GEOVANA ALVES DE OLIVEIRA E SILVA

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GEOVANA ALVES DE OLIVEIRA E SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I 
– EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Miguel Do Araguaia 
2019 
 
 
CURSO DE PEDAGOGIA 
GEOVANA ALVES DE OLIVEIRA E SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR PEDAGOGIA I – 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de 
Estágio Curricular em Pedagogia – Educação Infantil no 
curso de Pedagogia. 
Orientador: profª. Natalia Gomes 
Tutor Eletrônico: Claudia G Nascimento 
Tutor de Sala: Delmair dos Santos Oliveira 
 
 
 
 
 
São Miguel Do Araguaia 
2019 
Sumário 
 
 
1. INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 3 
2. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO .................................................... 4 
3. ANALISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA ........................ 5 
4. DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO .............................................................. 7 
5. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ................................................. 12 
6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................. 13 
7. PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA ................................................................. 17 
8. DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS ................................................................................. 27 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 31 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 32 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
 O texto em sequência elenca diversos conhecimentos pedagógicos, em geral 
sempre focados na docência, aqui é apresentado uma série de conhecimento sobre o 
espaço escolar, a observação de campo de uma escola e seu espaço físico e 
sociocultural, bem como a exposição de conhecimentos sobre a produção de panos 
pedagógicos, ainda com a aplicação pratica destes ditos anteriormente planos 
pedagógicos e em final uma exposição de diário que relatem a pratica dessa pratica 
docente. 
 Em primeiro é necessário observar a exposição do campo de estágio, 
observando como é o ambiente da escola, sua localização, seu caráter público, os 
estágios de ensino e turma que ela compreende. Em síntese sua localização e suas 
classes abordadas. 
 Em sequencia observa-se a análise do PPP (Projeto Político Pedagógico) da 
escola, sendo possivel obter os resultados mais promissores. Assim dizendo que a 
escola detém sim um Projeto Político Pedagógico e que este está sempre de acordo 
com as mais rigorosas legislações. 
 Ademais, em campo pratico, demonstram-se as fichas de observação das 
aulas, ou seja, uma exposição de como são as aulas em diversas turmas. Esta parte 
se trata de uma exposição de como são as aulas por parte do aluno, sendo assim é 
obvio a exposição de uma visão parcial e contendo alguns vieses de pensamento de 
todo o ambiente escolar. 
 Em principal se observa os planos de regência e a pratica regente, estes são 
os principais documentos e exposições deste estágio, isso visto que são as aulas 
praticas em si que devem ser levadas com grande rigor na produção. Ainda neste 
mesmo escopo se observe a fundamentação teórica que da bases os planos de aula 
e fundamenta teoricamente a regência pratica das aulas. 
 
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2. CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO 
 
 Estágio realizado na instituição Iara Barreira Silva “Centro Municipal de 
Educação Infantil” (CMEI) CNPJ 10.913.035/0001-75, localizada na rua Benedito 
Gomes Pereira esquina da rua 23, Conjunto Felix Ferreira, em Araguaçu, estado de 
Tocantins. Conhecida como “Creche Iara” pelos moradores locais. A pessoa 
encarregada da direção é a Sr.ª. Eliane Cavalcante Tavares, a Coordenadora 
pedagógica é a Sr.ª. Francisca Elizeth T. de Andrade 
 A instituição mencionada funciona nos períodos matutinos e vespertinos, 
contendo uma rotina de limpeza durante o meio dia e no fim de tarde. Os professores 
fazem, quase sempre, dois turnos, ou seja, trabalham tanto no período da manhã 
como da tarde; de mesmo modo que os demais funcionários de limpeza e 
administração. As aulas se iniciam, na manhã, as 7:00 e findam as 11:00, durante a 
tarde o período é de 13:00 às 17:00. 
 As aulas são sempre continuas, sem distinções de matérias, assim o professor 
elabora uma aula que contenham uma interdisciplinaridade das matérias, sempre 
contendo o lúdico como metodologia principal para repasse de conhecimento. Deste 
aludido modo a relação do professor com o aluno se dá em forma de brincadeira, 
sempre com a finalidade de dar liberdade ao aprendizado se utilizando de figura, 
histórias e brincadeiras como método de ensinar e avaliar. 
 É possivel observar que esta metodologia de ensino cria uma espécie de local 
especial para o aluno, eles sempre estão ansiosos pelas novas atividades dia-a-dia, 
sempre felizes por irem para a escola e sempre felizes ao ir para casa. Se observa 
que tal metodologia cria vínculos íntimos entre os alunos e os pedagogos, sempre 
com ideias de se desenvolver conteúdos envolvendo motricidade e jogos; em exemplo 
é comum jogos matemáticos que misturem contas e corrida, uma corrida matemática, 
quando se acerta se pode correr até o próximo ponto. 
 As refeições são feitas sempre no meio período do horário letivo, sendo as 
10:00 e posteriormente, no outro horário, as 15:00. Contém um cardápio semanal 
sempre acompanhado por nutricionista contratada pelo estado para acompanhar a 
alimentação das crianças. O horário de higiene pessoal também é este, ou seja, as 
crianças, imediatamente após o lanche, escovam os dentes e limpam as mãos para 
voltar as aulas. 
 Os locais detêm uma limpeza impecável e grande preocupação com a higiene 
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comunitária, as crianças chegam, lavam as mãos, secam e papel toalha e somente 
depois adentram as salas. Salas estas são limpas 2 vezes ao dia, uma no horário de 
intervalo do meio dia as 13:00 e no final do período letivo as 17:00; com isso se 
mantem uma limpeza impecável de todos os locais. 
 
