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VOLUME 1
Língua Portuguesa
MATERIAL DE 
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
2024
3º Ano3º Ano
Ensino Médio
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
Linguagens 
e suas Tecnologias
Caderno do Professor(a) - 2º Bimestre
2
Governador do Estado de Minas Gerais 
Romeu Zema Neto 
Secretário de Estado de Educação 
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas 
Secretária Adjunta 
Geniana Guimarães Faria 
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra 
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores 
Weynner Lopes Rodrigues 
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFE 
Janeth Cilene Betônico da Silva 
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de 
Educadores 
Revisão 
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento 
Profissional de Educadores
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
30510-000
a
MATERIAL DE APOIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A)
PEDAGÓGICO PARA
APRENDIZAGENS
MAPA 2024
4
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu 
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que 
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a 
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas 
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi 
organizado de forma linear. Contudo, ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer 
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos 
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, 
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com 
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, este 
caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro das 
habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini[1] (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma 
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, 
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Prezado(a) Professor(a),
1. CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
5
LÍNGUA PORTUGUÊSA .............................................................................. 7
TEMA DE ESTUDO: Argumentatividade no Gênero Artigo de Opinião ........... 7
TEMA DE ESTUDO: Analisando discursos. O que é uma verdade? ............... 19
TEMA DE ESTUDO: Curadoria versus pensamento crítico ........................... 26
TEMA DE ESTUDO: Interdiscursividade e intertextualidade 
em textos literários .................................................................................... 33
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 40
LÍNGUA INGLESA ................................................................................... 42
TEMA DE ESTUDO: Festivals around the world ......................................... 43
TEMA DE ESTUDO: Keeping my community safe ...................................... 51
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 62
ARTE ....................................................................................................... 63
TEMA DE ESTUDO: Produção de discurso gráfico ..................................... 63
TEMA DE ESTUDO: Prática fotográfica ..................................................... 68
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 75
EDUCAÇÃO FISICA .................................................................................76
TEMA DE ESTUDO: Capoeira: sinônimo de luta contra o preconceito .......... 77
TEMA DE ESTUDO: Danças contemporâneas: passinho ............................. 80
TEMA DE ESTUDO: Brincadeiras e jogos tradicionais ................................. 84
REFERÊNCIAS ....................................................................................... 87
SUMÁRIO
3º ANO
Ensino medio
7
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagem e suas Tecnologias
ANO DE ESCOLARIDADE
3º Ano
COMPONENTE CURRICULAR
Língua Portuguêsa
REFERÊNCIA
Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção 
e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, 
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de 
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Competência 2: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de 
poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades 
e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e 
valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando 
o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e
combatendo preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP05B) Avaliar força e eficácia 
dos argumentos, para posicionar-se 
criticamente diante da questão discuti-
da e/ou dos argumentos utilizados, re-
correndo aos mecanismos linguísticos 
necessários.
(EM13LP05A) Analisar, em textos argu-
mentativos, os posicionamentos assu-
midos, os movimentos argumentativos 
(sustentação, refutação/ contra-argu-
mentação e negociação) e os argumen-
tos utilizados para sustentá-los.
Disque denúncia.
Propostas de intervenção, por meio das diferen-
tes linguagens, em questões e situações sociais 
baseadas em valores e princípios democráticos 
e nos Direitos Humanos.
Combate ao preconceito, injustiças sociais, des-
respeitos e desvalorização de alguns grupos so-
ciais.
Posicionamento crítico.
Análise de textos dissertativos argumentativos.
Análise de questões polêmicas implícitas ou ex-
plícitas no texto.
Análise das estratégias argumentativas: propos-
ta (questão polêmica), tese, proposição (posi-
cionamento
favorável ou desfavorável do locutor em relação 
à questão polêmica), comprovação (argumen-
tos), conclusão
(retomada da proposta e/ou uma possível de-
corrência dela).
Leitura e produção de textos dissertativos.
Relações entre textos, discursos e atos de lin-
guagem.
8
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A Argumentatividade no Gênero Artigo de Opinião.
A) APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Os encontros com as turmas do 3o ano do Ensino Médio devem ser relacionados ao Exame 
Nacionaldo Ensino Médio. Os conteúdos trabalhados neste ciclo são parte da base para 
realização da prova objetiva e produção da redação do Exame. Caso necessário, os exemplos 
utilizados ao longo das aulas podem levar em consideração a realidade da comunidade escolar 
em que os discentes estiverem inseridos. É pertinente, ainda, que haja discussões de cunho 
social relativas aos temas dos artigos de opinião trabalhados.
O docente pode iniciar o ciclo apresentando aos estudantes alguns parágrafos desconexos de 
um artigo de opinião. Fale sobre a importância da conexão textual e também sobre o objetivo 
de um texto pertencente ao gênero artigo de opinião (apresentando sua estrutura, com ênfase 
no diferença entre tema e tese/ponto de vista do autor).
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
Identificação de intencionalidades discursivas, valores, visões de mundo, crenças, saberes, 
ideologias e interesses em diferentes discursos.
Suportes de circulação de textos e efeitos de sentido.
Distinção de fato e opinião.
Posicionamentos enunciativos (pontos de vista).
Interdiscursividade.
Pacto de recepção de textos (Pacto ficcional).
Estratégias argumentativas.
Tópico frasal.
Posicionamentos assumidos em discursos e a influência deles na sociedade.
Estrutura do texto dissertativo argumentativo.
Estratégias argumentativas.
Argumentação e contra- argumentação.
9
2º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso/Projetor
Discuta o texto abaixo, que deverá ser entregue uma cópia aos estudantes. Nesse momento 
sanar as possíveis dúvidas acerca do gênero artigo de opinião.
O texto deverá ser impresso e o estudante deverá marcar os elementos identificadores do 
referido gênero textual.
OBSERVAÇÃO: Tendo em vista, que é uma atividade para o 3º ano do ensino médio, pressupõe-
se conhecimentos prévios acerca do gênero em questão. 
Fazer um fechamento nesse momento com o texto abaixo. Através de projetor ou o texto 
impresso.
Professor (a), este momento será iniciado com uma breve apresentação do tema, destacando a 
importância da argumentação.
• Você poderá iniciar com perguntas como:
• O que vocês entendem sobre o termo: argumentar?
• O que você considera importante para uma boa argumentação?
• Quando você quer muito convencer sua família a deixar você sair com seus amigos, como
você faz?
Após as considerações dos estudantes, forneça e conclua com informações teóricas, como:
“A argumentação é um processo linguístico que envolve a defesa de uma ideia ou ponto de 
vista por parte de quem argumenta. Ela é usada em diversas situações do cotidiano, como em 
debates formais ou informais ou mesmo em situações familiares.
Apesar de muito usual nas relações humanas, uma boa argumentação pede melhor clareza 
na exposição do raciocínio que embasará uma tese (ponto de vista) a ser defendida, 
principalmente em sua composição escrita. Em textos como o dissertativo-argumentativo ou 
a carta argumentativa, o autor precisa, além do conhecimento do gênero, saber fazer uso dos 
principais recursos linguísticos e entender o contexto para a escolha do tipo de argumentação 
mais adequado.”
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. “Argumentação”; Brasil Escola, [S.l.], 2024. Disponível em:https://brasilescola.
uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm. Acesso em 12 de março de 2024.
TEXTO I: TRECHO DE ARTIGO DE OPINIÃO SOBRE EDUCAÇÃO (ícone clicável)
10
OBSERVAÇÃO: professor (a), solicite aos estudantes que tragam textos argumentativos para a 
próxima aula. Podendo ser textos de revistas, impressos retirados da internet, jornais e/ou outros.
O artigo de opinião é um tipo de texto dissertativo-argumentativo onde o autor apresenta seu 
ponto de vista sobre determinado tema e, por isso, recebe esse nome. 
A argumentação é o principal recurso retórico utilizado nos textos de opinião, que tem como 
característica informar e persuadir o leitor sobre um assunto.
Geralmente os artigos de opinião são veiculados nos meios de comunicação de massa - 
televisão, rádio, jornais ou revistas - e abordam temas da atualidade.
Características do artigo de opinião
– Textos escritos em primeira e terceira pessoa;
– Uso da argumentação e persuasão;
– Geralmente são assinados pelo autor;
– Produções veiculadas nos meios de comunicação;
– Possuem uma linguagem simples, objetiva e subjetiva;
– Abordam temas da atualidade;
– Possuem títulos polêmicos e provocativos;
– Contém verbos no presente e no imperativo.
Estrutura do artigo de opinião
Geralmente os artigos de opinião seguem o padrão da estrutura dos textos dissertativos-
argumentativos:
Introdução (exposição): apresentação do tema que será discorrido durante o artigo;
Desenvolvimento (interpretação): momento em que a opinião e a argumentação são os 
principais recursos utilizados;
Conclusão (opinião): finalização do artigo com apresentação de ideias para solucionar os 
problemas sobre o tema proposto.
