzomo.blogspot.com
VOCÊ IRÁ PINTAR PALAVRAS
QUE RIMAM COM CORES IGUAIS.
AGORA PASSE UMA LINHA EM
VOLTA DOS NOMES DE ANIMAIS
QUE VOCÊ ENCONTRAR
1º ANO 
61 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VAMOS COMPLETAR ALGUNS TRECHOS DO POEMA SEM CONSULTÁ-LO.
ESSA CASA É DE CACO
QUEM MORA NELA É O ___________________
ESSA CASA É DE CIMENTO
QUEM MORA NELA É O ___________________
ESSA CASA É DE TELHA
QUEM MORA NELA É A ___________________
ESSA CASA É DE LATA
QUEM MORA NELA É A ___________________
1º ANO 
62 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VAMOS ENCONTRAR A CASA DE CADA BICHINHO? LEIA O NOME DO LUGAR ONDE ELE MORA E 
 CORTE O DESENHO DA OUTRA PÁGINA COLANDO NO LUGAR CERTO. DEPOIS PROCURE O NOME DO
BICHO E COLE TAMBÉM.
COLMÉIA
CASINHA
MAR
NINHO
63 
 
 
PEIXE ABELHAPÁSSAROCACHORRO
PENSANDO NO ASSUNTO...
QUAIS DOS ANIMAIS DA PÁGINA ANTERIOR VOAM? 
QUAL DELES TEM 4 PATAS? 
1º ANO 
64 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ CONHECE ESSA MÚSICA?
ENCONTRE O NOME DAS
 PARTES DA CASA ESCRITAS
 NO TEXTO.
ESSA CASA É ENGRAÇADA.
E A SUA COMO É? CONVERSE
COM SEUS AMIGOS E COM A
PROFESSORA SOBRE ISSO.
ERA UMA CASA MUITO ENGRAÇADA
NÃO TINHA TETO
NÃO TINHA NADA
NINGUÉM PODIA ENTRAR NELA NÃO
PORQUE NA CASA NÃO TINHA CHÃO
NINGUÉM PODIA DEITAR NA REDE
PORQUE NA CASA NÃO TINHA PAREDE
NINGUÉM PODIA FAZER PIPI
PORQUE PENICO NÃO TINHA ALI
MAS ERA FEITA COM MUITO ESMERO
NA RUA DOS BOBOS, NÚMERO ZERO.
A CASA 
Fonte: http://letras.terra.com.br/vinicius-de-moraes/49255/
1º ANO 
65 
 
AGORA QUE VOCÊ JÁ CANTOU A MÚSICA. ORGANIZE ESSE TRECHO.ATENÇÃO! FAÇA ESSA ATIVIDADE
SEM CONSULTAR O TEXTO.
NÃO TINHA NADA
ERA UMA CASA MUITO ENGRAÇADA
NÃO TINHA TETO
 
 
1º ANO 
66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR QUAIS OS NOMES DAS PARTES DE UMA CASA?
 RECORTE E COLE NO LUGAR CERTO! E NÃO ESQUEÇA DE PINTAR A CASA. 
CAPRICHE!
PORTA
TELHADO
JANELA
67 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOSSA CASA ESTÁ DIVIDIDA EM MUITAS PARTES. 
TENTE ESCREVER O NOME DESSES LUGARES QUE EXISTEM NA NOSSA CASA!
VAMOS LÁ! VOCÊ CONSEGUE!
1º ANO 
68 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
EM CADA CÔMODO DA CASA COLOCAMOS ALGUNS OBJETOS. RECORTE OS 
OBJETOS E COLE NO CÔMODO QUE VOCÊ ACHAR CORRETO. DEPOIS 
ENCONTRE O NOME DE CADA UM E COLE JUNTO A ELE.
QUARTO
COZINHA
ARMÁRIO
FOGÃO
PANELA
CAMA
ABAJUR
GELADEIRA
69 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
VAMOS LER JUNTO COM NOSSOS AMIGOS E PROFESSOR.
QUEM MORA?
QUEM MORA NA CASA TORTA?
SEM JANELINHA E SEM PORTA?
UM GATO QUE USA SAPATO
E TEM RETRATO NO QUARTO?
UMA FLORZINHA PEQUENININHA
DE SAINHA CURTINHA?
UM ELEFANTE COM RABINHO DE BARBANTE?
UM PAPEL DE ÓCULOS E CHAPÉU?
UM BOTÃO QUE TOCA VIOLÃO?
UM PENTE COM DOR DE DENTE?
QUEM MORA NA CASA? QUEM?
INVENTE DEPRESSA ALGUÉM!
Fonte: http://www.casaruibarbosa.gov.br/paracriancas/texto_details.asp?cod=35&tipo=2
VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA
O SINAL QUE APARECE NO
FINAL DE CADA FRASE?
CONVERSE COM A PROFESSORA
SOBRE ISSO.
PINTE NO TEXTO OS NOMES
DE ANIMAIS QUE VOCÊ
ENCONTRAR.
70 
 
 QUAL PARTE DO POEMA VOCÊ ACHOU MAIS ENGRAÇADA? 
CONVERSE COM SEUS COLEGAS E REGISTRE AQUI.
MONTE COM O ALFABETO MÓVEL O NOME DE ALGUNS PERSONAGENS 
QUE APARECEM NO POEMA.
 DESCUBRA QUAIS SÃO OS OBJETOS QUE APARECEM NO POEMA E DESENHE.
VIOLÃO BOTÃO
VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR O QUE É IGUAL NESSAS DUAS PALAVRAS?
DISCUTA COM SEU PROFESSOR.
1º ANO 
71 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR QUAL O NOME DO PERSONAGEM E COLÁ-LO NO LUGAR CERTO?
NÃO SE ESQUEÇA DE PINTAR OS DESENHOS!
GATO ELEFANTE FLORZINHA BOTÃO
1º ANO 
72 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1º ANO 
ESTÃO FALTANDO ALGUMAS PALAVRAS NESSE TRECHO DO POEMA. VAMOS COMPLETAR!
O PROFESSOR(A) VAI DIZER QUAL A FRASE DO POEMA VOCÊ TEM QUE MONTAR.
“QUEM MORA NA CASA TORTA
SEM JANELINHA E SEM _____________
UM GATO QUE USA ______________
E TEM O RETRATO NO _____________”
BOTÃO VIOLÃO QUE UM TOCA
73 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NO ÚLTIMO TRECHO DO POEMA A AUTORA DIZ:
QUEM MORA NA CASA? QUEM?
INVENTE DEPRESSA ALGUÉM!
SOLTE SUA IMAGINAÇÃO! INVENTE ALGUÉM ENGRAÇADO PARA MORAR NA CASINHA TORTA.
NÃO ESQUEÇA DE REGISTRAR POR ESCRITO QUEM VOCÊ INVENTOU.
QUEM MORA NA CASA TORTA?
SEM JANELINHA E SEM PORTA?
____________________________
____________________________
____________________________
CASA TORTA
1º ANO 
74 
 
