ESTAGIO PEDAGOGIA

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 6º SEMESTRE
JEAN SOUSA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
RELATÓRIO FINAL
Paranaíba
2015
JEAN SOUSA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I – EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Educação Infantil - 6º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Silvia Guilhen Galiet Tait
Tutor de sala: Lucinéia Silva de Freitas
Paranaíba
2015
 sumário
1 INTRODUÇÃO	04
2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO	05
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional	06
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO	07
3.1 Caracterização do Campo de Estágio	07
3.2 A Rotina.................	08
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO 	10
4.1 Introdução	10
4.2 Dados Gerais do Projeto	10
4.3 Referencial Teórico	12
4.4 Planos de Aula da Intervenção	14
4.5 Relato da Aplicação da Intervenção	19
CONSIDERAÇÕES FINAIS..................................................................................20
MOSTRA DE ESTÁGIO	21
REFERÊNCIAS	22
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1 INTRODUÇÃO 
O estágio foi realizado no CEINF Antônia Mainard Ovídio, Rua Cassilândia, Nº 840, localizado na cidade de Paranaíba M/S. A prática do Estágio favorece a descoberta, sendo um processo dinâmico de aprendizagens em diferentes áreas de atuação no campo profissional, dentro de situações reais de forma que o acadêmico possa conhecer compreender e aplicar, na realidade escolhida, a união da teoria com a prática. Portanto, a oportunidade em que o professor em formação entre em contato com a realidade profissional com todas as suas implicações, em que irá atuar, para conhecê-la e para desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso.
Por ser um elo entre todas as disciplinas do curso que englobam os núcleos temáticos da formação básica do conhecimento didático-pedagógico, conhecimento sobre a cultura do movimento, tem por finalidade inserir o estagiário na realidade viva do mercado de trabalho, possibilitando consolidar sua profissionalização.
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2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO
O estágio é de cem horas, sendo desenvolvido por etapas: 
Quatro horas: Carta de Apresentação.
Vinte horas: Caracterização dos espaços de atuação do pedagogo.
Vinte horas: Análise da realidade escolar
Dezesseis horas: Atuação do pedagogo diante da organização do trabalho pedagógico no espaço educativo.
Oito horas: Atuação do pedagogo diante da organização do trabalho pedagógico no espaço educativo.
Oito horas: Planejamento e realização da Mostra de Estágio a ser realizada no Polo.
Vinte quatro horas: Relatório Final de Estágio.
A intituicão Ceinf Caio Silva Beviláqua onde o estágio foi realizado, atende aproximadamente 300 crianças, estas pertencem ao um bairro carente, esta instituíção tem como compromisso desenvolver um trabalho pedagógico de bom nível, e preocupa-se com a higiene das crianças e oferece uma alimentação balanceada.
 Quanto a contribuíção do estágio, pode- se dizer que o estágio, na maioria das vezes, é o primeiro contato do futuro educador com a realidade escolar, oportunizando compartilhar construções de aprendizagem, bem como a aplicação do aprendizado teórico na prática da profissão escolhida.
O primeiro momento na escola para a preparação do estágio foi aproveitado para observar o funcionamento da escola, tanto na parte administrativa – coordenação – quanto na sala de aula, dos alunos da comunidade e de todos os envolvidos com o cotidiano escolar, essa observação permitiu a coleta de informações importantes, para a elaboração do projeto de intervenção.
Durante o estágio supervisionado foi possível a aplicação e concretização dos conhecimentos teóricos obtidos durante o curso é a oportunidade para os professores em formação exercitem os princípios de cidadania e de responsabilidade social. Para que todas as atividades pedagógicas sejam desenvolvidas de forma coerente e fundamental a supervisão do professor orientador.
2.1 A importância do estágio para a formação profissional
O estágio é um processo de aprendizagem fundamental para o aluno de pedagogia que deseja estar preparado para enfrentar os desafios de sua formação. Nele está a oportunidade de assimilar a teoria e a prática, conhecer a realidade do dia-a-dia, no que o acadêmico escolheu para exercer e entender a realidade que se vive e que irá trabalhar.
