III Semana da Inclusão unina

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III Semana da Inclusão-
 Módulo 1
		 1. 
	Obter a Educação Inclusiva nos espaços educativos é um direito de todos os sujeitos, dessa maneira o Mestre Paulo Freire nos instiga a refletir sobre este aspecto da inclusão pelo prisma da Dignidade Humana. Podemos afirmar que segundo o autor:
		
	A dignidade respeitosa aos outros é uma missão inócua do professor contemporâneo.
		
	O respeito metódico em sala de aula ocasiona o respeito da dignidade do aluno e aluna deficientes.
		
	O respeito à dignidade de cada um é um imperativo ético e não um favor que podemos conceder uns aos outros.
		
	A dignidade autoritária do professor, conquistada pelo seu estudo ético, é requisito necessário para uma educação inclusiva eficaz.
		 2. 
	Sabe-se que é de suma importância aprimorar o estudo teórico enquanto professor ético e comprometido com sua práxis educativa, portanto, abordamos vários autores importantes para a apreensão de novos saberes, os quais possam ser relevantes para a prática cotidiana das escolas. Um desses autores afirma que “a educação é o cerne do desenvolvimento humano”. Podemos indicar que a citação mencionada é proveniente dos escritos de:
		
	Isabel Alarcão.
		
	Edgar Morin.
		
	Maria Tereza Mantoan.
		
	Paulo Freire.
		 3. 
	A priori, na reflexão sobre as atitudes que devem ser tomadas frente o estudante para que aconteça, com veemência, atitudes inclusivas em todo o contexto escolar, é necessário que haja um diálogo virtuoso e ético com outro ambiente importante no desenvolvimento do sujeito humano, e tal contexto é denominado como:
		
	 contexto psicológico.
		
	contexto familiar.
		
	 contexto histórico.
		
	contexto escolar.
		 4. 
	Documento relevante na conjectura da história da Educação Inclusiva no Brasil, no qual foi redigido 10 artigos sobre o tema e que, em seu artigo 206, expressa o princípio da igualdade para os educandos e o direito do acesso e permanência na escola. Também, em seu artigo 208, ressalta a relevância de contemplar o atendimento especializado na escola regular:
		
	Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB – 9394/96).
		
	Constituição Federal de 1988.
		
	Política Nacional de Educação – 1994.
		
	Constituição Federal de 1990.
		 5. 
	Documento tido como marco mundial para a Educação Inclusiva, pelo qual a educação é sublinhada como direito de todos e deve ser oferecida, dessa maneira, sem distinção de qualquer diferença, seja ela por questão física, social, psicológica, etc. Tal documento foi elaborado na Europa e publicado em 1994:
		
	Declaração de Jomtien.
		
	Declaração de Salamanca.
		
	 Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH).
		
	 Declaração Mundial de Educação Especial.
		 6. 
	Sobre o processo inclusivo e suas características veementes na práxis transformadora da escola contemporânea pode-se afirmar que:
		
	O processo incluso dar-se-á pela cisão entre teoria e prática.
		
	O processo incluso dar-se-á pela ressignificação de teorias e práticas.
		
	O processo incluso dar-se-á pela dicotomia entre teorias e práticas.
		
	 O processo incluso dar-se-á pelo dualismo entre teoria e prática.
		 7. 
	Segundo os estudos efetivados e as exposições realizadas em nossa aula a Declaração de Jomtien, que foi elaborada na Tailândia em 1990, caracterizou-se por propagar:
		
	Uma Educação para Todos de maneira integralista.
		
	Uma Educação para Todos de maneira muito individualista.
		
	 Uma Educação para Todos muito dualista.
		
	Uma Educação para Todos de forma bastante generalista.
		 8. 
	“Inclusão é sair das escolas dos diferentes e promover as escolas das diferenças”. Esta citação provém de um grande nome contemporâneo, defensor da Educação Inclusiva:
		
	 Paulo Freire.
		
	 Isabel Alarcão.
		
	 Terezinha Rios.
		
	Maria Tereza Mantoan.
		 9. 
	De acordo com Saviani (1980), algumas posturas são intrínsecas ao professor contemporâneo que tem como missão garantir uma Educação Inclusiva de qualidade. Dentre tais sublinham-se estas:
		
	Estar consciente da realidade, ter ações eficazes, atitude, criticidade.
		