ANEXO 
ALFABETO MÓVEL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A A A A A B B C
C D D E E E F F
G G H H I I I J
J K L L M M N N
O O O O P P Q Q
75R R S S T T U U
U U V V W X X Y
Z Z
1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prefeito 
José Camilo Zito dos Santos Filho 
 
Vice-prefeito 
Jorge da Silva Amorelli 
 
Secretária Municipal de Educação 
Roseli Ramos Duarte Fernandes 
Assessoria Especial 
Ângela Regina Figueiredo da Silva Lomeu 
 
Subsecretária de Administração e Gestão de Pessoal 
Sônia Pegoral Silva 
 
Subsecretária de Planejamento Pedagógico 
Myrian Medeiros da Silva 
 
Departamento de Educação Básica 
Mariângela da Silva Monteiro 
 
Divisão de Educação Infanto-Juvenil 
Heloísa Helena Pereira 
 
Consultoria 
Júlia Yolanda Paes Mendes 
Professora, membro da Coordenadoria de 
Educação da Secretaria Municipal da Cidade 
do Rio de Janeiro e Professora da Rede 
Municipal de Duque de Caxias 
Maria Lúcia Sousa e Mello 
Professora Doutora em Educação, membro da 
Coordenadoria de Educação da Secretaria 
Municipal da Cidade do Rio de Janeiro 
 
Elaboração das atividades e Formatação 
Beatriz Gonella Fernandez 
Revisão 
Luciana Gomes de Lima 
3 
 
 
 
Olá professor, 
 Buscando ajudá-lo a construir atividades significativas para o ensino e aprendizagem da Língua 
Portuguesa, disponibilizamos este material com sugestões de atividades para serem trabalhadas juntamente 
com seus alunos. Todo o material aqui encontrado está de acordo com as orientações curriculares e com a 
proposta pedagógica da Rede Municipal de Duque de Caxias, portanto não hesite em utilizá-lo como quiser. 
Sinta-se à vontade para selecionar textos e atividades que melhor se adaptem ao perfil de seus alunos. 
 O uso do texto para alfabetizar desde as séries iniciais nos traz a possibilidade de ampliar os 
conhecimentos dos alunos e tornar as atividades mais significativas. A diversidade textual, presente neste 
material, faz com que nossos alunos se familiarizem com a função social da leitura e escrita em seus diferentes 
contextos. 
 Esperamos que você, professor, faça bom proveito do material, lembrando que as atividades podem ser 
ampliadas ou modificadas de acordo com o perfil da turma trabalhada. 
 
 Equipe DEIJ 
2º ANO 
4 
 
 
 
TRABALHANDO COM A DIVERSIDADE TEXTUAL 
 
Como trabalhar com textos na alfabetização? Se a criança não sabe ainda ler palavras simples, poderá ler uma história? É possível 
alfabetizar sem ensinar as letras uma a uma? 
 A alfabetização a partir de textos tem sido realizada com êxito há algumas décadas. Por acreditar que trabalhar com pequenos textos 
— sejam eles notícias, poemas, quadrinhas, contos de fadas e etc. —, é uma possibilidade interessante de ampliar o repertório dos alunos, 
nosso material está composto basicamente de diferentes textos. Para aprender a ler, é necessário conhecer as letras e os sons que elas 
representam, e assim, compreender o que está escrito. Os textos poderão ser favoráveis para enfocar estas duas facetas da aprendizagem: a 
alfabetização e o letramento. 
A raiz da palavra texto é a mesma da palavra tecer, portanto o texto é um “tecido” feito com muitas palavras, assim como um pano é 
um tecido de fios. Sabemos que fios soltos não formam um tecido, assim como palavras soltas, desconexas, sem um sentido que as 
aproxime, não formam um texto. Um texto pode ser curto ou longo: uma frase ou uma oração que expressa um significado completo pode ser 
texto. Assim, o texto é mais do que a soma de palavras e frases. 
O trabalho com textos é possível desde a Educação Infantil, para isso é necessário que o professor leia o texto e converse com a 
turma sobre ele. Qual o significado do que foi lido? O que compreenderam? Esse diálogo deve permitir que os alunos se 
 
5 
 
 
manifestem livremente. Deve-se fazer em seguida a leitura didática, apontando as palavras com o dedo ou uma régua, mostrando os espaços 
em branco entre as palavras, dando uma noção importante de que os espaços marcam os limites gráficos das palavras, onde começam e 
onde acabam. Quando se apresenta um texto aos alunos, é importante ressaltar quem é o autor, as intenções com que foi produzido tal texto, 
o assunto de que trata, o título e o gênero a que pertence. 
A diversidade de gêneros textuais é importante no contexto da escola, pois demonstra aos alunos a função social da escrita. Neste 
material trabalhamos com textos reais para aproximar os alunos de diferentes gêneros. É preciso que os alunos se aproximem da realidade 
que os cercam e se apropriem dos textos que circulam na sociedade em que vivem, para conhecer e entender sua função social. 
As quadrinhas, poesias, contos, parlendas, anúncios, dentre outros, precisam acompanhar a prática docente diariamente. O mundo 
que cerca nossos alunos é composto basicamente deles, portanto são eles que devem ocupar nossas salas de aula. Quando não utilizamos 
outros gêneros textuais em sala de aula e nos prendemos apenas ao texto narrativo, perde o aluno porque foi limitado ou impedido de acessar 
outros tipos de texto, o que pode acontecer somente mais tarde, ou nem acontecer, e perde o professor porque deixou uma ótima 
oportunidade de aprender juntamente com os alunos. 
O que podemos fazer quando trabalhamos com o texto: circular ou marcar palavras no texto, pintar intervalos entre as palavras, 
completar o texto com palavras que faltam, ordenar frases do texto, comparar textos do mesmo assunto, dar ao texto sua função 
social (escrita de bilhetes para os colegas, cartazes para serem expostos na escola e etc.), criar um caderno de textos que possa ser 
levado para casa e compartilhado com a família. 
 
6 
 
ATIVIDADES DE LEITURA, MESMO SEM SABER LER CONVENCIONALMENTE. 
 
