ESTAGIO DE LUCIANA

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CURSO DE PEDAGOGIA 
LUCIANA ROMANOFF RICARDO CANUTO
ESTÁGIO CURRICULAR II: ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
BETIM 
2019
LUCIANA ROMANOFF RICARDO CANUTO
ESTÁGIO CURRICULAR II: ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de
Estágio Curricular Obrigatório – Anos Inicias Do Ensino Fundamental Curso de Pedagogia.
Orientador: Natalia Gomes dos Santos
Tutor Eletrônico: Juliana Suellem Prudencio Cantelli 
Tutor de Sala: Leibiany Morais Resende
BETIM
2019
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	4
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.........................................................................5
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO...................................................................10
ENTREVISTA.............................................................................................................16 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	.16
PLANO DE AULA......................................................................................................18 
DIÁRIO DE REGÊNCIA.............................................................................................29
CONSIDERAÇÕES FINAIS	32
REFERÊNCIAS	32
1. INTRODUÇÃO
Relatório do Estágio Curricular Obrigatório II anos inicias do ensino fundamental. O objetivo do Estágio Supervisionado é proporcionar ao aluno a oportunidade de aplicar seus conhecimentos acadêmicos em situações da prática profissional, criando a possibilidade do exercício de suas habilidades.
O estágio iniciou-se 19 de agosto a 05 de setembro de 2019 na Escola Estadual Estudante Lívia Mara De Castro, Betim – MG. 
As atividades iniciou-se com a visita e apresentação do acadêmico a instituição; analise do Projeto Político Pedagógico (PPP) pois para a realização de ações como profissional pedagoga realizada junto à escola no estágio curricular teve como parâmetros o Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição e em especial a Base Nacional Comum Curricular, para que possam, de maneira prática, observar/construir e colaborar com as propostas de trabalho que foram consideradas para as áreas de conhecimento do sistema educacional da escola, e que reflete na atuação do professor-pedagogo nos anos iniciais do ensino fundamental.
Seguindo as orientações do portfólio fio realizadas as observações participativas em toda estrutura da escola, rotina, trabalho dos educadores e gestores, com 04(quatro) horas diárias totalizando 24(vinte e quatro) horas.
Entrevista foi realizada com a professora regente Eva Goreth Martins Moreira. Foi trabalhado com a turma do 4º anos do ensino fundamental o tema: O Lúdico No Ensino Aprendizagem Da Língua Portuguesa , as atividades iniciou no dia 05 até 12 de setembro com 04 (quatro) horas de regência diárias. Totalizando 76 horas como sendo observação e regência. 
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
O estágio do ensino fundamental, foi realizado na Escola Estadual Estudante Lívia Mara De Castro, Betim – Minas Gerais 
A escola é considerada de médio porte, com 19 alas de aulas; 01 sala de vídeo, 01 biblioteca, 01 laboratório,01 sala de informática, 01 sala de Recursos Multifuncionais;01 refeitório, 01 cozinha, 01 dispensa, 01 sala dos professores, 01 secretaria, 
01 Almoxarifado; 01 área de serviço externa, 02 banheiros masculino, 02 femininos, 01 para os professores masculino e 01 feminino, quadra coberta.
A referida escola a escola atende 1,208 alunos distribuídos nos turnos matutino, vespertino e noturno 
A instituição é bem estruturada e organizada, com vários matarias didáticos que podem auxiliar no desenvolvimento das atividades.
 Rampas para as crianças cadeirantes com banheiros adaptados. Na escola possui ainda uma horta, cultivada pelos alunos e professores. Em cada sala de aula há uma lixeira para manter toda escola limpa. 
Contexto histórico
A referida escola foi criada de acordo com a Resolução nº 306 do CEE e o Decreto nº 25471, de 21/02/86,com autorização para funcionamento consonante com a Portaria nº 313/86, de 21/02/86, publicada no MG de 22/02/86, com o título de Escola Estadual do Bairro Industrial São Luiz/ Vila Cristina 1º grau (1ª à 8ª série), situada entre as ruas Jaguarão, Simonésia e Liberdade, município de Contagem. A Escola Estadual do Bairro Industrial São Luiz recebeu na época de sua implantação a seguinte classificação: Tipologia nº 02/87, do Decreto nº 19472, de 17/10/78, 020B e, posteriormente, pelo 02/87, do mesmo decreto, recebeu a seguinte identificação: 040B, publicada no MG de 18/11/87, pág. 11. O funcionamento da Escola foi regularizado com o início das aulas em 22 de abril de 1986, decidido em reunião com a comunidade local. A classificação tipológica da Escola foi modificada para R045C3, registrando mudança de município para Betim, código do município 008583, de acordo com o decreto 39406, de 09 de março de 1998. O Ensino Médio foi regulamentado pelo parecer nº 374 de 13 de maio de 2003, decreto nº 43594 de 15 de setembro de 2003, portaria 1113 de 24 de setembro de 2003. De acordo com a lei nº 16022 de 16/03/2006, ficou decretado em seu Art. 1º que essa mesma Escola passasse a denominar-se Escola Estadual Estudante Lívia Mara de Castro, conforme MG de 17/03/06 pág. 01 col. 01, durante a gestão de Adriana Vilaça. A Escola Estadual do Bairro Industrial São Luiz não faz parte do “Escola Viva”, “Comunidade Ativa” e nem é “Escola Referência”.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
	Dados de identificação da escola
	Nome da escola
	Esc Escola Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
	Endereço
	Rua Simonésia, 255 – São Luiz / Betim. CEP 32.675-655.
	Etapas de Modalidades
	Fundamental, Médio E EJA
	Nº de alunos
	1,208
	Horário de funcionamento
	Matutino – 07:00 ás 11: 25 -Vespertino – 13: 00 às 17: 25
Noturno – 19: 00 às 22: 00
	1. Quais as concepções de sociedade, educação e de sujeito a ser formado descritas no documento? 
	Concepção de mundo 
Queremos uma sociedade justa e de fato democrática. Onde o mundo ( privado ) em que uns mandam e outros obedecem. 
Nem socialista em que a população produz e o resultado e do estado. Não queremos uma sociedade marcada pela corrupção maquiavélica dos governantes.
O mundo que queremos e aquele sem divisão de classes sociais, sem exclusão, sem violências, sem discriminação de raça, sexo, religião, enfim. 
Queremos o mundo em que todo coloquem a ética em prática, em que a solidariedade seja predominante na sociedade em que as pessoas de bem possam ter paz em seus lares. Para que possam sair de suas casas sem medo de sofrerem algo que coloquem suas vidas em riscos.