 
3. ANALISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA 
 
O PPP (Projeto Político Pedagógico) se trata de documento estabelecido Lei 
de diretrizes e bases (Lei n. 9394/96) e citado como essencial na BNCC (Base 
Nacional Comum Curricular), detém este PPP um conjunto de objetivos, meios, 
recursos e conhecimentos da escola. Pode ser resumido o PPP como a exposição 
dos objetivos pedagógicos e sociais da escola e bem como os meios para atingir estes 
objetivos. (BRASIL, 2017) 
 No estágio em questão, realizado no CMEI (Centro Municipal de Educação 
Infantil) Iara Barreira Silva, o PPP da escola é básico haja visto que trata de escola 
pequena e simplista, sendo assim detém de documento básico. O PPP da aludida 
unidade escolar se estrutura em: Missão, Contexto Histórico, Estrutura do Espaço, 
Diretrizes pedagógicas, e, Plano Pedagógico de ação. 
 Na parte de Missão ela expõe seus princípios norteadores que sejam 
“Educação, Respeito, Compaixão, Acessibilidade, Liberdade” princípios estes que são 
a base para a interação da escola, seus educadores e a sociedade que usufrui deste 
serviço. Durante a análise é possivel perceber que a missão da escola é levar 
educação em junção com seus princípios. 
 O Contexto Histórico é simplista e expõe apenas a data de criação da escola 
em conjunto com os motivos de sua criação, deste modo não a muito a se expor sobre 
este tópico. Vale ressaltar que a escola se isenta de colocar dados de fundadores e 
de motivos políticos para a sua criação, assim dizendo apenas que foi uma 
necessidade vital da sociedade a criação desta unidade CMEI. 
 A estrutura do espaço é simples, apenas descrevendo superficialmente a 
presença de salasde aula infantis, berçários, salas de merenda, banheiros e locais 
administrativos da direção. É possivel observar que a escola não expõe metragem ou 
locais detalhadamente. 
 As diretrizes pedagógicas da escola são amplas, observando que em seu PPP 
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é exposta uma diretriz de aula, interação e integração das crianças em atividades 
educativas condizentes com sua idade. As diretrizes são focadas no lúdico, nas 
brincadeiras em geral, com uma junção de atividades que possam despertar o 
conhecimento da criança, em geral existe uma busca pela distancia do ensino forma. 
É evidenciado o uso de livros infantis que exponham temáticas de brincar e vivenciar 
os ambientes, uso de figurar diversas e pouca aula expositiva, buscando sempre 
repassar o conhecimento em forma de brincar. 
 O plano pedagógico de ação contém uma lista de eventos e ações basilares 
para atingir o objetivo do repasse do conhecimento, aqui são listados eventos culturais 
e da inclusão da família no ambiente escolar. É possivel observar que a escola preza 
pelas novas metodologias de ensino, que buscam a distancia do ensino formal e uma 
junção das novas metodologias interdisciplinares e da busca pela educação com o 
lúdico sempre presente. 
 Os princípios gerais e o PPP em si são de acordo com as diretrizes nacionais 
de educação, são de acordo com as leis LDB e ECA, sempre buscando inovação de 
ensino e primazia pelo bem-estar da criança. O documento ainda conta com parte 
mínima para dizer que todo o seu tramite é de acordo com as normativas das 
legislações orgânicas do município e as normativas do conselho municipal de 
educação. 
 A escola é localizada Rua Benedito Gomes Parreira, A Esquina Com 23 S/Nº 
Conjunto Felix Ferreira, Araguaçu - TO, CEP: 77475-000. Um local dito como 
suburbano da cidade, assim expondo a ideia de levar acesso à educação para a 
comunidade carente. Seu histórico de atendimento foi sempre com a mesma faixa 
etária e com o mesmo planejamento desde a sua criação, sendo um CMEI, ou seja, 
creche pública. 
 A escola atende um público infantil, na faixa etária de 02 até 08 anos, assim 
tendo berçários para cuidados especiais das crianças mais novas, contém pré-escola 
1, 2 e 3 para as crianças mais velhas e salas de ensino para os primeiros anos do 
ensino primário. Ainda contém refeitório comum para os alunos, salas administrativas 
de direção e coordenação. Os materiais mais comumente utilizados são os lápis, giz 
de cera, folhas, cadernos, cartolinas e tintas para as aulas de metodologia lúdica. 
 Em final o documento expõe que a escola necessita de profissionais com a 
formação em ensino, pedagogia ou alguma graduação sobre tal tema, ainda expõe 
que na falta de tal questão ela recorre a pessoas com notório saber pedagógico 
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embasado pela BNCC; desta forma qualquer pessoa pode ser um professor da 
instituição, mas sempre se buscam profissionais formados para atuação e somente 
na falta destes se buscam pessoas ser formação regular. 
 
 
4. DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO 
 
Diário de observação nº 01 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 18/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 às 11:00 
Professor(a) regente: Maria Alves Teixeira 
Turma: pré 1 “A” 
Estagiário: Geovana Alves De Oliveira E Silva 
 Esta primeira observação é uma experiência sobre o espaço da escola, sua 
metodologia e como os professores trabalham no interior da escola. É possivel 
observar no local que o ambiente é amigável, todos apresentam grande felicidade 
aparente, existe uma ordem sobre o local também é possivel se observar uma estrita 
civilidade das crianças. 
 Fui apresentada ao espaço da pré-escola 01, local onde ficam as crianças 
em inicio de estudo, aqui se inicia o ensino, é neste momento escolar da criança 
que ela começa a aprender fases de letramento e tomar conhecimento das matérias 
a estudar ao longo de sua vida. 
 Nesta primeira observação se expõe a curiosidade das crianças com outro 
adulto na sala, os alunos são devidamente curiosos e sempre perguntando o nome 
e se apresentando formalmente ao novo adulto na sala. É possivel observar que 
estas questões de civilidade são sempre apoiadas pelo professor regente. 
 As crianças do espaço da pré-escola 01 detêm de 4 até 6 anos, são crianças 
bem jovens, muito enérgicas também é possivel perceber que apresentam grande 
felicidade em estar no local de estudos. O professor apresenta todas as crianças ao 
estagiário para que seja possivel uma melhor comunicação e observação de 
qualidade. 
 No inicio da aula o professor faz uma chamada e em sequência demonstra 
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como são realizadas as atividades no decorrer do dia, observando a necessidade 
de chamada, contagem dos alunos momento de conversa básica entre os alunos e 
somente após isso tudo se passa a uma aula propriamente dito. 
 Neste primeiro dia o professor regente opta por apresentar o ambiente ao 
estagiário para que seja facilitado o conhecimento do ambiente de estágio durante 
uma real aula, sendo assim no primeiro dia o professor opta por criar uma aula de 
tipo conversação na qual os alunos, o professor regente e o estagiário troquem 
historias e informações de modo oral. 
 
Diário de observação nº 02 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 19/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 às 11:00 
Professor(a) regente: Antônio garcia 
Turma: pré 2 “A” 
Estagiário: Geovana Alves De Oliveira E Silva 
 Para o diário de observação 02, fora observado a sala de pré-escola 02, neste 
ambiente estão crianças de 05 até 07 anos, ambiente contando com diversos 
brinquedos e enunciados em forma de desenhos nas paredes. Nesta sala estão 
matriculadas 11 crianças. 
 A primeira aula começa com uma chamada, apresentação do estagiário, 
conversa básica sobre o ambiente, apresentação dos alunos inseridos na sala e em 
sequência a aula em si. Nesta aula o professor expõe uma atividade de letramento 
sobre atividade silábicas, na qual os alunos observam em conjunto uma série de 
palavras iniciadas com a mesma composição silábica. 
 O professor regente ajuda todas as crianças como um grupo, todas na sala 
em formato de grupo, umas ajudando as outras e trocando informações. O professor 
presta o papel de tirar dúvidas e demonstrar as novas palavras que podem ser 
criadas naquele conjunto silábico criado. 
 Em final da aula o professor apresenta uma atividade para casa na qual os 
alunos devem escrever as silabas para treinar tanto o conhecimento adquirido no 
dia quanto a escrita formal e assim aprender em conjunto estas matérias. 
 