O profissional de hoje precisa estar preparado para atender as necessidades de uma realidade que cada vez mais se torna complexa, onde o ensino, desde cedo, tem que estar em acordo com o avanço da sociedade, das tecnologias e das demandas globais e regionais.
O estágio foi importantes para a minha formação profissional, pois foi através dele que tive a oportunidade de entrar em contato direto com a realidade da escola, além de concretizar pressupostos teóricos adquiridos pela observação de determinadas práticas específicas e do diálogo com profissionais mais experientes. 
O contato com os professores e alunos ofereceu subsídios para uma reflexão mais aprofundada visando o melhoramento da prática pedagógica realizada em sala de aula.
O importante desta questão é que a prática do que estamos aprendendo esteja associado integralmente a teoria que discutimos em sala de aula.
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3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO 
3.1 Caracterização do campo de estágio
O Centro de Educaçao Infantil Antônia Mainard Ovídio, localizado na rua Cassilândia, 840, bairro Santo Antônio, município de Paranaíba M/S, mantido pela Prefeitura Municipal de Paranaíba, e administrado pela Secretaria Municipal de Educação de Paranaíba-MS. com base nos dispositivos constitucionais vigentes, na Lei de Diretrizcs e Bases da Educação Nacional, em normas do Conselho Nacional e Estadual de Educação, reger-se-á pelo Regimento e Proposta Pedagógica.
Possui aproximadamente 300 crianças. Atende crianças no Berçário; Escolinha Maternal; Escolinha Jardim I Escolinha Jardim II Escolinha Jardim III, contendo a Carga horária de 200 (duzentos) dias letivos.
Antônia Mainardi Ovídio, nasceu 14/06/193, brasilera, nasceu em Cajobi/SP, filha de Francisco Mainardi (pai) e Amábil Regiane Mainard (mae), casou-se com Antônio Ovídio, veio para Paranaíba, tiveram 5 (cinco) filhos: Manoel Roberto Ovídio, Antôia Fátima Ovídio e Brás Antônio Ovídio. Seu esposo trabalhava comprando e vendendo gado onde iniciou suas atividades no ramo de açougue e logo após passou a trabalhar com materiais de construção. 
 	O CEINF antende população de 2 (dois) bairros próximos, a maioria dos alunos é da periferia, com baixo nível cultural, desprovido de recursos financeiros, apresentando às vezes a movimentação da família para outros lugares (moradia).
A instituição tem uma boa relação com vínculos de Constituições Familiares, pois auxilia na construção de união de confiança e respeito entre os adultos, permitindo o estabelecimento de acordo e atitudes que irão influenciar diretamente na criança. A troca de informação entre pais e educadores é imprescindível, pois situações de cuidados e educação ocorrem tanto na família, como nos centro de Educação Infantil
O CEINF trabalha o cuidar e educar numa abordagem sócio-interacionalista, entendendo a criança como ser humano integral, interagindo intensamente com o seu meio social e em constante crescimento e desenvolvimento.
A Proposta Curricular tem como eixos norteados as interações e brincadeiras, garantindo experiências que promovam o conhecimento de si e do mundo; favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens;possibilitem às crianças experiências de narrativas; recriem em textos significativos; ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades; possibilitem vivências estéticas com outras crianças; possibilitem situações de aprendizagem; incentivem a curiosidade; promovem o relacionamento e a interações das crianças; promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na terra; propiciam a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; e possibilitem a utilização de projetos e recursos tecnológicos.
	Os Projetos trabalhados na instituição são: Chuá chuá, Alimentação e Brinquedos e Brincadeiras. 
3.2 A rotina observada
O horário matutino começa às 7:00 horas e o vespertino às 12:00 horas e 30 minutos, com término às 16:00 horas e 30 minutos. As crianças, cujos pais necessitam de horário integral, iniciam seu turno às 7:00 horas e terminam às 16:00 horas.
