PORTFÓLIO - ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................4
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................5
2.1 - Fundamentação Teórica......................................................................................5
2.2 - Plano de Trabalho Docente.................................................................................8
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................11
4 REFERÊNCIAS.......................................................................................................12
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INTRODUÇÃO
Neste trabalho pretendemos destacar a importância da Base Nacional Comum Curricular, a BNCC. Apresentaremos a construção de um Plano de trabalho docente envolvendo a interdisciplinaridade, onde envolve todas as disciplinas do semestre e suas especificidades em cada área de conhecimento. Os conteúdos que vamos trabalhar com os alunos estão de acordo com a BNCC e o planejamento curricular da escola.
O Trabalho Docente Interdisciplinar busca a construção coletiva do conhecimento científico, valorizar o trabalho em grupo entre as disciplinas e os educadores, desenvolver a aprendizagem dos educandos, tornando as atividades aplicadas em sala de aula coesas e a práxis do educador mais efetiva. Ao desenvolver um Trabalho Docente Interdisciplinar o educador realizará a contextualização da teoria disciplinar com o cotidiano e o conhecimento empírico do aluno.
A BNCC para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental foi aprovada e homologada em dezembro de 2017. Por sua vez, o documento para o Ensino Médio foi aprovado pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) no dia 4 de dezembro de 2018 e homologado na semana seguinte, no dia 14 de dezembro, pelo Ministério da Educação.
A partir de agora, professores, coordenadores pedagógicos, diretores, supervisores, equipes técnicas e administrativas das secretarias de educação têm a oportunidade e a responsabilidade de conhecer a BNCC, fazer uma análise crítica e criativa de seu conteúdo e tomar as medidas que julgarem adequadas em relação a seus currículos, projetos pedagógicos, planos de aula e organização do trabalho escolar.
Todo profissional da Educação bem formado e atualizado deve dominar a Base. Além de ser um documento normativo nacional, define as aprendizagens essenciais que os alunos têm o direito de adquirir durante a Educação Básica. Por isso, é necessário mais que um esforço individual: conhecer e dominar a BNCC é uma tarefa coletiva que exige organização, planejamento, apoio e capacidade de trabalhar em equipe de forma colaborativa.
		 
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DESENVOLVIMENTO
2.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sido um dos assuntos mais falados na educação ultimamente. Trata-se do documento que mais recebeu sugestões e contribuições na história do país! Isso já mostra a importância que possui, não só para os educadores, mas para o país inteiro.
As principais Diretrizes curriculares para de ensino de Matemática nesse semestre foram um pouco da história da educação matemática no Brasil, A educação matemática nos anos iniciais da educação básica, a sua relação com o cotidiano e com a natureza, Estratégias e recursos para o ensino da matemática. Já em língua portuguesa foram as Considerações relevantes no Ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental, Ensino da compreensão textual: escuta, leitura e literatura infantil, Ensino da produção de textos orais e escritos, Ensino da análise e da reflexão linguísticas. Em Geografia e Historia foram os caminhos percorridos e tendências atuais nos anos iniciais do ensino fundamental, Conceitos básicos do ensino de história e geografia em diferentes linguagens: noções de tempo e espaço, Metodologias de ensino de história e geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, Práticas pedagógicas no ensino de história e geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Em Educação Física foram as Dimensões históricas e pedagógicas da Educação Física no Brasil, Planejamento e organização do ensino da educação física e escolar, Psicomotricidade: conceitos, significados e elementos constituintes, Reeducação psicomotora e propostas inclusivas na Educação Física.
A BNCC enxerga com bons olhos as diversas áreas do conhecimento, pois ocorre que as interações multidisciplinares são de vital importância para um maior aprendizado dos alunos, de modo que eles podem assim vem um determinado assunto sendo contemplado por diversas perspectivas.
Para a construção do Trabalho Docente Interdisciplinar, será realizada discussão coletiva dos educadores envolvidos no processo ensino-aprendizagem do estabelecimento de ensino, discussão essa que envolve o aprofundamento dos conteúdos disciplinares, práticas e metodologias já desenvolvidas, mas que poderão ser reformuladas e repensadas nesta troca de conhecimentos.
A construção do Trabalho Docente Interdisciplinar possibilitará que os educadores desenvolvam um conhecimento mais aprofundado com seus alunos, sobre determinado assunto ou tema. Essa construção coletiva reforça a fixação dos conteúdos pelos alunos, enriquece o conteúdo abordado, abrindo a possibilidade de interação do cotidiano dos alunos e seu conteúdo empírico com o conhecimento científico das disciplinas.
Todo educador que deseja ver efetivada sua práxis educativa, utiliza o Trabalho Docente para organizar os conteúdos de sua disciplina e desta forma traçar estratégias, pontuar objetivos a serem atingidos, critérios a serem observados e os resultados que pretende alcançar na educação de seus alunos.