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Diário de observação nº 03 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 20/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 às 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: pré 3 “A” 
Estagiário: Geovana Alves De Oliveira E Silva 
 O terceiro dia de observação é feito na sala de pré-escola 03, a qual detêm 
a maior média de idade por se tratar de uma turma mais avançada no ensino, aqui 
também as crianças já são mais enérgicas, sempre correndo, pulando e gritando. O 
Professor regente apresenta o ambiente e diz que é a melhor sala para se trabalhar 
por ser possivel conversar mais com as crianças. 
 É iniciada a aula com uma rotina básica de chamada e apresentação do 
estagiário para que as crianças não estranhem o adulto no local e que possam ter 
maior conforto com a presença de um novo elemento na sala. Após a chama e 
apresentação e anterior a aula pratica em si, o professor aborda os alunos sobre os 
dias pretéritos e como foram suas festividades. 
 Após as formalidades acima mencionadas o professor começa a conduzir a 
aula em si, primeiramente observando os cadernos para averiguar a frequência das 
atividades para casa. Em sequência o professor começa a aula expondo os 
conteúdos a serem passados no dia e já dando a dica do que deveráser a atividade 
a ser feita em casa. 
 
Diário de observação nº 04 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 20/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 às 11:00 
Professor(a) regente: 
Turma: Berçário 
Estagiário: Geovana Alves De Oliveira E Silva 
É iniciada a aula com o professor me explicando como seja a atividade nos 
berçários, se tratando apenas de conteúdos extremamente lúdicos para o local, isso 
visto que as crianças aqui inseridas detêm apenas menos de 5 anos e não se 
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apresentam ensinos devidamente formais com conteúdos complexos. 
Neste tipo de aula é dada atenção principal para a motricidade e as 
atividades de descoberta do corpo da criança, assim demonstrando a ela seus 
limites, como correr, pular brincar, observar e fazer atividades de descoberta e 
aventura, assim a criança apenas brinca e quase não tem conteúdos de letramento. 
Em especial é necessário expor atenção para os conteúdos aqui passados para a 
acriança, se tratando de conteúdos estritamente lúdicos, sempre sendo jogos, 
atividades, canções e brincadeiras populares que passam o intuito de descoberta 
do mundo pela criança. 
 
Diário de observação nº 05 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 22/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 às 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: pré 3 “A” 
Estagiário: Geovana Alves De Oliveira E Silva 
 Para o quinto dia de observação voltamos ao campo da pré-escola 03, 
visando observar melhor o local, o comportamento e obter uma relação mais intima 
com os alunos do local. É necessário evidenciar ainda que toda a relação e 
informações aqui obtidas tem o intuito de ser o que dá bases para a regência própria 
do estagiário neste local. 
 Este é dito como um dia impar para uma observação, se tratando de uma 
festividade de um dos alunos, uma festa de aniversário que será realizada ao final 
da aula, com a ajuda dos professores e responsáveis de cada criança, todos 
colaborando para uma boa festividade. 
 A aula em si foi sobre temática silábica, nesta o professor organiza grandes 
letras no chão e desafia os alunos a pegarem diversas letras conscientes de que 
posteriormente devem formar silabas com estas de maneiras que estas silabas 
sejam usadas em diversas palavras. 
 A aula em si é bastante proveitosa e se observa que o professor regente 
conduz a aula com grande maestria e habilidade em sugerir melhorar para os 
alunos, não de modo a conduzir totalmente estes alunos durante as atividades, mas 
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de modo que apenas sugere o que deve ser feito. 
 
Diário de observação nº 06 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 22/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 12:00 às 17:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: pré 3 “A” 
Estagiário: Geovana Alves De Oliveira E Silva 
 Para o Sexto e último diário de observação, se observa novamente o 
ambiente da pré-escola 03, com o intuito de ser essa a sala escolhida para a pratica 
e regência de aula, assim é voltada devida importância para tal sala. 
 Neste dia as aulas ocorrem com uma atividade de formação de palavras 
através de silabas comuns, assim o aluno é apresentado a um conjunto de silabas 
e deveria lembrar quais palavras podem ser formadas com tais silabas. Aqui se 
demonstra na primeira vez, nesta sala, o conhecimento de junção de silabas para a 
formação de palavras completas. 
 De inicio o professor demonstra como fazer essa junção, expõe palavras 
básicas que os alunos podem usar e diz que deverá ser levada a criatividade ao 
máximo para que eles possam, sozinhos, criar palavras belas e demonstrar a todos 
que sabem a conjunção de silabas para criação de palavras. 
 O professor chama cada aluno a frente e fala para que tente criar novas 
palavras, o nervosismo é obvio, mas a sala e o professor sempre ajudam dando 
dicas das palavras mais comuns. Com essas ajudas e dinâmicas os alunos 
facilmente conseguem criar as suas palavras. 
 No final da aula sempre se expõe que os alunos devem esperar os pais para 
poder sair de sala, isso serve como um controle dos alunos para que não tumultuem 
os corredores e mantenham a ordem na instituição de ensino. Vale ressaltar ainda 
que existe sempre um horário de intervalos das aulas para lanches e higiene. 
 
 
 
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5. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
 
 A professora Marly gomes cortex informa que é formado em Pedagogia pela 
UFG (Universidade Federal de Goiás), pós-graduado em gestão pedagógica e detém 
diversos cursos de especialização menores, ainda expondo que sua plataforma Lattes 
contém todos os seus títulos e postagens acadêmico-cientificas. 
 O professor expõe que mês a mês é feito um planejamento pedagógico que 
compõe todas as aulas do mês, tal documentação compreende um referencial teórico 
e um planejamento das aulas a serem administradas no decorrer do mês. O professor 
ainda expõe que este documento é mero praxe e que sua metodologia é flexível para 
se adequar a cada sala infantil. 
 Para ele as especializações são recorrentes, assim a formação continuada é 
algo que permanece acontecendo, sempre com o apoio do governo na formação 
profissional, sendo atuante em palestras cursos e quais quer simpósios que possam 
expor os melhores conhecimentos inovadores. 
 A instituição sendo regida por este professor entrevista finda por ser orientada 
por seu próprio pensamento, assim ele pode orientar os demais professores por ser 
ele o mais capacitado, no que tange a turma que leciona (pré-escola 03) ela é simplista 
visto que trabalha na educação a bastante tempo. 
 As crianças devem e são amplamente ensinadas a trabalhar como um 
organismo único, um grupo interdependente de seus indivíduos, assim existem 
divisões de tarefas, trocas de informações e uma grande interação harmônica entre 
os alunos. No que tange a integração dos alunos com o professor, este se toma como 
um orientador observador, passando informações mínimas e atividades, assim 
auxiliando somente no básico para que os alunos busquem as respostas por si. 
 Todas as semanas são enviados bilhetes para os pais pedindo que venham as 
reuniões pedagógicas dos professores, assim os responsáveis podem estar por 
dentro do plano pedagógico. A comunicação é feita através de bilhetes e por contato 
nos grupos de WhatsApp. Ainda se preceitua uma integração dos alunos com a família 
através das atividades em casa as quais necessitam de orientação. 
 Os maiores desafios são lidar com indivíduos tao diferentes em grande numero 
e mesmo assim dar atenção devida a cada um dos alunos, além disso a necessidade 
de se atentar sempre para novos conhecimentos e metodologias pedagógicas 
inovadoras. 
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 O professor informa que é grandemente necessário continuar os planos já 
desenvolvidos, ou seja, abordar as repetições silábicas acima de todas as questões, 
além de trabalhar de maneira lúdica e sempre com grande atenção para todos os 
alunos, entretanto sem dar o conhecimento de graça, apenas auxiliando-os quando 
necessário. 
 Os materiais mais utilizados nesse projeto são cartolinas, livros simplistas, 
lápis, tintas, materiais de jogos básicos como cordas e bambolês, além de sempre ter 
em mãos o pincel para o quadro, apagador e materiais básicos para o ensino. Ainda 
é informado que os auxílios por vídeos e pequenos filmes são muito bem aceitos pelas 
crianças. 
 