Na realidade escolar temos que observar no dia a dia como se manifesta a nossa comunidade escolar. Devemos estar atentos c procurar uma linha de trabalho que venha superar os desafios económicos e educacionais.
 CEINF tem um corpo docente, discente, diretora, supervisora, funcionários da limpeza, merendeira, auxiliar da merendeira e monitoras. E uma equipe que faz um trabalho bem conjunto, com respeito, solidariedade e camaradagem.
O CEINF, funciona em um prédio com: 01 sala de recepção; 02 salas de aula; 01 sala de direção e supervisão; 01 berçário; 01 refeitório; 01 cozinha; 01 á.ea (lazer); área (lavanderia); banheiros.
O CEINF tem 300 alunos frequentes. A faixa etária:
- Berçário maternal - a partir de 06 meses a 03 anos (26)
- Jardim I - 03 a 04 anos (22)
- Jardim 11-04 a 05 anos (23)
- Jardim III-05 a 06 anos (21)
A rotina das crianças é planejada pelo professor. Desde o momento que elas adentram o CEINF já inicia um processo de troca de carinho.
O trabalho no berçário, é feito através de horários, através da rotina a criança aprende os passos pré-estabelecidos pela sociedade e inicia os passos como cidadãos.
O dia começa com as crianças do Jardim II e III, tomando café da manhã, depois seguem para a sala de aula.
As monitoras tomam conta turma do maternal, realizando com eles brincadeiras, para que aprendam a ter aquele laço de amizade e respeito um com o outro. O banho também é um momento gratificante, pois, a criança expressa no olhar o agradecimento pela forma carinhosa que as monitoras agem nesta ocasião.
As monitoras também trabalham a auto-estima da criança que aos poucos se desenvolvem. O processo de construção da auto-confiança tem avanço ou não. em poucos casos a criança faz birra, demonstra sentimento de vergonha c medo, necessitando de atenção e apoio dos que lidam com elas.
Portanto, o ambiente que oferecem às crianças é de grande valor, pois, sentimos que toda segurança, carinho, afeto é recíproco, isto marca o sucesso de das práticas educativas.
Durante as refeições, café da manhã, almoço, as crianças formam fila, a ordem é mantida, é o momento de socialização, elas aprendem a esperar, respeitar o espaço do coleguinha.
As atividades são sempre aplicadas de acordo com o calendário, elas são aplicadas conforme o planejamento de aula desenvolvido pelo professor.
Nesta instituição não existe uma biblioteca, não disponibiliza de muitos livros, mas as crianças ouvem histórias, comentam as histórias, é importante a estimulação pela leitura, pois nessa idade a criança desperta o interesse por coisas novas. 
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4 PROJETO DE INTERVENÇÃO 
4.1 Introdução
O projeto é desenvolvido na escola CEINF Antônia Mainard Ovídio, o tema só foi determinado após um dialógo com a professora, verificou-se a necessidade de desenvolver um tema onde a criança utilize o seu próprio corpo como recurso para aprender. Pretende-se proporcionar um ambiente agradável a todos. 
Esse projeto surge da necessidade da exploração manifestada pelas crianças, em descobrir o mundo ao seu redor.
Percebe-se a curiosidade que elas têm em conhecer, mexer, sentir e ouvir o barulho da água. É através das explorações ativas que vão experimentar e potencializar suas capacidades motoras, sensoriais, cognitivas, simbólicas e sociais.
Para isso nós adultos podemos intervir junto a ela para ajudar a descobrir o mundo que as cercam. O ambiente que será proporcionado deverá ser acolhedor, estimulante, seguro, sendo capaz de se renovar e se organizar à medida que precisar, trazendo experiências desafiadoras para as crianças.
4.2 Dados Gerais do Projeto
- Identificação da instituição: CEINF Antônia Mainard Ovídio
- Carga horária: 24 horas 6 dias de 4 horas
- Quem se torna responsável em aplicar o Projeto: A professora regente, eu (estagiaria), e auxílio de 3 monitoras de sala.