3º MOMENTO: 
Organização da turma Formação de grupos - até quatro estudantes.
Recursos e providências Textos que os estudantes trouxeram; lousa; pincel; apagador.
Discussão em grupo dos elementos argumentativos presentes nos textos para depois haver o 
compartilhamento das informações entre todos os grupos.
Professor (a), nesse momento fazer as intervenções necessárias, mas delegar a eles a formulação 
das hipóteses dos elementos textuais encontrados.
11
Conclui-se esse momento com as respostas sendo avaliadas e discutidas entre todos os grupos.
A estrutura do artigo de opinião 
Existem várias possibilidades de organizar a estrutura de um artigo de opinião, porém, de 
maneira geral, todos possuem os seguintes elementos. (Não existe uma ordem específica para 
esses elementos e nem todos precisam aparecer num mesmo artigo de opinião). 
1. Contextualização e/ou apresentação da questão que está sendo discutida.
2. Explicitação do posicionamento assumido.
3. Utilização de argumentos para sustentar a posição assumida.
4. Consideração de posição contrária e antecipação de possíveis argumentos contrários à
posição assumida.
5. Utilização de argumentos que refutam a posição contrária.
6. Retomada da posição assumida.
7. Possibilidades de negociação.
8. Conclusão (ênfase ou retomada da tese ou posicionamento defendido).
4º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso e/ou projetor multimídia.
• Qual o tema?
• Qual a tese?
• Quais as estratégias argumentativas utilizadas?
• Qual tipo de linguagem vocês observaram nos textos?
• Depois de compartilhar os textos, onde foram encontrados (suporte) os textos que
trouxeram?
Antes de começar a atividade, passar no quadro as seguintes perguntas em relação aos textos que 
trouxeram:
Professor(a), apresente aos estudantes a estrutura de um artigo de opnião destacando os seguintes 
pontos.
Logo após, oriente os estudantes na realização da atividade a seguir.
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Neste momento, converse com os estudantes sobre a produção escrita do gênero artigo de opinião, 
observando seus aspectos temáticos, estruturais e estilísticos e, em seguida, oriente-os na 
realização das atividades abaixo, sanando possíveis dúvidas.
5º MOMENTO: 
Organização da turma Individual.
Recursos e providências Atividade impressa.
ATIVIDADES 1 (ícone clicável)
ATIVIDADES 2 (ícone clicável)
13
ANEXO
TRECHO DE ARTIGO DE OPINIÃO SOBRE EDUCAÇÃO (ícone clicável)
A educação no Brasil tem sido discutida cada vez mais, uma vez que ela é o principal aspecto de 
desenvolvimento de uma nação.
Enquanto nosso governo investe na expansão econômica e financeira do país, a educação regride, 
apresentando, assim, muitos problemas estruturais.
É principalmente nas pequenas cidades que o investimento para a educação é mal aplicado e, 
muitas vezes, as verbas são desviadas.
Por esse motivo, o nosso país está longe de ser um país desenvolvido até que o descaso com a 
educação persista.
Os governantes do nosso país precisam ter a consciência de que enquanto a educação estiver à 
margem,problemas como violência e pobreza persistirão. Assim, o lema da nossa bandeira será 
sempre uma ironia. “Ordem e progresso” ou “Desordem e Regresso”?
Nosso grande educador Paulo Freire já dizia: “Se a educação sozinha não transforma a sociedade, 
sem ela tampouco a sociedade muda”.
DIANA, Daniela. Artigo de Opinião. Toda Matéria, [S.l], 2024. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artigo-
de-opiniao/. 
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A estrutura do artigo de opinião 
Existem várias possibilidades de organizar a estrutura de um artigo de opinião, porém, de maneira 
geral, todos possuem os seguintes elementos. (Não existe uma ordem específica para esses 
elementos e nem todos precisam aparecer num mesmo artigo de opinião). 
1. Contextualização e/ou apresentação da questão que está sendo discutida.
2. Explicitação do posicionamento assumido.
3. Utilização de argumentos para sustentar a posição assumida.
4. Consideração de posição contrária e antecipação de possíveis argumentos contrários à posição
assumida.
5. Utilização de argumentos que refutam a posição contrária.
6. Retomada da posição assumida.
7. Possibilidades de negociação.
8. Conclusão (ênfase ou retomada da tese ou posicionamento defendido).
Leia o artigo a seguir, dividindo-o em partes. Numere cada parte, correspondendo-a aos elementos 
listados anteriormente. 
A natureza já não se defende. Vinga-se! 
Jacir Venturi 
Um dos maiores paradoxos atuais da 19 humanidade é zelarmos tanto pela saúde e bem-estar de 
nossos filhos e pouco nos importamos com a qualidade de vida daqui a 30 ou 50 anos. “A terra 
não nos pertence. Ela foi emprestada de nossos filhos”, advertia um cacique indígena americano, 
há mais de um século. Ademais, torna-se insensato e irônico: nós, humanos, que nos proclamamos 
inteligentes, somos os únicos – os únicos – a promover o desequilíbrio natural. 
Existe uma relação direta entre as agressões ao ambiente e aos cataclismos provocados pela natureza 
injuriada. Conforme estimativa da Organização das Nações Unidas (ONU), o aquecimento global tem 
provocado, a cada ano, 150 mil mortes e prejuízos de 70 bilhões de dólares. Em relação a 2005, a 
ONU também catalogou 360 desastres ambientais, dos quais 259 foram creditados à elevação da 
temperatura na Terra. O agravamento foi de 20% sobre o ano anterior. 
A Mãe Natureza é, a um só tempo, primitiva e nobre ao agir. É agradecida com quem a trata 
bem, além de ser espontaneamente dadivosa, bela e vivificante. Porém, pedagógica, ou sabe ser 
vingativa aos 6.5 bilhões de terráqueos: se alterarem o equilíbrio natural, eu os arruíno” - diria 
ela. “A sobrevivência de toda humanidade está em perigo. É o momento de sermos lúcidos. De 
reconhecer que chegamos ao limite do irreversível, do irreparável”, adverte o Comunicado de Paris, 
assinado por representantes de 40 países, reunidos em fevereiro deste ano. 
Não há mais o benefício da dúvida. O ser humano é o principal indutor do efeito estufa, de furacões, 
tufões, secas, inundações, incêndios. De fato, a Terra lança gritos agônicos por meio dos quais 
ATIVIDADES 1 (ícone clicável)
15
clama por uma atitude não apenas compassiva, mas também pró-ativa. Não basta que haja uma 
consciência ambiental. Não basta condoer-se com a morte dos ursos polares. A bem da verdade, o 
planeta será salvo não apenas pelos governos ou ONGs nem pela nossa compaixão, mas pelas ações 
concretas de cada ser humano. 
É preciso agir. Mesmo fazendo pouco, como o fabulativo beija-flor: “Era verão e o fogo crepitava feroz 
na floresta. Sobressaltados, os animais se dividiram. Alguns fugiram para o grande rio que permeava 
a floresta; outros se puseram a debelar o incêndio. Um beija-flor, nas suas idas e vindas, apanhava 
uma minúscula porção de água e arremessava sobre as chamas. O obeso elefante, mergulhado no 
rio para proteger-se do fogo, perguntou ao beija-flor: 
− Meu pequeno pássaro, o que fazes? Não vês que de nada serve a tua ajuda?
− Sim, respondeu o beija-flor, mas o importante para mim é que estou fazendo a minha parte!”.
Jacir Venturi é diretor de escola e diretor do Sindicato das Escolas Estaduais Particulares do Paraná 
(SINEPE – PR) em Curitiba. Texto extraído do jornal Folha de Londrina de 28/09/2007.
Fonte: UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Sequência didática: Artigo de opinião. 2008. Universidade Estadual de Maringá, Santa Isabel do Avaí, 
2007/2008. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_terezinha_jesus_bauer_uber.pdf 
16
Atividade 1 – Produzindo um artigo de opinião 
Observe a capa da revista Veja de 24/10/2007: 
Imagem 1 - Revista
Fo
nt
e:
 (U
BE
R,
 2
00
8)
ATIVIDADES 2 (ícone clicável)
17
Fo
nt
e:
 (U
BE
R,
 2
00
8)
Responda às seguintes perguntas:
1. O que desperta mais a sua atenção nesta capa?
2. O assunto que está sendo o destaque da capa da Veja é polêmico? Explique por quê.
3. Você irá produzir, a partir deste tema, um artigo de opinião. Observe os aspectos estudados
até agora, e escreva seu artigo lembrando-se de defender a sua posição, sustentando-a com
argumentos, as perguntas abaixo o norteará nessa produção.
• Quais são os principais argumentos que você usará para sustentar sua opinião?