 
6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 Para a fundamentação teórica do presente trabalho é necessário destacar que 
se busca uma metodologia de ensino já aplicada na escola, ou seja, uma temática 
interdisciplinar e lúdica como já é aplicada, assim se apresenta agora uma 
fundamentação de acordo com autores que apliquem respaldo a este tipo de 
metodologia de ensino. É importante ressaltar ainda esta fundamentação se utiliza do 
conhecimento do professor anteriormente entrevistado. 
 Em primeiroé necessário abordar o lúdico, Dias (2005) relata o lúdico como 
sendo todo aquele processo relativo aos jogos e brincadeiras, assim o lúdico é aquilo 
que diverte, o lúdico é algo que entretém trazendo prazer nas atividades. Seguindo 
este conceito é possivel entender que uma metodologia lúdica e consequentemente 
entender que a metodologia de ensino lúdica busca a junção da brincadeira com o 
aprendizado, ou seja, ensinar através dos jogos divertidos. 
 Dias (2005) expõe que o lúdico é essencial nas atividades infantis, na educação 
infantil esse lúdico faz com que o ambiente escolar se torne prazeroso, o lúdico faz 
com que a educação seja algo que o aluno deseja e que passa a ser uma busca. 
Neste sentido apresentar uma metodologia que aborda o lúdico é essencial nos anos 
iniciais de ensino para que o aluno não queira se evadir do ambiente escolar. 
 Segundo De Silva et al (2008) o ensino pedagógico lúdico é criar situações e 
jogos os quais sejam intencionalmente voltados para estimular o aprendizado do 
aluno. Ainda segundo o autor citado não é propicio o formalismo da escola se os 
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conhecimentos não são desejados de solução pelo aluno, neste sentido, in verbis “De 
nada adianta desenvolverem sala de aula um formalismo, seja matemático ou lógico, 
de determinado problema, se este não se constitui como um problema para o 
estudante.” (DE SILVA et al, 2008, pág. 08) 
 Ainda segundo De Silva et al (2008) a aplicação do lúdico é fazer uma pratica 
e acompanhar o aluno nesta, assim não fazendo com que o aluno acompanhe o 
pedagogo e criando no aluno um conhecimento prático, simulando um ambiente no 
qual o aluno poderia vir a necessitar dos conhecimentos ali implicados. 
 Da Silva et al (2008) ainda expõe que a construção do conhecimento na infância 
é feita sobre a experimentação do ambiente, isso pois, os anos iniciais de estudo a 
criança não tem capacidades de raciocínios complexos e assim a informação passada 
pelo professor pode não ter a fixação necessária para o completo entendimento. 
 Nas palavras de Silva et al (2008, pág. 05): 
 
Inicialmente, a inteligência se constrói a partir da ação que o indivíduo 
realiza sobre o meio. Essa ação consiste num movimento contínuo de busca 
de equilíbrio das duas funções básicas do organismo: assimilação e 
acomodação. Entende-se assimilação como a incorporação dos dados da 
experiência às formas de atividades próprias do sujeito e acomodação, como 
a modificação dessas formas mediante limitações do meio. 
 
 Em junção ao lúdico deve ser apresentada a interdisciplinaridade como uma 
metodologia de ensino basilar de nossas ações pedagógicas, isso pois, a 
interdisciplinaridade é essencial para a aplicação de bom ensino que se 
correlacionem. Se observa que os conhecimentos modernos são inter-relacionados e 
necessitam da interdisciplinaridade ao repassar estes conhecimentos. (POMBO, 
2005) 
 Para J. Silva (2008) a interdisciplinaridade é algo que nasce para dar fim a 
fragmentação e especialização do conhecimento, isso pois, o conhecimento deve ser 
repassado e trabalhado em conjunto com todos os seus conhecimentos correlatos. 
Isso é essencial já que os conhecimentos modernos são intimamente interligados. 
 Nas palavras de J. Silva (2008, pág. 19 apud Gadotti 2004): 
 
A interdisciplinaridade, como um enfoque teórico-metodológico ou 
gnosiológico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do 
século passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente 
nos campos das ciências humanas e da educação: superar a fragmentação 
e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma 
epistemologia de tendência positivista em cujas raízes estão o empirismo, o 
naturalismo e o mecanicismo científico do início da modernidade. 
 
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 O autor Silva (2008) expõe a interdisciplinaridade como essência nos 
conhecimentos complexos da sociedade moderna, isso pois, hoje em dia existe um 
crescente movimento pela junção da matemática com outros conhecimentos e das 
ciências sociais sendo aprofundadas em todas as matérias. 
 Os autores Bonatto et al (2012) expõem que a interdisciplinaridade não é 
apenas excluir as disciplinas e se colocar tudo totalmente sem classificação, para 
estes autores muito se percebem as criticas sobre a interdisciplinaridade e a maior 
delas é que isso seria uma metodologia do professor preguiçoso. É fato que a 
interdisciplinaridade parece ser uma metodologia sem grandes bases, entretanto é 
justamente o contrário, a aplicação da interdisciplinaridade pressupõe o estudo de 
duas questões ao mesmo tempo e assim o dobro de trabalho para a criação dos 
planos de aula. 
Seguindo este plano teórico, existe aqui a busca por uma metodologia de aula 
que une o interdisciplinar, o lúdico e a educação infantil. O plano de aula aplicado será 
inteiramente baseado em jogos com o intuito de repassar e criar o conhecimento 
pratico no aluno, sempre de forma interdisciplinar, juntando diversos conhecimentos 
e uma única atividade. 
Em junção com os conhecimentos da interdisciplinaridade e da metodologia 
lúdica de ensino queremos abordar a motricidade como algo essencial em nossa 
regência, isso pois, as evoluções das ações motoras devem ser amplamente 
desenvolvidas na sociedade atual, uma vez que estamos em processos de redução 
laboral e redução de locomoções. Neste sentido com cada vez menos procura por 
movimentação na sociedade em geral se torna necessário desenvolver as ações 
motoras no ambiente escolar e demonstrar sua importância. (NETO, 2004) 
 Ainda segundo o autor Neto (2004) o desenvolvimento da motricidade 
compreende as ações motoras e as percepções das ações motoras. Segundo ele, 
Neto (2004), pode parecer redundante a afirmação das ações em junção as 
percepções das ações, entretanto tal fato não é uma coisa só e sim duas questões 
intimamente ligadas. 
 As ações motoras são todas as atividades físicas feitas pelo indivíduo, isso é 
claramente percebido durante a vida adulta consciente, entretanto na infância a 
percepção de suas ações motoras não é tão clara e fica sendo necessário descobrir 
o próprio corpo, suas ações e reações espontâneas. Deste modo o aluno infantil 
necessita de testar suas ações físicas para descobrir, através da experimentação, 
16 
 