Concepção de Sociedade
Queremos uma sociedade onde cada ser humano tenha condições de desenvolver e construir sua personalidade, onde o grande desafio seja a busca de mecanismo que assegurem a todos o acesso a cultura, ao lazer, ao emprego, etc. Desta forma buscamos sensibilizar nossos alunos sobre as contradições e os falsos valores que permeiam o nosso universo social e o papel da escola frente a esses obstáculos. 
Concepção de Ensino / Aprendizagem 
A aprendizagem é uma ação de aprender o aluno precisa tomar para si a necessidade e esse vontade. Aquele que estuda apenas para passar de ano, ou para tirar notas boas, não terá motivos suficientes para empenhar - se em profundidade na aprendizagem. E para que ela seja significativa e possa acontecer , é necessário a disponibilidade para o envolvimento do aluno na mesma com o empenho de estabelecer relações entre o que já sabe e o que está aprendendo; para isso, faz –se necessário que o professor use os instrumentos adequados que conhece e dispõe para alcançar a maior compreensão possível por todos os educandos e que tenha resultados satisfatório no final de cada ano letivo.
Para que bons resultados aconteçam nesse meio, depende tanto do educador, quanto do educando, uma ousadia para se colocar problemas, buscar soluções e experimentar novos caminhos, de maneira totalmente diferente da aprendizagem mecânica, na qual o aluno limita seu esforço apenas em memorizarou estabelecer relações diretas e superficiais. 
O ensino “fácil” é um mito. A complexidade da aprendizagem se dá a todo instante. Pois numa perspectiva libertadora, pede planejamento e planejar não significa negar o caráter inédito do encontro educativo, pois obriga o docente a tomar decisões no calor da ação. 
Sendo o planejamento um instrumento indispensável, também serve para ajudar a fazer a travessia destas situações, justamente a tensão dialética entre a plasticidade e a regularidade do real.
Quando se diz que cada curso é um curso a cada aula é uma aula, isto é apenas parte de uma verdade é um pouco de tantos outros que virão e que naturalmente se sequência.
A aprendizagem deve ser significativa, isto é, ser relevante para a vida do aluno e articular-se com seus conhecimentos anteriores. Para que as aprendizagens sejam significativas, é preciso que o professor(a) saiba programar atividades e criar situações adequadas que permitam articular os vários conceitos de uma disciplina com os conhecimentos prévios dos alunos. Dessa forma uma estrutura cognitiva – uma forma de pensar sobre si ou sobre o real – mais sofisticada e complexa. 
A avaliação é um instrumento principal como regulagem das aprendizagens e é tomada como base para orientar a organização do trabalho pedagógico do professor.
Concepção Pedagógico 
No que se refere à questão Pedagógica, desenvolve-se um trabalho sociointeracionista, priorizando o educando nos aspectos: cognoscitivo, motor e social. Desta forma, consiste na liberdade de ensino e pesquisa, tendo como relevância a sua função social.
O planejamento, nesse sentido, deverá ser feito priorizando os conhecimentos prévios dos educandos, onde os mesmos constroem sua história de vida, através do convívio com as diferenças, permitindo-lhes compreender e transformar a realidade.
A proposta curricular respalda-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96 e nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s, objetivando a formação do cidadão crítico, ético e consciente.
Nesta perspectiva, busca-se alternativas de avaliação que visem o predomínio do aspecto qualitativo sobre o quantitativo.
	2. Registre quais documentos norteiam e embasam o Projeto Político Pedagógico (PPP).
	O presente Projeto Político Pedagógico (PPP) vem atender ao disposto no Art. 12 da LDB 9394/96 e aos princípios da SEE/MG, que acredita em uma nova realidade educacional e pretende também apresentar a linha de ação deste estabelecimento de ensino e sua comunidade escolar: equipe técnica pedagógica, funcionários, professores, alunos, pais e representantes da comunidade local. Essa solicitação da Secretaria de Estado da Educação (SEE-MG)
	3. De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP), elenque os profissionais que atuam na escola, suas atribuições e respectiva formação.
	 Os servidores atuantes na secretaria escolar têm formação de nível médio e técnico, com alguns possuindo graduação superior em pedagogia ou licenciatura plena. Os servidores atuantes como Auxiliares de Serviços Básicos (ASB), possuem formação em nível fundamental e médio; Os servidores atuantes na biblioteca escolar possuem graduação de nível superior em cursos da área educacional;
	4. No contexto da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, como os profissionais da escola entendem os alunos com Necessidades Educacionais Especiais?
	A Escola realiza ações no sentido de adaptações, no espaço físico: rampas nas entradas e no acesso à quadra esportiva, o que corresponde ao mínimo exigido. Não há banheiro para os deficientes físicos nesta Escola. Neste biênio de 2014/2015, com o auxílio dos órgãos competentes pretende-se implantar mais reformas de acessibilidade aos deficientes e promover a Inclusão Página 22 de 50 Educacional na parte pedagógica, beneficiando com recursos humanos, técnicos, tecnológicos ou materiais diferenciados através da formação continuada dos professores e equipe pedagógica e solicitando um profissional habilitado para lidar com as especificidades desses educandos, objetivando o ingresso, a permanência e o progresso do aluno com necessidades educacionais especiais. A inclusão em nossa escola é feita de forma igualitária, procurando sempre atender aos alunos, com necessidades especiais, oriundas ou não de deficiência, procurando desenvolver o potencial desses alunos respeitando suas diferenças, conforme as possibilidades e o conhecimento dos professores.
	5. No que se refere a Avaliação, qual a concepção assumida no Projeto Político Pedagógico (PPP)?
	Autoavaliação: este instrumento de avaliação deve ser utilizado pelo educador que se preocupa em formar indivíduos críticos, sendo capazes de analisarem as suas próprias aptidões, atitudes, comportamentos, pontos favoráveis e desfavoráveis e êxitos na dimensão dos propósitos. Ao ser utilizado, os educandos começam a ter mais responsabilidade por suas próprias construções individuais. Propicia, portanto, condições para o aluno refletir sobre si mesmo e o que tem construído ao longo da vida.
Portfólio: é uma pasta portátil que contém a trajetória, a caminhada do aluno pela qual poderá conter textos, documentos, dúvidas, certezas, relações da própria vida ou até mesmo fatos que acontecem fora da escola. Portanto, esta pasta servirá para o educando perceber a construção das suas próprias aprendizagens e análises que ele mesmo faz sobre si. - Observação: o educador deve observar os seus educandos constantemente para constatar quais apresentam dificuldades na aprendizagem e quais ainda conseguiram produzir conhecimento sobre determinado conteúdo. O professor pode utilizar fichas de observação para a melhor eficácia dos resultados.
