A atualidade da teoria de Jean Piaget_Contribuições às Neurociências

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Profa. Doutoranda Daniela Borges da 
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A atualidade da teoria de Jean 
Piaget. Contribuições das 
neurociências
Profa. Doutoranda Daniela Borges da Silva Melo
Daniela Borges da Silva Melo
Doutoranda em Educação na área de Psicologia e Educação pela Faculdade de Educação na Universidade Estadual de
Campinas - UNICAMP (2022). Pesquisadora do Laboratório de Psicologia Genética da Faculdade de Educação da Universidade
Estadual de Campinas. Possui graduação em Psicologia pela Faculdade de Jaguariúna (2010). Atua no NIPPAD - Núcleo de
Investigação Psicopedagógica dos Problemas de Aprendizagem e Desenvolvimento, atendendo crianças com dificuldades de
aprendizagem. Tem experiência na área de Psicologia, com ênfase em Psicologia Escolar/Educacional. Professora nos cursos
de Extensão do PROEPRE: Programa de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
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Papel 
e
caneta
Receita de Monstrinho 
Dinâmica
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Os monstrinhos ficaram iguais?
Por que não ficaram iguais?
Por que ficaram tão diferentes se as 
coordenadas foram iguais?
Percepções diferentes... 
Inteligência e funções cognitivas 
As funções cognitivas têm um papel fundamental no processo cognitivo e trabalham em conjunto para 
que possamos adquirir novos conhecimentos e criar interpretações. Algumas das principais funções 
cognitivas são: percepção, atenção, memória, pensamento, linguagem e aprendizagem.
A inteligência só pode se definir pelo seu processo. Ela é um processo de organização, que engloba o
conjunto de funções cognitivas e que tende a uma forma de equilíbrio, que caminha em direção a
certas formas de equilíbrio final.
A inteligência ilumina, então, todas as funções cognitivas até a conclusão de uma lógica, mas só
podemos definir por sua orientação ou sua direção.
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Consiste no estudo sobre o sistema nervoso e
suas funcionalidades, estruturas e processo de
desenvolvimento e alterações que possam surgir
no decorrer da vida. É a ciência que estuda os
NEURÔNIOS, o sistema nervoso e o que ele faz.
Cérebro – medula espinhal e os nervos 
periféricos 
O QUE É NEUROCIÊNCIA?
A separação da neurociência se dá por campos que especificam a 
complexidade do sistema nervoso. Quais são esses campos?
– Neuropsicologia: esta parte estuda a interação que há entre as ações dos nervos 
e as funções ligadas à área psíquica.
– Neurociência cognitiva: este campo foca na capacidade cognitiva 
(conhecimento) do indivíduo, como o raciocínio, a memória e o aprendizado.
NEUROCIÊNCIAS 
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–– Neurociência comportamental: quem segue esta linha procura estabelecer uma ligação 
entre o contato do organismo e seus fatores internos (emoções e pensamentos) ao comportamento 
visível, como a forma de falar, de se postar e até mesmos os gestos usados pela pessoa.
– Neuroanatomia: uma das partes mais complexas da neurociência, ela tem por objetivo 
compreender toda a estrutura do sistema nervoso. Com isso, o estudioso precisa separar o cérebro, 
a coluna vertebral e os nervos periféricos externos para analisar cada item com muita cautela a fim 
de compreender a respectiva função de cada parte e nomeá-la.
– Neurofisiologia: por último, mas não menos importante, temos a neurofisiologia, que estuda as 
funções ligadas às várias áreas do sistema nervoso.
NEUROCIÊNCIAS 
A emoção interfere no 
processo de retenção de 
informação
É preciso 
motivação para 
aprender.
A formação da memória 
é mais efetiva quando a 
nova informação é 
associada a um 
conhecimento prévio.
O cérebro se modifica 
em contato com o 
meio durante toda a 
vida
A atenção é 
fundamental na 
aprendizagem.
Para você, essas afirmações podem
não ser inovadoras, seja por causa da
sua experiência em sala, seja por ter
estudado Jean Piaget
A novidade é que as conclusões são fruto de investigações neurológicas recentes 
sobre o funcionamento cerebral.