como seu corpo se comporta e quais seus limites. (Neto, 2004) 
 Seguindo estes ensinamentos de motricidade é necessário elencar no plano de 
regência a questão da motricidade e descoberta das ações motoras, assim levando 
uma função social saldável para a aula. Seguindo os estudos de Neto (2004) que diz 
existir uma crescente sobre os hábitos sedentários, in verbis: 
 
Nos últimos anos temos vindo a assistir a grandes mudanças sociais e 
aumento de hábitos sedentários da população, especialmente ao nível dos 
contextos de vida diários das crianças, devido ao fenómeno da mobilidade 
social, crescente envolvimento electrónico, implementação de rotinas de vida 
excessivamente organizadas (agendas!), densidade e tráfego urbano, 
provocando o aumento da restrição de espaço disponível para as atividades 
de rua e como consequência a insegurança crescente no meio escolar e 
habitacional 
 
 Seguindo este estudo fazemos um plano de regência que englobe ações físicas 
e a exposição de sua importância para que o aluno busque praticas menos 
sedentárias e mais saudáveis, dando um fim social para nossas exposições 
pedagógicas. 
 Outro importante tema para ser abordado é o conteúdo a ser ensinado nesta 
regência pratica, estamos falando de realmente fazer uma pratica pedagógica intima 
com seu público alvo, sendo assim, esta é a mais intima atividade pedagógica 
possivel; o ensino prático dos alunos é a primazia da ação pedagógica. 
 O estudo silábico é essencial para a boa formação da leitura, a repetição 
silábica é uma importante e eficiente metodologia de ensino que pode gerar uma 
excelência no reconhecimento das palavras cada vez maiscedo pelo aluno. Neste 
sentido a repetição silábica é essencial para a boa formação do letramento, seria como 
algo que precede a boa alfabetização. 
Nos estudos de D’Oliveira (1993), em um estudo de campo com diversas 
crianças e uma metodologia fenomenológica, em conjunto com um estudo de campo 
ímpar, se produziram dados sólidos sobre o tema das repetições silábicas e seu apoio 
para a formação da leitura da criança. 
Nas palavras de D’Oliveira (1993, pág 9) sua conclusão pode ser resumida 
como, in verbis: 
 
o repertório maior de palavras, montado apenas com três diferentes 
silabas, foi o responsável para que mais cedo as crianças iniciassem 
demonstrações de que estavam identificando essas silabas em novas 
palavras, com altas porcentagens de acertos. O controle perfeito surgiu, 
entretanto, quando seis palavras foram montadas com cinco diferentes 
silabas, implicando as recombinações de letras e silabas. Como nos últimos 
17 
 
testes sempre incluímos na mudança de silaba pelas inclusões das letras, 
esses dados nos mostram que se quisermos o controle completo pelas letras 
e sílabas, nesse momento de repertório devemos também incluir palavras 
novas pela nova combinação tanto de letras como de silabas. 
 
 Neste estudo é possivel entender a necessidade em se estudar a repetição 
silábica como ferramenta, aqui foi possivel obter resultados satisfatórios que 
produziram uma alfabetização precoce e que possibilita a geração de uma educação 
mais eficiente e mais cedo na idade do aluno. 
 Deste modo o referencial teórico aborda o tema da repetição silábica, utilizando 
de uma metodologia interdisciplinar com a motricidade sendo a outra base de estudo, 
bem como se apresenta o lúdico como metodologia de ensino conjunta para que seja 
desenvolvido o gosto pelo estudo e por estar no ambiente escolar. 
 
 
7. PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA 
 
PLANO DE AULA 01 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
Nome da escola: CMEI Iara Barreira Silva 
Nível/Ano: pré-escola 03 “A” 
Período: 03 
Número de alunos: 14 
Data: 25/02/2019 
 
TEMA: APRESENTAÇÃO E CONSTRUÇÃO DE VÍNCULOS 
 
OBJETIVOS 
 Construir um vinculo de intimidade com os alunos da sala, com a finalidade de 
melhorar os demais planos de regência, assim estreitando laços e criando uma 
intimidade que facilite as aulas. Além deste principal objetivo teremos outros mais que 
são: 
 Identificar os alunos do espaço de regência. 
 Criar um vinculo de intimidade com os alunos. 
18 
 
 Familiarizar o ambiente e a integração entre o professor substituto e os alunos. 
 
CONTEÚDO 
 Vínculos de amizade e coordenação dentro de sala, apresentação de conteúdo 
a ser trabalhado o qual seja as composições silábicas. No geral este primeiro encontro 
não detém uma aplicação em si de conteúdo, mas tão somente uma exposição do 
conteúdo e uma criação de vínculo com os alunos. 
 
METODOLOGIA 
 A metodologia a ser utilizada será tão somente uma básica de exposição de 
conteúdo, experimentação do ambiente e conversa com os alunos, algo mais informal, 
observando as interações para melhor aplicar os conteúdos nas regências posteriores 
nesta mesma sala 
 
RECURSOS 
 Os itens em disposição para esta e demais aulas são: Cartolinas de diversas 
cores; lápis de diversas cores; tintas de diversas cores; cordas; livros de composição 
silábica simples; vídeos sobre as junções silábicas com diversas questões infantis; giz 
de cera; apagador; quadro branco; e pincel para quadro branco. 
 
AVALIAÇÃO 
 Partimos para uma avaliação simples no caso exposto, isso visto que a aula 
será de apenas reconhecimento e criação de vínculos, ou seja, uma aula para se criar 
intimidade com a finalidade de proporcionar o melhor ensino posteriormente. Sendo 
assim não passamos a uma avaliação pratica e ortodoxa, teremos apenas uma 
conversa no final da aula e observação do vinculo criado com os alunos. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. 
 