• Quais evidências ou exemplos você pode apresentar para apoiar seus argumentos?
• Quais são as possíveis objeções ou contra-argumentos que podem ser levantados em
relação à sua posição?
• Como você planeja refutar essas objeções ou contra-argumentos?
• Quem é o seu público-alvo? Como você pode adaptar sua linguagem e argumentação
para alcançar esse público?
• Qual é o impacto que você espera que seu artigo tenha sobre seus leitores? O que você
espera alcançar com sua escrita?
• Como você pretende estruturar seu artigo de opinião para garantir que seus argumentos
sejam apresentados de forma clara e convincente?
• Como você planeja concluir seu artigo de opinião e reafirmar sua posição de maneira
eficaz?
Atividade 2 – Reescrita do artigo de opinião 
Depois de produzir seu artigo, leia-o com cuidado, verificando se ele contém as características 
essenciais exigidas em sua produção já estudadas. Observe se o texto traduz a sua opinião. Reescreva 
o seu artigo, alterando o que achar necessário, a partir dos seguintes critérios de avaliação:
AVALIAÇÃO DE PRODUÇÃO DO GÊNERO ARTIGO DE OPINIÃO 
18
UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Sequência didática: Artigo de opinião. 2008. Universidade 
Estadual de Maringá, Santa Isabel do Avaí, 2007/2008. Disponível em: http://www.gestaoescolar.
diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_terezinha_jesus_bauer_uber.pdf Acesso em: 12 
mar. 2024.
Atividade 3 – Digitação dos artigos de opinião produzido.
Após reescrever seu artigo, leia-o novamente. Está perfeito? Então, é o momento de digitá-lo, 
deixando-o pronto para ser divulgado.
19
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Analisando discursos. O que é uma verdade?
APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Nesta sequência didática, a partir das atividades propostas, os estudantes aprenderão analisar 
diferentes formatos de narrativas a partir de dados obtidos em uma pesquisa de intenção de 
voto, refletindo sobre seu impacto na compreensão das informações e no processo eleitoral.
A partir de discussões sobre democracia e eleições, esta sequência didática visa explorar com 
os estudantes os mecanismos de busca na internet, compreender fenômenos que impactam 
a circulação de informações e reconhecer o papel da imprensa estabelecida como fonte de 
informação política.
Competência1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas 
de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica 
da realidade e para continuar aprendendo. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP23) Analisar criticamenteo histórico e o discurso 
político de candidatos, propagandas políticas, políticas 
públicas, programas e propostas de governo, de forma a 
participar do debate político e tomar decisões conscientes 
e fundamentadas.
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder 
e perspectivas de mundo nos discursos das diversas 
práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), 
compreendendo criticamente o modo como circulam, 
constituem-se e (re) produzem significação e ideologias.
Vínculos entre discursos, atos de 
linguagem, relações de poder e 
ideologias.
Reconhecimento e análise de 
marcas da identificação política, 
religiosa, ideológica, de gênero 
ou de interesses econômicos do 
autor/produtor da obra, relacio-
nando-as ao contexto histórico, 
político e social.
Percepção, questionamento, re-
produção e/ou rompimento de 
pontos de vista.
Vozes do discurso.
Processo de análise crítica de pro-
duções textuais, discursos e posi-
cionamentos políticos de candida-
tos, políticas públicas, programas 
e propostas governamentais.
Participação em debates políticos 
com criticidade, ética e argumen-
tações fundamentadas.
20
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma Meia lua. 
Recursos e providências Projetor multimídia / Atividade impressa
Solicite aos estudantes que respondam às seguintes perguntas:
1) O que você sabe dizer sobre campanha eleitoral.
2) Quais são os objetivos de uma campanha eleitoral?
3) Você acha que a campanha eleitoral contribui para um bom resultado nas eleições?
4) Na sua opinião, há um público específico que as campanhas eleitorais querem atingir?
5) Você conhece alguém que tenha escolhido o candidato por causa da campanha eleitoral?
6) Nas campanhas eleitorais, alguns procedimentos são proibidos, você já ouviu falar sobre
isso? Sabe dizer quais são esses procedimentos proibidos? E por quê será que são proibidos?
Em seguida, apresentar aos estudantes o seguinte texto multissemiótico:
CAMPANHA VOTO ÉTICO
A campanha da qual foi retirado o cartaz abaixo foi realizada pelo Tribunal Regional Eleitoral 
do Mato Grosso do Sul para as eleições de 2004 e foi idealizada para despertar nos eleitores 
a importância do voto consciente, para o bem da sociedade e o pleno exercício da cidadania
Imagem 3 - Campanha
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21
2º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso
Professor (a), nesse momento discuta verbalmente com os estudantes sobre a campanha 
apresentada, lançando as seguintes perguntas:
• Do que trata a campanha?
• A quem ela é dirigida?
• Qual é a linguagem utilizada?
• Qual é o objetivo dessa campanha social?
• Qual seria o objetivo de uma campanha voltada à ética nas eleições?
• Você conhece atualmente alguma campanha voltada à ética, que esteja sendo veiculada na
mídia? Qual(is)? Em que veículo(s) ela(s) está (estão) publicada(s)?
Agora, referente ao texto discutido verbalmente inicie a atividade escrita. Entregue aos estudantes 
uma cópia das seguintes perguntas. 
1) O texto traz informações de uma campanha sobre o voto ético. Na opinião do grupo, por
que, segundo o slogan da campanha, o voto pode dar às pessoas uma vida melhor? E o que
seria um voto antiético?
2) Qual(is) o(s) objetivo(s) da campanha? Por que ela é necessária? O objetivo da campanha
é conscientizar as pessoas sobre a escolha responsável na hora de votar.
Espera-se que os estudantes relatem que ao votar em um candidato comprometido com 
o bem coletivo e com as políticas públicas, este proporcionará à comunidade uma vida
melhor, garantindo acesso à educação, moradia, segurança etc. O voto antiético acontece
quando o eleitor faz sua escolha buscando privilégios, sem pensar em benefícios para a
coletividade.
PERGUNTAS (ícone clicável)
Espera-se que os estudantes percebam que a campanha é necessária para que os eleitores 
não votem apenas em pessoas conhecidas, amigos, ou candidatos que não apresentem 
propostas de políticas públicas que melhorem a vida em comunidade e apenas prometam 
ou ofereçam favores em troca de votos. Neste momento, abra discussão com os estudantes 
sobre a necessidade de observação dos discursos políticos para fazer escolhas éticas nas 
eleições, pois o voto ético só se efetiva quando pesquisamos as propostas e realizações dos 
candidatos. Caso considere pertinente, solicite que eles pesquisem plataformas eleitorais 
22
3º MOMENTO: 
Organização da turma Sala em meia lua
Recursos e providências Projetor multimídia.
3) Vocês consideram que a imagem do cartaz dialoga com seu slogan e demais informações?
Justifiquem.
4) Quais outras situações em sociedade exigem tomadas de posturas éticas, o grupo pode
exemplificar? Citem algumas das quais vocês tenham participado ou apenas observado.
Espera-se a identificação das representações de pai e filho na imagem, dialogando 
diretamente com o slogan ao afirmar que o voto (ético) pode dar uma vida melhor para as 
pessoas, além de sugerir a possibilidade de um futuro melhor para as próximas gerações, 
levando o pai a refletir melhor antes de escolher seu candidato.
Estimule os estudantes a refletirem sobre situações do cotidiano, nas quais a ética está 
em jogo, como a conduta ao encontrar um objeto perdido, furar filas, ultrapassar o sinal 
vermelho; ou ainda as situações encontradas no ambiente virtual, as quais podem facilitar 
posturas antiéticas em função da distância e do anonimato, como praticar bullying, hackear 
dados, entre outros.
de candidatos que venceram as eleições na região e levem para reflexão em sala, pois 
assim poderão analisar o que converge e o que diverge em relação ao discurso e a prática. 
Peça para que analisem se as propostas faziam sentido, se o prometido realmente faz parte 
da governabilidade do cargo pretendido, se eram propostas includentes ou excludentes, se 
era um candidato ficha-limpa etc.
Propaganeda Eleitoral gratuita.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1Hb3uLDgfbI&t=29s 
Professor (a), nesse momento, sugiro exibir o vídeo abaixo. 
Ressalto aqui a importância da utilização das várias estratégias das aprendizagens, levando em 
consideração que cada estudante é um ser único e possui a sua forma específica em apropriar do 
conhecimento. As diversas formas de exposição do conteúdo contribui significativamente para a 
assimilação de forma completa.
Segue o vídeo como sugestão:
23
Após o vídeo, iniciar uma discussão com as seguintes perguntas (oralmente):
• As pessoas na imagem reivindicavam o direito de participação na vida pública, reivindicavam
a democracia. Que conceito você daria para democracia? (É possível que os alunos relacionem
o conceito ao direito de votar).
