SARA PROJETO (1)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO CELSO LISBOA
CURSO ENGENHARIA CIVIL
VALÉRIA COSTA DOS SANTOS 
Matrícula: 24123560
Projeto: Funções Inorgânicas e Orgânicas na Engenharia
TEIXEIRA DE FREITAS- BA
2024
VALÉRIA COSTA DOS SANTOS
PROJETO: FUNÇÕES INORGÂNICAS E ORGÂNICAS NA ENGENHARIA
Trabalho apresentado à UNEB – Universidade do Estado da Bahia, sob a orientação da professora Barbosa Rodrigues Geraldino, Engenharia da matéria (Química), como requisito para o 1º semestre do Curso Engenharia Civil.
TEIXEIRA DE FREITAS- BA
2024
SUMÁRIO 
1. TEMA.......................................................................................................... 4
1. PROBLEMA..................................................................................................4 
1. HIPÓTESE.................................................................................................. 4
1. OBJETIVO GERAL..................................................................................... 4
1. OBJETIVO ESPECÍFICO........................................................................... 5
1. JUSTIFICATIVA............................................................................................5
1. PROBLEMA A SER ABORDADO.................................................................6
1. REFERÊNCIA...............................................................................................7
Projeto: Funções Inorgânicas e Orgânicas na Engenharia
Quadro de Funções Inorgânicas e Aplicações em Engenharia
	Função
	Descrição
	Exemplo
	Aplicação em Engenharia
	Ácidos
	Substâncias que liberam íons H⁺ em solução aquosa.
	Ácido clorídrico (HCl)
	Utilizado na limpeza de superfícies metálicas e preparação para galvanização.
	Bases
	Substâncias que liberam íons OH⁻ em solução aquosa.
	Hidróxido de sódio (NaOH)
	Usado no tratamento de águas residuais e fabricação de sabões.
	Óxidos
	Compostos formados por oxigênio e outro elemento.
	Óxido de cálcio (CaO)
	Produção de cimento e correção de pH de solos.
	Sais
	Formados pela reação entre ácidos e bases.
	Cloreto de sódio (NaCl)
	Produção de cloro e soda cáustica, utilizado como fundente em metalurgia.
Diferença entre Ácidos e Bases e suas Aplicabilidades
Ácidos
· Definição: Substâncias que liberam íons H⁺ em solução aquosa.
· Características:
· Sabor azedo.
· Conduzem eletricidade em solução aquosa.
· Podem ser corrosivos.
· Aplicabilidade:
· Produção de fertilizantes e explosivos.
· Limpeza industrial.
· Tratamento de águas.
Bases
· Definição: Substâncias que liberam íons OH⁻ em solução aquosa.
· Características:
· Sabor amargo.
· Textura escorregadia.
· Conduzem eletricidade em solução aquosa.
· Podem ser cáusticas.
· Aplicabilidade:
· Fabricação de sabões.
· Neutralização de ácidos em processos industriais.
· Tratamento de águas residuais.
Características das Funções Óxidos e Sais Utilizados
Óxidos
· Características:
· Compostos binários que contêm oxigênio e outro elemento.
· Podem ser ácidos, básicos, anfóteros ou neutros.
· Aplicações:
· Óxidos Básicos: Ex. Óxido de cálcio (CaO) usado na produção de cimento.
· Óxidos Ácidos: Ex. Dióxido de enxofre (SO₂) usado na produção de ácido sulfúrico.
· Óxidos Anfóteros: Ex. Óxido de zinco (ZnO) usado em protetores solares e cremes.
Sais
· Características:
· Formados pela neutralização de ácidos e bases.
· Compostos iônicos que podem ser solúveis ou insolúveis em água.
· Aplicações:
· Cloreto de Sódio (NaCl): Produção de cloro e soda cáustica.
· Sulfato de Cálcio (CaSO₄): Utilizado na construção civil (gesso).
· Nitrato de Potássio (KNO₃): Utilizado em fertilizantes e na fabricação de pólvora.
Classificação das Principais Funções Orgânicas da Química
1. Hidrocarbonetos
· Descrição: Compostos formados apenas por carbono e hidrogênio.
· Exemplo: Metano (CH₄)
· Aplicação: Utilizado como combustível.
2. Álcoois
· Descrição: Compostos que contêm um grupo hidroxila (-OH) ligado a um carbono saturado.
· Exemplo: Etanol (C₂H₅OH)
· Aplicação: Usado como solvente e combustível.
3. Aldeídos
· Descrição: Compostos que contêm o grupo funcional carbonila (C=O) ligado a um hidrogênio.
· Exemplo: Formaldeído (CH₂O)
· Aplicação: Usado na fabricação de resinas.
4. Cetonas
· Descrição: Compostos que contêm o grupo carbonila (C=O) ligado a dois carbonos.
· Exemplo: Acetona (CH₃COCH₃)
· Aplicação: Usada como solvente.
5. Ácidos Carboxílicos
· Descrição: Compostos que contêm o grupo carboxila (-COOH).
· Exemplo: Ácido acético (CH₃COOH)
· Aplicação: Produção de vinagre.
6. Ésteres
· Descrição: Derivados dos ácidos carboxílicos, onde o hidrogênio do grupo carboxila é substituído por um grupo alquila.
· Exemplo: Acetato de etila (CH₃COOCH₂CH₃)
· Aplicação: Usado como solvente em tintas.
7. Aminas
· Descrição: Derivados da amônia (NH₃) em que um ou mais átomos de hidrogênio são substituídos por grupos alquila ou arila.