	6. A gestão democrática se efetiva na medida em que há envolvimento e participação de diferentes sujeitos, dentro e fora da escola, dessa maneira, professores, equipe gestora, funcionários, pais e representantes da sociedade, tornam-se importantes para o desenvolvimento e efetivação das metas estabelecidas (PARO, 1997; VASCONCELLOS, 2009; LIBÂNEO, 2013). Nessa direção, como se dá a participação das famílias na escola?
	A parceria entre escola e comunidade é indispensável para uma Educação de qualidade e depende de uma boa relação entre familiares, gestores, professores, funcionários e estudantes. A norma “escola, é escola, casa, é casa” mencionada por DURU-BELLAT e VAN ZANTEN, (1992, p.168), parece vir a diluir-se gradualmente, dando lugar a uma nova concepção de educação baseada na importância atribuída à interação família- escola. No entanto, até há pouco tempo, e de acordo com MONTANDON (1994), família e escola permaneceram alheadas uma da outra, em termos de interações efetivas uma vez que “os profissionais da educação consideravam que os pais não tinham nenhuma autoridade e nenhum lugar na escola” (1994, p.189). A relação família-escola parecia não existir. Em inúmeras circunstâncias a participação dos pais na escola acontece na forma de reunião geral ou de turma, conversa informal, troca de palavras à saída da escola, encontro na escola ou noutro lugar, organização de festas, espetáculos, convívios, visitas de estudo. Alguns destes contatos acontecem ora por iniciativa dos pais ora por iniciativa dos professores. Para que os pais participem de forma gradual é necessário estreitar a ligação família-escola de modo a que sintam a escola como um espaço que lhes é acolhedor e sintam eles próprios vontade de contatar com os professores, participar o mais possível na vida da escola, envolvendo-se na educação dos filhos, pois “os pais que se envolvem têm maiores probabilidades de compreender os objetivos dos professores e das escolas e de serem mais apoiantes das mudanças propostas” (DAVIES, 2003, p.79). Constata-se que “os esforços para melhorar os desempenhos dos educandos na escola são muito mais eficazes se as escolas comprometerem as famílias”.
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
DIÁRIO 01
Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro 
Data:20/08/2019
Local: Betim Minas Gerais - MG 
Hora de início/términoda aula: 13hs às 17hs
Professor (a) regente: Eva Goreth Martins Moreira 
Nível: 4º ano do ensino fundamental 
Estagiário (a) Luciana Romanoff Ricardo Canuto
ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
Iniciei minhas observações com a turma do 1º ano, estive a observar as atividades desenvolvidas. O tema estudados foi alfabeto móvel, alguns alunos ainda com dificuldades .Quanto a atuação de professor: ele é certo do processo ensino aprendizagem, ensinando e orientando os alunos, ele atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los, ele atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou problemas que permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-lhes informações e apoio necessários.	
Durante a aula, os alunos: demonstraram interesse, alguns realizaram com facilidade as atividades outros necessitaram de mais atenção da professora.
Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. 
Quanto ao ambiente da escola: demonstra preocupação com a prevenção de acidentes. Preocupa-se com a Acessibilidade para alunos com necessidades educacionais especiais. É disponibilizada Sala de recursos multifuncionais. É disponibilizado Atendimento multidisciplinar. Preocupam-se com a Higienização e Limpeza da escola. 
Trabalhar o alfabeto com o sistema letramento e alfabetização os alunos aprendem melhor, isso foi aplicado e os resultados foram mais obtidos. 
DIÁRIO 02
Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Data:21/08/2019
Local: Betim Minas Gerais - MG 
Hora de início/término da aula: 13hs às 17hs
Professor (a) regente: Eva Goreth Martins Moreira 
Nível: 4º ano do ensino fundamental 
Estagiário (a) Luciana Romanoff Ricardo Canuto
ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
Segundo dia passei a observar a turma do 2º ano. Durante a realização da atividade, os alunos estavam organizados individualmente. Recursos didáticos utilizados na aula, Jogos. Livros didáticos, lousa e giz. 
O conteúdo trabalhado durante a aula foram formas geométricas, de modo geral, a aula partiu do conhecimento dos alunos. Foi realizada oralmente pelo professor, e apresentação de imagens. 
Quanto à atuação do professor, seu desempenho demonstra que: Ele é certo do processo ensino aprendizagem, ensinando e orientando os alunos. Ele atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los. Ele atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou problemas que permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-lhes informações e apoio necessários. Ele é um incentivador, já que estimulou a cooperação entre os alunos para a resolução dos problemas/atividades propostas. Tem conhecimento do Projeto Pedagógico da escola. Durante a aula, os alunos. Demonstraram interesse. Realizaram com facilidade as atividades propostas. Cooperaram entre si. 
Quanto à avaliação. Foi realizada pelo professor. Foi feita em conjunto com os alunos. Houve observação pelo professor. Quanto ao ambiente da escola: Preocupação com a prevenção de acidentes. Salas de recursos multifuncionais. Atendimento multidisciplinar. Limpeza. 
Esta observação se deu no 2º ano percebi que alguns alunos estão avançados, enquanto outros com algumas dificuldades. 
DIÁRIO 03
Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Data:22/08/2019
Local: Betim Minas Gerais - MG 
Hora de início/término da aula: 13hs às 17hs
Professor (a) regente: Eva Goreth Martins Moreira 
Nível: 4º ano do ensino fundamental 
Estagiário (a) Luciana Romanoff Ricardo Canuto
ESTRUTURA FÍSICA E MATERIAL DA ESCOLA
terceiro dia passei pela turma do 3º ano A. uma turma também organizada com uma professora comprometida. 
Durante a realização da atividade, os alunos estavam organizados individualmente, como recursos didáticos foram utilizados: livros, matérias pedagógicas. Alguns conteúdos trabalhados em sala foram: adição com imagens. 
Quanto à atuação do professor, seu desempenho demonstra que: ele é certo do processo ensino aprendizagem, ensinando e orientando os alunos, ele atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los, ele atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou problemas que permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-lhes informações e apoio necessários, ele é um incentivador, já que estimulou a cooperação entre os alunos para a resolução dos problemas/atividades propostas, tem conhecimento do Projeto Pedagógico da escola.
Durante a aula, os alunos: demonstraram interesse. Quanto à avaliação, Avaliação será contínua, através da observação diária da criança, no desempenho de suas atividades, no desenvolvimento da atenção, interesse assimilação e aprendizagem.
Quanto ao ambiente da escola: demonstra preocupação com a prevenção de acidentes, preocupa-se com a Acessibilidade para alunos com necessidades educacionais especiais, é disponibilizada Sala de recursos multifuncionais, é disponibilizado Atendimento multidisciplinar, preocupam-se com a Higienização e Limpeza da escola.
Pude notar que a professora usou de vários recursos para ensinar a atividade para os educandos. 