	Estar consciente da realidade, ter ações inócuas, atitude, criticidade.
		
	Estar consciente da realidade, ter ações eficazes, atitude, morosidade.
		
	Estar consciente da realidade, ter ações eficazes, atitude, dualidade.
		 10. 
	O atendimento especializado é necessário ao aluno foco da educação inclusiva, os quais precisam ser atendidos também fora do ensino regular. Sendo assim, têm-se o atendimento em contraturno escolar, no qual está inserido um trabalho mais preciso frente às necessidades cognitivas dos educandos, bem como estímulos a serem realizados de maneira mais individual. Tais ambientes pedagógicos são denominados de:
		
	 Salas de Educação Física e Sala Multimídias.
		
	 Sala de Recursos e Sala de Recursos Multifuncionais.
		
	 Sala de Recursos Tecnológicos e Sala de Interação.
		
	Sala de Inclusão e Biblioteca.
Módulo 2
		O Relatório Warnock apresenta uma situação aparentemente paradoxal: quanto mais aprendemos e pesquisamos sobre as necessidades educacionais especiais, menos nos sentimos confiantes em atribuir rótulos específicos aos indivíduos com estas necessidades. Entre as contribuições relevantes dessa posição, assinale abaixo a alternativa correta.
		
	Sugere uma visão menos médica e mais educacional das NEE.
		
	Apresentou uma visão exclusivamente médica do termo NEE.
		
	 Sugere classes especiais para os indivíduos com NEE.
		
	Apresenta apenas classificações e rótulos novos para os distúrbios.
		 2. 
	Nosso objetivo é que a PNEE desenvolva autoconhecimento, autonomia e confiança para desempenhar as tarefas escolares e se interessar, por iniciativa própria, pelos conteúdos relevantes para sua faixa etária. Com base nisto e nos conteúdos estudados, considere:
I. Os estágios desse processo são três: provocação, comando e autonomia.
II. A autonomia é mais que um estágio, é o objetivo do trabalho com PNEE.
III. Os estágios do trabalho com PNEE são regras fixas e universais.
Assinale a alternativa que contém o conjunto correto de assertivas.
		
	Apenas I.
		
	 I e II.
		
	I e III.
		
	 Apenas III.
		 3. 
	Em nossos estudos utilizamos a dislexia como exemplo de um distúrbio que causa dificuldade de aprendizagem. O DSM-5 considera que o distúrbio específico de aprendizagem (SLD) é um tipo de distúrbio do desenvolvimento neurológico que impede o aprendizado ou o uso de habilidades acadêmicas específicas (por exemplo, escrita, leitura ou aritmética), que são a base para outros estudos acadêmicos. Analisando esse contexto e os estudos desta disciplina, considere:
I. Disléxicos não tem limitação real de capacidade cognitiva ou intelectual.
II. Estudantes disléxicos não se adequam ao currículo padrão devido a seu funcionamento atípico.
III. Estudantes disléxicos apresentarão dificuldades acadêmicas incapacitantes por toda a vida.
Assinale a alternativa que contém as assertivas corretas.
		
	 I e III.
		
	I e II.
		
	Apenas III.
		
	Apenas I.
		 4. 
	Indivíduos com desenvolvimento humano típico são capazes de integrar as experiências afetivas, formando a estrutura que será referência para seus comportamentos. Com base em nossos estudos, assinale abaixo o aspecto do desenvolvimento humano ao qual esses elementos pertencem. 
( Essa eu errei)
		
	 Sociocultural.
		
	Afetivo emocional.
		
	 Fisiológico.
		
	Psicológico.
		 5. 
	Parte da razão pela qual as NEE têm esse nome é que elas se manifestam ao longo do processo de educação básica, exigindo alterações para incluir esses estudantes. Sabendo disto e com base em nossos estudos assinale a alternativa que, de acordo com a gravidade, classifica a Deficiência Intelectual (Transtorno do Desenvolvimento Intelectual), conforme o DSM-5.
		
	Educáveis, leve, moderado e treináveis.Leve, Moderado, Grave e Profundo.
		
	Educáveis, treináveis, inaptos e Leve.
		