· Exemplo: Metilamina (CH₃NH₂)
· Aplicação: Usada na fabricação de produtos farmacêuticos.
SUMÁRIO 
1. TEMA.......................................................................................................... 4
1. PROBLEMA..................................................................................................4 
1. HIPÓTESE.................................................................................................. 4
1. OBJETIVO GERAL..................................................................................... 4
1. OBJETIVO ESPECÍFICO........................................................................... 5
1. JUSTIFICATIVA............................................................................................5
1. PROBLEMA A SER ABORDADO.................................................................6
1. REFERÊNCIA...............................................................................................7
TEMA
Criança leitora - as práticas de leituras dos alunos das turmas do 1º ano de ensino fundamental l, na escola C.E. I – Centro Educacional de Itamaraju/BA.
HIPÓTESES
Com este projeto objetivamos com as turmas de educação infantil proporcionar condições para o desenvolvimento do hábito da leitura. Dessa forma ao fim deste trabalho buscamos que nossos alunos tenham contato com diversos tipos de texto, fazendo com que os mesmos saibam utilizar-nos diversos momentos de sua vida. Pois o leitor é alguém capaz sonhar, de criar, de inventar, de construir pontes para superar cada obstáculo enfrentado, de desafiar a si próprio em busca de seus ideais.
PROBLEMA
Falta do habito de leitura encontrado na atual situação educacional.
OBJETIVO GERAL 
Proporcionar condições para o desenvolvimento do habito da leitura no contexto escolar e extraescolar.
Aproximar os alunos do universo escrito e dos portadores de escrita (livros e revistas) para que eles possam manuseá-los, reparar na beleza das imagens, relacionarem texto e ilustração, manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que vão ler.
OBJETIVO ESPECÍFICO
· Estabelecer relações entre a leitura e a realidade vivida;
· Promover o trabalho e a colaboração entre grupos;
· Conhecer manifestações culturais diferentes do seu contexto social.
· Respeitar as diferenças socioculturais.
· Protagonizar projetos escolares;
· Integrar o conhecimento advinho das rentes áreas do saber.
· Valorizar as suas produções, apartir da socialização do conhecimento adquirido.
JUSTIFICATIVA
	As estórias estão presentes em nossa cultura há muito tempo e o hábito de conta-las e ouvi-las tem inúmeros significados. Está relacionado ao cuidado afetivo, à construção da identidade, ao desenvolvimento da imaginação, à capacidade de ouvir o outro e à de expressar. Além disso, a leitura de estórias aproxima a criança do universo letrado e colabora para a democratização de um de nosso mais valioso patrimônio cultural: a escrita.
 Por isso, é importante favorecemos a familiaridade das crianças com as estórias e a ampliação de seu repertório. Isso só é possívelpor meio do contato regular dos pequenos com os textos, desde cedo, e de sua participação frequente em situações diversas de conto e leitura. Sabe-se que os professores são os principais agentes na promoção dessa prática – e a escola, o principal espaço para isso. Esse projeto visa fazer com que o aluno tenha prazer em ler e consiga transmitir ao outro o que leu.
 Assim, o livro deve ser mostrado e aberto com dimensão do prazer e da alegria, para que o aluno perceba que ler é uma viagem maravilhosa e não apenas mais uma das atividades de escola.
PROBLEMA A SER ABORDADO
Sabe-se que um dos principais problemas na educação da atualidade é a dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Essa é uma reclamação constante não só pelos professores da disciplina Língua Portuguesa, mas de toda a categoria docente. A leitura proficiente tem infinitas possibilidades. Ela começa pelos olhos, mas vai além deles, pois necessita de um elemento fundamental para a compreensão, que é o conjunto de conhecimentos prévios relacionados ao assunto do texto lido. Também faz parte desse processo de compreensão, o tipo de linguagem utilizada no texto, que pode facilitar ou dificultar a leitura. Se o leitor não domina o tipo de linguagem do texto, dificilmente vai chegar a uma compreensão satisfatória porque os olhos se apoiam no significado daquilo que veem. Se o leitor não conseguir encontrar significação na linguagem, não vai conseguir fazer uma boa leitura, vai apenas decodificar os símbolos escritos, mas não vai chegar a uma compreensão efetiva e o ato de ler se perde em sua essência. Infelizmente, é a leitura de decodificação que tem predominado entre a maioria dos estudantes. 
 Enfim, essa é uma realidade que deve ser combatida urgentemente, em favor de uma educação de qualidade, que leve realmente o educando a construir conhecimentos críticos sobre a realidade apresentada, e não só absorver informações dadas como verdades absolutas e não passíveis de contestação. Em outro nível, a questão da leitura não deve estar condicionada à ideia de que sua fomentação está aliada somente à formação de alunos leitores. 
 
REFERÊNCIAS
PEROTTI, Edmir. Confinamento Cultural, Infância e Leitura. 2ª ed. – São Paulo: Summus, 1998. 
KOCH, Ingedore Villaça & ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2ª ed. - São Paulo: Contexto, 2006. 
ZILBERMAN, Regina. LAJOLO, Marisa. A formação da leitura no Brasil. São Paulo: Ática, 1996. 
GERALDI, João Wanderley. A leitura na sala de aula: as muitas faces de um leitor. Série Idéias n.5. São Paulo: FDE, 1988. 
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1982. SOARES, Magda. Letramento: Um Tema em Três Gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998. 
REVISTA NOVA ESCOLA. Edição especial: Tudo sobre leitura. Ed. Abril: 2010.
http://www.guapore.rs.gov.br/arquivos/circuito_dos_saberes/projeto_de_leitura.
https://www.google.com.br
 
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