• Qual a relação entre a situação das pessoas na imagem e o que foi narrado no vídeo? (Na
imagem as pessoas desejam participar mais efetivamente da vida pública; no vídeo, vemos
como uma propaganda pode ser direcionada para, às vezes, desvirtuar o direito à democracia
que o povo conquistou.)
• Você sabe como são feitas as leis de nosso país? (Provavelmente eles responderão que são
feitas exclusivamente pelos políticos, logo, retruque com a pergunta a seguir)
• Votar tem alguma relação com as leis que vigoram em nosso país? (provavelmente os alunos
desacreditarão na ligação do ato de votar com a formulação das leis. Oriente-os sobre a
relação, no decorrer desta aula, e na relação entre as Diretas Já e o quadro atual do país)
Aqui reside a importância de conhecer o gênero propaganda política e saber interpretá-lo.
Solicite aos estudantes, a elaboração de um texto dissertativo argumentativo baseando-se nas 
seguintes questões:
1) Que tipos de propagandas políticas podem permear nossas vidas no dia a dia?
2) A propaganda política faz parte da democracia?
Como culminância, sugiro a projeção dos textos produzidos e assim dar início ao debate regrado.
Nesse momento, direcionados por você, professor, é importante que os estudantes entendam 
que a propaganda política é um subsídio para orientar escolhase que se forem feitas de maneira 
equivocada podem trazer sérias consequências.
Deixar livre e espontâneo os questionamentos e comentários para que se sintam à vontade em 
expor as dúvidas.
4º MOMENTO: 
Organização da turma Formação de grupos de 4 estudantes.
Recursos e providências Texto impresso.
24
ANEXO
1) O texto traz informações de uma campanha sobre o voto ético. Na opinião do grupo, por
que, segundo o slogan da campanha, o voto pode dar às pessoas uma vida melhor? E o que
seria um voto antiético?
2) Qual(is) o(s) objetivo(s) da campanha? Por que ela é necessária? O objetivo da campanha
é conscientizar as pessoas sobre a escolha responsável na hora de votar.
3) Vocês consideram que a imagem do cartaz dialoga com seu slogan e demais informações?
Justifiquem.
4) Quais outras situações em sociedade exigem tomadas de posturas éticas, o grupo pode
exemplificar? Citem algumas das quais vocês tenham participado ou apenas observado.
PERGUNTAS (ícone clicável)
25
Competência 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na 
recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas 
diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e 
as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
Competência3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para 
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que 
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental 
e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global. 
Competência 7: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando 
as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas 
de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender 
a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e 
coletiva.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP42A) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura 
da mídia diante de acontecimentos e questões de relevância 
social, local e global, comparando diferentes enfoques e 
perspectivas, por meio do uso de ferramentas de curadoria 
(como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços e 
fontes de checagem e curadoria de informação, de forma a 
aprofundar o entendimento sobre um determinado fato ou 
questão
(EM13LP43) Atuar de forma fundamentada, ética e crítica 
na produção e no compartilhamento de comentários, textos 
noticiosos e de opinião, memes, gifs, remixes variados etc. 
em redes sociais ou outros ambientes digitais.
(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade 
em contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social 
advertising, unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), 
e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, 
folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, 
spots, jingles etc.), identificando valores e representações 
de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, 
desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de 
engajamento e viralização e explicando os mecanismos de 
persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas 
escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-
discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais e espaciais, entre 
outros.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, 
audições, mostras, festivais, feiras culturais e literárias, rodas 
e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, 
slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria 
(poemas, contos e suas variedades, roteiros e microrroteiros, 
vídeo minutos, playlists comentadas de música etc.) e/
ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes 
práticas culturais de seu tempo.
Produção de textos orais, 
escritos ou multissemióticos, 
de maneira individual ou co-
letiva.
Uso de recursos das diferen-
tes linguagens, consideran-
do seus contextos de produ-
ção, circulação e recepção.
Produção de sentidos em di-
ferentes contextos.
Análises, debates e diálogos 
acerca de conflitos presentes 
na cultura local e em outras 
culturas, compreendendo os 
processos de garantia de le-
gitimidade nas práticas de 
linguagens artísticas, corpo-
rais e verbais.
Comparação entre textos mi-
diáticos. 
Curadoria.
Aprofundamento sobre de-
terminado fato ou questão. 
Posicionamento crítico.
26
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes 
linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, 
para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagens e línguas diversas, possibilidades 
de atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo 
seus princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, solidária e ética
(EM13LGG702) Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) 
na formação do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas 
de seleção, compreensão e produção de discursos em ambiente digital.
(EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo 
seus princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a 
práticas de linguagem em diferentes contextos.
HABILIDADE(S):
Iniciar uma conversa informal sobre os impactos da comunicação e das mídias na atualidade. 
Em seguida apresentar o documentário “O Dilema das Redes ”.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Curadoria versus pensamento crítico
APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Esta sequência didática leva o estudante a entender as nuances da desinformação, explorando 
as causas e consequências do fenômeno contemporâneo da poluição informacional. Estimula a 
prática habitual da leitura cuidadosa e reflexiva, e o hábito de “interrogar” a informação ao invés 
de simplesmente consumi-la, avaliando seu propósito e qualidade e utilizando mecanismos básicos 
de checagem. Também leva o estudante a refletir sobre o seu papel no combate à desinformação. 
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Projetor multimídia. 
27
Nesse momento realizar com os estudantes um debate mediado por você, professor, acerca do 
documentário com as seguintes perguntas que deverão ser lançadas no projetor:
• Qual o grande problema relatado no documentário “Dilema das redes” ?
• Quais os grandes dilemas das redes sociais e quais os pontos negativos?
• Como você se sentiu ao assistir o documentário?
• Quais os pontos que você julga como verdadeiros no documentário?
• E quais os pontos que você discorda?
Professor (a), adentrar nesse momento na questão das fake news.
Textos a serem projetados ou impressos e lidos juntamente com os estudantes:
Em seguida, fazer as seguintes perguntas aos estudantes: 
• Ao receber uma mensagem através das mídias sociais, você tem o hábito de abrir e fazer a
leitura? Ou apenas repassa sem se certificar do conteúdo?
• Você pensa nas consequências de uma possível notícia falsa ser transmitida? Ou seja, as
“fake news”?
• Qual é o objetivo de quem cria ou dissemina “fake news”?
• Como posso identificar se uma notícia é verdadeira ou falsa?
Nesse momento, apresentar aos estudantes os textos abaixo, através de projetor ou impressos:
2º MOMENTO: 
3º MOMENTO: 
Organização da turma Em círculo.
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Projetor multimídia.
Recursos e providências Textos impressos. Projetor multimídia. Textos multissemióticos.
TEXTOS (ícone clicável)
28
Professor (a), faça as seguintesperguntas aos estudantes para iniciar.
● O que vocês acharam dos textos?
● Qual texto causou mais curiosidade?
● Qual ou quais textos você considera que sejam verdadeiros? E falsos? Por quê?
Através das respostas fornecidas pelos estudantes, você, professor (a) poderá ir mostrando os 
elementos que compõem os textos e que levam a possíveis dúvidas a credibilidade.
Após a amostragem, indagar aos estudantes sobre o termo “Curadoria de informação”. Se já 
escutaram o termo ou se já fizeram algum tipo de curadoria.
Em seguida, abordar o conceito através do texto abaixo que será projetado ou impresso
 Notícias
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4.
A curadoria é importante na educação por diversos motivos:
1. Seleção de recursos relevantes: Com a quantidade de informações disponíveis atualmente,
é fundamental selecionar os recursos mais relevantes e de qualidade para os alunos. A
curadoria permite filtrar e escolher os materiais que melhor se adequam aos objetivos de
aprendizagem e ao público-alvo.
2. Enriquecimento do processo de ensino e aprendizagem: A curadoria possibilita oferecer
aos alunos uma variedade de recursos e materiais que podem complementar e enriquecer as
aulas. Isso ajuda a tornar o processo de ensino mais dinâmico e interessante, proporcionando
diferentes perspectivas e abordagens sobre os conteúdos.
3. Promoção da autonomia dos alunos: Ao disponibilizar uma seleção de recursos, a curadoria
permite que os alunos tenham mais autonomia na escolha dos materiais que desejam explorar.
Isso estimula a sua participação ativa no processo de aprendizagem, permitindo que eles
escolham os recursos que mais lhes interessam e que melhor atendem às suas necessidades.
29
Professor (a), solicitar que os estudantes analisem as imagens 1 e 2 e criem suas opiniões. Não 
apresentar a imagem 3 no primeiro momento.