	Aptos, Leve, Inaptos e Dependentes.
		 6. 
	Conforme o relatório Warnock, educáveis são aqueles indivíduos que, mesmo com as NEE, especialmente TGD e Deficiências, são capazes de apreender e interagir com os conteúdos escolares. Com base nisso e em nossos estudos, considere:
I. Esses indivíduos têm maior chance de ter uma vida independente.
II. Podem exercer alguma forma de trabalho produtivo.
III. São completamente dependentes nas relações afetivo emocionais.
Assinale a alternativa que contém as assertivas corretas
		
	I e III.
		
	 Apenas III.
		
	Apenas I.
		
	 I e II.
		 7. 
	Os Transtornos Globais do Desenvolvimento são caracterizados quando identificamos que dois ou mais aspectos do desenvolvimento humano são afetados ou apresentam sintomas de distúrbios. Com base em nossos estudos, assinale a alternativa que inclui condições caracterizantes de TGD.
		
	Deficiência mental e visual.
		
	Deficiência intelectual, Transtornos do Espectro Autista, síndromes (Kanner, Rett, Asperger) e psicoses infantis.
		
	Somente a deficiência motora.
		
	 Deficiência psicossomática e deficiência auditiva.
		 8. 
	Sá (2014, p. 15) apresenta as Necessidades Educacionais Especiais da seguinte forma: "essas pessoas necessitam desenvolver habilidades, funções e aprendizados específicos. Algumas dessas necessidades podem ser temporárias ou permanentes, dependendo da situação ou das circunstâncias das quais se originam". Sobre os diferentes tipos de Necessidades Educacionais Especiais, considere:
I. As dificuldades de aprendizagem são amplas e operam do meio para o indivíduo, incluindo até mesmo as altas capacidades.
II. A classificação de Sá (2014) não é ampla o bastante para incluir as dificuldades de aprendizagem, apenas as deficiências e distúrbios.
III. A classificação de Sá (2014) conflita com a apresentada pela legislação brasileira.
Assinale a alternativa que identifica o conjunto de assertivas corretas.
		
	I e III.
		
	Apenas III.
		
	Apenas I.
		
	I e II.
		 9. 
	O principal aspecto do trabalho com as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais trata do conceito de "ter uma vida independente". Com base em nossos estudos, identifique a alternativa abaixo que apresenta o significado desse conceito.
		
	Interessar-se pelo aprendizado por iniciativa própria.
		
	 Ser capaz de manifestar autonomia em suas atividades cotidianas.
		
	Ser capaz de realizar trabalho produtivo.
		
	Manifestar aptidão para continuidade dos estudos após a educação básica.
		 10. 
	PNEE necessitam de adaptações, acomodações e modificações específicas para suas necessidades educacionais especiais no ambiente e currículo escolar, para que possam desenvolver seu potencial. Assim, considere:
I. Adaptações incluem mudanças no ambiente (físico e social).
II. Acomodações são alterações na incorporação das habilidades acadêmicas do estudante.
III. Modificações não são necessárias para limitar os conteúdos.
IV. Adaptações raramente são relevantes e apenas as grandes modificações estimulam o desenvolvimento.
Assinale a alternativa que contém o conjunto correto de assertivas.
		
	 I e II.
		
	 I e IV.
		
	 III e IV
		
	 II e IV.
	Módulo 3
		
 1 -A Educação Especial ficou definida como uma modalidade da educação escolar que perpassa todas as etapas e níveis de ensino, garantindo aos alunos com necessidades educacionais especiais o direito de acesso e permanência no sistema regular de ensino por meio da Resolução:
		
	CNE 02/2001 em que regulamentou os artigos 58, 59 e 60 da LDB 9394/96.
		
	 CNE 05/2010 em que regulamentou os artigos 58, 59 e 60 da LDB 9394/96.
		
	CNE 02/2012 em que regulamentou os artigos 58, 59 e 60 da LDB 9394/96.
		
	CNE 03/2000 em que regulamentou os artigos 58, 59 e 60 da LDB 9394/96.
		 2. 
	 A Educação Especial deve se fazer presente nos seguintes níveis de ensino:
		
	Somente no Ensino Fundamental.
		
	Somente na Educação Infantil.
		
	Somente na Educação Superior.
		
	Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação Superior.
		 3. 
	Ao tratar de educação para todos, qual aspecto deve ser valorizado, prioritariamente?
		
	 Priorizar as classes de maior poder aquisitivo.
		