Se ler é atribuir significado, qualquer criança, antes mesmo de estar alfabetizada é capaz de ler. Portanto, é essencial o 
trabalho de leitura sobre textos contextualizados em situações em que a leitura seja funcional, pois só se pode aprender a ler, lendo. 
Todos os alunos precisam participar de atos de leitura para que descubram que a escrita e a fala se relacionam. É importante 
que todos tenham a oportunidade de manusear livros de diversos gêneros textuais. É interessante que se tenha uma caixa em sala 
de aula, contendo alguns livros, que podem ter sido lidos anteriormente pelo professor no momento da “leitura compartilhada” na 
“roda de conversa”. Esse momento consiste na leitura de um texto pelo professor para a turma. Ler pelo simples prazer de ler, não 
uma leitura que preceda algum tipo de atividade, mas sim uma leitura prazerosa, por meio da qual o aluno veja o professor como um 
modelo de leitor, que utiliza entonações e dá vida ao texto lido. 
 
 
7 
 
 
Neste material encontramos diversas atividades de leitura, nas quais nem sempre é preciso que o aluno leia 
convencionalmente para descobrir a resposta correta. O aluno pode utilizar diferentes estratégias de leitura para conseguir chegar 
ao resultado esperado. Algumas atividades de leitura podem tornar-se atividades de escrita e vice-versa, para isso é necessária a 
compreensão de que somente as atividades em que o aluno precise realmente escrever, de forma que utilize todos os 
conhecimentos que possui em relação a qual letra utilizar e a quantidade de letras que podem ser consideradas atividades de 
Escrita. Porém o professor, naquele momento, é o escriba do texto. Caso o aluno precise encontrar a palavra (resposta) no texto, 
a atividade torna-se de leitura. Todas as atividades em que exista um banco de palavras, que o aluno precise consultar para 
encontrar a resposta correta também são consideradas atividades de leitura. 
Como sugestões de outras atividades de leitura podemos: realizar o empréstimo de alguns livros em sala de aula, 
deixando que os alunos o levem para casa e no dia seguinte contem a história na “roda de conversa” para os demais 
colegas. Mesmo que ainda não saiba ler convencionalmente o aluno pode utilizar outras estratégias para contar a 
história:escolher uma história na “roda de leitura”, e depois visitar a outras salas para que eles contem a história que foi 
ouvida na “roda de conversa”. O professor pode ainda fazer uma “roda de leitura”, para que a leitura da história feita 
pelos alunos seja gravada por meio de um gravador, a partir dessa leitura, seja gravado um CD com diversas histórias 
contadas pela turma. 
 
8 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 
Sempre que um texto é trabalhado, precisamos, antes de mais nada, discutir com os alunos a respeito do mesmo. Antes de 
iniciar a leitura por completo, leia somente o título, e a partir daí deixe que os alunos tentem identificar o conteúdo do texto. É 
importante que trabalhemos com a oralidade, de forma que o aluno consiga se expressar e ao mesmo tempo respeitar a vez e a 
opinião dos colegas. A boa oralidade, ou seja, expressar-se com clareza e conseguir se fazer entender, é um dos caminhos que 
nos levam a uma boa produção textual. 
Um dos momentos em que a oralidade é trabalhada de uma forma mais intensa e sistemática é na “roda de conversa”, que 
deve acontecer todos os dias e deve tratar de muitos assuntos. A “roda de conversa” é o momento ideal para que os alunos 
possam expor suas opiniões e ouvir a opinião dos outros. É interessante que se traga para a “roda de conversa”, além de 
assuntos do interesse dos alunos, a sistematização das atividades que serão trabalhadas em sala de aula naquele dia. Pode-se 
fazer uma agenda de forma coletiva com tudo que acontecerá na aula do dia. 
Na maioria das atividades propostas nesse material, após o texto, há uma série de perguntas, a partir das quais, além da 
interpretação oral do que foi lido, pretende-se que o aluno transmita a sua opinião em relação ao assunto. Mesmo que o aluno não 
saiba ler convencionalmente, ele pode sim interpretar um texto que foi lido pelo professor e emitir uma opinião sobre ele. 
9 
 
 
Para desenvolver a oralidade, podemos pedir que o aluno reconte o texto de seu jeito, ou que faça um resumo oral de 
uma notícia ou história, brinque com palavras, e a partir de determinadas palavras ditas pelo professor inventar uma 
história. Pode-se fazer uma roda e cada aluno inventa uma parte da história; fazer a hora da novidade na “roda de 
conversa”, quando um dos alunos levará algo (objeto, ou alguma notícia) para sala de aula e falará sobre ele; promover o 
trabalho em duplas, para que os alunos possam interagir entre si e desenvolver a capacidade de ouvir o colega e de 
argumentar sobre suas ideias a respeito da atividade proposta; fazer pausas no texto indagando os alunos sobre o que 
acontecerá. 
 
10 
 
O TRABALHO COM NOME PRÓPRIO 
As primeiras atividades deste material ressaltam o quanto é importante o trabalho com o nome do aluno. A escrita do nome 
é uma peça chave para o início da compreensão e uma oportunidade privilegiada de reflexão sobre o funcionamento da língua 
escrita. 
 Tanto do ponto de vista linguístico, quanto do gráfico, o nome próprio da criança é um modelo estável, tem valor de verdade e 
dá muitas informações sobre a forma e o valor sonoro convencional das letras. Como o nome é de memorização rápida, permite à 
criança estabelecer relações entre letras e fonemas e dá a ela a primeira forma gráfica com estabilidade no processo de aquisição 
da língua escrita. 
 Quando escreve o próprio nome, a criança se identifica com ele, o reconhece graficamente e usa-o como fonte de informação 
para escrever outros nomes ou palavras. O nome tem um grande sentido para ela, tem um significado especial. Além de marcá-la 
como pessoa, o nome tem a função social de identificar seus pertences, marcando sua presença e dando a ela a satisfação de 
pertencer a um grupo. 
 As atividades com nomes próprios precisam ir além da montagem de lista e do reconhecimento do próprio nome e de 
 
11 
 
 
familiares, é preciso que haja desafios nas atividades para que ocorram situações de conflito quanto à aprendizagem. 
Existem outras atividades que podem ser feitas utilizando os nomes próprios. São elas: caça-palavras com o nome dos 
alunos, cruzadinhas de nomes, bingo de nomes, montagem de listas com o alfabeto móvel, organização da lista em 
ordem alfabética, organização através da última letra, organização dos nomes de meninos e meninas, contagem de letras 
de cada nome, comparação entre quantidades de letras, análise dos que possuem letras repetidas (discutir que letras são 
essas), observação dos nomes que começam com a mesma letra, organização de listas pela quantidade de letras, 
começando com o que possui mais letras ou vice-versa. 
 Lembrando que é importante nessas atividades utilizar os nomes dos próprios alunos da classe. É importante também 
confeccionar fichas e utilizá-las diariamente permitindo aos alunos identificar seu nome e dos seus colegas. Se tratando de alunos 
do 2º ano de Escolaridade, seria interessante que as fichas fossem compostas pelo nome completo dos alunos. 
 