DIÁRIO 04
Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Data:23/08/2019
Local: Betim Minas Gerais - MG 
Hora de início/término da aula: 13hs às 17hs
Professor (a) regente: Eva Goreth Martins Moreira 
Nível: 4º ano do ensino fundamental 
Estagiário (a) Luciana Romanoff Ricardo Canuto
Quarto dia de observação 4º ano durante a realização da atividade, os alunos estavam organizados de forma individual. Os recursos didáticos foram utilizados na aula: lousa, giz, livro didático. 
Conteúdo trabalhado: água o bem nosso de cada dia, segundo. De modo geral, a aula, foi bem interessante para os alunos.
Quanto à atuação do professor, seu desempenho demonstra que: Ele é certo do processo ensino aprendizagem, ensinando e orientando os alunos.
Ele atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los.
Ele atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou problemas que ele tem conhecimento do Projeto Pedagógico da escola. Durante a aula, os alunos: demonstraram interesse, realizaram com facilidade as atividades propostas, cooperaram entre si, respeitaram o professor. 
Quanto à avaliação: foi feita no desenvolvimento das atividades propostas. 
Quanto ao ambiente da escola: demonstra preocupação com a prevenção de acidentes. Preocupa-se com a Acessibilidade para alunos com necessidades educacionais especiais. É disponibilizada Sala de recursos multifuncionais. É disponibilizado Atendimento multidisciplinar. Preocupam-se com a Higienização e Limpeza da escola.
Quanto minha observação, notei que levar conhecimento sobre o cuidado de meio ambiente é importante para os futuros habitantes do planeta. 
DIÁRIO 05
Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Data:26/08/2019
Local: Betim Minas Gerais - MG 
Hora de início/término da aula: 13hs às 17hs
Professor (a) regente: Eva Goreth Martins Moreira 
Nível: 4º ano do ensino fundamental 
Estagiário (a) Luciana Romanoff Ricardo Canuto
Sala do 5º ano foi realizei o quinto dia de observação .Durante a realização da atividade, os alunos estavam organizados: em grupo. Os recursos utilizados na aula: substantivos compostos. Recurso utilizados foram: caderno, caneta, lousa, giz.
Quanto à atuação do professor, seu desempenho demonstra que: Ele é certo do processo ensino aprendizagem, ensinando e orientando os alunos.
Ele atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los.
Ele atuou como organizador e consultou, na medida em que selecionou problemas que permitiram a construção de conceitos/procedimentos pelos alunos, fornecendo-lhes informações e apoio necessários.
Durante a aula, os alunos: demonstraram interesse. Alguns realizaram com facilidade as atividades propostas, outra mais intervenção do professor.
Quanto à avaliação: Se deu por meio da observação. Quanto aoambiente da escola: Demonstra preocupação com a prevenção de acidentes. Preocupa-se com a Acessibilidade para alunos com necessidades educacionais especiais. É disponibilizada Sala de recursos multifuncionais. É disponibilizado Atendimento multidisciplinar. Preocupam-se com a Higienização e Limpeza da escola.
Pude notar que alguns dominam o assunto trabalhado em quanto outros buscavam auxílio da professora.
DIÁRIO 06
Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Data:27/08/2019
Local: Betim Minas Gerais - MG 
Hora de início/término da aula: 13hs às 17hs
Professor (a) regente: Eva Goreth Martins Moreira 
Nível: 4º ano do ensino fundamental 
Estagiário (a) Luciana Romanoff Ricardo Canuto
Sexto dia retornei à sala do 4º ano para estar mais intima com a turma, buscar junto a professora qual tema seria melhor trabalhar, conhecer as dificuldades dos alunos. 
ENTREVISTA
A entrevista foi realizada com a professora do 4º ano do ensino fundamental Eva Goreth Martins Moreira, a mesma tem a formação em pedagogia, e pós-graduada em atendimento educacional especializada. 
Os planos de aula são feitos um planejamento através da LDB, BNCC, das PCN e das metodologias do PCC. são realizadas de acordo com os conteúdos trabalhos e de acordo com a serie ou ciclo respeitando os limites da turma sem perder o foco quanto a disciplina duração, conteúdo e principalmente visando objetivo. Faço plano semanal mais flexível podendo alterar de acordo com as necessidades apresentadas no momento.
Para a formação continuada são oferecidos através dos horaios de estudos com apoio e orintacao da pedagoga em todos os momentos mesmo com a correria do dia a dia. 
Como Processo de avaliação é feito de forma continua (processual) que vai além das avaliações trimestrais; são utilizados vários instrumentos avaliativos, projetos, trabalhos em equipe, atividades de expressão ( participação) organização (habilidades) 
A interação entre é uma turma comportada, os alunos extremante comunicativos, e que necessitam de autogeração mais interagem bem. 
A relação família/responsável é boa mais precisa as crianças serem mais acompanhadas.
Os desafios alcançar os objetivos propostos atingindo a todos de forma significativa cada um com sua especificidade 
Para elaboração e regência e professora trabalhar em português gênero textual carta, matemática divisão e multiplicação. Com os recursos: panfletos, musicas, caca-palavras, jogos. 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
3.1 O LÚDICO NO ENSINO APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA
As escolas estão vivendo um verdadeiro caos, porque muito foi investido na parte tecnológica, científica e pouco se atentou para a sensibilidade humana. A sociedade do passado idealizou para este século uma geração de jovens mais empreendedores, dinâmicos, participativos na arte de pensar. Porém não é o que se vive; o que se pode observar são jovens que não têm garra, planos para o futuro, até mesmo vontade de viver. Sabem muito bem lidar com a internet, fatos lógicos, problemas matemáticos, mais não com seus fracassos, falhas e conflitos existenciais. São preparados para acertar sempre e errar nunca. É uma geração muito prodigiosa e, ao mesmo tempo, doentia emocionalmente, o que atesta, mais uma vez, a medida do que se vive hoje, no país, em termos educacionais.
Ainda, Cury acredita que as instituições precisam levar em consideração que não basta deter-se somente em métodos de ensino, teorias respeitáveis, como a do construtivismo e das inteligências múltiplas, precisa-se ir muito além, estimulando os alunos a não só construir conhecimentos, mas também, pensar antes de reagir, não ter medo do medo, serem líderes de si mesmos, saber perder, dentre muitas outras habilidades.
“Os computadores podem informar os alunos, mas apenas os professores são capazes de formá-los”, porque podem trabalhar a criatividade, a superação de medos, conflitos, enfim, podem estimulá-los ao pleno exercício dos direitos humanos.
A Educação a Distância um bom exemplo da preocupação que se tem, hoje, em modernizar o ensino, vestindo-o com uma nova roupagem mais dinâmica e interativa. Porém, em meio às novidades, precisa-se sempre atentar para o papel que o professor deve assumir. A internet serviria de instrumento, mas o professor continuaria sendo a figura mais importante no processo ensino-aprendizagem, como facilitador / mediador.
