APANHADO PED INTEGRADA 4

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PEDAGOGIA INTEGRADA – DISCURSIVAS 
1- Apoiando-se no livro texto, escreva um texto (com aproximadamente 10 linhas) destacando as idéias de 
Meirieu sobre o eixo “docência”. 
Docência – considerada ponto central do processo formativo da licenciatura em Pedagogia, sua ação é exercida na 
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio de modalidade Normal e nos cursos 
de Educação Profissional, caracterizando-se na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas 
quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. O trabalho pedagógico dar-se-á em espaços escolares e não 
escolares. 
Tal como Freire, ao desempenhar o papel de professor, Meirieu logo observou existir na escola a 
“reprodução das condições de exclusão em alunos destituídos de instrumentos linguísticos e de 
estímulos intelectuais familiares e a ausência de ferramentas necessárias para que eles encontrassem 
algum sentido na apropriação dos conhecimentos” (CRUZ, 2011, p. 27-28). Enfrentou fortes críticas a 
respeito de suas convicções e condutas em prol da aprendizagem relacionada às práticas sociais e à 
formação da cidadania consciente e responsável. 
Ainda como nas concepções freireanas, Meirieu assegura que, para se autoformar, é necessário que o 
professor reflita sobre suas aquisições, condição de base para a autocrítica e a criatividade na promoção 
de transformação. 
Em suas obras, ao contrário de culpabilizar o professor pelas mazelas da educação, enfatiza sua 
“desoneração parcial”. Segundo Cruz (2011, p. 14), “mostra-se pesquisador familiarizado com o cotidiano 
docente, conhecedor de seus anseios e de suas aflições, bem como de suas angústias e sentimento de 
impotência diante do aluno que insiste em resistir ao seu projeto pedagógico”. 
Meirieu diz saber que, afetados e envolvidos no mal-estar da profissão, muitos professores sentemse 
impotentes, frustrados e desencorajados a prosseguir em suas condutas e convicções. Afirma que 
não devem abandonar a “esperança de que ‘alguma coisa’ importante possa acontecer, um dia, em sua 
classe”. “‘Alguma coisa’ que emerja desse ‘não-sei-o-quê’ ou desse ‘quase-nada’ que – no amor ou onde 
quer que seja – como explica Vladimir Jankélévitch (1981), sempre faz ‘toda a diferença’” (MEIRIEU, 
2006, p.12). 
O autor reforça a ideia de que o professor é um informante privilegiado na sala de aula, mas não 
o único. Os alunos também aprendem muito uns com os outros, em nível escolar e social, desde que 
as habilidades interpessoais e sociais sejam ensinadas; eles melhoram seu aproveitamento escolar e 
desenvolvem importantes habilidades para a vida toda. (APOSTILA PG 72) 
A respeito da ação docente, Meirieu destaca a importância de o professor estimular no aluno o desejo de saber, ou 
seja, atribuir valor ao objeto a ser aprendido ou ensinado. Para isso, deve desenvolver competências de 
aprendizagem no aluno, articulando objetivos e conteúdos de ensino com as condições metodológicas de sua 
assimilação; deve fazer uso de boas estratégias de aprendizagem.Portanto, o professor, profissional da 
aprendizagem, deve mediar as relações de seus alunos com aquilo que justifica sua presença, hoje obrigatória, na 
escola. 
2- Partindo dessa premissa descreva as ideias de Freire (Pedagogia da Autonomia), ao criticar o que ele 
chama de “Pedagogia Bancária” e Pedagogia libertadora” 
Em Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa (1996), Freire mostra que o 
sistema educativo não tem correspondido às necessidades dos menos favorecidos. Para ele, educar é 
construir, é libertar o ser humano das cadeias do determinismo neoliberal; é “ensinar a pensar certo”, é 
um “ato comunicante, coparticipado”, de modo algum produto de uma mente “burocratizada”. 
Numa sequência de definições sobre o ato de educar, para o autor, educar não é domesticar, ação 
voltada essencialmente à transferência de conhecimentos. É conscientização, é testemunho de vida;de I 
é compreensão de que a vontade de saber exige reflexão crítica e prática. O professor que “castra” a 
curiosidade da criança, impondo-lhe a memorização mecânica do ensino dos conteúdos, tolhe sua 
liberdade, sua capacidade de aventurar-se; a autonomia, a dignidade e a identidade do educando têm 
de ser respeitadas. 