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3)
4. Organização e estruturação dos recursos: A curadoria também envolve a organização
e estruturação dos recursos de forma a facilitar o acesso e a utilização pelos alunos. Isso
pode incluir a criação de playlists, listas de leitura, categorização por temas ou habilidades,
entre outras estratégias. Essa organização ajuda os alunos a encontrarem os materiais de
forma mais rápida e eficiente.
5. Atualização constante: A curadoria também implica em estar sempre atualizado(a) sobre
as novidades e tendências na área educacional. Isso permite que os professores ofereçam
aos alunos recursos e materiais atualizados e relevantes, acompanhando as mudanças e
avanços na área de conhecimento em que atuam.
Em resumo, a curadoria é importante na educação porque ajuda a selecionar, organizar e
apresentar recursos e materiais de aprendizagem de forma significativa e relevante.
Sugestão de aula:
4º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Imagens impressas. Projetor multimídia. 
Curadoria de Informações.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/10S6r3WVmYsmKPKGH
etVc4Ztj0ZFb1g6I/view
Imagem 1 - Dois indivíduos
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3)
Imagem 2 - Um indivíduo
30
Imagem 3 - Contexto
Os estudantes deverão elaborar três textos separadamente levando em consideração o contexto 
apresentado em cada respectiva imagem . 
Anteriormente à produção dos textos, discutir com os estudantes as seguintes questões sobre as 
imagens 1 e 2. 
1) Levante hipóteses sobre a imagem 1?
2) Levante hipóteses sobre a imagem 2?
3) Conseguem ver semelhanças e diferenças nas imagens 1 e 2?
Atenção: entregar apenas a imagem 1 e a imagem 2. Após as produções de texto delas, entrega-se 
a imagem 3 e solicita a produção de texto (que está contextualizada).
Dessa forma poderão perceber que para a produção de sentido deve haver um contexto
Considerações:
Importante conversar com os estudantes e mostrar que uma informação isolada pode facilmente se 
tornar uma verdade, sem que de fato a seja. Nesse momento é importante ressaltar a importância 
da curadoria de informação que trará maior credibilidade aos textos. Não basta uma imagem, ou um 
texto verbal para constatar um fato, mas todo um processo de curadoria para que não haja dúvidas 
de que o texto em questão trata-se de uma verdade e não de uma fake news. 
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Em relação às imagens apresentadas, mostrar aos estudantes, “após as produções”, que a 
imagem completa trata-se da seguinte questão:
Isolados, os dois fragmentos da foto maior podem parecer retratos comuns. O contexto em 
que eles se inserem — uma poderosa imagem do preconceito racial nos Estados Unidos — só 
é apreendido na totalidade da foto.
31
Levá-los a refletir sobre a importância da contextualização diante dos textos, com as seguintes 
questões:
1) Qual conclusão podemos formar após a análise da imagem 3, no caso, da imagem completa?
2) Em uma escala de 0 a 10, qual a importância do contexto para análise de um texto? Por quê?
3) Podemos concluir que os sentidos atribuídos ao texto são muitos, pois variam de acordo com
a situação comunicativa na qual está inserida. Você concorda com essa afirmação?
Por fim, solicitar a produção de texto envolvendo a imagem global e a temática real da imagem. 
Ou seja, o preconceito racial nos Estados Unidos. Para isso, solicitar aos estudantes que pesquisem 
fontes confiáveis para o desenvolvimento do texto que servirão de base para a consolidação do 
mesmo. 
A produção deve focar no ponto de vista do estudante acerca da temática envolvida. Para tanto, 
apropriar-se do tipo textual dissertativo-argumentativo, posicionando-se. 
32
TEXTOS (ícone clicável)
O uso das redes e a difusão de fake news
O documentário também aborda outro efeito sociopolítico da era digital: a difusão de notícias falsas 
e polarização política.
Como o algoritmo não se baseia na qualidade do conteúdo, mas sim no engajamento da publicação, 
não é difícil uma notícia falsa se espalhar por aí. A obra revela que as fake news se espalham seis 
vezes mais rápido do que uma notícia verdadeira no Twitter.“É um modelo de negócio que lucra com 
a desinformação”, disse Tristan Harris.
Com a interrupta explosão de fatos, a exposição a tantas informações e facilidade de acesso a 
notícias faltas, é difícil os usuários não optarem pelo último caminho. Sem tempo para comprovar 
a veracidade dos fatos, nem para uma avaliação crítica, o usuário tende a propagar notícias falsas.
Por isso, nos sentimos cada vez mais em uma bolha na qual os mesmos conteúdos são reforçados, 
consumimos apenas opiniões convergentes com a nossa e seguimos pessoas e páginas que pensam 
de forma semelhante a nós. Tudo isso dificulta fortemente o debate democrático no mundo online 
e reverbera no off-line .
O DILEMA das redes: entenda o documentário. Ensine faculdade, [Juiz de Fora], 2020 [s.n], 04 nov. 2020.
 Disponível em: https://ensin-e.edu.br/o-dilema-das-redes-entenda-o-documentario/ Acesso em: 12 mar. 2024.
Texto II
No documentário é colocado sobre as fake news avançando e se espalhando no mundo inteiro; os 
frequentes ciberataques; as teorias da conspiração propagadas; eleições hackeadas e manipuladas; 
discórdia política; crimes contra a humanidade; vídeos recomendados que aumentam a polarização 
na sociedade; grupos são criados na internet para espalhar terrorismo; linchamento causando 
mortese ataques reais podendo chegar até a uma guerra civil .
FACHINELLI, Fabiana Zanella. Documentário o “Dilema das Redes” - Um alerta. Silvana Toazza, [Caxias do Sul], 23 set. 2020.
Disponível em: https://www.silvanatoazza.com.br/opiniao/detalhe/documentario-o-dilema-das-redes-um-alerta Acesso em: 12 de mar. 2024. 
ANEXO
33
Competência 4: Compreender as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, 
cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo 
suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais 
e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer 
natureza.
Competência 5: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas 
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de 
valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Competência 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e 
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar 
seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)
construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de 
maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e 
culturas. 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas 
entre obras de diferentes autores e gêneros literários de 
um mesmo momento histórico e de momentos históricos 
diversos, explorando os modos como a literatura e as artes 
em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
Inferência dos significados de 
palavras e expressões em tex-
tos e gêneros diversos, com 
base no tema, no contexto e 
no conhecimento das regras 
gramaticais e aspectos lexi-
cais.
Inferência das informações 
presentes em textos e gêneros 
diversos, com base no conhe-
cimento prévio do leitor.
Construção de sentidos de 
textos e gêneros diversos, 
com base nas escolhas lexicais 
feitas pelo autor.
Análise de Obras que são dis-
cursos fundadores da literatu-
ra nacional e estrangeira.
Obras indicativas da vida so-
cial e política na literatura bra-
sileira.
Disseminação de espaços de 
fruição, como clubes de leitura 
e oficinas criativas.
Abordagem dialógica e
comparativista na seleção de 
textos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Interdiscursividade e intertextualidade em textos literários
34
Projetar ou distribuir a impressão do seguinte texto discutindo com os estudantes conhecimentos 
prévios.
Questões para início da aula:
• O que você entende por Literatura? Como você definiria essa forma de arte e expressão?
• Você se considera um leitor? Se sim, que tipo de obras literárias você costuma ler? Se não, o
que te impede de se interessar pela leitura?
• Você sabia que a Literatura vai muito além da arte? Além do entretenimento, quais outros
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
.
Organização da turma Sala em meia lua.
Recursos e providências Projetor multimídia.
“A Literatura é a arte da palavra. Podemos dizer que a literatura, assim como a língua que 
ela utiliza, é um instrumento de comunicação e de interação social, ela cumpre o papel de 
transmitir os conhecimentos e a cultura de uma comunidade.
A literatura está vinculada à sociedade em que se origina, assim como todo tipo de arte, pois 
o artista não consegue ser indiferente à realidade.
A obra literária é resultado das relações dinâmicas entre escritor, público e sociedade, porque 
através de suas obras o artista transmite seus sentimentos e idéias do mundo, levando seu 
leitor à reflexão e até mesmo à mudança de posição perante a realidade, assim a literatura 
auxilia no processo de transformação social .”
ESCOLA, Brasil. “Para Que Serve a Literatura?”; Brasil Escola. [S.l], 2024. Disponível em:https://brasilescola.uol.com.br/literatura/
para-que-serve-a-literatura.htm. Acesso em 13 de mar. de 2024.
APRESENTAÇÃO
Olá, professor (a)!
Nessa sequência didática, vamos contemplar textos literários contextualizados, levando em 
consideração as questões históricas da época.
É importante que você inicie a aula falando sobre a importância da Literatura Brasileira, dando voz 
aos discentes, possibilitando a expressão das suas impressões positivas e negativas, dificuldades e 
gostos relativos à Literatura e à prática leitora de textos estilísticos.