A educação, para ser efetivamente válida precisa partir de um ambiente agradável, lúdico, prazeroso, colaborando para uma aprendizagem mais ativa, atraente para o aluno, e que, sobretudo promova, através de jogos, possibilidades de discussão e troca entre alunos e professores.
O lúdico está diretamente ligado ao desenvolvimento de concepções e potencialidades que ocorrem por meio de jogos, brincadeiras, músicas e danças. De modo a se configurar como uma atividade prazerosa. Isso implica educar com diversão a fim de formar cidadãos equilibrados para viver em sociedade. Portanto, o lúdico é indispensável ao contexto da criança, pois envolve sentimentos que viabilizam a concretização da verdadeira aprendizagem, as sensações de bem-estar que favorecem o entusiasmo e a vontade de aprender o que facilita a assimilação de conteúdos e conhecimentos. ANTUNES, (2003). Atividades lúdicas são aquelas que propiciam uma experiência de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexíveis e saudáveis. São ações vividas e sentidas, não definíveis por palavras, mas compreendidas pela reflexão, povoadas pela fantasia, pela imaginação e pelos sonhos que se articulam. Assim elas não são encontradas nos prazeres estereotipados, no que é dado pronto, pois estes não possuem a marca da singularidade do sujeito que as vivencia. LUCKESI, (2008).
Trabalhar a língua portuguesa e outras disciplinas, de forma lúdica, sem dúvidas os resultados seram bem mais satisfatórios. Muitas vezes o lúdico estar de forma superficial na educação infantil, pouco se vê nas aulas nos planos do ensino fundamental. 
É necessidade da escola está sempre buscando inovações e estratégias que promova a aprendizagem significativa. 
Sabe-se que o papel do professor é muito importante na articulação de estratégias e ações necessárias para melhoria do processo educacional da criança, geralmente o docente está sempre buscando ampliar os conhecimentos a fim de contribuir para o desenvolvimento do aluno e do ensino-aprendizagem. Assim, quando se pensa na efetivação de mudanças, é imprescindível que se avalie a situação do professor e da escola como agentes importantes nesse processo. Daí a necessidade de a escola oferecer formação e informação para que o educador trabalhe com as metodologias condizentes com a turma e realidade dos alunos. O professor precisa de mecanismos para formar cidadãos pensantes, capazes de lutar por seus direitos e cumprir seus deveres de forma autêntica e participativa. Entretanto, é importante que o sistema educacional ofereça condições e oportunidades para que o educador aplique práticas inovadoras que possibilite a inclusão de atividades lúdicas tendo em vista auxiliar os alunos no procedimento de leitura, escrita, compreensão de regras e outros conhecimentos. Porem que tem maior voz é o professor, ele que pode ou não torna sua aula dinâmica ou monótona cheia de regras. 
PLANO DE AULA 1
Dados de Identificação 
Nome da Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Professor: Eva Goreth Martins Moreira
Nível/Ano: 4º ano do Ensino Fundamental 
Período: 13:00 as 17:00 hs 
Número de alunos:25
Data: 29/08/2019
TEMA
Classificação das palavras 
OBJETIVOS: 
Identificar qual parte do texto o grupo recebeu: Se o início , o meio , ou o final.
Desenvolver a capacidade de argumentação , a colaboração e o trabalho integrado
De maneira descontraída , promover a fixação de conteúdos e a escrita correta da palavras.
Estimular os alunos a terem atenção na escrita das palavras e desenvolver a escrita correta
CONTEÚDO: 
Construção de texto colaborativamente, Sílabas e número de sílabas
METODOLOGIA:
1º momento: 
O grupo deverá organizar-se para trabalhar emgrupo, respeitando as ideias diferentes que surgirem e sabendo fazer suas colocações de forma argumentativa. Completar de maneira adequada o trecho apresentado, correspondendo as partes do texto que faltam, usando idéias surgidas no grupo , fazendo o rascunho em seu caderno. Após concluída a etapa de construção do texto , passar a limpo para três folhas de ofício, dividindo sua produção em início , meio e final, que serão coladas em papel pardo para afixar no mural da sala e depois comparar com as produções dos demais grupos. Para esta comparação, um aluno, já pré escolhido pelo grupo, lerá em voz alta a produção de seu grupo.
 2º momento: após terminada a atividade de produção dos texto, os alunos receberão uma bola a qual irão passando de um em um , enquanto tocar o cd. Quando a professora parar a música, o aluno que estiver com a bola deverá vir ao quadro e escrever, de forma correta: Uma palavra solicitada pela professora, retirada dos textos que fizeram, que seja: monossílaba, dissílaba, trissílaba ou
polissílaba. Será permitido aos alunos olharem na produção de rascunho (que todos terão em seus cadernos) para procurar a palavra.
3º momento: Após o colega ter escrito a palavra solicitada pela professora no quadro, os demais colegas deverão procurar no dicionário a palavra e a professora sorteará um para vir escrevê-la como está escrita no dicionário, assim como ler seu significado.
RECUROS: 
bola, rádio, pen-drive caixinha de som, , giz e quadro, dicionário, folhas de ofício
AVALIAÇÃO: 
Será avaliado a participação dos alunos e seus conhecimentos sobre as atividades propostas. 
REFERÊNCIAS: 
A costureira das fadas Monteiro Lobato. Reinações de Narizinho. São Paulo: Brasiliense, 197
PLANO DE AULA 2
Dados de Identificação 
Nome da Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Professor: Eva Goreth Martins Moreira
Nível/Ano: 4º ano do Ensino Fundamental 
Período: 13:00 as 17:00 hs 
Número de alunos:25
Data: 30/08/2019
TEMA
Analise linguística e semiótica 
OBJETIVOS: 
Classificação das palavras por números de sílabas 
CONTEÚDO: 
Ler, brincar e aprender 
METODOLOGIA:
1º momento: ler a história “Pêssego, pera e ameixa no pomar” para os alunos. Fazer uma lista coletiva das palavras que os alunos mais gostaram ou acharam interessante. Atentar-se para o fato da lista conter palavras monossílabas, issílabas, trissílabas e polissílabas. Escrever a lista em cartolina. Exemplo para a lista de palavras: meu, fez, bem, vez, me, no, e, eu, os, a, três, vou, olhar, achar, pera, pomar, bruxa, todo, mundo, quente, vela, velha, cesto, João, neném, torta, eles, segredo, ladeira, amigo, contente, pastora, polegar, pequeno, ameixa, pêssego, ursinhos, socorro, fogueira, chegando, Maria, ajude, descobrindo, navegando, esfriando, prateleira, cozinheira, Cinderela, babadinhos, feiticeira. Contar junto com os alunos através de palmas a quantidade de sílabas que existe em cada palavra
2º momento: pedir aos alunos que escrevam na etiqueta das tampinhas de garrafas as sílabas das palavras da lista feita junto com os alunos, na etapa anterior. Cada classificação das palavras (monossílaba, dissílaba, trissílaba e polissílaba) deverá ter uma cor diferente das tampinhas. O jogador A escolhe um conjunto de tampinhas com uma das palavras retiradas do texto “Pêssego, Pera, Ameixa no Pomar”. O jogador A deverá escolher uma palavras monossílaba, dissílaba, trissílaba e polissílaba. O jogador A escolhe uma palavra e a dispõe na vertical ou horizontal ocupando as coordenadas ( A, B, C, D, E e 1, 2, 3, 4 , 5) como quiser desde que as sílabas se disponham na ordem correta. O jogador B diz uma coordenada caso erre ele cobre a coordenada com uma tampinha sem etiqueta. Caso acerte o jogador A entrega-lhe a tampinha com a sílaba correspondente. O jogador B terá 5 chances para formar a palavra e dizer se ela é uma monossílaba, uma dissílaba, uma trissílaba ou uma polissílaba. Caso não acerte as posições serão invertidas e assim por diante. Se errar na classificação da sílaba não terá problema pois este não é intenção de competição. Faça a quantidade de jogos de acordo com o número de alunos da turma.