- Temática – conteúdo: Projeto água e sensações - Bercário II B
- Objetivo geral: Oferecer para as crianças a possibilidade de sentir e conhecer sensações sobre a água e o mundo ao seu redor.
Auxiliar no desenvolvimento das crianças, oferecendo-as um ambiente confiável, pois nessa faixa etária é que se formam as impressões de tudo que as cercam, se interiorizando para mais tarde, até à idade adulta.
- Objetivos específicos: Promover situações de comunicação oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos, por meio da linguagem oral; explorar o ambiente, manuseando diferentes objetos com diferentes texturas, sons e cheiros, etc.; aprimorar os sentidos: paladar, olfato, audição, tato e visão; manifestar curiosidade e interesse na exploração dos materiais novos; proporcionar deslocamento no espaço a fim de desenvolver capacidade motora, produzindo gestos, movimentos e sentidos.
- Metodologia: Brincar no banho com a água; batendo na água recolhendo nas mãos,espirando, enchendo esvaziando potes de água junto à criança; Levar as crianças para manipularem areia,brita,massinha de modelar,após levando-as para lavarem as mãos; Trabalhar a música,alta, baixa, sons, se expressando conforme a música ou o volume; Experimentar líquidos diversificados,para sentirem os diversos sabores: doce, salgado, azedo e amargo; Escolher e esconder um objeto que faz barulho,exemplo ( despertador, rádio) e deixar que as crianças o procurem; Trabalhar com tinta guache ( pintando as mãos e os pés); Proporcionar banhos para as crianças na piscina de plástico; Utilizar plásticos para fazer som (brincadeira da chuva); Varal dos cheiros: ( saches de tule e cravo, canela, perfume talco infantil etc); Caixa surpresa: quebrar a rotina e despertar empolgação e interesse; Cascata de água, colocar na hora do soninho para relaxar; Confeccionar livro das sensações contendo diversas texturas; assistir a vídeos referentes ao tema.
- Recursos: Potes de água, Tinta guache, piscina de plástico, Caixa de papelão, Dvd.
- Avaliação: Ela ocorrerá em todo momento através da observação da participação nas atividades proposta, observar a reação das crianças aos estímulos recebidos, em relação ao tema aplicado, água e sensações.
O projeto “Água e Sensações” foi muito gratificante. Percebe-se a curiosidade que elas têm em conhecer, mexer, sentir e ouvir o barulho da água. Tivemos momentos de muita alegria quando brincavam na piscina. A caça aos sons foi ouvi um despertador que estava escondido na sala, nesse momento todos param e ficam atentos ouvindo e procurando onde está o som.
O nosso projeto continua em andamento, porque as crianças estão sempre em contato com o ambiente a sua volta. Nosso objetivo é auxiliar no desenvolvimento das crianças, oferecendo-as um ambiente confiável, pois nesta faixa etária é que se formam as impressões de tudo que os cercam, interiorizando para mais tarde e até a idade adulta. Acredito que meus objetivos foram alcançados pois houve uma participação plena por parte das crianças.
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4.3 Referencial teórico
Para Freire (199) a Educação Infantil representa a primeira etapa da Educação Básica. A Constituição Federalde 1988 e o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/90) trouxeram novo paradigma educacional, permitindo que muitas pessoas começassem a lutar pela conquista dos espaços públicos destinados ao atendimento infantil que passou a ser reconhecido como dever do Estado e de cada município.
De acordo com as legislações que regem as questões educacionais para essa fase da vida, todas as crianças, a partir dos quatro anos de idade, devem ter seus espaços garantidos em instituições especiali​zadas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/96) já determinava que crianças de zero a três anos fossem atendidas pelas creches, enquanto as de quatro a seis deveriam frequentar a pré-escola. Segundo a Constituição, é obrigação do Estado oferecer a todas as crianças uma educação na fase da infância (KAMII, 1991). 