É importante explanar sobre o fato de a Literatura ser construída em uma sociedade ao longo do 
tempo e o fazer literário em terras brasileiras ocorre desde a ocupação portuguesa no Brasil. 
Para a consolidação da sequência didática, encerramos com um sarau, com o objetivo de motivar 
os estudantes a conhecerem os aspectos variados da literatura e despertar neles o interesse pela 
35
papéis você acha que a literatura desempenha na sociedade?
• Como você acha que a sociedade influencia a literatura? E vice-versa, como a literatura
influencia a sociedade?
• Você já sentiu que uma obra literária te levou a refletir sobre algum aspecto da vida ou da
sociedade? Se sim, qual obra e que reflexões ela te provocou? Se não, você acredita que isso
seja possível?
• Como você acha que a literatura pode auxiliar no processo de transformação social? Você tem
algum exemplo de livro ou autor que tenha abordado questões sociais de forma impactante?
• Na sua opinião, qual é a importância da interação entre o escritor, o público e a sociedade na
criação e na recepção de obras literárias?
(Discutir nesse momento as funções da Literatura)
Explique em seguida a importância das relações intertextuais, interdiscursivas na compreensão 
dos textos literários. 
Desperte o interesse dos estudantes ao início com as seguintes questões:
• Você já percebeu alguma conexão entre diferentes obras literárias que tenha lido? Pode nos
dar exemplos?
• Como as referências a outras obras ou contextos culturais podem enriquecer a compreensão
de um texto literário?
• Na sua opinião, por que os autores frequentemente fazem referências a outras obras ou
eventos históricos em seus textos?
• Como as relações intertextuais e interdiscursivas podem contribuir para a construção de
significados mais complexos em um texto literário?
• Você acha que é importante entender as referências e alusões presentes em uma obra
literária para compreendê-la completamente? Por quê?
• Quais são algumas técnicas que os autores usam para criar relações intertextuais e
interdiscursivas em suas obras? Como isso pode afetar a experiência de leitura do público?
• Você acredita que as relações intertextuais e interdiscursivas podem ser uma forma de
ampliar nossos horizontes culturais e intelectuais? Explique sua resposta.
O QUE É LITERATURA? Introdução ao texto literário.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wu8ZMeWncDs
Sugestão de vídeo:
2º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Texto impresso.
36
Distribuir textos variados, como poemas, e trechos em prosa. 
Solicitar aos estudantes para identificarem conexões entre os textos (à escolha), analisando 
referências, citações, e elementos intertextuais.
Distribua os textos abaixo aos estudantes.
Professor (a), leia os textos com os estudantes os poemas e em seguida solicite que discutam 
as descobertas feitas, destacando as relações intertextuais encontradas. 
Incentive a troca de ideias e diferentes interpretações. 
Literatura basileira - Interdiscursividade.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1TUvoqrVeALR-
1PIbQmNaQtcbwC8OMJJL/view 
3º MOMENTO: 
Organização da turma Formação de grupos - seis estudantes.
Recursos e providências Texto impresso.
Sugestão de vídeo: 
POEMAS (ícone clicável)
Lance as perguntas: 
• Quais são os elementos comuns aos três poemas que remetem à “Canção do Exílio” de
Gonçalves Dias?
• Como cada autor reinterpreta ou dialoga com o poema original de Gonçalves Dias em suas
próprias obras?
• De que forma José Paulo Paes brinca com aspalavras e sons do poema original em “Canção
do Exílio Facilitada”? Como essa abordagem se relaciona com a ideia de intertextualidade?
• Mário Quintana cita explicitamente a “Canção do Exílio” em seu poema “Uma canção”. Como
ele utiliza essa referência para construir sua própria mensagem poética?
• Qual é o papel das referências literárias e intertextuais na construção de significados nos
poemas de José Paulo Paes e Mário Quintana?
• Como a mudança de linguagem e estilo entre os poemas reflete diferentes interpretações e
percepções do tema do exílio e da identidade nacional?
• Como as diferentes abordagens dos poetas sobre o tema do exílio e da identidade nacional
podem ser relacionadas às diferentes épocas em que viveram e às suas próprias experiências
pessoais?
37
• Após o momento de respostas do estudantes, seguir com a explanação concluindo:
• Há de constatar que entre o texto de Mário Quintana e o texto de José Paulo Paes existe uma
relação intertextual, contudo, tal aspecto não se manifesta somente por meio de fragmentos
existentes no
• texto-matriz. Afirmamos que a intenção de ambos os autores foi um pouco mais além, haja
vista que o diálogo estabelecido faz referência, também, a toda uma situação de produção,
levando em conta o contexto histórico, cultural e político referente à era pós-modernista,
contemporânea, por excelência.
4º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências Folha sulfite; lápis de cor; canetas; instrumentos musicais.
Para fechamento da aula, propor uma sequência de atividades em que os estudantes selecionam 
poemas e se preparem para apresentá-los, organizado por eles. Ao oferecer aos jovens a oportunidade 
de se debruçar sobre textos poéticos, estamos também lhes dando a chance de se aproximar de um 
gênero ligado à sensibilidade do escritor e do leitor, que comunica não só pelas palavras, mas pela 
sonoridade e pelas imagens construídas, estimulando a leitura como ação que desperta o imaginário 
e a criação.
Professor (a), para incitar os estudantes, seria interessante iniciar com as seguintes perguntas:
1) O que vocês esperam alcançar com a realização do sarau?
2) Quais são os tipos de apresentações que gostariam de ver no sarau? (Recitação de poemas,
músicas, dança, etc.)
3) Como podemos garantir que o sarau seja inclusivo e ofereça oportunidades para todos os
interessados em participar?
4) Quais critérios devemos considerar ao selecionar os participantes para o sarau?
5) Como podemos garantir uma variedade de estilos e temas nas apresentações?
Após as perguntas, expor o conceito de Sarau aos estudantes:
A palavra sarau vem do latim seranus, que dá origem à palavra galega serao e, mais 
tarde, serão, em português.
Sarau é um evento cultural em que as pessoas se encontram para se manifestar 
artisticamente. Em geral, o evento envolve dança, poesia, leitura de poemas, histórias, 
música, teatro e artes plásticas.
38
Sugira:
Declamação de poema; músicas ; encenações… 
Se houver alunos que tocam instrumentos musicais ou cantam, estimule-os a apresentar seus 
talentos e acompanhar as leituras e declamações dos colegas. Trazer outras modalidades artísticas 
– como esquetes teatrais, desenhos, pinturas, esculturas – elaboradas pelos estudantes também
enriquecerá o sarau.
Organização do Sarau:
1. Planejamento e Divulgação:
Converse com os alunos sobre a ideia de realizar um sarau e explique o que é e como
funciona.
Defina uma data e um local adequado para o evento.
Divulgue o sarau entre os alunos, professores, funcionários e, se possível, os pais.
2. Seleção de Participantes e Poemas:
Abra espaço para que os alunos interessados se inscrevam para participar do sarau como
recitadores, músicos, dançarinos, entre outros.
Peça aos participantes que escolham os poemas que desejam apresentar. Podem ser poemas
de autores famosos, poemas autorais ou até mesmo letras de música que tenham uma forte
carga poética.
3. Ensaios e Preparação:
Reserve tempo para que os participantes ensaiem suas apresentações.
Ofereça orientação e feedback para ajudá-los a aprimorar suas performances.
4. Organização do Evento:
Crie um programa para o sarau, incluindo uma lista de participantes e os poemas que serão
apresentados.
Prepare o espaço do evento com cadeiras para os espectadores, iluminação adequada e um
ambiente acolhedor.
5. Realização do Sarau:
Inicie o sarau com uma breve introdução, explicando o que é um sarau e a importância da
poesia na cultura.
Convide os participantes a subirem ao palco e compartilharem seus poemas e performances
com o público.
Encoraje os espectadores a participarem ativamente, aplaudindo e interagindo com os
artistas.
Combine com a turma um dia para avaliar o evento: oriente que cada um enfoque a própria atuação, 
pois assim aparecerão mais os pontos positivos, que favorecem o fortalecimento da autoestima e 
a confiança entre o grupo e o professor. Você pode apresentar, com cuidado, alguns pontos frágeis 
do evento como um todo (não em apresentações individuais). Procure destacar os conhecimentos 
construídos ao longo de todo o preparo do sarau e o que pode ser aprimorado nos próximos eventos.
39
ANEXO
POEMAS (ícone clicável)
TEXTO 1
Canção do Exílio, de Gonçalves Dias
"Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.
Nosso céu tem mais estrelas,
Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, à noite,
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
DIANA, Daniela. Canção do Exílio, de Gonçalves Dias (análise do poema). Toda Matéria, [S.l], 2024. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/cancao-do-exilio-de-goncalves-dias/.
Minha terra tem primores,
Que tais não encontro eu cá;
Em cismar — sozinho, à noite —
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu'inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá."