3º momento: Relembrar com os alunos as nomenclaturas. Questionando: Vocês se lembram o que significa os sufixos mono, di, tri, poli ? A expectativa de resposta é que os alunos se recordem que mono significa único/um, di significa dois, tri significa três e poli significa muito. Quantas sílabas tem uma palavra monossílaba, dissílaba, trissílaba e polissílaba? Esperar que os alunos respondam que monossílaba é uma palavra com apenas 1 sílaba, que a palavra dissílaba tem 2 sílabas, que quando houver 3 sílabas classifica-se como trissílaba e que quando a palavra tem 4 ou mais sílabas é chamada de polissílaba. Em duplas pedir aos alunos que completem a tabela organizando as palavras da lista classificando-as em monossílaba, dissílaba, trissílaba ou polissílaba. Fazer a correção coletiva no quadro
RECUROS: 
Cartelas de ovos grande, fita adesiva e tampinhas de garrafa coloridas. Serão necessárias aproximadamente 150 tampinhas de garrafas pet, : cartolina, pincel atômico, livro
AVALIAÇÃO: 
Será avaliado a participação interação entre os membros do grupo. 
REFERÊNCIAS: 
JANETT E ALLAN AHLBERG- tradução de Ana Maria machado. Pêssego, pera e ameixa no pomar
PLANO DE AULA 3
Dados de Identificação 
Nome da Escola Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Professor: Eva Goreth Martins Moreira
Nível/Ano: 4º ano do Ensino Fundamental 
Período: 13:00 as 17:00 hs 
Número de alunos:25
Data: 02/09/2019
TEMA
Sílabas 
OBJETIVOS: 
Descobrir como é feita a separação de sílabas nas palavras, registrando as descobertas.
CONTEÚDO: 
Classificação das palavras por números de silabas 
METODOLOGIA:
1º momento: Brincadeira com parlendas: cantar parlendas. Fazer uma roda e orientar os alunos a posicionarem as mãos em cima da mão do amigo. Explicar que conforme pronunciar cada sílaba o aluno terá que tocar de leve na mão do outro do outro aluno e assim sucessivamente até a parlenda acabar. Apresentar as parlendas escritas em cartaz ou quadro. Ao final da brincadeira perguntar:
Qual foi o critério que usamos para separar as sílabas destas palavras no momento da brincadeira? Espere que os alunos respondam que cada batida na mão é uma sílaba ou que cada vez que abrimos a boca é uma sílaba. Explicar que cada vez que Cada vez que abrimos a boca para pronunciar uma palavra, ou cada vez que batemos uma palma para um som que emitimos pela boca pode-se dizer que é uma sílaba. Dar exemplos de palavras: dissílabas, trissílabas, polissílabas 
2º momento: Explicar o jogo dos copos para segmentar as sílabas das palavras:- Formar duplas e distribuir os copos coloridos ou pintados com guache.
- Fazer uma lista no quadro das palavras das parlendas (pomponeta, adolecá, café, chocolá, salamê, minguê, sorvete, colorê, foi, você). Pedir que um aluno leia cada palavra para seu amigo de dupla que deverá empurrar para frente os copos correspondentes ao número de sílabas, sendo um copo de cada vez conforme for sendo pronunciada a palavra. No quadro as palavras poderão ser separadas por barras coloridas. Durante o jogo dos copos fazer reflexões: Quantas vezes é preciso empurrar os copos para frente? Esperar que os alunos digam que é preciso empurrar os copos para frente de acordo com o número de sílabas das palavras.
As palavras têm o mesmo número de sílabas? Os alunos deverão responder que as palavras têm número de sílabas diferentes. Quantas sílabas tem estas palavras das parlendas? Neste questionamento os alunos deverão responder que as palavras das parlendas tem de 1 a 4 sílabas, como por exemplo: com você, chocolá, pomponeta. Como podemos agrupá-las? A expectativa é que os alunos recomendem que o agrupamento das palavras seja feito pelo número de sílabas: palavras com 1 sílaba, palavras com 2 sílabas, palavras com 3 sílabas, palavras com 4 ou mais sílabas.
RECUROS: 
10 copos plásticos coloridos ou pintados com tinta guache, cópia das parlendas
AVALIAÇÃO:Será avaliado a participação dos alunos e seus conhecimentos sobre as atividades propostas. 
REFERÊNCIAS: 
Parlendas 
PLANO DE AULA 4
Dados de Identificação 
Nome da Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro Professor: Eva Goreth Martins Moreira
Nível/Ano: 4º ano do Ensino Fundamental 
Período: 13:00 as 17:00 hs 
Número de alunos:25
Data: 03/09/2019
TEMA
Jogar, brincar e classificar
OBJETIVOS: 
Aprender através dos jogos.
CONTEÚDO: 
Jogos das bexigas
Bingo das classificações das palavras.
METODOLOGIA:
1º momento: Montar quatro grupos de alunos com conhecimentos heterogêneos. Organizar as bexigas em um espaço de modo a ficarem distante dos alunos. As bexigas devem ser preparadas . Explicar aos alunos que ao sinal um aluno de cada grupo deverá correr, pegar uma bexiga e estourar.