Na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento. Dessa forma, o professor de Geografia, ao falar da localização do Cristo, poderia utilizar um texto poético, assim como o de Ciências analisaria a história da ocupação da cidade para entender os impactos ambientais no entorno. 
A interdisciplinaridade envolve a contextualização do conhecimento, que mantém uma relação fundamental entre o sujeito que aprende e o componente a ser aprendido, evocando fatos da vida pessoal, social e cultural, principalmente o trabalho e a cidadania. Quando os alunos participam da tomada de decisão a respeito de um tema ou de um projeto, é possível que constituam relações entre os novos conteúdos e os conhecimentos que já possuem, conseguindo aprendizagens mais significativas,comparando, criticando, sugerindo ajustes, novas relações e organizações, abrindo portas para a interferência em uma realidade, desencadeamento novas ações e, construindo um compromisso com uma cidadania ativa.
A BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e devem se converter, na escola, em objetos de conhecimento.
Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens.
Nessa direção, a BNCC está organizada com base nos principais conceitos da Geografia contemporânea, diferenciados por níveis de complexidade. Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, é necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos diferentes do espaço geográfico: território, lugar, região,natureza e paisagem.
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social. É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças, jovens e adultos na Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural. Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento corporal como elemento essencial; organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado com o lazer/entretenimento e/ ou o cuidado com o corpo e a saúde.
Para entendermos o que é trabalhar interdisciplinarmente, precisamos compreender o significado do termo interdisciplinar. O dicionário Aurélio define o termo Interdisciplinar: de inter + disciplinar, comum a duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento.
Dentro desse contexto, Fazenda (2007, p. 33), ao conceituar o termo interdisciplinaridade, pontua que:
 
O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica. Para tanto, faz-se necessário eliminação das barreiras entre as disciplinas e entre as pessoas que pretendem desenvolvê-las.
A construção do Trabalho Docente Interdisciplinar possibilitará que os educadores desenvolvam um conhecimento mais aprofundado com seus alunos, sobre determinado assunto ou tema. Essa construção coletiva reforça a fixação dos conteúdos pelos alunos e seu conteúdo empírico com o conhecimento científico das disciplinas.
	PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	Escola: Escola Municipal Otelito Anastácio
	Docente: Raimundo Gilson da Silva
	Ano: 2019 
	Disciplinas: Matemática, Língua Portuguesa, Geografia, História e Educação Física.
	Conteúdos: Sistema de numeração decimal, Composição e decomposição de um número natural, Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais, Construção do sistema alfabético e da ortografia, Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/Ordem alfabética, Compreensão em leitura, Relação campo e cidade, O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões 	sociais e culturais, Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo.
	Objetivos: Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar; Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo; Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do resultado; Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou); Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado; Reconhecer e grafar, corretamente, palavras; Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas; Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação; Realizar atividades em dupla, divertir-se aprendendo Matemática e aquecer seu corpo para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos.
	Procedimentos Metodológicos: Iniciar a aula com estudo do Sistema de numeração decimal, abordando a composição e decomposição de um número natural, mostrando-lhe que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potencias de dez, desenvolvendo estratégias de cálculo. Fazer leitura e escrita de palavras com sílabas VV e CVV, identificando ditongo. Realizar atividades usando a ordem alfabética das palavras, sempre em foco o reconhecimento da grafia correta das palavras. Trabalhar o texto “ A paisagem da cidade e a paisagem do campo”, realizando a leitura silenciosa e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência. Realizar as atividades que envolve compreensão e interpretação do texto. Listar palavras do texto em ordem alfabética, destacar palavras com sílabas VV e CVV, identificar os ditongos. Apresentar aos alunos as imagens dos meios de comunicação antigos e atuais e sua utilização. Mostrar também objetos de comunicação atual que substituíram os antigos. Explicar aos alunos os equipamentos tecnológicos que inovam e substituem outros. A importância do uso das tecnologias para desenvolver suas atividades profissionais como venda de produtos. Como atividades, os alunos devem criar uma situação-problema onde eles venderiam produtos usando meios de comunicação para a exposição dos mesmos. Nessa atividade deveriam usar as operações calculando soma de vários produtos e subtração para proceder descontos. A próxima atividade será Brincadeira de corrida matemática. Organizada a turma, solicitar aos alunos que se dividam em dois grupos. Com os alunos em fila em um lado da quadra a professora ficará do outro lado com uma caixa de cálculos das quatro operações. Quando a professora der a largada o primeiro aluno de cada fila sai correndo e pega um cálculo da caixa para responder. Após dar a resposta, se a resposta for certa fica com o cartão e volta para o fim da fila, se for errada devolve o cartão e volta para o fim da fila. Quando o colega voltar o aluno que estiver na frente da fila sai correndo e realiza a atividade da mesma forma, assim sucessivamente até que todos tenham realizado a atividade. Vence o grupo que tiver mais cartões.
	Recursos Didáticos: Folhas xerografadas, Quadro, Pincel, Lápis, Gravuras, Cartolina, Livros Didáticos, Mapas. 