Enquanto isso, a LDB estimulou certa autonomia às instituições para elaboração das atividades curriculares a serem aplicadas nessa faixa etária. Desde 2009, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação fixou a Resolução n2 5, que instituiu as Dire​trizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, organizando as propostas pedagógicas específicas para as crianças dessa idade. São princípios e procedimentos que visam orientar a elaboração e a execução de planejamentos curriculares.
Uma instituição pode organizar seu currículo a partir dessas di​retrizes, associando os conteúdos a serem transmitidos com aqueles que fazem parte da sociedade a que ela pertence. Por meio de atividades cotidianas, as crianças devem ter acesso ao conhecimento pertencente ao património cultural gerado por essa sociedade. 
Segundo Lopes (1996) a organização das práticas pedagógicas deve prever um planejamento baseado nesse conhecimento somado aos saberes das crianças, promovendo ricas experiências em meio às inter-relações pessoais que acontecem na escola. Assim, podemos afirmar que, finalmente, a partir dessa Resolução nº 5, houve uma proposta de integração das creches e pré-escolas no sistema educacional, promovendo uma articulação entre as atividades desenvolvidas nessas instituições com os Projetos Políticos Pedagógicos.
 Houve significativa ampliação do número de creches e pré-escolas em nível nacional, um crescimento na quantidade de professores habilitados para atuarem com crianças e, ainda, a integração de algumas creches ao sistema de ensino formal, desvinculando-se da área de assistência social, configurando-se, desta forma, como entidades de​dicadas a um período da formação educaciona (KISHIMOTO, 2002).
Mas, ao investigarmos essas instituições públicas ou privadas, ainda podemos observar uma diferença em relação aos objetivos quando analisadas separadamente as faixas etárias de zero a três anos e de quatro a seis anos. As entidades que atendem à primeira faixa etária ainda se mostram sob a égide do assistencialismo, buscando priorizar o atendimento aos cuidados físicos, principalmente de ali​mentação, banho e sono. Em geral, são mantidas por instituições fi​lantrópicas, as quais recebem auxílio financeiro e surgem a partir da demanda imposta por comunidades de bairros das cidades.
Quem coordena os programas de educação pré-escolar, atual-mente, é a Secretaria de Ensino Básico do Ministério da Educação (MEC), e mesmo assim, não podemos dizer que exista um pensa​mento comum entre os educadores sobre quais são as reais funções exercidas por uma escola infantil.
Lopes (1996) enfatiza que, mesmo sabendo que muitas crianças neste país não têm acesso às condições mínimas básicas de que necessitam para uma vida saudável, é importante que a pré-escola contribua com propostas educacionais, ultrapassando sua função assistencialista. As autoras propostas de declaram que esse é um espaço que pode oferecer grandes oportuni​dades de desenvolvimento para as crianças, estimulando desde o puro raciocínio lógico às possibilidades expressivas voltadas à sensibilidade infantil. Além de tudo isso, Gilling (1999) acrescenta a grande contribuição social que a escola permite por meio das relações inter​pessoais estimuladas com a convivência entre amigos, afirmando que escola e família não se excluem, mas se completam.
Segundo Lopes (1996), houve uma proliferação de escolas para crianças pequenas diante da demanda de cuidados para com elas enquanto seus pais trabalhavam.
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4.4 Plano de aula da intervenção nos anos iniciais do ensino fundamental
PLANO DE AULA
Alun: jean
Ceinf Antônia Mainard Ovídio 2015
Professora: Márcia Maria do Nascimento Batista
Turno: Matutino Turma: Berçário B
Quantidades de aula: 
Período: 08 ao dia 11 de setembro 
3ª FEIRA – 08 DE SETEMBRO 
- CONTEÚDO:
• A colhida das crianças (música Bom dia...)
• Rotina Diária
• Café da manhã (música meu lanchinho...)