Corona, Ana Paula, Liliane Desgualdo Pereira, Silvia Ferrite, and Angela Garcia Rossi. 
"Memória sequencial verbal de três e quatro sílabas em escolares." Pró-fono 17, 
no. 1 (2005). 
 
Neto, Carlos. "Desenvolvimento da motricidade e as culturas de infância." 
19 
 
Faculdade de Motricidade Humana, 2004. 
 
ROLOFF, Eleana Margarete. "A importância do lúdico em sala de aula." X Semana 
de Letras 70, PUC – RS 2010. 
 
Silva Thiesen, Juares da. "A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem." Revista brasileira de educação 13, 
no. 39, 2008. 
 
 
PLANO DE AULA 02 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
Nome da escola: CMEI Iara Barreira Silva 
Nível/Ano: pré-escola 03 “A” 
Período: 03 
Número de alunos: 14 
Data: 26/02/2019 
 
TEMA: COMPOSIÇÃO SILÁBICA 
 
OBJETIVOS 
 Compreender as composições silábicas mais simples. 
 Relacionar as sílabas com as palavras simples mais comuns. 
 Fazer a repetição das silabas a fim de fixar o conteúdo. 
 Seguindo os ensinamentos de Corona (2005) fazer a repetição silábica para 
fixação dos conteúdos e relacionar tal tema com a motricidade e com um modo 
interdisciplinar a fim de se fixar os conteúdos com grande coesão. 
 
CONTEÚDO 
 Os conteúdos são composição silábica e motricidade, assim os alunos podem 
fixar o conteúdo, iniciar seu letramento e brincar, tudo ao mesmo tempo para implicar 
uma interdisciplinaridade dos conteúdos. Será apresentado um jogo de identificação 
das silabas e depois, em grupo, juntar para formar palavras e silabas. 
 
20 
 
METODOLOGIA 
 Em primeiro se expõe em centro de sala diversos materiais, várias letras bem 
grandes feitas de cartolina, na qual os alunos necessitam criar silabas sozinhos, em 
sequencia como um grupo uno as crianças trocam suas silabas para formarem 
palavras e fixar o conteúdo. Metodologia focada na repetição silábica em conjunto 
com um jogo lúdico e desenvolvimento da cooperação em grupo e das ações motoras 
do aluno. 
 
RECURSOS 
 Os itens em disposição para esta e demais aulas são: Cartolinas de diversas 
cores; lápis de diversas cores; tintas de diversas cores; cordas; livros de composição 
silábica simples; vídeos sobre as junções silábicas com diversas questões infantis; giz 
de cera; apagador; quadro branco; e pincel para quadro branco. 
 
AVALIAÇÃO 
 Ao final da aula os alunos expõem as silabas que aprenderam e as possíveis 
palavras que podem ser formadas com tais silabas, caso o aluno consiga responder 
ao menos 2 silabas e consequentemente 2 palavras com cada silaba, teremos dado 
como certa a fixação do conteúdo e como aprovado o conteúdo. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. 
 
Corona, Ana Paula, Liliane Desgualdo Pereira, Silvia Ferrite, and Angela Garcia Rossi. 
"Memória sequencial verbal de três e quatro sílabas em escolares." Pró-fono 17, 
no. 1 (2005). 
 
Neto, Carlos. "Desenvolvimento da motricidade e as culturas de infância." 
Faculdade de Motricidade Humana, 2004. 
 
ROLOFF, Eleana Margarete. "A importância do lúdico em sala de aula." X Semana 
de Letras 70, PUC – RS 2010. 
 
Silva Thiesen, Juares da. "A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem." Revista brasileira de educação 13, 
no. 39, 2008. 
 
 
21 
 
PLANO DE AULA 03 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
Nome da escola: CMEI Iara Barreira Silva 
Nível/Ano: pré-escola 03 “A” 
Período: 03 
Número de alunos: 14 
Data: 27/02/2019 
 
TEMA: COMPOSIÇÃO SILÁBICA 
 
OBJETIVOS 
 Formar palavras simples. 
 Separar suas silabas. 
 Compreender a separação silábica nas palavras simples. 
 
CONTEÚDO 
 Com a composição silábica faremos um jogo de “destruir palavras” pegando 
diversas palavras e identificando as silabas que formam aquelas palavras simples. 
Assim a criança necessita em rasgar um certo papel com cuidado para dividir assilabas. 
 
METODOLOGIA 
 Utilizando da motricidade nos cortes precisos de papel, do lúdico nos jogos, e 
da composição silábica como tema principal. Faremos com a criança um ensaio de 
composição simples de palavras, destruindo palavras simples existentes para criar 
novas. 
 
RECURSOS 
 Os itens em disposição para esta e demais aulas são: Cartolinas de diversas 
cores; lápis de diversas cores; tintas de diversas cores; cordas; livros de composição 
silábica simples; vídeos sobre as junções silábicas com diversas questões infantis; giz 
de cera; apagador; quadro branco; e pincel para quadro branco. 
22 
 
 
AVALIAÇÃO 
 Ao final da aula os alunos expõem as silabas que aprenderam e as possíveis 
palavras que podem ser formadas com tais silabas, caso o aluno consiga responder 
ao menos 2 silabas e consequentemente 2 palavras com cada silaba, teremos dado 
como certa a fixação do conteúdo e como aprovado o conteúdo. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. 
 
Corona, Ana Paula, Liliane Desgualdo Pereira, Silvia Ferrite, and Angela Garcia Rossi. 
"Memória sequencial verbal de três e quatro sílabas em escolares." Pró-fono 17, 
no. 1 (2005). 
 
Neto, Carlos. "Desenvolvimento da motricidade e as culturas de infância." 
Faculdade de Motricidade Humana, 2004. 
 
ROLOFF, Eleana Margarete. "A importância do lúdico em sala de aula." X Semana 
de Letras 70, PUC – RS 2010. 
 
Silva Thiesen, Juares da. "A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem." Revista brasileira de educação 13, 
no. 39, 2008. 
 
 
PLANO DE AULA 04 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
Nome da escola: CMEI Iara Barreira Silva 
Nível/Ano: pré-escola 03 “A” 
Período: 03 
Número de alunos: 14 
Data: 28/02/2019 
 
TEMA: COMPOSIÇÃO SILÁBICA 
 
OBJETIVOS 
23 
 
 Compreender a formação das silabas. 
 Trabalhar em grupo para formar silabas e depois palavras. 
 Jogar em disputa grupos que formem mais palavras coerentes. 
 
CONTEÚDO 
 Observando uma metodologia de jogos, dividimos a sala em 2 grandes grupos 
distintos que competem entre si para criar silabas através de letras e depois criar 
palavras simples. No quando as crianças devem colar as letras alinhadas para poder 
formar suas palavras. 
 
METODOLOGIA 
 Utilizando da metodologia do lúdico, da repetição de palavras e sendo o único 
sem tanto foco na motricidade. Criamos um jogo lúdico para repassar o conhecimento 
pedagógico. 
 