	Avaliação: A avaliação será feita em todos os momentos das atividades propostas, observando o desenvolvimento e a execução das atividades. observando a participação e desempenho nas aulas. Deve-se fazer o registro da participação para análise do grau de conhecimento dos numerais e o processo de contagem dos alunos.
	Referências: COSTA, Cláudia. Geografia, campo e cidade. Disponível em https://pt.slideshare.net/claudiarocosta/geografia-campo-e-cidade. Acesso em 15 Abril 2019. 
BORBOREMA, Ana Paula Afonso de. Meios de Comunicação ontem e hoje. Disponível em https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4932/meios-de-comunicacao-ontem-e-hoje. Acesso em 20 Abril 2019 
SANTOS, Stefani dos. Ideias, planejamentos e planos de aula. Disponível em http://stefanidossantos123.blogspot.com/2012/09/planos-de-educacao-fisica-4-ano.html. Acesso em 29 Abril 2019
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A titulo de considerações finais mencionamos que a BNCC é um documento normativo que define os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para todas as crianças, jovens e adultos em escolas de Educação Básica públicas e privadas de todo o Brasil. Vislumbramos neste trabalho também a construção de um Plano de Trabalho docente envolvendo a interdisciplinaridade, onde envolve múltiplos conhecimentos em cada área das disciplinas na construção de um projeto.
Percebe-se que discutir interdisciplinaridade em contexto educacional requer conhecimento dos fatos históricos e suas implicações/contribuições no processo cientifico, a fim de estabelecer relação entre as partes de um todo articulado gerando conectividade entre os saberes apreendidos. Portanto, a interdisciplinaridade está para além da compreensão de interação entre duas ou mais disciplinas, “ela apresenta possibilidades diversas de intercambio por inúmeros fatores como: espaciais, temporais, econômicos, demográficos, sociais, epistemológicos”. (FURLANETTO, 2014, p. 61).
 No Brasil a interdisciplinaridade começou a ser abordada a partir da Lei de Diretrizese Bases Nº 5.692/71, se intensifica com a nova LDB Nº 9.394/96 e com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Desde então, sua presença no cenário educacional brasileiro tem se tornado mais presente no discurso e na prática de alguns professores. A utilização da interdisciplinaridade como forma de desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento é uma das propostas apresentadas pelos PCNs como contribuição para o aprendizado do aluno, porém, estudos têm revelado que a interdisciplinaridade ainda é pouco conhecida.
		 Nessa nova BNCC, mais que os direitos, estão enunciados conceitos, concepções, modos de pensar o desenvolvimento da infância e da adolescência, campos de experiência, competências, objetivos e objetos de conhecimento, habilidades, ideias de progressão, enfim, tudo o que se considera essencial. 
		 Diante ao exposto, agora em diante, conhecer a BNCC, faz parte de nossa formação profissional como educadores.
REFERÊNCIAS
FAZENDA, Ivani C. A. (Org). Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. 6ª ed., São Paulo, Loyola, Coleção Educar 13, 2007.
HAMZE, Amélia. O Exercício da Interdisciplinaridade. Disponível em https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/exercicio-interdisciplinaridade.htm. Acesso em 29 Maio 2019. 
FRANÇA, Luísa. Bncc: tudo que você precisa saber sobre a base nacional comum curricular. Disponível em https://www.somospar.com.br/bncc-base-nacional-comum-curricular/. Acesso em 29 Abril 2019
FURLANETTO, Ecleide Cunico. Interdisciplinaridade: uma Epistemologia de Fronteiras. In: BERKENBROCK-ROSITO, Margarete May; HAAS, Célia Maria. Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade. Rio de Janeiro: wak Editora, 2014.
BRASIL. Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: 1971. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5692.htm>. Acesso em 15 Abril 2019. 
BRASIL. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: Acesso em 20 de Abril 2019. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:MEC/SEF, 2019.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
pedagogia II
AVANTINO FRANCISCO FERREIRA NETO 
Davi Azevedo Camargo 
Elaine Cristina Teodoro Ramiro 
Elionice Vigorito Fontes Tostes 
Shirley Moreira Souza Faria
Simone Ferreira de Sousa
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ipatinga/MG
2018
AVANTINO FRANCISCO FERREIRA NETO 
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ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Ensino de Matemática, Ensino de Língua Portuguesa, Ensino de História e Geografia, Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade, Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais I, Estágio Curricular Obrigatório II – anos iniciais do Ensino Fundamental.
Professor (es): Mariana Passos Dias, Andressa Aparecida Lopes, Heloísa Gomes Bezerra, Natalia Germano Gejão Diaz, Eloise Werle de Almeida, Natália da Silva Bugança, Mari Clair Moro Nascimento, Natália Gomes dos Santos.
Tutor Eletrônico: Cínthia Gomçalves Maziero do Prado
Tutor de sala: Maria Claudia Wanderley da Costa Quintão
Ipatinga/MG
2019