Questionário - Projeto didático e sequência didática na alfabetização

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Questionário 
Título: 
Curso: 
Disciplina: 
Módulo: 
Tipo: 
Atividade Avaliativa-Projeto Didático E Sequência Didática Na Alfabetização-Profª Eliane 
Justi 
Super - Alfabetização e Letramento 
Projeto didático e sequência didática na alfabetização 
Módulo 2 
AA 
 
 
 1. 
Conforme estudado nas aulas, segundo Rojo (2013), uma educação atual adequada 
ao alunado multicultural, considera três dimensões: o pluralismo cívico 
(cidadania), as identidades multifacetadas (vida pessoal) e: 
 
 
A diversidade produtiva (trabalho). 
 
 
A impessoalidade (individualismo). 
 
 
A sociedade em geral (sócio-financeiro). 
 
 
As lutas pelas reformas. 
 
 
 2. 
Maciel (2013) comenta em seu artigo que entre os vários gêneros apresentados e 
trabalhados pelos autores de livros didáticos, e também, presentes nas propostas de 
muitos professores, a escolha dele para trabalhar a leitura no 3º ano do Ciclo de 
Alfabetização foi pelo gênero textual histórias em quadrinhos. 
Assinale a alternativa que considera a escolha desse autor: 
 
 
Esse gênero é considerado hoje, texto de menor qualidade ou até mesmo sem qualidade 
para trabalhar com as crianças em espaço escolar. 
 
 
Esse gênero foi considerado texto de boa qualidade, mas atualmente não tem qualidade 
para trabalhar com as crianças. 
 
 
Esse gênero foi considerado texto de ótima qualidade, mas atualmente é insuficiente para 
trabalhar com as crianças em espaço escolar 
 
 
Esse gênero foi considerado texto de menor qualidade ou até mesmo sem qualidade para 
trabalhar com as crianças em espaço escolar, mas na atualidade, esse gênero textual está 
cada vez mais presente no espaço escolar, elencando o Plano Nacional de Biblioteca 
Escolar. 
 
 
 3. 
Roxane Rojo (2013, p.8), do Departamento de Linguística Aplicada da 
Universidade Federal de Campinas fala sobre dois múltiplos no prefixo “multi” 
articulados pelo Grupo de Nova Londres para o conceito de multiletramentos. A 
que múltiplos no prefixo “multi” o grupo de Nova Londres se refere? Marque a 
alternativa correta: 
 
 
A multiplicidade dos métodos tradicionalistas de ensino. 
 
 
A multiplicidade de linguagens e mídias envolvidas na criação de significação e, por 
outro, a pluralidade e a diversidade cultural trazidas pelos autores/leitores a essa criação 
de significação. 
 
 
A diversidade de gênero e etnia nas escolas. 
 
 
A multiplicidade de Sequências Didáticas e avaliação da aprendizagem. 
 
 
 4. 
Scheneuwly e Dolz (apud REZENDE, 2013) apresentam algumas questões de 
reflexão para organizar uma sequência didática adequada para a produção de 
gêneros escolares. São elas: 
Ø Qual gênero será abordado? 
Ø A quem se dirige a produção? 
Ø Que forma assumirá a produção? 
Com base nos estudos das aulas, qual é a última pergunta da sequência? 
 
 
Qual valor financeiro a produção renderá? 
 
 
O que tem que se falar? 
 
 
Qual será a direção? 
 
 
Quem participará da produção? 
 
 
 5. 
Andrade e Guimarães classifica as Modalidades Organizativas em três grandes 
blocos complementares que podem ser interligados ou não. São eles: 
 
 
Pesquisas, transmissão de saberes e atuação profissional. 
 
 
Atividades Permanentes, sequências didáticas e projetos didáticos. 
 
 
Atividades esporádicas, sequências didáticas e projetos. 
 
 
Sequências didáticas, aulas e recessos. 
 
 
 6. Segundo estudado nas aulas, o que são sequências didáticas? 
 
 
É uma sequência de provas semanais. 
 