Ainda, diz o estudioso, a educação deve ser dialógica, para que possa estabelecer a comunicação da 
aprendizagem, impregnada de sentimentos e emoções, desejos e sonhos. 
Sua pedagogia é fundada no respeito à dignidade e à autonomia do aluno, é voltada às práticas de humanização. 
Pedagogia do Oprimido: Freire a chama de ‘Educação Bancária”, o qual considera apenas o professor como sujeito e 
o aluno é o depósito, receptor de conteúdos que devem ser memorizados mecanicamentesem dialogicidade. O 
educador é o único que sabe, ensina, manda, é a autoridade, enquanto que o aluno ouve, obedece, fazem o que são 
mandados.... 
Pedagogia da Autonomia: Para Freire educar é construir, é libertar o ser humano das cadeias do determinismo 
neoliberal. É ensinar a pensar certo, é um ato comunicante, participado. A educação deve ser dialógica para que 
possa estabelecer a comunicação da aprendizagem, impregnada de sentimentos emoções m desejos e sonhos. Sua 
pedagogia é fundada no respeito á dignidade e a autonomia do aluno, é voltada as práticas de humanização. 
 
3- Para o estudioso Frances Meirieu o professor é um informante privilegiado na sala de aula, mas não o 
único. Os alunos também aprendem muito uns com os outros em nível escolar e social, desde que as 
habilidades interpessoais e sociais sejam ensinadas; eles melhoram seu aproveitamento escolar e 
desenvolvem importantes habilidades para a vida toda. Enfatizando a importância destes dois sujeitos no 
processo de aprendizagem Meirieu aborda o ‘momento pedagógico’ e a ‘solicitude pedagógica’ 
Escreva um pequeno texto ( em torno de 10 linhas) sobre esses conceitos de Meirieu. 
Momento pedagógico: Meirieu deixou muito claro o significado que atribui ao momento pedagógico: 
considerando-se que só posso atuar com o aluno a partir de sua permissão; esse momento seria aquele 
em que o professor descobre que o aluno diante dele lhe escapa, não aprende, não compreende, não 
possui o desejo de aprender. O que fazer? O professor não pode abrir mão de seu projeto de ensinar, mas 
deve recuar e tentar encontrar esse outro, buscar as possibilidades de entrar em diálogo, em interação 
com esse aluno. Esse momento seria aquele em que o professor percebe um aluno concreto, um aluno 
que lhe impõe um recuo, mas que não significa renúncia, nem impossibilidade pedagógica. É o mediador 
que impede que os erros sejam vistos como negativos e o fracasso seja considerado insuperável. Nos 
momentos de aprendizagem, em que todos podem se expor com liberdade, ele deve ter a ação que 
incentiva, orienta e acompanha os processos de aprendizagem e a avaliação do desempenho dos alunos. 
Solicitude Pedagógica: A solicitude se expressa na vontade de conhecer o outro, em envolver cada 
aluno.O autor defende a solicitude em relação a infância, uma solicitude impregnada de inquietude, na 
qual ocorre a preocupação com o destino do outro e ao mesmo tempo o estímulo para que ele também se 
apodere de seu destino. Meirieu reforça a ideia de que o professor é um informante privilegiado na sala de 
aula, mas não o único. Os alunos também aprendem muito uns com os outros, em nível escolar e social, 
desde que as habilidades interpessoais e sociais sejam ensinadas; eles melhoram o aproveitamento 
escolar e desenvolvem importantes habilidades para a vida toda. 
3 A- PINÓQUIO AS AVESSAS - DESACORDO COM A CONCEPÇÃO DE PEDAGOGIARELACIONAL 
Segundo Becker (2001) o modelo pedagógico diretivo embasa-se na epistemologia empirista, a criança não sabe 
nada e depende totalmente do contato exterior, o professor só ensina e o aluno aprende. Na pedagogia não diretiva; 
epistemologia inatista o aluno aprende por si só (genética) o professor não deve intervir na sua aprendizagem, Já o 
modelo pedagógico relacional apoia-se nas concepções piagetianas, as quais concebem a criança produto de sua 
carga genética e da ação do meio. Nesse pressuposto teórico, o professor compreende o aluno com uma história de 
conhecimento já percorrida e que construirá seu conhecimento se agir e problematizar sua ação. 