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O que hoje a Neurociência defende a respeito do
processo de aprendizagem se assemelha
fortemente ao que Jean Piaget descrevia ainda na
década de 40 por diferentes caminhos. O avanço
das metodologias de pesquisa e da tecnologia
permitiu que novos estudos se tornassem
possíveis.
NEUROCIÊNCIAS 
"Até o século passado, apenas se intuía 
como o cérebro funcionava. Ganhamos 
precisão", diz Lino de Macedo
NEUROCIÊNCIAS 
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Sabemos, por exemplo, com base em evidências neurocientíficas, que há uma 
correlação entre um ambiente rico e o aumento das sinapses (conexões entre 
as células cerebrais). 
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Mas quem define o que é um meio estimulante para cada 
tipo de aprendizado?
Quais devem ser as intervenções para intensificar o efeito 
do meio? Como o aluno irá reagir? 
A Neurociência não fornece estratégias de ensino. Isso é 
trabalho da Pedagogia, por meio das didáticas!
Como, então, o professor pode enriquecer o processo 
de ensino e aprendizagem usando as contribuições da 
Neurociência?
Martial Guéroult, filósofo francês afirma que “a mudança das gerações varia sem 
cessar, e a luz que ilumina as obras põe em relevo, alternadamente, alguns de seus 
pensamentos”. No entanto, mesmo que estes “jogos de luz deixem o monumento 
intacto”, é preciso reconhecer que eles são determinados por algumas tendências 
de certo momento da história das ideias. Nossa análise do texto piagetiano
pretende demonstrar que as “luzes” do século XX deixaram na sombra alguns dos 
aspectos mais importantes do monumento edificado por Jean Piaget. 
Zelia Ramozzi-Chiarottino
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A EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET 
A produção científica de Jean Piaget é
considerável, “sua farta obra, desde o
início dos anos 20 até a sua morte em 1980,
constitui uma página importante das
ciências humanas do século 20”
(MONTANGERO e MAURICE-NAVILLE, 1998, P.
16), “Piaget produziu a mais completa
teoria do desenvolvimento intelectual,
porque ela trata do período que vai do
berço à idade adulta [..]”
Desde muito jovem dedicou-se aos
estudos na busca da “explicação
biológica do conhecimento”, sua maior
preocupação foi a de responder certas
questões como: De que maneira os
conhecimentos se formam? E como
aumentam ao longo do desenvolvimento
humano?
Seus incansáveis estudos em
biologia, levaram-no a elaborar a
hipótese de que os processos de
aquisição do conhecimento
poderiam estar relacionados aos
mecanismos de equilíbrio orgânico
e seriam semelhantes ao
funcionamento das estruturas
endógenas que constituem o
organismo humano.
Como o ser humano passa, em alguns anos, do estado de dependência total no
qual se encontra ao nascer até um nível de capacidades intelectuais que lhe
permite assimilar as teorias científicas mais sofisticadas produzidas pela
coletividade humana???
Respostas de Piaget princípios:
1. A representação que a pessoa faz da realidade depende de instrumentos
lógicos que organizam tanto o que percebemos como aquilo que criamos
mentalmente.
2. Esses instrumentos lógicos não são programados pela espécie humana, nem
impostos pelo ambiente em que vivemos, mas resultam de uma reconstrução
individual a partir de nossa própria atividade.
3. Esta construção é fruto de uma restruturação que se perpetua pelas trocas
que estabelecemoscom o meio, tanto físico como humano.
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Todo conhecimento é assim uma 
consequência natural de um 
funcionamento intelectual considerado 
segundo esses três princípios.
instrumentos lógicos 
reconstrução individual a partir de nossa própria atividade.
trocas com o meio, tanto físico e humano.
O desenvolvimento intelectual é o processo por meio do qual as estruturas da
inteligência se constroem a partir das trocas que se estabelecem entre o sujeito e o
meio físico e social.
Esse processo tem suas raízes em estruturas muito elementares que garantem as
primeiras adaptações do recém nascido e a sua sobrevivência.