12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O TRABALHO COM A ORTOGRAFIA 
A ortografia deve ser ensinada assim que o aluno compreender a base alfabética do sistema de escrita. Geralmente, ao 
tornar sua hipótese de escrita alfabética, surgem as primeiras dúvidas quanto às letras que possuem o mesmo valor sonoro como 
X e CH. É preciso deixar claro para os alunos que todas as normas ortográficas são fruto de uma convenção e são necessárias 
para padronizar o sistema de escrita. Por isso, desde que surgem as primeiras dúvidas, é papel do professor ajudá-los a escrever 
corretamente, sem pensar que isso pode ser feito em um outro momento. 
Para alfabetizar-se, o aluno precisa compreender uma série de propriedades do sistema alfabético, para poder vir a usar as 
letras desse sistema com seus valores sonoros convencionais. Ele precisa compreender que o repertório de letras utilizadas é 
fixo, não podendo ser inventadas novas letras, só se pode usar letras que de fato compõem esse sistema. Precisa compreender 
que, para registrar a pauta sonora das palavras, colocamos no papel mais letras do que sílabas que pronunciamos, e precisará, 
também, compreender quais são as sequências de letras permitidas e as posições em que elas podem aparecer. Além dos 
valores sonoros que podem assumir. 
13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ao dar conta dessa tarefa tão complexa, ainda será completamente natural que o aluno escreva coisas como “MININU” e 
“CAZA”. Ele já percebeu as bases do sistema alfabético, mas desconhece as restrições de outro objeto do conhecimento que é a 
norma ortográfica. A partir do valor sonoro que as letras assumem, a norma ortográfica cria outra propriedade ou restrições. 
Às vezes, essas restrições são pautadas por regras, outras não, já que a norma em questão possui tanto casos regulares 
como casos irregulares. Os aspectos regulares da norma ortográfica são determinados por certas regras e podem ser aprendidos 
pela compreensão, já as irregularidades, temos que memorizar. 
É necessário que o professor saiba identificar as regularidades e irregularidades da língua, de modo que possa planejar 
atividades e sequências didáticas diferentes: mais adequada à compreensão e à descoberta das regras ou mais adequada à 
memorização. Para isso, precisamos levar nossos alunos a perceberem tanto a existência das regularidades, como a ausência 
atitude positiva ante a busca do “escrever corretamente” como que assegure a ele o direito a ler e escrever com praze
14 
 
 
PRODUÇÃO DE TEXTO 
Sabemos que os alunos passam por um longo processo de construção da língua escrita e que aprendem a escrever de 
forma convencional só depois de se esgotarem todas as suas hipóteses iniciais. Portanto, o trabalho com a produção de texto 
deve ser uma prática constante do professor em sala de aula. É importante que os alunos compreendam quais caminhos precisam 
percorrer para produzirum bom texto. Mesmo nos anos iniciais, quando os alunos ainda não se apropriaram integralmente do 
código escrito, é importante que o professor produza textos em sala de aula. A produção de texto pode ser feita de forma coletiva, 
momento em que os alunos, juntamente com o professor, elencam as ideias que devem ser abordadas no texto e debatem sobre 
essa escrita. Nessa prática, o professor torna-se o escriba do texto, mas isso não significa que os alunos não estejam refletindo 
sobre o código naquele momento. O papel do professor é promover oportunidades de escrita desvinculadas da ansiedade e do 
medo de errar. O erro é simplesmente a utilização de uma hipótese de escrita ainda não convencional. A produção individual 
também deve ser valorizada e proposta pelo professor, é preciso que os alunos arrisquem a escrita para que se sintam cada vez 
mais seguros em fazê-la com autonomia. 
 
 
15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Neste material existem diversas atividades em que a produção de texto é proposta. Para que ela seja melhor desenvolvida, 
e os alunos a façam com sucesso, antes de começá-la, de fato, discuta juntamente com eles o roteiro que devem seguir para que 
a produção possa ser compreendida por outras pessoas. É importante que os alunos percebam que as produções devem conter 
inicio, meio e fim, pois essa estrutura melhora sua compreensão na hora de ler. Também é importante que o professor crie o 
hábito em seus alunos de ler a produção após escrevê-la. Isso faz com que percebam se a mesma está adequada e pode ser 
compreendida por outra pessoa que venha a ler o seu texto. Já na produção coletiva, o professor, deve deixar que os alunos 
participem ativamente do processo, não só colaborando com as ideias que serão expostas no texto, mas também refletindo sobre 
quais letras utilizar na escrita das palavras que irão compô-lo. 
Para desenvolvermos a produção textual podemos: listar dos textos produzidos pelos alunos o erro mais comum, 
tanto em relação à estrutura textual, como aqueles que se referem à ortografia e trabalhar juntamente com eles, visando a 
uma melhor organização do texto (estrutura) e uma melhor compreensão. 
 
16 
 
 
 
Bibliografia 
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educação. Caderno Pedagógico: alfabetização. 2006. 
 
Cadernos Pedagógicos – Língua Portuguesa. SME – Prefeitura Municipal da Cidade do Rio de Janeiro, 2011. 
 
Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Série Iniciais do Ensino Fundamental: 
alfabetização e linguagem.- ed. rev. e ampl./ Secretaria de Educação Básica- Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de 
Educação Básica, 2008. 364 p. 
 
Orientações Pedagógicas: língua portuguesa, Ciclo Básico de Alfabetização / Paraná. Secretaria de Estado da Educação. 
Superintendência da Educação. Departamento de Ensino Fundamental. - Curitiba. SEED - Pr., 2005. 190 p. 
 
 
 
Sites Sugeridos 
 
http://www.educacao.es.gov.br/download/seqdidaticas_EF_Alfa.pdf 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014230.pdf 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=320 
 
http://www.educacao.es.gov.br/download/seqdidaticas_EF_Alfa.pdf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000014230.pdf
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=320
17 
 
VAMOS LER ESSE POEMA? 
 