Assim, a aprendizagem se concretiza por meio da relação que o aluno estabelece com o objeto a ser conhecido. O 
professor age intencionalmente e acredita que o conhecimento do aluno é ponto de partida para a evolução de sua 
aprendizagem e que é capaz de aprender sempre. Na relação de sala de aula, estabelece-se a superação da 
disciplina policialesca, na figura autoritária do professor, e do dogmatismo do conteúdo a ser cumprido sem 
interiorização reflexiva e crítica. Trata-se de construir disciplina intelectual e regras de convivência, criando um 
ambiente fecundo de aprendizagem e de conhecimentos novos. 
 
3 B Leia o texto a seguir e responda a questão abaixo: "Bem vindo à Escola da Ponte Era preciso repensar a 
escola, pô-la em causa. A que existia não funcionava, os professores precisavam mais de interrogações do que de 
certezas.. Partindo de tais pressupostos, escreva um texto com 10 linhas aproximadamente, respondendo as 
seguintes perguntas: A) em qual modelo epistemológico fundamenta-se tal escola? explique-o conceitualmente. B) 
Em termos pedagógicos, qual é o papel do professor nessa abordagem? 
O modelo epistemológico dessa escola é o modelo pedagógico relacional. Esse modelo pedagógico apoia-se nas 
concepções piagetianas, as quais concebem a criança produto de sua carga genética e da ação do meio. Nesse 
pressuposto teórico, o professor compreende o aluno com uma história de conhecimento já percorrida e que 
construirá seu conhecimento se agir e problematizar sua ação. Assim, a aprendizagem se concretiza por meio da 
relação que o aluno estabelece com o objeto a ser conhecido. O professor age intencionalmente e acredita que o 
conhecimento do aluno é ponto de partida para a evolução de sua aprendizagem e que é capaz de aprender sempre. 
Na relação de sala de aula, estabelece-se a superação da disciplina policialesca, na figura autoritária do professor, e 
do dogmatismo do conteúdo a ser cumprido sem interiorização reflexiva e crítica. Trata-se de construir disciplina 
intelectual e regras de convivência, criando um ambiente fecundo de aprendizagem e de conhecimentos novos 
 
 
4-Leia o excerto do Referencial Curricular Nacional para a educação infantil e responda a seguinte 
questão: A rotina representa, também, a estrutura sobre a qual será organizada o tempo didática, ou seja, 
o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças . A rotina deve envolver os cuidados, as 
brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. A apresentação de novos conteúdos as crianças 
requer sempre as mais diferentes estruturas didáticas (...) Estas estruturas didáticas contem múltiplas 
estratégias que podem ser agrupadas em três grandes modalidades de organização do tempo : atividades 
permanentes, sequencia de atividades e projetos de trabalho. MEC. SEF. Referencial Curricular Nacional 
para a educação infantil, vol.1,1998,p 46. Segundo Meirieu ( 1998)para que gerência de aprendizagem se 
efetive é necessário que o professor concentre suas ações nas dimensões: relação pedagógica , 
caminho didático e estratégias de aprendizagem. Escreva um texto com cerca de dez linhas explicando 
as dimensões apresentadas pelo autor. 
Na gerência da sala de aula, a relação pedagógica supõe o enigma que cria o desejo e busca os pontos 
que permitem a mediação, embasado no tripé educando, educador e saber mediador. As atividades e os 
agrupamentos dos alunos devem ser bem planejados pelo professor, já que os alunos também aprendem 
uns com os outros, em nível escolar e social. 
No caminho didático, o professor deve utilizar diferentes metodologias se quiser que todos os 
alunos aprendam; precisa trabalhar com grupos que conjuguem homogeneidade e heterogeneidade. 
O caminho didático por ele adotado está diretamente relacionado com sua facilidade de se organizar 
metodologicamente, munindo-se de materiais, recursos e dispositivos que promovam a aprendizagem. 
Deve envolver “capacidade de alternar diferentes métodos ao longo do tempo”, “organizar tempos de 
trabalhos individuais” e implantar “grupos de necessidade”. 
Ainda, é essencial implantar estratégias pedagógicas que favoreçam a compreensão e a elaboração 
dos conceitos trabalhados em sala de aula. A ação docente requer conhecimentos que levem a atingir dois 
tipos de objetivos de competência e de capacidade. Nas palavras de Meirieu, deve-se delimitar o espaço, 
definindo claramente os objetivos comuns, estruturando o tempo, delimitando as etapas, explicitando, para 
cada atividade, os modos de funcionamento, sempre com as instruções mais 
claras possíveis, ocupar o espaço organizando o trabalho com os alunos: cada atividade é apresentada 
com as limitações que impõe e com as possibilidades que abre. Pode-se, então, examinar a melhor 
maneira de operar em função de experiências anteriores. [E finalmente,] encontram-se os meios para levá-
la a bom termo, com o risco de tatear por algum tempo: 
não é preciso abandonar de imediato um método com o qual não se adapta, sob pena de jamais descobrir 
o que ele pode proporcionar. 