	O reconhecimento da diversidade existente na população escolar de modo que as propostas pedagógicas valorizem todos os tipos de capacidades presentes na escola.
		
	A quantidade de vagas para que as escolas deverão ser restritas à pequenos grupos.
		
	  A valorização e reconhecimento da desigualdade entre as pessoas.
		 4. 
	  A diversidade existente na comunidade escolar contempla um vasto campo de características, tais como:
		
	 Somente as criança estrangeiras.
		
	Somente as crianças com dificuldades de aprendizagem.
		
	As crianças com condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais e sensoriais bem diferenciadas; crianças trabalhadoras ou que vivem nas ruas; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais.
		
	Somente as crianças com Altas Habilidades ou Superdotação.
		 5. 
	  Quando falamos de adequação curricular para atender às Necessidades Educacionais Especiais, deve-se pensar na seguinte tríade:
		
	Projeto Político Pedagógico, Matriz Curricular e Plano de aula.
		
	Educação Matemática, Educação Artística e Educação Física.
		
	Educação para a Diferença, Educação Especial e Educação Étnico-Racial.
		
	Currículo escolar, Currículo de classe e Currículo individualizado.
		 6. 
	 As adequações curriculares podem ser classificadas em:
		
	Organizativas, relativas a conteúdos e objetivos, avaliativas, adequação nos procedimentos didáticos e de temporalidade.
		
	 Organizativas e restritivas.
		
	 Relativas a conteúdos e tendenciosas.
		
	Que abrangem somente a temporalidade e a adequação nos procedimentos políticos-sociais. 
		 7. 
	O trabalho nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) deve ser permeado por atividades, materiais e jogos pedagógicos que valorizem:
		
	A individualidade de cada aluno atendido.
		
	A leitura e a escrita.
		
	O pensamento criativo, o desenvolvimento de estratégias e o raciocínio lógico.
		
	 A linguagem artística.
		 8. 
	Contextualizando Comunicação Alternativa, área da Tecnologia Assistiva, pode-se entender que:
		
	Comunicação de massa que atende as pessoas com Necessidades Educacionais Especiais.
		
	A comunicação alternativa é destinada às pessoas que não falam ou não usam a escrita funcional para comunicar-se.
		
	 A comunicação realizada por meio de TV é a comunicação mais eficaz.
		
	Comunicação alternativa em que é utilizado somente o computador como recurso terapêutico.
		 9. 
	Os cartões de comunicação, pranchas de comunicação, prancha de palavras ou letras são:
		
	Auxílios externos necessários para que comunicação aconteça.
		
	Atividades terapêuticas.
		
	Jogos para distrair os alunos em forma lúdica.
		
	Materiais usados para diversão nos meios midiáticos.
		 10. 
	Para que as adequações curriculares aconteçam o professor deve:
		
	Atender exclusivamente o aluno que apresentam o melhor desempenho cognitivo.
		
	Desenvolver um olhar atento e, consequentemente, práticas que favoreçam as particularidades dos alunos atendidos.
		
	 Desenvolver as atividades e projetos planejados, de maneira engessada para todos os alunos.
		
	Tratar todos igualmente não diferenciando as atividades com maior ou menor grau de dificuldade.
	
Módulo 4
		 1. 
	O Atendimento Educacional Especializado, chega para auxiliar a inclusão dos alunos no Ensino Regular, ajudando no desenvolvimento da superação dos seus limites. Qual é o objetivo do AEE?
		
	  É proporcionar condições e sustentabilidade para que o estudante que possua alguma deficiência possa contribuir para o seudesenvolvimento com um todo.
		
	É propiciar condições e liberdade para que o estudante que possua alguma deficiência possa contribuir para o seu desenvolvimento como um todo.
		
	É proporcionar aprendizagem e alfabetização para que o estudante que possua alguma deficiência possa contribuir para o seu desenvolvimento com um todo.
		
	Nenhuma das alternativas .
		 2. 
	Qual é a principal característica do AEE?
		
	Identificar, elaborar e organizar os recursos pedagógicos e de acessibilidades para que todos os estudantes com deficiências possam ter pleno acesso na sociedade em que está inserido.
		
	 Auxiliar os alunos a irem bem no ensino regular.
		
	 Auxiliar os alunos a aprenderem e conseguirem acompanhar todos os alunos no ensino regular.
		