• Banho de sol 
• Linguagem oral, corporal, comunicação e expressão ( Linguagem).
 • Dançar
•Imitar animais.
 •Subir, descer e saltar obstáculos.
•Músicas
• Hora do Almoço
• Hora do soninho
- Duração: 4 horas 
Objetivos: 
Observar por meio de todas as atividades, desenvolvida, e essa avaliação deve ser continua, levando em consideração os processos vivenciados pelas crianças;
Avaliação da aula: 
a produtividade da aula foi ótima, as crianças participaram. 
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ª FEIRA 09 SETEMBRO 
- CONTEÚDO:
• A colhida das crianças (música Bom dia...)
• Rotina Diária
•Café da manhã (música meu lanchinho...)
• Banho de sol 
• Produção de gestos, movimentos e sentidos (Movimento).
• histórias infantil, as crianças imitam, o som dos bichos da história (gato, vaca, cachorro)
• Hora do Almoço
• Hora do soninho
Objetivos: As crianças pretam atenção, na história, e repetem o som dos bixos.
Avaliação de aula:Todas as experiências vividas pelos pequenos que forem intencionalmente pensadas pela educadora farão a diferença na construção da valorização e qualidade enquanto crianças cidadãs.”
5ª FEIRA 10 DE SETEMBRO 
- CONTEÚDO:
• A colhida das crianças (música Bom dia...)
• Rotina Diária
• Café da manhã (música meu lanchinho...)
• Banho de sol 
• Colocar as mãozinhas das crianças dentro do saquinho, permitindo que explorem a textura dos objetos, deixar que retirem um objeto.
• Mostrar ao grupo dois recipientes com água, um com água fria e outro com a água morna , auxiliar um por um a colocar sua mãozinha primeiramente na água fria e depois na água morna.
• Permitir que o grupo brinque livremente com diferentes tipos de sucata.
• Hora do Almoço
• Hora do soninho
Objetivos: Desenvolver a percepção tátil, sentir novas texturas, desenvolver a motricidade.
Avaliação da aula: As crianças gostaram da atividade, elas tiveram contato livre com a água, sem preocupaçõa se estavam molhando ou não, a liberdade foi muito bem aceita.
6ª FEIRA 11 DE SETEMBRO 
- CONTEÚDO:
• A colhida das crianças (música Bom dia...)
• Rotina Diária
• Café da manhã (música meu lanchinho...)
• Banho de sol 
• Realizar uma roda de histórias utilizando fantoches de galinha( palitoches).
• Realizar carimbo de mãos em papel para a fabricação de um cartaz.
• Fazer uma rodinha para conversar a galinha, utilizar fantoches e inventarei histórias dando ênfase ao carinho com os animais. 
• Carimbar as mãozinhas em tnt com tinta guache, conversar sobre o que está sendo feito: Vamos pintar a galinha?  Olha que legal está ficando. Depois de secar a pintura formar a figura de uma galinha
•Hora do Almoço
• Hora do soninho
Objetivos: 
Desenvolver a linguagem oral, visual e corporal.
-Desenvolver a percepção auditiva e tátil.
-Desenvolver o sentimento positivo em relação aos animais.
-Desenvolver a fantasia, imaginação e criatividade.
-Desenvolver as possibilidades de movimento das crianças através da livre expressão, da observação e também da imitação de gestos realizados pelos animais e reproduzidos pelas educadoras.
-Identificar figuras grandes e coloridas de galinha
Avaliação da Aula: Nessa aula precisou de muitaatenção da professora, as crianças ficaram eufóricas, queriam pegar os fantoches, mas o resultado da atividade foi positivo, elas contaram histórias de animais quew conheciam. 
 
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CEINF ANTÔNIA MAINARD OVÍDIO 2015
Professora: Márcia Maria do N. Batista 
Turno: Matutino 	 Turma: Berçário B
Período: 14/09 ao dia 16/09
2ª FEIRA 14 DE SETEMBRO 
- CONTEÚDO:
• Acolhida das crianças (música Bom dia...)