 
5- À medida que as sociedades avançavam em seus estágios de desenvolvimento foi se exigindo da 
escola novas configurações em seus espaços, em seus sistemas, em seus modos de ensinar até chegar a 
estrutura que você conhece hoje. Assim “ a ciência e a escola são levadas a substituir o papel da religião e 
da igreja nos processos de socialização. (...) A escola começa a ser entendida como “templo do saber”, e 
a função do professor como um apostolado (BARRETTO, 2010,p289) 
Pensando na importância que é atribuída a escola e embasado(a) no estudo da disciplina apresente um 
pequeno texto (em torno de dez linhas) com sua compreensão a respeito do papel da escola no 
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. 
Apesar de alguns pais defenderem a ideia de ensinar os filhos em casa, A despeito de um ou outro 
posicionamento, sabe-se que a escola é o espaço de transição entre a família e o mundo. No contexto 
familiar, a criança é tida como a figura mais importante da casa, amada incondicionalmente e tratada de 
forma especial, seus desejos e necessidades são prontamente atendidos e é poupada de experiências de 
dor e contrariedade para que não se sinta frustrada. A Escola é constituída de regras de conduta a serem 
cumpridas por todos os alunos; há horários para entrada, saída e intervalo para o lanche e não é permitido 
se ausentar da sala de aula quando simplesmente der vontade. Há um rol de atividades a serem 
realizadas, mesmo a contragosto de quem deve desenvolvê-las. 
Na escola existe, ainda, a convivência compulsória entre iguais e diferentes, na qual o aluno se 
vê envolto em conflitos que, por vezes, emergem em circunstâncias as mais corriqueiras e afloram, 
principalmente, quando ele percebe que perdeu a exclusividade.Aprenderá, portanto, a se enxergar como 
parte de uma situação coletiva e a negociar se quiseralcançar bons resultados em suas pretensões, o que 
contribuirá para seu amadurecimento emocional. 
Nesse sentido, o ambiente escolar deixa de ser mero espaço de aprendizagem formal e se torna palco 
de frustrações, realizações, encontros, disputas, competitividade e dificuldades de relações interpessoais 
É lá que, com a ajuda dos professores e pais, o sujeito vai se constituindo ser pensante, questionador. 
A escola poderá conservar isso, despertando em seus alunos potenciais criativos, curiosidades e talentos, 
e minimizar todas as formas de expressão da subjetividade da criança, contribuindo para a formação do 
adulto consciente de si e do mundo ao seu redor. 
6-Freire expressa o desejo de mudança que ainda hoje é perseguido. 
O desejo de mudança proferido por Freire mostra-se vivo ainda hoje em muitos estudiosos e 
educadores que sonham com uma educação de qualidade para todos, no sentido de tomada de 
consciência que os fará buscar novas possibilidades. Enquanto isso não ocorrer, como afirma Freire, 
sem a problematização da realidade, das práticas políticas, sociais e escolares, parece difícil que ocorra 
a superação da consciência ingênua e do senso comum que caracterizam os saberes escolares. Afinal, 
como afirma: “ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. 
Freire enfatiza a importância de o educador ser coerente com o sonho democrático, algo que exige 
o respeito a seus alunos e a recusa de se utilizar de recursos que os manipulem em seu pensar e fazer; 
ao contrário, o professor deve estimulá-los a abraçar a disciplina intelectual. O autor afirma que a 
educação deve estar centrada no educando, e não no educador. O aluno deve ser o senhor de sua 
própria aprendizagem. Repudia toda espécie de discriminação e demonstra sua intenção de revolucionar 
a história.. 
7-Características do eixo Gestão: 
O eixo gestão compreende a atuação do pedagogo na gestão das instituições, planejando, 
executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais e em processos educativos, 
na organização e no funcionamento de sistemas e de instituições de ensino. 
Na visão de Ferreira (2006, p. 1352), o termo “gestão” se refere à tomada de decisão e à organização, 
à direção e se aplica à gestão da educação, exprimindo “a responsabilidade pela ‘direção’ e pela garantia 
de qualidade da educação e do processo educacional em todos os níveis do ensino e da escola”. 