Usar um apito ou outro tipo de sinal sonoro para que os alunos entendam que é o momento de correr. Ao estourar a bexiga os alunos deverão achar a palavra que está dentro dela. Achando a palavra, os alunos deverão escrevê-la no quadro, separar as sílabas dessa palavra e classificá-las de acordo com o número de sílabas (monossílaba, dissílaba, trissílaba, polissílaba). Assim que terminar de escrever, separar e classificar a palavra, o aluno deverá voltar, bater na mão do próximo aluno do seu grupo que realizará o mesmo procedimento e assim por diante, até todos os alunos participarem. Ganha a brincadeira o grupo que conseguir escrever o maior número de palavras no quadro. As palavras que forem classificadas incorretamente não serão consideradas. Para corrigir as palavras que foram classificadas de forma errada questionar coletivamente: 
Pronunciar as palavras e conte quantas vezes abrimos a boca para dizê-la.
- Quando uma palavra tem apenas uma sílaba como devemos classificá-la? Os alunos responderão que esta palavra é monossílaba.
- Quando abrimos a boca duas vezes para dizer uma palavra como ela é classificada? Espere que os alunos digam que é uma palavra dissílaba.
- E quando a palavra tem três sílabas? Quando há três sílabas os alunos deverão dizer que a palavra é trissílaba.
- As palavras que foram separadas em quatro partes ou mais como são classificadas? A expectativa é que os alunos respondam que estas palavras são classificadas como polissílabas.
Para alunos que não consigam perceber as habilidades propostas na finalidade da aula, realizar atividades coletivas, em duplas e utilizando boas perguntas reflexivas. Observar o aluno de forma individualizada, andando pela sala de aula no momento das atividades. Nas atividades em dupla deixar que o aluno com maior dificuldade seja o escriba, isso permite ao colega de dupla fazer interferências positivas que o ajudará a perceber seus erros de modo a corrigi-los e o tornará mais confiante e autônomo em uma próxima atividade que deva realizar individualmente.
2º momento: Distribuir as cartelas com as palavras do bingo.
Comece a sortear as pedras para cantar o bingo. Organizar os alunos em duplas com saberes heterogêneos. Explicar o jogo: Se for cantada uma pedra com o número 3, a dupla deverá procurar em sua cartela uma palavra trissílaba, se for cantada uma pedra com o número 1, as duplas deverão procurar em sua cartela uma palavra monossílaba e assim por diante. Durante o jogo dê dicas: uma palavra com 2 sílabas é aquela que eu abro a boca 2 vezes para falar; uma palavra polissílaba é aquela que possui 4 ou mais sílabas; se a palavra tem 1 sílaba ela é chamada de monossílaba. Ganha a dupla que preencher toda a cartela de forma correta. Para conferir deixe as pedras uma do lado da outra.
RECUROS: 
Bexigas coloridas, apito, cartolina para colar as cartelas do bingo ou papelão caso queira que fique mais grossa, e tampinhas de garrafa para ser as pedras do bingo. Cole a etiqueta com as classificações das palavras e cópias de material impresso, cartelas do bingo, saco plástico com as pedras do bingo dentro.
AVALIAÇÃO: 
Acompanhar de perto os alunos com dificuldade e ajuda-los e entender melhor o tema estudado. 
REFERÊNCIAS: 
Não foi necessário.
PLANO DE AULA 5
Dados de Identificação 
Nome da Escola: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
Professor: Eva Goreth Martins Moreira
Nível/Ano: 4º ano do Ensino Fundamental 
Período: 13:00 as 17:00 hs 
Número de alunos:25
Data: 04/09/2019
TEMA
Jogos e aprendendo 
OBJETIVOS: 
Praticar o reconhecimento de sílabas que contenham dígrafos, encontros consonantais e encontros vocálicos; 
Praticar a separação silábica de palavras que contenham dígrafos, encontros consonantais e encontros vocálicos;
Reconhecer novas possibilidades de ensino/aprendizagem por meio de jogos pedagógicos.
CONTEÚDO: 
Separação de sílabas
METODOLOGIA:
1º momento: Dividindo as palavras
Iniciamos essa aula reunindo as crianças em uma roda, o professor deverá escrever palavras em papeis depois distribuir no centro da roda e lançar o seguinte questionamento: Como poderemos dividir essas palavras?  
À medida que as crianças vão anunciando as possibilidades de divisão, com uma tesoura, vai recortar as palavras de acordo com as possibilidades anunciadas pelas crianças.
Se a turma não alertar para a divisão com relação ao som das palavras o professor pode trazer essa possibilidade. Ler as palavras mais lentamente fazendo com que as crianças percebam que podemos dividir as palavras também a medida emitimos um som.
2° MOMENTO – Apresentando um texto com divisões silábicas.
Com um cartaz escrito a mão em que propositalmente existam palavras separadas ao final da linha, por exemplo, sugira a construção de um texto coerente e coletivo no quadro e provocar a separação de algumas palavras ao término da linha. Explicar para as crianças que se uma palavra ao ser escrita, se ela não couber inteira em uma linha, essa não pode ser dividida de qualquer forma. Podendo exemplificar as possíveis situações que a separação silábica acontece.
3º MOMENTO – Construindo coletivamente o conceito de separação silábica.
Depois desses momentos trazer uma gramática e apresentar para as crianças o que ela apresenta sobre separação de sílabas. Após a leitura dessas informações, o construir com as crianças o conceito de separação silábica, não deixando de exemplificar que dependendo da quantidade de sílabas de uma palavras ela poderá ser classificada em: monossílaba, dissílaba e trissílaba, polissílaba.
Essa experiência pode prosseguir dividindo o nome de cada criança da turma em sílabas também.
4º MOMENTO – Exercitando no laboratório de informática
Após os momentos apresentados nessa aula, levar a turma ao laboratório de informática para trabalhar a temática através dos seguintes endereços.
Referencias 
Classificação Silábica [Prof. Alda]
https://www.youtube.com/watch?v=5ru7LlDNv04
Recursos 
Cartolina, canetinha, tv, 
Avaliação 
Participaram da construção do conceito de sílaba; conseguiram separar as sílabas corretamente; conseguiram classificas as palavras quanto a quantidade de sílabas.
Referências 
Classificação Silábica [Prof. Alda]
https://www.youtube.com/watch?v=5ru7LlDNv04
PLANO DE AULA 6
Dados de Identificação 
Nome da Escola: Escola Estadual Lívia Mara
Professor: Eva Goreth Martins Moreira
Nível/Ano: 4º ano do Ensino Fundamental 
Período: 13:00 as 17:00 hs 
Número de alunos:25
Data: 05/09/2019
TEMA
Jogos e aprendizagem 
OBJETIVOS: 
Praticar o reconhecimento de sílabas que contenham dígrafos, encontros consonantais e encontros vocálicos; 
Praticar a separação silábica de palavras que contenham dígrafos, encontros consonantais e encontros vocálicos;
Reconhecer novas possibilidades de ensino/aprendizagem por meio de jogos pedagógicos.