• Rotina Diária
• Café da Manhã (música meu lanchinho...)
• Banho de Sol
• Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais.
• Levar para o grupo placas sensoriais com diferentes imagens e texturas de galinha para as crianças observarem e manusearem.
• Mostrar o livro e falar sobre a galinha: Olha a pata da galinha! Olha o bico da galinha! Como a galinha faz? 
• Passar a mãozinha nas texturas (penas) para sentirem novas sensações.
• Realizar uma rodinha cantada e cantar musicas que mencionam a galinha
Objetivos:  Conhecer a galinha, desenvolver sua percepção Tátil, observar a diversidade dos animais, despertar sua curiosidade, desenvolver sua linguagem, reconhecer a galinha em ilustrações, reconhecer o som da galinha em brincadeiras e cantigas, desenvolver a afetividade pelos animais.
Avaliação de aula: As crianças cantaram, imitaram o som da galinha, faziam gestos, a participação delas foi intensa.
3ª FEIRA 15 SETEMBRO 
- CONTEÚDO:
• Acolhida das crianças (Bom dia...);
• Rotina Diária ;
• Café da Manhã (Meu lanchinho);
• Exploração, expressão e produção do silêncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos;
• Interpretação de músicas e canções diversas;
• Participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos;
• Forrar um pedaço do piso da sala de artes com papel pardo e irei oferecer tinta para o grupo explorar livremente.
• Colorir um grande pedaço de papel pardo fixado no chão, irei oferecer diversas cores para as crianças explorarem livremente a tinta, passando no papel e  em suas mãozinhas. Fechamento: Para finalizar colar o papel pardo que o grupo pintou em nossa sala de aula para observarem as cores.
Objetivos: Desenvolver a coordenação motora fina - ampla e a criatividade.
Avaliação da aula: Todas crianças participaram, na atividade com tintas, elas aproveitaram, desenvolvram a liberdade, jogaram tinta do papel pardo, espalharam com a mão, foi uma atividade muito produtiva.
4ª FEIRA 16 SETEMBRO 
- CONTEÚDO:
• Acolhida das crianças (Música, Bom dia...)
• Rotina Diária
• Café da Manhã 
• Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação musical; Repertório de canções para desenvolver memória musical;
• Colocar as mãozinhas dos bebês dentro do saquinho, permitindo que explorem a textura dos objetos, deixar que retirem um objeto.
• Mostrar ao grupo dois recipientes com água , um com água fria e outro com a água morna , auxiliar um por um a colocar sua mãozinha primeiramente na água fria e depois na água morna.
• Para Finalizar permitir que o grupo brinque livremente com diferentes tipos de sucata.
Objetivos: Desenvolver a percepção tátil, sentir novas texturas, desenvolver a motricidade.
Avaliação de aula: Elas adoram pegar objetos no saquinho, despertou a curiosidade, a atividade envolvendo água fria e morna, despertou a curiosidade delas, foi um dia muito proveitoso
4.5 Relatos da aplicação da intervenção
Este projeto de intervenção foi realizado na CEINF uma escola que oferece oportunidade de estudos e aprendizagem da educação infantil. As atividdaes propostas foram planejadas de acordo com a idade da criança.
Trabalhar com essas crianças foi gratificante, as crianças participaram de todas as atividades propostas, no decorrer das atividades elas interagiam, demonstravam curiosodade.
No projeto, fiz um planejamento de todas as atividades de aprendizagens fundamentais para as crianças do berçário. Intercalei anotações teóricas a registros práticos sobre o desenvolvimento de cada uma das crianças.
	O estágio possibilitou verificar que mesmo em berçário é possível manter uma rotina, as crianças tem horário para realizar as atividades, elas participam das atividades, porque cada atividade foi pensada na idade delas.