 
2º ANO 
O BICHO ALFABETO 
O BICHO ALFABETO 
TEM VINTE E TRÊS PATAS 
OU QUASE 
 
POR ONDE ELE PASSA 
NASCEM PALAVRAS 
E FRASES 
 
COM FRASES 
SE FAZEM ASAS 
PALAVRAS 
O VENTO LEVE 
 
O BICHO ALFABETO 
PASSA 
FICA O QUE NÃO SE ESCREVE 
LEMINSKI,Paulo. Melhores poemas de Paulo 
Leminski. São Paulo: Global, 2001 
 
CONVERSANDO SOBRE O TEXTO 
 
QUAL BICHO PODERIA SER O BICHO 
ALFABETO? CONVERSE COM SEUS 
AMIGOS? 
__________________________________ 
 
POR QUE VOCÊS PENSARAM NESSA 
RESPOSTA? TENTE ESCREVER AQUI. 
__________________________________
__________________________________ 
18 
 
SEGUNDO O TEXTO QUANTAS LETRAS TÊM O BICHO ALFABETO? 
 
 ____________________ 
 
OBSERVE AS LETRAS QUE FORMAVAM O NOSSO ALFABETO. 
 
 
 
 
AGORA, VEJA COMO ELE FICOU. 
 
 
 
 
 
VOCÊ CONSEGUE PERCEBER A DIFERENÇA? O QUE ACONTECEU? 
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
 
PINTE AS LETRAS QUE APARECEM SOMENTE NO 2º ALFABETO. 
 
QUE LETRAS SÃO ESSAS? 
_________________________________________________ 
A – B – C – D – E – F – G – H – I – J – L – M – N – O – P – Q – R – S – T – U – V – X – Z 
A – B – C – D – E – F – G – H – I – J – K – L – M – N – O – P – Q – R – S – T – U – V – 
W – X – Y – Z 
2º ANO 
19 
 
NAS PARTES DO CORPO DO BICHO ALFABETO COLOQUE AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
A G 
K 
U 
W Z 
Você sabia que agora o 
nosso alfabeto tem 26 letras? 
É que a letra K, Y, w também 
fazem parte do alfabeto! 
20 
 
VAMOS LER ESTE TEXTO INFORMATIVO COM A AJUDA DO PROFESSOR? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ PENSA QUE A CENTOPÉIA TEM CEM PÉS? 
NÃO, NÃO TEM. EMBORA O NOME CENTOPÉIA, SIGNIFIQUE LITERALMENTE “CEM 
PÉS”, AS CENTOPÉIAS POSSUEM ENTRE 28 E 354 PERNAS, DEPENDENDO DA 
ESPÉCIE (EXISTEM APROXIMADAMENTE 280). ELAS SE MOVIMENTAM 
RAPIDAMENTE, SENDO A CENTOPÉIA COMUM, QUE ENCONTRAMOS EM CASA, A 
MAIS RÁPIDA. ESTA, PORÉM, TEM APENAS 15 PARES DE PERNAS. 
http://www.tj.ro.gov.br/emeron/sapem/2003/AGOSTO/2908/PORTUGUES/PO3.htm - Acesso em 16 de janeiro 
1) VOCÊ JÁ VIU UMA CENTOPÉIA? CONVERSE COM SEUS AMIGOS SOBRE ISSO. 
2) SE A CENTOPÉIA QUE ENCONTRAMOS EM CASA TEM 15 PARES DE PERNAS, 
SIGNIFICA QUE NO TOTAL ELA POSSUI QUANTAS PERNAS? 
_____________________________ 
3) COM A AJUDA DO DICIONÁRIO, PESQUISE O SIGNIFICADO DA PALAVRA 
RAPIDAMENTE E REGISTRE AQUI. 
_______________________________________________________________________ 
2º ANO 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
JUNTO COM A PROFESSORA ESCREVA UMA LISTA COM O NOME DOS ALUNOS DA TURMA 
AGORA REGISTRE AQUI O QUE VOCÊS ESCREVERAM COLETIVAMENTE, ORGANIZANDO 
OS NOMES DO JEITO QUE ESTÁ SENDO PEDIDO. 
22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ SABE O QUE É UM APELIDO? CONVERSE COM O PROFESSOR E SEUS AMIGOS 
SOBRE ISSO. REGISTRE AQUI AS CONCLUSÕES A QUE CHEGARAM. 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 VOCÊ ACHA LEGAL TER UM APELIDO? POR QUÊ? 
______________________________________________________ 
______________________________________________________ 
 
DICIONÁRIO DE APELIDOS 
ZEZÉ, MANÉ, BENÉ, LELÉ: APELIDOS PARA CRIANÇAS E ADULTOS DE TODOS OS TAMANHOS, 
GOSTOS E TIPOS! CLIQUE NA LETRA DO ALFABETO PARA PROCURAR O APELIDO. TODOS OS 
APELIDOS ESTÃO EM ORDEM ALFABÉTICA. APROVEITE PARA SUGERIR OUTROS! 
 
http://www.mingaudigital.com.br/rubrique.php3?id_rubrique=126 
2º ANO 
http://www.mingaudigital.com.br/faleConosco.php
23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
OBSERVE A CAPA DESSES LIVROS: 
AGORA RESPONDA: QUAL O TÍTULO DO LIVRO QUE TEM... 
O NOME DE UMA MENINA: _______________________________________ 
UM NOME E UM APELIDO: ________________________________________ 
DOIS APELIDOS: ___________________________________________ 
24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REGISTRE AQUI ALGUNS APELIDOS DE COLEGAS DA SUA TURMA. 
__________________________________________________________________________________ 
2º ANO 
QUAL SERÁ O NOME DOS PERSONAGENS DOS LIVROS ACIMA QUE POSSUEM ESTES 
APELIDOS? 
E VOCÊ TEM UM APELIDO? 
REGISTRE AQUI. 
____________________________ 
25 
 
 
2º ANO 
VOCÊ CONHECE ESSA MÚSICA? VAMOS LER E DEPOIS CANTAR. 
ANIVERSÁRIO 
 (Palavra Cantada)HOJE EU SINTO QUE CRESCI BASTANTE 
HOJE EU SINTO QUE ESTOU MUITO GRANDE 
SINTO MESMO QUE SOU UM GIGANTE 
DO TAMANHO DE UM ELEFANTE 
 