RECURSOS 
 Os itens em disposição para esta e demais aulas são: Cartolinas de diversas 
cores; lápis de diversas cores; tintas de diversas cores; cordas; livros de composição 
silábica simples; vídeos sobre as junções silábicas com diversas questões infantis; giz 
de cera; apagador; quadro branco; e pincel para quadro branco. 
 
AVALIAÇÃO 
 Ao final da aula os alunos expõem as silabas que aprenderam e as possíveis 
palavras que podem ser formadas com tais silabas, caso o aluno consiga responder 
ao menos 2 silabas e consequentemente 2 palavras com cada silaba, teremos dado 
como certa a fixação do conteúdo e como aprovado o conteúdo. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. 
 
Corona, Ana Paula, Liliane Desgualdo Pereira, Silvia Ferrite, and Angela Garcia Rossi. 
"Memória sequencial verbal de três e quatro sílabas em escolares." Pró-fono 17, 
no. 1 (2005). 
 
Neto, Carlos. "Desenvolvimento da motricidade e as culturas de infância." 
24 
 
Faculdade de Motricidade Humana, 2004. 
 
ROLOFF, Eleana Margarete. "A importância do lúdico em sala de aula." X Semana 
de Letras 70, PUC – RS 2010. 
 
Silva Thiesen, Juares da. "A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem." Revista brasileira de educação 13, 
no. 39, 2008. 
 
 
PLANO DE AULA 05 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
Nome da escola: CMEI Iara Barreira Silva 
Nível/Ano: pré-escola 03 “A” 
Período: 03 
Número de alunos: 14 
Data: 01/02/2019 
 
TEMA: COMPOSIÇÃO SILÁBICA 
 
OBJETIVOS 
 Correr para encontrar as melhores silabas em um monte. 
 Juntar as silabas e formar palavras. 
 Brincar com as palavras criadas. 
 
CONTEÚDO 
 Os alunos devem entre si correr para encontrar silabas espalhadas pela sala, 
silabas escritas em papel cartão coladas em diversos locais escondidos pela sala. 
Após isso devem formar palavras, o professor sempre voltado para dar apoio aos 
alunos. 
 
METODOLOGIA 
 Utilizando em principal da motricidade e do desejo pela busca de 
conhecimento, os alunos buscam palavras enquanto correm em um jogo pedagógico. 
25 
 
Assim utilizamos de uma temática de interdisciplinaridade lúdica que une a 
motricidade e a composição silábica. 
 
RECURSOS 
 Os itens em disposição para esta e demais aulas são: Cartolinas de diversas 
cores; lápis de diversas cores; tintas de diversas cores; cordas; livros de composição 
silábica simples; vídeos sobre as junções silábicas com diversas questões infantis; giz 
de cera; apagador; quadro branco; e pincel para quadro branco. 
 
AVALIAÇÃO 
 Ao final da aula os alunos expõem as silabas que aprenderam e as possíveis 
palavras que podem ser formadas com tais silabas, caso o aluno consiga responder 
ao menos 2 silabas e consequentemente 2 palavras com cada silaba, teremos dado 
como certa a fixação do conteúdo e como aprovado o conteúdo. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. 
 
Corona, Ana Paula, Liliane Desgualdo Pereira, Silvia Ferrite, and Angela Garcia Rossi. 
"Memória sequencial verbal de três e quatro sílabas em escolares." Pró-fono 17, 
no. 1 (2005). 
 
Neto, Carlos. "Desenvolvimento da motricidade e as culturas de infância." 
Faculdade de Motricidade Humana, 2004. 
 
ROLOFF, Eleana Margarete. "A importância do lúdico em sala de aula." X Semana 
de Letras 70, PUC – RS 2010. 
 
Silva Thiesen, Juares da. "A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem." Revista brasileira de educação 13, 
no. 39, 2008. 
 
 
PLANO DE AULA 06 
 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
 
Nome da escola: CMEI Iara Barreira Silva 
26 
 
Nível/Ano: pré-escola 03 “A” 
Período: 03 
Número de alunos: 14 
Data: 02/02/2019 
 
TEMA: COMPOSIÇÃO SILÁBICA / AULA DE DESPEDIDA 
 
OBJETIVOS 
 Avaliar as palavras aprendidas durante todos os planos de regência. 
 Criar uma festividade e despedida amigáveis. 
 Formar palavras de despedida com as silabas aprendidas no decorrer das 
aulas anteriores. 
 
CONTEÚDO 
 Nesta ultima aula se faz um clima de despedida no qual se apresenta um novo 
jogo, o jogo das silabas da saudade, no qual os alunos devem citar as silabas que 
utilizam em cada palavra de despedidas assim fazendo a repetição silábica 
novamente. 
 
METODOLOGIA 
 Neste plano se faz somente a repetição silábica e a exposição do jogo lúdico, 
isso pois, não apresentamos tanto a motricidade neste plano de ensino. 
 
RECURSOS 
 Os itens em disposição para esta e demais aulas são: Cartolinas de diversas 
cores; lápis de diversas cores; tintas de diversas cores; cordas; livros de composição 
silábica simples; vídeos sobre as junções silábicas com diversas questões infantis; giz 
de cera; apagador; quadro branco; e pincel para quadro branco. 
 
AVALIAÇÃO 
 Ao final da aula o professor registra as palavras de despedidas criadas com as 
silabas citadas e avalia se todo o conteúdo foi realmente fixado. 
 
REFERÊNCIAS 
27 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. 
 
Corona, Ana Paula, Liliane Desgualdo Pereira, Silvia Ferrite, and Angela Garcia Rossi. 
"Memória sequencial verbal de três e quatro sílabas em escolares." Pró-fono 17, 
no. 1 (2005). 
 
Neto, Carlos. "Desenvolvimento da motricidade e as culturas de infância." 
Faculdade de Motricidade Humana,2004. 
 
ROLOFF, Eleana Margarete. "A importância do lúdico em sala de aula." X Semana 
de Letras 70, PUC – RS 2010. 
 
Silva Thiesen, Juares da. "A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo ensino-aprendizagem." Revista brasileira de educação 13, 
no. 39, 2008. 
 
 
 
 
8. DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS 
 
Diário de regência nº 01 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 25/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: 
Estagiário: 
A primeira aula de regência é simplista e expõe uma metodologia de 
conhecimento e entendimento do espaço inserido, como um tipo de aula para que 
os alunos não fiquem tão surpresos com o novo professor inserido em seu espaço. 
Dito isto a aula corre bem, os alunos são bem-educados e gostam de todas as novas 
visitas. 
A aula é bem proveitosa, os alunos são grandemente respectivos e gostam 
muito das metodologias implicadas, no final da aula se compreende um ar de 
familiaridade e os alunos agradecem a aula. 
 