Exercício 
dos
Reflexos
Esquemas 
de ação
Coorde-
nação
dos
esquema
s de ação
Interioriz
ação dos 
esquema
s de ação
Coordena-
ção das 
ações 
interioriza-
das em 
operações
Coordena-
ção de 
operações
Cada um desses níveis se caracteriza por um estado de equilíbrio superior que
possibilita uma adaptação mais eficaz às solicitações do meio.
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O caráter sequencial dos estados da inteligência parece seguramente provar a
necessidade de um fator de maturação nervosa, mas não exclui a intervenção
do meio (experiência), nem, sobretudo, a das interações maturação X meio, no
íntimo de um processo de equilibração ou autorregulação progressiva. Livro
Biologia e Conhecimento de Jean Piaget (1973).
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A adaptação ao meio não é passiva, resulta da assimilação dos
dados externos às estruturas específicas para conhecer que o
sujeito dispõe em cada etapa do processo de desenvolvimento, e da
acomodação dessas estruturas à realidade exterior que o sujeito
quer conhecer.
As etapas de evolução obedecem a uma ordem hierárquica e as
idades de aparição de cada uma dependem das solicitações do
meio.
Cada etapa ou período se caracteriza por condutas que refletem as
estruturas mentais subjacentes que as organizam .
 No processo de adaptação (assimilação e
acomodação) intervém as regulações
endógenas do sujeito.
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 Piaget diferencia o desenvolvimento intelectual do processo de
aquisição de comportamentos específicos através da aprendizagem.
 O desenvolvimento da inteligência não pode ser reduzido a uma
soma de comportamentos aprendidos porque a própria
aprendizagem está sujeita às leis que o regulam.
 O termo aprendizagem está restrito às aquisições em função da experiência
que se desenvolvem no tempo, em que, ou o sujeito repete respostas
paralelamente, a repetição de sequências externas (como o condicionamento), ou
o sujeito descobre uma resposta repetitiva usando as sequências regulares
geradas por algum dispositivo, sem ter que estruturá-las ou reorganizá-las por
meio de uma atividade construtiva e gradativa (aprendizagem instrumental).
MEMORIZAÇÃO x APRENDIZAGEM SIGNFICATIVA 
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As recentes descobertas neurocientíficas, de modo geral, validam a teoria de Piaget no que
diz respeito ao desenvolvimento cognitivo humano, o que traz reflexões sobre a sua
aplicação no ensino.
As funções cognitivas superiores como: percepção, 
emoção, atenção, linguagem e memória possuem a 
sua relevância para o ensino, de maneira que o 
conhecimento relacionado aos seus processos seja 
fundamental aos professores para que utilizem 
estratégias de ensino que colaborem para o 
desenvolvimento de habilidades e competências 
essenciais aos alunos.
Programa de Educação Infantil e Ensino Fundamental
HISTÓRICO
Estudo sobre a relação entre a solicitação do meio e a 
formação da estrutura lógica na comportamento da criança. 
Pesquisa da profa. Dra. Orly Zucatto Mantovani de Assis 
OBJETIVOS
Determinar em que idade as crianças de Campinas adquirem
o pensamento operatório concreto.
Comprovar empiricamente se crianças de 5-6 anos de idade
apresentam progresso no desenvolvimento cognitivo quando o
meio escolar é solicitador.
Avaliar os efeitos de um programa educacional sobre
o desenvolvimento psicológico de crianças em idade pré-escolar.
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OBJETIVOS GERAIS
Formação de pessoas intelectual e moralmente autônomas que tenham 
espírito crítico para refletir, questionar tudo o que lhes é proposto e que sejam 
capazes de contribuir para transformações sociais e culturais.
Objetivos Afetivos:
• Desenvolver uma auto estima positiva .
• Sentir-se aceita, segura e compreendida .
• Expressar seus sentimentos e emoções .
• Ter iniciativa e responsabilidade . 
• Interação com pares e adultos.
• Aprender normas de condutas que regem a convivência social.