É QUE HOJE É MEU ANIVERSÁRIO 
E QUANDO CHEGA MEU ANIVERSÁRIO 
EU ME SINTO BEM MAIOR, BEM MAIOR, 
BEM MAIOR, BEM MAIOR 
DO QUE EU ERA ANTES. 
http://palavra-cantada.musicas.mus.br/letras/283404/ 
Pinte na música de 
cores iguais as 
palavras que rimam. 
QUAL O DIA DO SEU ANIVERSÁRIO? 
 _____________ 
 
 E O MÊS? 
 ___________________ 
26 
 
 ESCREVA O NOME DE TRÊS PRESENTES QUE GOSTARIA DE GANHAR DE ANIVERSÁRIO. 
2º ANO 
AGORA VAMOS CANTAR ESSA MÚSICA MUITO CONHECIDA! 
PARABÉNS A VOCÊ 
NESTA DATA QUERIDA 
MUITAS FELICIDADES 
MUITOS ANOS DE VIDA 
PROCURE NA MÚSICA TRÊS PALAVRAS QUE TENHAM VOGAIS REPETIDAS. E PINTE-AS. 
27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
VAMOS RECORTAR AS ETIQUETAS E MONTAR A MÚSICA? 
NÃO VALE OLHAR DA ATIVIDADE ANTERIOR! MUITAS FELICIDADES 
NESTA DATA QUERIDA 
MUITOS ANOS DE VIDA. 
PARABÉNS A VOCÊ 
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
VAMOS ORANIZAR UMA AGENDA DE ANIVERSÁRIOS DA TURMA? MARQUE NO MÊS 
CORRESPONDENTE O NOME E A DATA DE ANIVERSÁRIO DE CADA AMIGO. 
JANEIRO
OUTUBRO
MAIO
FEVEREIRO
SETEMBRO
JUNHO
MARÇO
NOVEMBRO
JULHO
ABRIL
DEZEMBRO
AGOSTO
29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
DIGA VOCÊ, QUAL O DOCINHO MAIS GOSTOSO DE FESTA DE ANIVERSÁRIO? VAMOS LER 
ESTA RECEITA. 
RECEITA DE BRIGADEIRO 
 
INGREDIENTES: 
- 1 LATA DE LEITE CONDENSADO. 
- 1 COLHER DE SOPA DE MARGARINA. 
- 4 COLHERES DE SOPA DE CHOCOLATE EM PÓ. 
- CHOCOLATE GRANULADO 
 
MODO DE FAZER: 
COLOQUE O LEITE CONDENSADO, A 
MARGARINA E O CHOCOLATE EM UMA PANELA. 
COM UMA COLHER DE PAU VÁ MEXENDO SEM 
PARAR ATÉ QUE A MISTURA DESGRUDE DO 
FUNDO DA PANELA. DEPOIS DISSO, DEIXE 
ESFRIAR E FAÇA BOLINHAS. 
Adaptado de http://comoquiabocru.com 
Pinte de azul o nome 
dos ingredientes que 
aparecem na receita. 
MARQUE QUAL DESTES OBJETOS 
FOI UTILIZADO NA RECEITA PARA 
MEDIR QUANTIDADE. 
 
 
 
 
AGORA ESCREVA O NOME DESSE 
OBJETO. 
_______________________________ 
http://comoquiabocru.com/post/receita-de-brigadeiro-como-fazer-brigadeiro-de-panela-e-brigadeiro-de-microondas.php
30 
 
 VAMOS ORGANIZAR O PASSO A PASSO DA RECEITA QUE LEMOS? NÃO VALE CONSULTAR O 
TEXTO. NUMERE NA ORDEM CORRETA. 
ESPERE ESFRIAR E FAÇA BOLINHAS. 
MEXA COM A COLHER DE PAU. 
COLOQUE OS INGREDIENTES JUNTOS EM UMA PANELA. 
PARE DE MEXER QUANDO DESGRUDAR DO FUNDO DA 
PANELA 
2º ANO 
31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
ALÉM DE BRIGADEIRO EXISTEM OUTROS DOCES GOSTOSOS. 
EM UMA LOJA DE DOCES HAVIA OS SEGUINTES DOCES. ESCREVA O NOME DELES. 
AGORA, JUNTO COM SEU AMIGO, VOCÊ VAI ESCREVER O NOME DE ALGUNS SABORES DE 
SORVETE. PENSE NAQUELES DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA! 
32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
VOCÊ CONHECE ESTA MÚSICA? VAMOS LER E CANTAR. 
O PIOLHO 
 (Bia Bedran) 
EU TENHO OS PÉS NA SUA CABEÇA 
EU QUERO QUE VOCÊ NÃO ME ESQUEÇA NUNCA MAIS. 
 
O AURÉLIO DIZ QUE SOU 
INSETO SUGADOR 
MAS SINTO MUITO AMOR POR CABELO DE ANJO 
SEJA ELE QUAL FOR 
 
EU TENHO OS PÉS NA SUA CABEÇA 
EU QUERO QUE VOCÊ NÃO ME ESQUEÇA NUNCA MAIS. 
 
SOU MUITO INSISTENTE 
SOU CONQUISTADOR 
EU FICO RESISTENTE AOS VENENOS 
COM QUE VOCÊ ME VICIOU 
 
EU TENHO OS PÉS NA SUA CABEÇA 
EU QUERO QUE VOCÊ NÃO ME ESQUEÇA NUNCA MAIS. 
PROCURE E PINTE NO 
TEXTO AS RESPOSTAS 
DESSAS PERGUNTAS. 
1) ONDE O PIOLHO GOSTA 
DE FICAR? 
2) ELE FICA RESISTENTE 
A QUÊ? 
3) COMO É ESSE PIOLHO? 
33 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
NO TRECHO DA MÚSICA “O AURÉLIO DIZ QUE SOU INSETO SUGADOR”, QUEM SERIA O 
AURÉLIO? 
_________________________________________________________________________________ 
AGORA COM A AJUDA DO PROFESSOR, PROCURE VOCÊ A DEFINIÇÃO DE PIOLHO NO 
DICIONÁRIO E REGISTRE-A AQUI. 
VOCÊ TEM IDEIA DE COMO O PIOLHO É TRANSMITIDO? CONVERSE COM SEUS AMIGOS E 
REGISTRE AQUI O QUE VOCÊS CONVERSARAM. 
34 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
LIGUE OS PONTOS E DESCUBRA QUAIS OS OBJETOS QUE, SE COMPARTILHADOS, PODEM 
TRANSMITIR PIOLHO. ESCREVA O NOME DELES. 
35 
 
 VAMOS COMPLETAR ESTE QUADRO. ATENÇÃO PARA A LEGENDA. 
NÚMERO DE SÍLABAS 
NÚMERO DE LETRAS 
PIOLHO
ESCOVA
PENTE
SABONETE
2º ANO 
36 
 