TEXTO II
Canção do Exílio Facilitada
lá?
ah!
sabiá…
papá…
maná…
sofá…
sinhá…
cá?
bah!
José Paulo Paes
DUARTE, Vânia. O uso de paródias e suas múltiplas formas 
de aplicação. Brasil Escola, [S.l], 2022. Disponível em: https://
educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/o-uso-parodias-
suas-multiplas-formas-aplicacao.htm 
Uma canção
Minha terra não tem palmeiras...
E em vez de um mero sabiá,
Cantam aves invisíveis
Nas palmeiras que não há.
Minha terra tem refúgios,
Cada qual com a sua hora
Nos mais diversos instantes ...
Mas onde o instante de agora?
Mas a palavra “onde”?
Terra ingrata, ingrato filho,
Sob os céus de minha terra
Eu canto a Canção do Exílio.
(Mário Quintana)
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Paródia: uma questão 
de ideologia? Mundo da Educação [S.l], 2024. Disponível em: 
https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/parodia-uma-
questao-ideologia.htm.
TEXTO III
40
REFERÊNCIAS
BARROS, Luciana Oliveira De Sousa. Plano de aula: Gênero textual propaganda política e 
atuação na vida pública - reconhecer para participar. Nova Escola. [S.l.], 2023. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/8ano/lingua-portuguesa/genero-textual-
propaganda-politica-e-atuacao-na-vida-publica-reconhecer-para-participar/3279 Acesso em: 25 
de fev. 2024.
CABRAL, Marina. Para que serve a Literatura? Brasil Escola. [S.I], 2024. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/para-que-serve-a-literatura.htm Acesso em: 20 fev. 
2024.
DIANA, Daniela. Artigo de Opinião. Toda Matéria, [S.l], 2024. Disponível em: https://www.
todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/. Acesso em: 12 mar. 2024 
DIANA, Daniela. Canção do Exílio, de Gonçalves Dias (análise do poema). Toda Matéria, [S.l], 
2024. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/cancao-do-exilio-de-goncalves-dias/. 
Acesso em: 13 mar. 2024
DIANA, Daniela. Texto Dissertativo-Argumentativo. Toda Matéria. [S.l.], [2024?]. Disponívelem: https://www.todamateria.com.br/texto-dissertativo-argumentativo/ Acesso em: 20 fev. 
2024.
DUARTE, Vânia. O uso de paródias e suas múltiplas formas de aplicação. Brasil Escola, [S.l], 
2022. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/orientacoes/o-uso-parodias-suas-
multiplas-formas-aplicacao.htm Acesso em: 13 de mar. 2024.
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. Paródia: uma questão de ideologia? Mundo da Educação 
[S.l], 2024. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/parodia-uma-questao-
ideologia.htm Acesso em: 13 mar. 2024.
ENSINE, Faculdade. O Dilema das redes: entenda o documentário. Minas Gerais: Juiz de 
Fora, 04 de nov. 2020. Disponível em: https://ensin-e.edu.br/o-dilema-das-redes-entenda-o-
documentario/ Acesso em : 25 de fev. 2024.
FACHINELLI, Fabiana Zanella. Documentário o “Dilema das Redes” - Um alerta. Silvana Toazza, 
[Caxias do Sul], 23 set. 2020. Disponível em: https://www.silvanatoazza.com.br/opiniao/detalhe/
documentario-o-dilema-das-redes-um-alerta Acesso em: 12 de mar. 2024.
FERNANDES, Márcia. Canção do Exílio, de Gonçalves Dias (análise do poema). Toda Matéria. 
[S.l.], [2024?]. Disponível em:https://www.todamateria.com.br/cancao-do-exilio-de-goncalves-
dias/ Acesso em: 20 fev. 2024.
LITERATURA brasileira: interdiscursividade. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De Estado 
De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em: https://
drive.google.com/file/d/1TUvoqrVeALR-1PIbQmNaQtcbwC8OMJJL/view Acesso em: 12 mar. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: 
ensino médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas 
Gerais, Belo Horizonte, 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/
index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 18 fev. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2024. 
Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. 
Acesso em: 18 fev. 2024.
MONTEIRO, Madalena. Vamos fazer um sarau? Cenpec. [S.I], 2023. Disponível em: https://
www.cenpec.org.br/oficinas/realizar-um-sarau-com-a-turma Acesso em: 23 fev. 2024.
41
O DILEMA das redes: entenda o documentário. Ensine faculdade, [Juiz de Fora], 2020 [s.n], 
04 nov. 2020. Disponível em: https://ensin-e.edu.br/o-dilema-das-redes-entenda-o-documentario/ 
Acesso em: 12 mar. 2024.
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. Argumentação. Brasil Escola. [S.l.], [2024?]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/a-argumentacao.htm Acesso em: 20 fev. 2024.
O QUE É LITERATURA? . [S. l.: s. n.], 2021. 1 vídeo (10 min 20 seg.). Publicado pelo canal Literatura 
com Alencar. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wu8ZMeWncDs. Acesso em: 13 
mar. 2024.
PARAQue Serve a Literatura? Brasil Escola. [S.l], 2024. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.
br/literatura/para-que-serve-a-literatura.htm. Acesso em 13 de mar. de 2024.
PROPAGANDA eleitoral gratuita. [S. l.: s. n.], 13 set. 2016. 1 vídeo (2min 52seg ). Publicado pelo 
canal Andre Valente. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=1Hb3uLDgfbI&t=29s 
Acesso em: 12 mar. 2024.
SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Língua Portuguesa: cidadania e 
participação social. Escola de formação dos profissionais da educação Paulo Renato Costa 
Souza, São Paulo, 2022. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2022/04/EM_PR_LGG_02_vol2_Vers%C3%A3oPreliminar_12-04.pdf Acesso em: 
12 mar. 2024.
SILVEIRA, Maria Caroline. Plano de aula: Fake News: como trabalhar em sala de aula. Nova 
Escola. [S.I], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/4ano/
lingua-portuguesa/fake-news-como-trabalhar-em-sala-de-aula/2926 Acesso em: 26 de fev. 2024.
UBER, Terezinha de Jesus Bauer. Sequência didática: Artigo de Opinião. 2007. Universidade 
Estadual de Maringá. Santa Isabel do Avaí, 2007/2008. Disponível em: http://www.gestaoescolar.
diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_terezinha_jesus_bauer_uber.pdf Acesso em: 22 
fev. 2024.
42
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA
ANO DE ESCOLARIDADE
3º Ano
ÁREA DE CONHECIMENTO
Linguagens e suas Tecnologias
COMPONENTE CURRICULAR
Lingua Inglesa
REFERÊNCIA
Ensino Médio
ANO LETIVO
2024
Competência 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com 
autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, 
criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os 
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, 
regional e global.
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO:
HABILIDADE(S):
(EM13LGG301) Participar de processos de produção 
individual e colaborativa em diferentes linguagens 
(artísticas, corporais e verbais), levando em conta 
suas formas e seus funcionamentos, para produzir 
sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas 
de linguagens e línguas diversas, possibilidades 
de atuação social, política, artística e cultural para 
enfrentar desafios contemporâneos, discutindo seus 
princípios e objetivos de maneira crítica, criativa, 
solidária e ética.
Pesquisa e debate sobre assuntos de 
âmbito social, político, artístico-cul-
tural e econômico, para enfrenta-
mento de desafios contemporâneos.
Intervenção em problemas locais, 
regionais, global, por meio de pro-
postas críticas, criativas, solidárias e 
éticas.
Apreciação e produção de textos lin-
guísticos e multissemióticos.
Atuação, por meio de diferentes lin-
guagens, em questões e situações 
locais baseadas em valores e princí-
pios democráticos.
Variedades linguísticas.
Estratégias linguísticas e efeitos de 
sentido.
Vozes do discurso./Gêneros e tipos 
textuais.
Aspectos não verbais na construção 
de sentidos de textos.
Relação de discursos verbais e não 
verbais às suas funções comunica-
tivas, sua repercussão e interação 
com o leitor.
Tipos de linguagens.
Produção de textos orais, escritos ou 
multissemióticos, de maneira indivi-
dual ou coletiva.
Uso de recursos das diferentes lin-
guagens, considerando seus contex-
43
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Festivals around the world. 
APRESENTAÇÃO
Hello, teacher!
Como já abordado algumas vezes, a leitura é parte fundamental da compreensão de mundo, e saber 
ler em uma outra língua maximiza o poder do leitor, que tem acesso a outros mundos e interpretações. 
Seguindo assim, neste planejamento vamos falar novamente de leitura, mas incluindo a leitura de 
mundo e a leitura de textos multissemióticos e não verbais. Isto é, serão trabalhados textos que 
trazem outras linguagens além da verbal, tais como os textos imagéticos, as indumentárias, e a 
ocupação do espaço da cidade, além do desenvolvimento do pensamento crítico e da cidadania dos 
estudantes. 