	 Identificar, elaborar e organizar os recursos pedagógicos e de acessibilidades para que apenas os estudantes com deficiências com laudo médico possam ter pleno acesso na sociedade em que está inserido.
		 3. 
	 Quais as leis que garantem a matrícula do estudante com Deficiências, TGD, surdez, Deficiência Visual e Altas Habilidades ou Superdotação no ensino regular?
		
	 Constituição Federal 88 e Resolução 04/10/2012.
		
	LDB 9594/88 e Resolução do CNE/CEB n 2/2001.
		
	Constituição Federal de 88 e Deliberação nº02/2016.
		
	Constituição Federal de 88 e Resolução do CNE/CEB nº 2/2001.
		 4. 
	 O papel do professor da Sala de Recursos é de:
		
	Ajudar o aluno a recuperar as notas e conteúdo do ensino regular.
		
	Buscar conhecimentos, é ele quem organiza as mais diferentes situações de aprendizagens, é ele quem vai elaborar avaliações para ver como o estudante está acompanhando o ensino regular.
		
	Ajudar o aluno nas dificuldades psicomotoras.
		
	Facilitar a busca de conhecimentos, é ele quem organiza as mais diferentes situações de aprendizagens.
		 5. 
	Para se identificar um educando com deficiência, deve-se investigar as variáveis que interferem no processo ensino aprendizagem. Após a investigação o que o professor/pedagogo deve solicitar para um estudante com Deficiência Intelectual?
		
	 Avaliação pedagógica/psicopedagógica, mais avaliação médica.
		
	Avaliação pedagógica/psicopedagógica, mais avaliação psicológica.
		
	Avaliação médica, mais avaliação psicológica.
		
	 Avaliação pedagógica/psicopedagógica, mais avaliação neurológica.
		 6. 
	O que é um Plano de Desenvolvimento Individual (PDI)?
		
	É o planejamento diário da professora da Sala de Recursos Multifuncionais;
		
	 É um registro do desenvolvimento das dificuldades de cada aluno com deficiência, TGD/TEA.
		
	É plano de atividade para ser colocado no PPP da escola.
		
	É o registro de dados da avaliação do estudante com NEE e todo o plano de intervenção pedagógica especializado que será desenvolvido na Sala de Recursos Multifuncionais.
		 7. 
	 Como deve ser a matrícula do estudante na Sala de Recursos Multifuncionais?
		
	Deve estar condicionada a do ensino regular da própria escola ou de outra.
		
	Deve estar condicionada a matrícula em APAE.
		
	Deve estar condicionada a do ensino regular juntamente com a APAE (dupla matrícula).
		
	Não precisa estar vinculada com matrícula em outra escola, apenas deve apresentar as documentações necessárias.
		 8. 
	 O trabalho do professor especialista da Sala de Recursos Multifuncionais deverá:
		
	  Dispor de planejamento e avaliações educacionais parecidos com o ensino comum, mas sempre articulado com a vida escolar do aluno, pois a barreira à aprendizagem deve se constituir em um trabalho de colaboração entre todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem.
		
	Dispor de metas e procedimentos educacionais diferentes do ensino comum, mas sempre articulado com a vida escolar do aluno, pois a barreira à aprendizagem deve se constituir em um trabalho de colaboração entre todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem.
		
	Dispor de metas e procedimentos educacionais iguais do ensino comum, mas sempre articulado com os conteúdos escolares, pois a barreira à aprendizagem deve se constituir em um trabalho de colaboração entre todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem.
		
	Dispor de tempo e habilidades educacionais diferentes do ensino comum, mas sempre articulado com a equipe multidisciplinar do aluno, pois a barreira à aprendizagem deve se constituir em um trabalho de colaboração entre todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem.
Módulo 5
		 1. 
	Muitos dos obstáculos que as pessoas com deficiência enfrentam poderiam ser eliminados (ou amenizados) se todos pensassem em acessibilidade. Um dos objetivos da acessibilidade é:
		
	deixar o mundo mais acessível, com o intuito de ajudar a todos a ir e vir com segurança e autonomia.
		
	eliminar barreiras geográficas e dar mais condições de saúde às pessoas com deficiência.
		
	elaborar políticas públicas que atendam a todos sem discriminação social de qualquer natureza.
		