• Tornar-se apta para estabelecer relações de reciprocidade e de
cooperação.
• Conquistar a autonomia moral, construindo normas e valores
próprios.
Objetivos Sociais
Objetivos Cognitivos
• Adquirir o conhecimento do mundo físico .
• Construir o conhecimento lógico matemático .
• Construir o conhecimento social .
• Desenvolvimento da simbolização .
Objetivos Físicos
• Tomar consciência dos processos biológicos característicos
do funcionamento do organismo humano e de como é possível 
interferir sobre eles de modo a garantir uma vida saudável.
• Adquirir hábitos higiênicos e alimentares indispensáveis à 
saúde.
• Tomar consciência dos perigos aos quais estamos expostos e 
aprender a evitá-los.
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Princípios Pedagógicos do Proepre 
A atividade lúdica é essencial para o desenvolvimento e para
aprendizagem.
O conhecimento resulta de um processo de construção.
O desenvolvimento é um processo contínuo e depende das
“solicitações do meio”.
A ação sobre os objetos e a interação social desempenham um papel
fundamental na construção das estruturas da inteligência.
ATIVIDADES
Coletivas:
• escolhidas por todo grupo.
• visam objetivos comuns.
• propiciam a troca de pontos de vista e opiniões.
• favorecem a coordenação de pontos de vista. 
• propiciam a experiência de vida democrática.
Diversificadas:
• livremente escolhidas.
• ocorrem simultaneamente, sob a coordenação do professor 
• possibilitam ao aluno seguir o seu próprio ritmo.
• contemplam diferentes objetivos.
• satisfazem os interesses e as necessidades dos alunos.
Individuais:
• escolhidas pelo aluno ou propostas pelo professor.
• possibilitam a interação direta professor/aluno.
• possibilitam ao professor acompanhar o raciocínio do aluno.
Independentes:
• livremente escolhidas.
• realizadas individualmente, em pequenos grupos ou em grupos maiores.
• favorecem o desenvolvimento da responsabilidade, da iniciativa e criatividade.
• possibilitam ao aluno aprender a trabalhar sem a orientação direta do adulto.
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● Daniborges_2@Hotmail.com
MUITO OBRIGADA 
ESTÃO ABERTAS AS INSCRIÇÕES PARA OS CURSOS DE EXTENSÃO DO PROEPRE 2023.
EDU 044 PROEPRE CRECHE 0 - 3 ANOS - PRESENCIAL
•Carga horária total do curso: 120 horas aulas.
EDU 015 PROEPRE ED. INFANTIL 4 - 5 ANOS - PRESENCIAL
•Carga horária total do curso: 240 horas aulas
EDU 015 PROEPRE ED. INFANTIL 4 - 5 ANOS - ON-LINE
•Carga horária total do curso: 240 horas aulas
EDU 016 PROEPRE ENSINO FUNDAMENTAL - PRESENCIAL
•Carga horária total do curso: 240 horas aulas
Qualquer dúvida entre em contato conosco pelo e-mail: lpgunicamp@hotmail.com.
Atenciosamente, equipe do PROEPRE
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Referências
MELO, D. B. da S. et al. O uso de aparelhos eletrônicos de tela e a construção das estruturas lógicas
elementares e infralógicas de tempo. [recurso eletrônico]. [s. l.]: [s.n.], 2018. Disponível em:
https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&AuthType=ip,uid&db=cat04198a&AN=unicamp.001081822&lang=pt-br&site=edslive&scope=site.
Acesso em: 22 fev. 2022
CARVALHO, L. C. de S. et al. Da ação à reflexão. [recurso eletrônico] : a solicitação do meio e a construção das
estruturas lógico-matemáticas de crianças com dificuldades de aprendizagem. [s. l.]: [s.n.], 2020. Disponível
em: https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&AuthType=ip,uid&db=cat04198a&AN=unicamp.001149336&lang=pt-br&site=edslive&scope=site.
Acesso em: 22 fev. 2022.
Neurociência: como ela ajuda a entender a aprendizagem. POR:Fernanda Salla, 15 de Junho | 2012