Assim, neste planejamento, serão trabalhadas duas habilidades. A primeira é a habilidade 
EM13LGG301, que remete à produção de textos em diferentes linguagens, incluindo as verbais, 
corporais e artísticas e à produção de sentido em diferentes contextos. A segunda habilidade, 
EM13LGG305, também traz as diferentes linguagens, mas de modo que o estudante, ao dominá-las, 
possa atuar na sociedade de forma crítica, criativa, solidária e ética, mapeando e criando meios de 
enfrentamento para os desafios sociais atuais. É possível ver, portanto, como as duas habilidades 
se complementam. 
Para trabalhá-las em sala de aula, você, professor(a), pode lançar mão de estratégias de leitura 
como o skimming e o scanning, já bastante conhecidos, mas também é importante trabalhar com 
o conhecimento prévio do estudante, verificando o que ele já sabe, suas crenças em relação aos
assuntos abordados e as limitações do seu conhecimento;com a previsão textual, de modo que,
pelas características gerais de texto e imagem, o estudante consiga saber minimamente o terreno
em que vai adentrar; e outras estratégias que, porventura, possam já ter sido apresentadas à turma.
Para trabalhar os textos propostos dentro do tema e das habilidades, sugerimos os seguintes passos: 
1) Apresentação do tema e ativação do conhecimento prévio: os estudantes são
convidados a se familiarizar com o tema trabalhado, enquanto o(a) professor(a) pode verificar o
conhecimento prévio que eles possuem;
2) Apresentação da linguagem: aqui, o(a) professor(a) pode ensinar novo vocabulário
especializado para entendimento do texto, rever um padrão gramatical utilizado no texto, entre
outros.
3) Primeira leitura do texto: neste momento de primeira leitura, os estudantes reconhecem o
texto, novas palavras, novos temas, e é o momento de o(a) professor(a) orientá-los neste sentido.
tos de produção, circulação e recep-
ção.
Produção de sentidos em diferentes 
contextos.
Análise, debates e diálogos acerca de 
conflitos presentes na cultura local e 
em outras culturas.
44
4) Segunda leitura do texto: após o primeiro contato com o texto, é hora de passar para a
interpretação das informações, questionamentos, críticas e negociação dos sentidos do texto.
5) Consolidação: neste espaço, os estudantes são convidados a produzir seu próprio texto para
consolidação das aprendizagens e habilidades abordadas.
Com estes passos, buscamos englobar estudantes em diferentes momentos e contextos de 
aprendizagem, para que tenham suas necessidades atendidas e possam trilhar os caminhos da 
aprendizagem com relativa tranquilidade, consolidando as habilidades pretendidas e expandindo 
seu conhecimento de mundo. 
Para isso, professor(a), aproprie-se do material, refletindo a respeito da pertinência do uso da 
sensibilização ao ofertar ao estudante o texto que se propõe, partindo também do conhecimento e 
das ideias que eles possuem do tema, transforme o texto em uma problematização, indagando-os e 
estimulando o pensamento crítico, a produção linguística autônoma e a ação cidadã.
Neste momento, busque ativar o conhecimento prévio dos estudantes. Selecione algumas das 
manifestações trazidas no momento anterior e peça que os estudantes falem mais sobre elas, 
caracterizando-as, falando sobre a cultura que as originou, o porquê de essas manifestações serem 
tão conhecidas... 
DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a), pode ser feita fora da sala de aula.
Organização da turma À escolha do(a) professor(a), pode ser feita fora da sala de aula.
Recursos e providências 
Para começar o trabalho, pergunte aos estudantes se eles conhecem alguma manifestação cultural 
(Do you know any cultural manifestations?). Você pode dar alguns exemplos de manifestações 
brasileiras, como carnaval, festa junina, quermesses… Deixe que os estudantes falem a maior 
quantidade de manifestações culturais possível. 
Posteriormente, pergunte aos estudantes quais manifestações e festivais de outros países eles 
conhecem. Exemplos: Mardi Gras; Festival das Cores da Índia (Holi); carnaval de Veneza; Día de los 
Muertos; Saint Patrick’s Festival; Oktoberfest. 
Nesse processo, auxilie os estudantes a se expressarem em inglês, descobrindo novos vocábulos e 
meios de se expressarem. 
2º MOMENTO: 
Recursos e providências Prepare outras perguntas que possam aprofundar no diálogo, use
as sugestões para te inspirar nos acréscimos.
Quadro, pincel.
45
Lembre-se, professor(a), que este momento pode trazer oportunidades de interação entre os 
estudantes, e que esta é uma chance que eles têm de praticar o conhecimento que já desenvolveram 
ao longo do Ensino Fundamental e Médio. Fomente e estimule essa interação, e participe como 
orientador e esclarecedor de dúvidas nas questões linguísticas que possam vir a surgir. 
Aqui estão algumas questões que podem ser apresentadas à turma: 
• What is the main characteristic of [name of the manifestation]?
• Where does it happen?
• What kind of clothes do people wear in [name of the manifestation]?
• What are some symbols of [name of the manifestation]?
Professor(a), neste passo do planejamento, você vai mostrar aos estudantes novas possibilidades 
linguísticas relacionadas ao tema “Festivals around the world”. 
Primeiramente, mostre as imagens abaixo para os estudantes. Você pode fazê-las circular entre os 
estudantes, caso decida imprimir, ou mostrá-las com o auxílio de um projetor multimídia. 
3º MOMENTO: 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Recursos e providências 
Imagens impressas, quadro branco e pincel ou projetor multimídia. 
Preparar o vocabulário que precisará para explicar o significado 
de algumas palavras apresentadas.
Depois que os estudantes tiverem se familiarizado com as imagens, escreva no quadro (ou projete 
com um slide) as seguintes palavras e expressões:
WATER FIGHT - POUR - STATUES - LUCKY CHARMS - CLOVERS - PRIDE -
WHIRLING DANCE - COSTUME - FORTUNE - FIREWORKS
Pergunte aos estudantes quais dessas palavras eles conhecem, e qual o significado delas. Anote 
no quadro. Posteriormente, explique o significado daquelas que eles não conhecem. Priorize a 
explicação em inglês, valendo-se das próprias imagens dos festivais e de outras semioses, como os 
gestos e interpretações. 
Por fim, estimule os estudantes para que façam previsões sobre os textos que lerão no próximo 
momento. 
• What are these festivals about?
• Where do they happen?
• What do you know about them?
IMAGENS (ícone clicável)
46
Nesta parte da sequência didática, os estudantes terão o primeiro contato com o texto, que trata 
dos festivais já apresentados por meio das imagens no 3º momento. Aqui, eles irão confirmar ou 
contradizer as previsões que fizeram e trabalhar na ideia geral dos textos. 
Para isso, imprima duas cópias dos textos abaixo e entregue um dos textos para cada grupo - pode 
haver mais de um grupo com o mesmo texto, desde que todos sejam utilizados por pelo menos um 
grupo. 
4º MOMENTO: 
Organização da turma Grupos de 4 a 5 estudantes.
Recursos e providências Textos impressos. Imagens impressas ou projetadas. 
Texto 1 - Songkran
A national water fight, Songkran in Thailand is the celebration of the Buddhist New Year. In 
the past, people poured water over statues of Buddha for good fortune, but, now, people 
shoot each other in a festive occasion. 
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Texto 2 - Saint Patrick’s Festival 
In March, Ireland is colored green. The Saint Patrick’s Festival runs for five days and five 
nights, with events of performing arts, music, literature, tours and food. It is a festival of Irish 
pride, where people dress in green with lucky charms, such as clovers and gold pots.
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Texto 3 - Mevlana Festival
Mevlana Rumi was a religious man that lived in Turkey in the 13th century. His followers, the 
Whirling Dervishes, celebrate the Mevlana Festival, in Konya, Turkey, to honor his teachings 
of tolerance. For 10 days in December, they perform the whirling dance, Sema, in traditional 
costumes. 
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Texto 4 - Nozawa Onsen Fire Festival
On January 15 each year, the town of Nozawa, in Japan, holds the Nozawa Onsen Fire 
Festival. Local residents build a wooden shrine to a dosojin, then set it on fire. After that, 
they perform a battle to bring good fortune to the coming year. 
Fonte: Adaptado de (Picone, 2023). 
Após entregar um texto para cada grupo, instrua os estudantes a ler e relacionar o que leram a 
uma das imagens trabalhadas. Dê alguns minutos para que eles entrem em contato com o texto 
e discutam, entre os membros do grupo, a qual imagem o texto se filia. Monitore a leitura e a 
discussão andando pela sala, é um bom momento para esclarecer dúvidas também. 
47
Após esta primeira leitura, os estudantes devem ser capazes de ter uma compreensão mais profunda 
do texto. Para que construam essa compreensão,