 VAMOS OBSERVAR ESTE FOLHETO. 
Descubra, lendo o folheto, 
qual o nome científico do 
piolho e pinte-O. 
De que outra doença 
também fala o folheto? 
Escreva aqui. 
____________________ 
2º ANO 
37 
 
2º ANO 
VOCÊ ACHA QUE O USO DAS ILUSTRAÇÕES NO FOLHETO FOI IMPORTANTE? POR QUÊ? 
DISCUTA COM SEUS COLEGAS E ANOTE SUAS CONCLUSÕES AQUI. 
_________________________________________________________________________________ 
 
AGORA PENSE EM ALGUM OUTRO CUIDADO QUE PODEMOS TER PARA NÃO PEGAR 
PIOLHO. FAÇA A ILUSTRAÇÃO E ESCREVA O QUE VOCÊ PENSOU. 
38 
 
2º ANO 
DESCUBRA O QUE HÁ DE ERRADO COM AS PALAVRAS GRIFADAS NESTES DOIS TRECHOS 
DO FOLHETO. LEIA E REESCREVA DA MANEIRA CORRETA. 
LAVAR ASMÃOS ANTES DAS REFEIÇÕES EPRINCIPALMENTE 
DEPOIS DEBRINCAR COM ANIMAIS DEESTIMAÇÃO. 
MANTER ASUNHAS CORTADAS ELIMPAS. 
39 
 
 
2º ANO 
VAMOS OBSERVAR A PALAVRA 
PIOLHO 
NESSA PALAVRA A LETRA H APARECE... 
( ) NO ÍNICO DA PALAVRA ( ) NO FINAL DA PALAVRA ( ) NO MEIO DA PALAVRA 
A LETRA H MUDOU O SOM DA SÍLABA? DISCUTA COM O PROFESSOR E COLEGAS. 
______________________________________________ 
VAMOS LER ESTE TEXTO 
“É COM H 
QUE A FILHA SAI DA FILA 
QUE A MALHA SAI DA MALA 
COM H A MANA FAZ MANHA” 
Uma letra puxa a outra, de José Paulo Paes. São Paulo, Companhia das letrinhas, 1996 
40 
 
 
2º ANO 
O QUE ACONTECEU COM A ESCRITA DA SEGUNDA PALAVRA GRIFADA EM RELAÇÃO À 
PRIMEIRA EM CADA VERSO? 
_________________________________________________________________________________ 
ISSO MUDOU O SENTIDO DA PALAVRA? 
_________________________________________________________________________________ 
 
VAMOS BRINCAR DE FORMAR PALAVRAS? ACRESCENTE O H NAS PALAVRAS ESCRITAS E 
FORME OUTRAS PALAVRAS, DEPOIS DESENHE. 
BOLA 
VELA 
SONO 
41 
 
 
2º ANO 
VAMOS LER O POEMA ABAIXO 
SE VOCÊ FOR INVENTOR INVENTE 
UM CREME 
QUE TIRE RUGA 
DE PESCOÇO 
DE TARTARUGA 
 
UM PENTE 
QUE PENTEIE SOZINHO 
LOMBO 
DE PORCO-ESPINHO 
 
E UM LENÇO 
FORTE BASTANTE 
PARA ASSOAR TROMBA 
DE ELEFANTE. 
Lé Com cré, de José Paulo Paes. São Paulo, Ática, 1999 
AGORA COMPLETE OS VERSOS E CRIE 
UMA NOVA ESTROFE PARA O POEMA. 
SE VOCÊ FOR INVENTOR INVENTE 
 
UM __________________________________ 
PARA ACABAR COM A COCEIRA 
PROVOCADA PELO PIOLHO. 
 
42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
VAMOS LER ESTA HISTÓRIA EM QUADRINHOS? 
SURIÁ – A garota de circo, de Laerte Coutinho. São Paulo, Devic, 2000 
43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
SE OBSERVARMOS OS QUADRINHOS 1 E 2, QUAIS AS PISTAS QUE NOS FAZEM PERCEBER 
QUE MARION FICOU CHATEADA POR ESTAR COM PIOLHO? 
__________________________________________________________________________________ 
POR QUE O PIOLHO TRAZIDO POR SURIÁ ERA DIFERENTE? O QUE ELE TEM QUE OS 
PIOLHOS EM GERAL NÃO TÊM? CONVERSE COM O COLEGA E ESCREVA AQUI. 
 
OBSERVE A FALA DESSE QUADRINHO EM NEGRITO. O QUE O USO DESSE RECURSO QUIS 
INDICAR? DISCUTA COM O PROFESSOR E ANOTE SUAS CONCLUSÕES. 
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2º ANO 
VOCÊ CONHECE A SURIÁ? VAMOS LER A SINOPSE DO LIVRO SURIÁ A GAROTA DE CIRCO. 
 Seu pai e sua mãe são malabaristas, ela nasceu e vive dentro de um circo. 
A vida de Suriá é bastante diferente das outras crianças de sua idade, pois ela 
passa por inúmeras cidades e acaba trocando muito de amigos. Em 
compensação, a relação de Suriá com as pessoas e animais do circo acaba 
sendo muito intensa. Daniel o Leão; Úrsula, a elefanta; Kurtz, o urso e Fred o 
macaquinho, são seus grandes amigos e estão presentes nesta edição que 
presenteia o leitor com o universomágico da criança e conta a história do circo 
no Brasil e no mundo. 
http://www.submarino.com.br/produto/1/243516/suria+a+garota+da+circo:+o+universo+magico+da+crianca+e+do+circo! 
AGORA PROCURE NO TEXTO E ESCREVA AQUI O NOME DOS ANIMAIS AMIGOS DE SURIÁ. 
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2º ANO 
VOCÊ JÁ FOI AO CIRCO? CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O ASSUNTO. O QUE VOCÊ 
VIU LÁ? COMO FOI O ESPETÁCULO? SE VOCÊ NUNCA FOI, SEU PROFESSOR VAI CONTAR 
COMO ACONTECE UM ESPETÁCULO DE CIRCO. 
NO CIRCO TAMBÉM EXISTEM OUTRAS ATRAÇÕES. JUNTO COM O PROFESSOR, VAMOS 
FAZER UMA LISTA DE ATRAÇÕES DO CIRCO. 
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VOCÊ REPAROU QUE O TEXTO DA SURIÁ ESTAVA ESCRITO COM UM OUTRO TIPO DE LETRA? 
ENTÃO, AGORA VAMOS PINTAR LETRAS IGUAIS DE CORES IGUAIS. 
f 
C 
a 
D 
h E 
 j 
g 
B 
F z 
i X A 
b 
J 
 I 
M L 
H 
y 
o P S 
K 
p 
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k 
V 
Y 
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W 
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2º ANO 
VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR ONDE ESTÁ ESCRITA A MESMA PALAVRA? LIGUE ASSIM QUE 
DESCOBRIR 
CIRCO 
MÁGICO 
DOMADOR 
PALHAÇO 
MALABARISTA 
mágico 
malabarista 
palhaço 
domador 
circo 
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2º ANO 
ESCOLHA 2 PALAVRAS DA ATIVIDADE ANTERIOR, ESCREVA-AS AQUI E ILUSTRE-AS COM UM 
DESENHO. 
VAMOS CONTINUAR ESTE TEXTO. 
Era uma vez um palhaço que trabalhava no circo da cidade. 
Um belo dia ele foi fazer uma palhaçada e não percebeu 
que havia uma casca de banana no chão, assim que pisou 
na casca________________________________________ 
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________ 
 