Vale salientar que, na escola, ao ter de tomar decisões na condução do processo educativo, o professor 
está exercendo a gestão do ensino, a gestão da classe, a gestão das relações, a gestão do processo de 
aquisição do conhecimento. Na visão da autora, é ele quem, na prática, gere o processo de aprendizagem 
dos alunos quando, por exemplo, decide coletivamente o projeto político-pedagógico da escola, elabora o 
plano de ensino das disciplinas, dos conteúdos, das atividades necessárias para a efetivação do processo 
pedagógico, dos procedimentos de avaliação e do tempo para a sua realização. Por meio de tomada de 
decisões, é o professor/gestor responsável pela formação da cidadania de seus alunos. Assim, afirma 
Ferreira (2006, p. 1353), a tomada de decisão é consequência de um processo complexo que se constrói 
por meio de etapas sucessivas e exige consciência da necessidade de decidir, advinda dos problemas que 
se apresentam e que demandam solução. O processo de decisão coletiva tem se mostrado interessante e 
de bons resultados “no confronto de argumentos diferentes que se constroem no próprio processo coletivo 
de consciência do problema em questão”. 
8-Leia um trecho da resposta que os chefes indígenas deram aos governantes, muitos anos atrás, 
nos Estados Unidos, agradecendo e recusando a oferta de escola dos brancos para os índios: 
A educação se dá de várias formas e em diversos lugares; pessoas ensinam e aprendem ao mesmo tempo e o 
tempo todo. É por meio da educação que a humanidade vem ensinando aos mais jovens as formas de produzir e 
distribuir seu alimento, os rituais de adoração a seus deuses, os comportamentos aceitos na convivência com seu 
grupo. Enfim, é pela educação que as mais diferentes sociedades transmitem sua cultura às novas gerações. 
Não existe forma única nem um único modelo de educação segundo Brandão (1995), a educação não 
necessariamente vem só da escola, pode-se adquirir educação do meio em que se vive, no trabalho, da necessidade, 
experiências de pessoas mais velhas pára os mais novos. Pessoas ensinam e aprende o tempo todo, na convivência 
familiar, nos movimentos sociais, organizações da sociedade e nas manifestações culturais segundo os índios a 
educação aprendida pelos brancos não eram uteis dentro de suas culturas, pois sua cultura em maneiras de viver era 
de sobrevivência. A educação dos brancos não era a mesma dos índios, pois eles tinham seus costumes e lutavam 
pela sua sobrevivência. A educação é, por suas origens, seus objetivos e funções um fenômeno social, estando 
relacionada ao contexto politico, econômico, científico e cultural de uma sociedade historicamente determinada. De 
tal conceito, pode-se dizer que a educação é um processo constante na historia de todas as sociedades, ela não é a 
mesma em todos os tempos e lugares. A educação é portanto um processo social que se enquadra numa concepção 
determinada de mundo a qual determina os fins a serem atingidos pelo ato educativo, em consonância com as ideias 
dominantes numa dada sociedade, a educação tem sido utilizada no sentido de dar suporte ideológico, constituindo-
se ao mesmo tempo num elemento produtivo. 
 
 
9- Produção de conhecimento na formação do pedagogo 
 Ao lado da concepção de docência e gestão, a de conhecimento completa o tripé no qual se sustenta o 
curso de Pedagogia. Segundo o Dicionário Online de Português, a pesquisa tem a ver “com a descoberta 
de novos conhecimentos em vários domínios, principalmente, no âmbito científico”. 
E ampliando tal conceituação, Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro 
de incidência, uma concentração, um polo preciso das muitas variações ou modulações de saberes que 
se irradiam a partir de um mesmo ponto”. 
Segundo Paulo Freire (1996, p. 16): 
Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se 
encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando, 
reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me 
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo 
e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar 
ou anunciar a novidade. 
 
Para analisar a contribuição desse terceiro eixo, você pode considerar a produção de conhecimentos 
como meta do professor, que se coloca na postura de quem interroga sua própria ação, bem como a 
ação dos alunos para a efetivação da aprendizagem. 
Assim, segundo Esteban e Zaccur (2002), a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se 
relevante à medida que busca responder a questionamentos que se encontram em constante renovação 
e que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-pesquisador para que se efetive 
o conhecimento crítico acerca de uma determinada realidade.