CONTEÚDO: 
Separação de sílabas
METODOLOGIA:
1º momento: 
Atividade xerocada com separação de sílabas 
2º momento: Dividir a turma em grupos de até 4 alunos ou de acordo, colar no quadro os envelopes com as identificações de forma que toda a turma possa vê-los; entregar para cada turma uma folha de resposta; fazer um sorteio para definir a ordem de jogo entre os grupos, do primeiro ao último a joga. explicar que antes de escolher o envelopee fazer a divisão silábica da palavra sorteada pelo(a) professor(a), eles devem registrar a quantidade de pontos que querem apostar na resposta que darão. Oriente para apostarem com números de 1 a 5. Iniciar o jogo pelo primeiro grupo sorteado, que deverá dizer quanto quer apostar. A aposta deve ser registrada na folha de resposta à caneta. Em seguida, devem escolher o envelope e o(a) professor(a) deverá sortear uma palavra desse envelope. Todos os grupos devem fazer a divisão silábica na folha de resposta. N entanto, apenas o primeiro grupo deverá registrar no quadro a resposta dada para a apreciação do restante da turma. Se o primeiro grupo acertar, ganhará a quantidade de pontos que apostou. Se o grupo errar, não ganhará nada e a professora passará a possibilidade de resposta para os outros grupos, que, se responderam corretamente, ganharão 1 ponto. Assim deverá ser feito sucessivamente com os demais grupos nas próximas rodadas; o final do jogo se dará com o término das palavras ou do tempo, e o ganhador será o grupo com o maior número de pontos;
RECUROS: palavras que contenham dígrafos, encontros consonantais e encontros vocálicos;
3 envelopes de cores diferentes; folha de resposta para cada aluno.
AVALIAÇÃO: 
Finalizando as aulas sobre classificação das silabas, será avaliado individualmente o que cada aluno entendeu sobre o assunto estudado. 
REFERÊNCIAS: 
Não será necessário
 AVALIAÇÃO: 
Será avaliado a participação dos alunos e seus conhecimentos sobre as atividades propostas. 
1° DIÁRIO 
DATA: 29/08/2019
PROFESSORO: Eva Goreth Martins Moreira
ESCOLA: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro 
NÍVEL/ANO: 4º ano do Ensino fundamental 
PERÍODO: vespertino 
NÚMEROS DE ALUNOS: 22 faltaram 3
HORA DE INÍCIO /TERMINO DA AULA: 13:00 as 17:00
Iniciei meu primeiro dia de aula bem tranquila, pois havia planejado cuidadosamente cada esta das atividades, já conhecia algumas dificuldades dos alunos, cumprindo os objetivos propostos tornando a aula dinâmica e lúdicas foi bem proveitosa, pois trabalhando texto de forma fragmentada e coletiva os alunos puderam aprender o conteúdo com maior clareza.
2° DIÁRIO 
DATA: 30/08/2019
PROFESSORO: Eva Goreth Martins Moreira
ESCOLA: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
NÍVEL/ANO: 4º ano do Ensino fundamental 
PERÍODO: vespertino 
NÚMEROS DE ALUNOS: 21 faltou 01 
O aprendizado é bem mais eficaz quando realizado de forma interativa e lúdica, as atividades sobre a classificação das sílabas foram realizadas com escrita, leitura e jogos, sei que foi uma aula bem proveitosa onde os alunos brincaram e aprenderam.
3° DIÁRIO 
DATA: 02/09/2019
PROFESSORO: Eva Goreth Martins Moreira
ESCOLA: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
NÍVEL/ANO: 4º ano do Ensino fundamental 
PERÍODO: vespertino 
NÚMEROS DE ALUNOS: 25 
Em cada aula ministrada os alunos iam aprendendo sobre o conteúdo trabalhado. Os alunos sempre apresentaram animosos participativos colaboradores e os que apresentavam dificuldades busquei estar ajudando. 
4° DIÁRIO 
DATA: 03/09/2019
PROFESSORO: Eva Goreth Martins Moreira
ESCOLA: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
NÍVEL/ANO: 4º ano do Ensino fundamental 
PERÍODO: vespertino 
NÚMEROS DE ALUNOS: 25 
Como pode perceber este plano de aula foi elaborado com estudos das silabas e suas classificações, com o objeto de inserir este ensinamento de forma bem lúdica e coletiva para que os resultados podem sem satisfatório e foram colhidos. 
5° DIÁRIO 
DATA: 04/09/2019
PROFESSORO: Eva Goreth Martins Moreira
ESCOLA: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
NÍVEL/ANO: 4º ano do Ensino fundamental 
PERÍODO: vespertino 
NÚMEROS DE ALUNOS: 21 faltaram 4 
A língua portuguesa tem suas regras que muitas vezes fica difícil de aplicar e aprender mais quando as atividades são realizadas de forma interdisciplinar e dinâmica o aprendam fica mais claro foi o que buscamos apresentar em cada aula.
6° DIÁRIO 
DATA: 05/09/2019
PROFESSORO: Eva Goreth Martins Moreira
ESCOLA: Estadual Estudante Lívia Mara De Castro
NÍVEL/ANO: 4º ano do Ensino fundamental 
PERÍODO: vespertino 
NÚMEROS DE ALUNOS: 23 faltaram 2
No último dia de aula, foi possível avaliar o aprendizado de cada aluno, uns obterem bons resultados no contexto silábicos outros ainda com algumas dúvidas que terão mais acompanhamento através da professora que com entusiasmo e carinho sempre estar perto de seus educandos. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
As atividades realizadas em sala de aula e nas observações, permitem um aprendizado muitos importante, pois na teoria parece tudo muito reluzente, mais na sala há tantos desafios mais muitos aprendizados. Com os alunos o professore não é apenas o transmissor de conhecimento, ele deve estar preparado pra ser mais que um educador, deve transmitir atenção, carinhos que muitos alunos não recebem em suas casas.
Ser educador é viver intensamente o seu tempo; conviver é ter consciência e sensibilidade. Não se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores, assim como não se pode pensar num futuro sem poetas e filósofos. Os educadores, numa visão emancipadora, não só transformam a informação em conhecimento e em consciência crítica, mas também formam pessoas cidadãs. 
 
REFERÊNCIAS
BARBOSA, LINDALVA , COÊLHO, POLLIANA O LÚDICO NO ENSINO APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA. Disponível em: https://liriraluzeducacional.blogspot.com/2014/08/o-ludico-no-ensino-aprendizagem-da_2.html. Acesso set.2019 
REIS S.TATIANA. SER PEDAGOGO. Disponível em: https://www.pedagogia.com.br/artigos/sereducador/. Acesso set.2019