Em resumo foi muito proveitoso a realização deste estágio, pois trabalhar com crianças do berçário, mostrou que elas precisam de atividades para despertarem seus estímulos, sendo assim o projeto atingiu seu objetivo, pois todas as atividades aplicadas foram pensadas em estimular senssações, curiosidade e particpação das crianças.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante da observação realizada nesta instituíção, conclui-se que a escola:
♦	Oferece um ambiente sadio, acolhedor, de aconchego fazendo que a criança se sinta protegida.
Enfrenta os obstáculos considerando como forma de crescimento profissional;
Faz uma administração voltada a um projeto de educação, que almeja cidadãos solidários e,
♦ Proporciona oportunidades em que as crianças dirijam suas próprias ações e possam ter noção da importância da reciprocidade e da cooperação.
O CEINF alcança em suas atividades, seguindo uma metodologia onde a prática tem privilégios sobre as necessidades emocionais e o atendimento infantil.
A preocupação com o desenvolvimento emocional da criança resulta em propostas em que os profissionais devem atuar como substituto materno.
Desenvolvimento cognitivo é outro ponto interessante, porque está ligado ao desenvolvimento do pensamento, formando cidadãos.
O cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relação pedagógica é uma postura na construção do conhecimento.
Assim sendo, o profissional deste CEINF, tem que trazer consigo uma bagagem cultural, exercer o papel de transformador do meio. O trabalho de todos deve ser feito com compromisso, seriedade e ser carismático para uma convivência social e fraterna.
Sabendo-se que a Filosofia da CEINF esta voltada com a integração família-escola, com a preparação da criança para o mundo social em que vive, os profissionais optaram por uma tendência Progressista de Conteúdos.
Tal opção atende a Filosofia escolhida pelo CEINF, onde oferecem à criança meios pelos quais passam estar sujeita ao processo aprendizagem e passam a ser ativos, críticos e transformadores do meio em que vive.
Tendo em vista tudo que foi vivenciado, é oportuno dizer que a creche não é apenas um lugar onde as crianças ficam, mas sim um lugar de aprendizagem. 
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MOSTRA DE ESTÁGIO 
No decorrer deste trabalho tive a oportunidade de vivenciar a rotina dos professores e dos alunos da escola CEINF. Ao concluir este trabalho é possível dizer que os profissionais do CEINF, vêem o ensino como uma atividade conjunta, compartilhada que assegura à criança ir conhecendo c construindo o mundo que a envolve, além de ir conhecendo a si mesma.
Esperamos que os esforços daqueles que participaram desta empreitada pela melhoria da educação infantil, e que as discussões administrativas, pedagógicas no interior desta instituição venha subsidiar para o enriquecimento deste projeto educativo, sempre em parceria com a escola, família e comunidade. 
A mostra de estágio é muito ampla, foi muito gratificante conhecer o funcionamento do berçário, pos a rotina aplicada todos os dias, faz com que as crianças mantenham seu ritimo, como o sono, alimentação, banho, mantendo a organização do berçário.
 Ao realizar o estágio na creche, foi possível articular as duas dimensões mais importantes da educação infantil: o cuidadr e o educar.
Para auxiliar os bebês a se conhecer e a explorar o mundo, foi um planejamento completo de atividades: desenho, pintura, música, histórias, imitação de gestos e bixos. Outro ponto que merece destaque é que a professora aproveita nas atividades rotineiras como a do banho, por exemplo para trasnformar esse momento em conversa com as crianças, ensinando o que iria fazer, lavar os pés, mãos, cabeça. 
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REFERÊNCIAS 
FREIRE, B. M. Dim: as artes de um brincante. Riode Janeiro: Funarte, CNFCP, 1999.
GILLING, J.-M. O conto na psicopedagogia. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
KAMII, C.; Devries, R. Jogos em grupo na educação infantil -Implicações da teoria de Piaget. São Paulo: Trajetória Cultural, 1991.
KISHIMOTO, T. Froebel e a concepção de jogo infantil. São Paulo: Pioneira, 2002. 
LOPES, M. G. Jogos na educação. São Paulo: Hemus, 1996.