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2º ANO 
VAMOS OBSERVAR ESTA PROPAGANDA DE UM ESPETÁCULO DE CIRCO. 
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2º ANO 
OBSERVANDO A PROPAGANDA 
 
Qual o nome do circo? 
_________________________________________________________________________________ 
 
Marque no calendário do mês de setembro os dias em que acontecerá o espetáculo. 
 
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta SábadoDomingo
1 2 3
4 5 6 7
7 - Independência do Brasil
8 9 10
11 12
19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
13 14 15 16 17
18
Mês de Setembro Ano: 2011
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2º ANO 
 
Na propaganda percebemos que os espetáculos acontecerão 
 ( ) de tarde e de noite ( ) de manhã e de noite ( ) de manhã e de tarde 
 
Como você descobriu a resposta? Anote aqui suas conclusões. 
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
Junto com um amigo, escreva quais são as informações encontradas nessa propaganda. 
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________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________ 
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2º ANO 
Você sabe que existe uma Lei (Lei Estadual nº 3.714/01) que proíbe os circos de manterem animais 
em cativeiro? Observe essa propaganda e discuta com seus colegas e professor. 
 
 
 
 
Você sabe o que significa CATIVEIRO? Procure no dicionário e anote aqui. 
__________________________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________________ 
Você concorda com essa Lei ou discorda dela? Escreva aqui sua opinião. 
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DUQUE DE CAXIAS 2011 51 
2º ANO 
Vamos ler esta história em quadrinhos? 
Você consegue escrever o nome dos dois 
personagens que aparecem na história? 
Você consegue identificar que outros sinais 
são utilizados nos balões além de letras? 
Circule esses sinais e discuta com o 
professor para que eles servem. 
http://pindukkinha.blogspot.com/2010/09/bruxinha-eva-furnari.html 
Invente um nome para a bruxinha e um nome 
para o duende! 
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2º ANO 
Observe o 3º quadrinho da história e escreva no balão em branco o que o duende poderia ter 
respondido para a bruxinha. 
 
Para que servem os balões nas histórias em quadrinhos? Converse com seus amigos e anote aqui 
o que vocês conversaram. 
 
 
 
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2º ANO 
Você sabe o que é um diálogo? Discuta com seus amigos e professor e anote aqui suas 
conclusões. Que tal usarmos o dicionário para nos dar alguma pista? 
Vamos comparar os dois quadros. 
E a Bruxinha respondeu: 
— Vou ser atriz de teatro. 
— Ué, por quê? 
 
Como é indicado o diálogo no primeiro quadrinho? 
_______________________________________________________________________________ 
E no segundo? 
_______________________________________________________________________________ 
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2º ANO 
Você sabe como é uma bruxa, não sabe? Como será a bruxinha da história? Vamos escrever 
algumas características que só as bruxas têm. 
Vamos ler estas palavras e pintar apenas as que nos fazem lembrar das BRUXAS. 
FEITIÇO 
VARINHA VASSOURA 
BONDADE 
CALDEIRÃO 
MALDADE 
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2º ANO 
A bruxinha da história queria ser atriz para fazer o papel de fada. Se ela conseguisse, como ela 
deveria agir e se vestir sendo uma fada? Escreva aqui. 
Leia estes trechos. Pinte de vermelho o que você considera a atitude de uma fada e de amarelo a 
atitude de uma bruxa. 
... e então com muita raiva do moço, resolveu 
transformá-lo em um terrível e horroroso sapo 
pegajoso. 
... tentando ajudar a mocinha, logo agitou sua 
varinha e fez aparecer um lindo e brilhoso 
vestido de tecido macio. 
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2º ANO 
Vamos ler este poema. 
FADAS E BRUXAS
Metade de mim é fada, 
a outra metade é bruxa. 
Uma escreve com sol, 
a outra escreve com a lua. 
Uma anda pelas ruas 
cantarolando baixinho, 
a outra caminha de noite 
dando de comer à sua sombra. 
Uma é séria, a outra sorri; 
uma voa, a outra é pesada. 
Uma sonha dormindo, 
a outra sonha acordada. 
http://www.roseanamurray.com/poemas.asp 
Procure no texto as duas 
palavras que rimam e 
pinte de vermelho. 
Encontre no texto e 
circule o contrário de: 
- dia 
- chora 
- leve 
- chuva 
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2º ANO 
No texto a autora caracteriza fadas e bruxas. Junto com seu professor, releia o texto e tente separar 
essas características. 
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2º ANO 
Você consegue organizar os primeiros 4 versos do poema? Não vale consultar o texto. 
Metade 
é de mim 
fada, 
a 
é 
outra 
bruxa. 
Uma 
outra escreve 
com 
sol, 
a com 
escreve 
a 
Lua. 
metade 
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2º ANO 
Vamos ler essa receita de um feitiço. 
Consulte o texto e escreva aqui 
uma lista com todos os materiais 
que serão necessários para fazer 
o feitiço. 
 
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2º ANO 
Você sabe o que significa INVISÍVEL? Procure no dicionário e registre aqui. 
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Consultando o texto, vamos organizar essa receita de um outro jeito. 
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2º ANO 
Você conhece a fada dos dentes? Vamos ler essa história. 
A HISTÓRIA DA FADA DOS DENTES 
 Atrás do arco-íris existe um Reino Encantado 
onde moram as fadas que ajudam as crianças a 
crescer. A mais ocupada de todas é a fada dos 
dentes,