 
São um conjunto de propostas com começo, meio e fim e ordem crescente de 
dificuldade. 
 
 
São sequencias de atividades de ordem decrescente. 
 
 
São propostas com a mesma metodologia e finalidade, sem avaliação nem prospecção. 
 
 
 7. 
Rezende (2013) destaca alguns aspectos evidenciados na sequência didática para 
leitura e produção de gêneros textuais. Um primeiro aspecto diz respeito à 
definição das condições de produção: é preciso compreender que o processo de 
produção textual envolve uma série de aspectos que, necessariamente, devem ser 
considerados e planejados. Isso porque a opção pela escrita como forma de 
interlocução não ocorre por acaso, mas acontece em função de determinadas 
condições. 
Considere o trabalho com sequência didática com gênero textual e os fatores 
condicionantes para a produção da escrita e assinale a alternativa correta: 
 
 
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da escrita do texto, 
não há interação entre leitor e autor e história. 
 
 
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da leitura do texto, a 
criança não necessariamente tem que se envolver. 
 
 
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da compreensão do 
texto, a criança não precisa prestar atenção para escrever. 
 
 
Dentre os fatores condicionantes para a produção escrita, a questão da autoria do texto, a 
criança tem que se envolver. 
 
 
 8. 
O grupo LINCE trabalha com eixos estruturantes da alfabetização científica que 
são utilizados para produzir as sequências didáticas na promoção da argumentação 
em sala de aula. Não se trata de formar “cientistas” na escola, mas, sim de 
promover acesso a uma forma de produção de conhecimento (MOTOKANE, 2015, 
p.125). 
Considere os estudos na disciplina e o que analisa Motokane (2015), responda como 
se caracteriza o conceito de alfabetização científica e marque a alternativa correta. 
 
 
A alfabetização científica na escola caracteriza-se pela baixa capacidade que as crianças 
têm de compreender os fenômenos naturais. 
 
 
A alfabetização científica não se dá em sala de aula. 
 
 
O caráter de se fazer pesquisa na alfabetização é para as escolas com crianças de QI 
acima da média. 
 
 
A alfabetização científica tem em seu caráter um processo no qual os alunos podem 
compreender como os cientistas veem, falam e explicam os fenômenos naturais. Não se 
trata de formar cientistas na escola, mas sim de promover acesso a uma forma de 
produção de conhecimento. 
 
 
 9. As atividades permanentes, uma modalidade organizativa, podem ser realizadas: 
 
 
Regularmente, com leituras, revisões, diálogos. 
 
 
Semanalmente, com leituras indicadas pelos professores, apenas. 
 
 
De forma gradativa e lenta, pois por serem permanentes, tende a ser maciças e 
entediosas. 
 
 
Esporadicamente, com aulas de campo quando o professor se mostra disponível. 
 
 
 10. 
“É relevante destacar o espaço escolar como um lugar em que se desperta o gosto 
pela leitura, que ajuda a criança ler. Mais que isso, a escola também tem o papel 
de prover ao estudante os instrumentos necessários à compreensão do mundo da 
linguagem, para que todo esse conhecimento literário seja explorado. (…) A 
experiência estética acontece na interação entre livro e leitor, conteúdo do livro, 
ilustrações, textos que suscitam produção de sentidos pela criança. ” (OLIVEIRA, 
2017, p. 32) 
Oliveira cita Bronckart (2003), ao apontar o trabalho com gêneros textuais por 
meio de uma série didática organizada em quatro etapas. Com base nesse estudo, 
assinale a alternativa que melhor atende aos propósitos de Bronckart. 
 
 
A série didática constrói um modelo didático, identifica as capacidades alcançadas, 
conduz às atividades de produção e avalia as novas capacidades alcançadas. 
 
 
A série didática é um modelo de identificação à compreensão do mundo na disciplina de 
matemática, apenas. 
 
 
A série didática somente avalia o aluno. 
 
 
Trata-se de um conjunto de atividades que estabelece um novo modelo de avaliação na 
forma tradicionalista de educação.