28 
 
Diário de regência nº 02 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 26/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: 
Estagiário 
A primeira aula pratica começa com os alunos empolgados com o jogo 
preparado, neste momento inicial é clara a empolgação e energia dos alunos na 
busca por conhecimento. A metodologia aplicada ajuda bastante a fazer com que 
os alunos se movimentem e logo gastem a energia. 
Em final de aula se observa que o conteúdo foi bem absorvido e que os 
alunos gostaram bastante das aulas, com participação total, sempre pensando nos 
próximos jogos os alunos parecem ansiosos para o próximo dia de aula e 
experiencia de novos jogos. 
 
Diário de regência nº 03 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 27/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: 
Estagiário 
O terceiro dia de aula é bem menos complexo, a existe uma grande 
intimidade até com os responsáveis pela turma, alguns pais aparecem para ver a 
nova metodologia de ensino e acabam por apoiar os jogos como regra de 
aprendizado. 
Este dia de ensino apresenta um novo jogo que é bem recebido os alunos 
parecem amar rasgar coisas, entretanto lhes é chamada a atenção para fazer isso 
com calma e controlarem sues movimentos com maestria e calma. Parece um jogo 
bem aceito no qual o desempenho geral é ótimo. 
Em final de aula se observa que este dia de aula não teve uma fixação tão 
boa de conteúdo, visto que alguns alunos não conseguiram expor tantas palavras e 
29 
 
silabas como de costume. 
 
Diário de regência nº 04 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 28/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: 
Estagiário 
Para o quarto dia de aula é clara a ansiedade pelo novo jogo, visto que ao 
chegarem na sala se deparam com um monte de silabas e letras espalhadas no 
centro da sala. Assim é formado os 2 grandes grupos para se começar um jogo de 
competição. 
Se observa que as crianças competem bastante para ver quem pode pegar 
as palavras mais rápido e fazer mais palavras sozinho, visto isso é colocada uma 
ideia de que ela necessitam estar mais calma e fazer palavras coerentes, ou seja, 
se impõe a primazia por mais qualidade e menos quantidade. 
 
Diário de regência nº 05 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 01/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: 
Estagiário 
Este dia ocorre como esperado, se iniciando bem calmamente e logo estando 
os alunos eufóricos pelo novo jogo. Neste dia se expõe o jogo de caça as silabas 
espalhadas pelas salas que é uma grande confusão saudável. Se observa que as 
crianças gostam bastante da metodologia de procurar coisas. 
A fixação de conteúdo deste dia é bem maior que os demais dias, isso deve 
ter ocorrido devido o jogo de caça palavras que animou mais que nunca todos os 
alunos. 
O dia se finaliza como esperado e neste final de aula é exposto 
30 
 
preteritamente o plano do dia sequente para que os alunos estejam cientes do último 
dia de aula e possam já criar suas palavras de despedida. 
 
Diário de regência nº 06 ESCOLA: CMEI Iara Barreira Silva 
Data: 02/02/2019 
Local: CMEI Iara Barreira Silva 
Hora de início/término da aula: 07:00 ás 11:00 
Professor(a) regente: Marly gomes cortex 
Turma: 
Estagiário 
O último dia começa com grande animação, os novos jogos animaram as 
crianças e fizeram com que elas estejam bem animadas com o ambiente escolar, a 
fixação de conteúdo também parece no modelo esperado. 
A aula apresenta um jogo interessante visto que as crianças já criaram suas 
silabas e respectivas palavras em casa com ajuda de seus responsáveis, assim 
estão bem animadas para demonstrar diversas palavras criadas e demonstrar seu 
conhecimento. 
O final da aula é bem amistoso e familiar visto que os alunos expõem grande 
interesse nestes tipos de jogos e assim ficaram bem animados com as aulas 
expostas. O final de tudo foi bem coerente com grande fixação de conteúdo e 
objetivo pedagógico alcançado 
 
31 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 O estágio pedagógico foi de grande importância, trabalhar na pratica 
pedagógica elenca grande questões, desde produção pedagógica dos planos, 
passando pelos diários até as técnicas a serem aplicadas em cada plano de aula. É 
evidente que a pratica pedagógica necessita de grande exposição de conhecimento 
teórico e uma importante fundamentação de cada ação tomada. 
 Sobre nosso estágio buscamos grandes autores como Olga Pombo (2005), 
Alcina da Silva (2008) Juares Silva (2008) e o próprio texto da BNCC (Base Nacional 
Comum Curricular) como fonte metodológica, assim podendo expor e aplicar um 
conhecimento pedagógico que se sustenta teoricamente e que tem as bases 
cientificas para aplicação. 
 Toda esta fundamentação teórica ajudou a entender melhor como é o ambiente 
pedagógico, como é a vida de um professor e como podemos fazer os planos e 
praticas de uma aula real. A pratica em nada se compara com a teoria, mas a junção 
da teoria com a pratica expõe uma verdadeira aula de qualidade. 
 Em final podemos dizer que a experiência foi grandemente orientadora para o 
futuro pedagógico do então acadêmico, assim podemos ter a visão de como é a 
pratica do docente e sua grande importância, sempre entendendo que deve ser 
aplicado o conhecimento teórico em junção as experiencia adquiridas na prática. 
 
 
 
32 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a 
base. Brasília, DF, 2017. 
 
Bonatto, Andréia, Caroline Ramos Barros, Rafael Agnoletto Gemeli, Tatiana Bica 
Lopes, and Marli Dallagnol Frison. "Interdisciplinaridade no ambiente escolar." 
Seminário de pesquisa em educação da região Sul 9 (2012): 1-12. 
 
Corona, Ana Paula, Liliane Desgualdo Pereira, Silvia Ferrite, and Angela Garcia Rossi. 
"Memória sequencial verbal de três e quatro sílabas em escolares." Pró-fono 17, 
no. 1 (2005). 
 
DA SILVA, Alcina Maria Testa Braz, Marsyl Bulkool Mettrau, and Márcia Simão 
Linhares Barreto. "O lúdico no processo de ensino-aprendizagem das ciências." 
Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos 88, no. 220, 2008. 
 
DIAS, Maria Isabel Pinto Simões. "O lúdico." Revista, Educação & Comunicação 
2005: 121-133. 
 
d'Oliveira, Maria Martha Hübner, and Maria Amélia Matos. "Controle discriminativo 
na aquisição da leitura: efeito da repetição e variação na posição das sílabas e 
letras." Temas em Psicologia 1, no. 2 (1993): 99-108. 
 
Neto, Carlos. "Desenvolvimento da motricidade e as culturas de infância." 
Faculdade de Motricidade Humana, 2004. 
 
Pombo,Olga. "Interdisciplinaridade e integração dos saberes." Liinc em revista 1, 
no. 1 2005. 
 
ROLOFF, Eleana Margarete. "A importância do lúdico em sala de aula." X Semana 
de Letras 70, PUC – RS 2010. 
 
Silva Thiesen, Juares da. "A interdisciplinaridade como um movimento 
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