	entender o por que das pessoas não serem acessíveis, carinhosas e sensatas.
		 2. 
	“Acessibilidade é um atributo essencial do ambiente que garante a melhoria da qualidade de vida das pessoas”. Por isso, acessibilidade é:
		
	ter o direito a escola, à alimentação, a um salário digno e igualitário e da convivência em família.
		
	não investir em inovações tecnológicas e com isso, ignorar as políticas voltas às Tecnologias Assistivas.
		
	caminhar sabendo que as pessoas sempre vão ajudar uns aos outros porque isso é inerente do ser humano.
		
	o direito de usar os espaços e serviços que a cidade oferece independente da capacidade de cada um.
		 3. 
	A acessibilidade está prevista em Lei e depende da eliminação das barreiras que impedem o acesso a áreas de circulação, seja ela horizontal ou vertical, mas, também podem ser eliminadas se:
		
	 a comunicação for trunca e tendenciosa.
		
	os governantes decidirem investir em tecnologias industriais e agrícolas.
		
	 as leis garantissem o direito de ir e vir em liberdade.
		
	houver a participação de todos.
		 4. 
	Acessibilidade na escola não é somente mesas adaptadas para cadeiras de rodas, rampas, sala de recursos multifuncionais etc., bem como outros recursos, pois, ela precisa ser pensada como um todos. Por isso é correto afirmar que:
		
	a acessibilidade só acontece dentro da escola.
		
	a acessibilidade deve começarno entorno da escola.
		
	acessibilidade só acontece quando a escola é obrigada.
		
	a acessibilidade só é utilizada pelas pessoas com Necessidades Educativas Especiais, quando impostas pela família.
		 5. 
	Ao oferecer brinquedos em sala de aula para um estudante com Necessidades Educativas Especiais, se faz necessário observar os seguintes aspectos:
		
	ofertar somente brinquedos que sejam familiares à criança (para que ela não se assuste).
		
	não exagerar na quantidade, pois deve-se apresentar apenas um tipo de brinquedo.
		
	deve-se ter o cuidado para não apresentar brinquedos que tenham muitas informações visuais, auditivas etc.
		
	deixar a criança escolher o brinquedo que quiser aleatoriamente, pois os brinquedos só estão na sala para ela se divertir.
		 6. 
	A Tecnologia Assistiva (TA), são recursos e equipamentos que podem ser uma bengala, ou pode ser uma tecnologia de ponta. Antes do Decreto nº 5.296/2004 como eram chamadas as TA?
		
	Ajudas Técnicas.
		
	Ajudas Tecnológicas.
		
	 Tecnologias de ponta.
		
	Tecnologias Interativas.
		 7. 
	Qual é um dos objetivos da utilização das Tecnologias Assistivas no Atendimento Educacional Especializado (AEE)?
		
	É evitar o bullying e garantir o direito de estudar que todos temos perante a lei.
		
	É que a incapacidade de comunicação e oralidade do indivíduo sejam minimizadas. 
		
	É o isentar o compromisso da escola em trabalhar em prol dos direitos dos alunos com necessidades educativasespeciais.
		
	É retirar o estudante com necessidades educativas da sala de aula, visto que ele nem sempre acompanha os demais estudantes.
		 8. 
	A utilização das tecnologias assistivas devem envolver psicólogos, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, dentre outros, mas deve principalmente envolver:
		
	a escola.
		
	as políticas públicas e principalmente os governantes.
		
	  a comunidade.
		
	os principais interessados que são os estudantes e suas famílias.
		 9. 
	As tecnologias assistivas se organizam em modalidades. Marque a alternativa que representam duas dessas modalidades.
		
	Recursos multifuncionais e recursos multiseriados e interdisciplinares.
		
	Auxílio de informação e comunicação e recursos pedagógicos.
		
	Auxílio para a vida diária e vida prática e Recursos de acessibilidade ao computador.
		
	 Recursos pedagógicos e recursos funcionais.
		 10. 
	Prancha de comunicação impressa e vocalizadores de mensagens gravadas, são exemplos de qual modalidade da tecnologia assisitiva?
		
	 Auxílios de mobilidade.
		
	Recursos de acessibilidade ao computador.
		
	Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA).
		
	 Auxílios para qualificação da habilidade visual e recursos que ampliam a informação as pessoas com baixa visão ou cegas.