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SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO
Diversos estudos onde citam algumas autoras como : Cecilia Antipoff e Regina campos , Ana Paulo Branco,Ana Maria Tassinari, Lilian Conti,Maria Almeida , têm apontado algumas idéias equivocadas onde permeiam o tema altas habilidades/superdotação influenciando diretamente na educação dos indivíduos talentosos, com o objetivo de gerar uma investigação a respeito dos mitos, estabelecendo a evolução das leis e política publica voltada para o atendimento aos superdotados no Brasil. A analise critica dos estudos abordados poderá favorecer a realização de novas pesquisas e como a superdotação tem sido entendida pela sociedade.
As pesquisam mostram que no Brasil estima-se que haja mais de 2,5 milhões de alunos com altas habilidades matriculados nas escolas de Ensino Fundamental e Médio, e somente 3,5% a 5% são identificados, onde dificulta a organização de ações voltadas para suas especialidades. A pesquisa tem como objetivo apresentar as características das pessoas com altas habilidades/superdotação identificadas pelo professor, equipe escolar e psicólogo, com a utilização de método da revisão de leitura.
Para os alunos com altas habilidades/superdotação a proposta para o atendimento especializado tem fundamentos que embasam a educação inclusiva e tem objetivo de formar profissionais da educação ,na construção do processo de aprendizagem ampliando o atendimento ao desenvolvimento desses alunos.
A finalidade é dar condições a professores e especialistas em Educação a desenvolverem melhor compreensão sobre superdotação e as necessidades dos alunos com altas habilidades na aprendizagem. O professor discutira sobre os diferentes conceitos da superdotação ,identificando as características do aluno ,nos diferentes aspectos que possam responder a necessidades do aluno. 
O desempenho escolar compreende o alto nível de produção intelectual,motivação ,objetivos acadêmicos definidos ,atenção prolongada nos temas de seu interesse ,além das dificuldades inesperadas.
O cientista norte-americano Howard Garner formado no campo da psicologia da neurologia na área educacional causou um forte impacto com sua teoria das inteligências múltiplas na década 1980,onde seu interesse pelos processos de aprendizado levou a pesquisar as descobertas do suíço Jean Piaget (1896-1980) mostrando a dedicação artes,e a musica.
ob a influência do norte-americano Robert Sternberg, que estudou as variações dos conceitos de inteligência em diferentes culturas, Gardner foi levado a conceituá-la como o potencial para resolver problemas e para criar aquilo que é valorizado em determinado contexto social e histórico. Na elaboração de sua teoria, ele partiu da observação do trabalho dos gênios. "Ficou claro que a manifestação da genialidade humana é bem mais específica que generalista, uma vez que bem poucos gênios o são em todas as áreas", afirma Antunes. Gardner foi buscar evidências também no estudo de pessoas com lesões e disfunções cerebrais, que o ajudou a formular hipóteses sobre a relação entre as habilidades individuais e determinadas regiões do órgão. Finalmente, o psicólogo se valeu do mapeamento encefálico mediante técnicas surgidas nas décadas recentes. Suas conclusões, como a maioria das que se referem ao funcionamento do cérebro, são eminentemente empíricas. Ele concluiu, a princí Mais tarde, Gardner acrescentou à lista as inteligências natural (reconhecer e classificar espécies da natureza) e existencial (refletir sobre questões fundamentais da vida humana) e sugeriu o agrupamento da interpessoal e da intrapessoal numa só. 
A primeira implicação da teoria das múltiplas inteligências é que existem talentos diferenciados para atividades específicas. O físico Albert Einstein tinha excepcional aptidão lógico-matemática, mas provavelmente não dispunha do mesmo pendor para outros tipos de habilidade. O mesmo pode ser dito da veia musical de Wolfgang Amadeus Mozart ou da inteligência físico-cinestésica de Pelé. Por outro lado, embora essas capacidades sejam independentes, raramente funcionam de forma isolada.
O que leva as pessoas a desenvolver capacidades inatas são a educação que recebem e as oportunidades que encontram. Para Gardner, cada indivíduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda não moldado pela cultura, o que só começa a ocorrer por volta dos 5 anos. Segundo ele, a educação costuma errar ao não levar em conta os vários potenciais de cada um. Além disso, é comum que essas aptidões sejam sufocadas pelo hábito nivelador de grande parte das escolas. Preservá-las já seria um grande serviço ao aluno. "O escritor imita a criança que brinca: cria um mundo de fantasia que leva a sério, embora o separe da realidade", diz Gardner.
Enfoques variados para habilidades diversas
Inteligência espacial: aptidão para  
o desenho pode ser desenvolvida.
Muitas escolas, inclusive no Brasil, se esforçaram para mudar seus procedimentos em função das descobertas de Howard Gardner. A maneira mais difundida de aplicar a teoria das inteligências múltiplas é tentar estimular todas as habilidades potenciais dos alunos quando se está ensinando um mesmo conteúdo. As melhores estratégias partem da resolução de problemas. Segundo Gardner, não é possível compensar totalmente a desvantagem genética com um ambiente estimulador da habilidade correspondente, mas condições adequadas de aprendizado sempre suscitam alguma resposta positiva do aluno - desde que elas despertem o prazer do aprendizado. O psicólogo norteamericano atribui à escola duas funções essenciais: modelar papéis sociais e transmitir valores. "A missão da educação deve continuar a ser uma confrontação com a verdade, a beleza e a bondade, sem negar as facetas problemáticas dessas categorias ou as discordâncias entre diferentes culturas", escreveu. Pela própria natureza de suas descobertas, o trabalho de Gardner favorece uma visão integral de cada indivíduo e a valorização da multiplicidade e da diversidade na sala de aula.
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iNTRODUÇÃO 
 
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INTRODUÇÃO
Neste item, você deve apresentar, de forma clara, do que se trata o material, ou seja, a apresentação dos resultados do estágio de observação realizado nas séries finais do Ensino Fundamental. O texto deverá ser escrito na terceira pessoa, dando caráter impessoal ao Relatório de Estágio. Neste espaço, deve constar uma apresentação dos resultados obtidos pelo acadêmico durante sua experiência no campo de estágio. Deve conter: o que foi realizado, onde foi realizado, por que foi realizado, como foi realizado, quando foi realizado e os resultados obtidos (preencher de meia a uma página). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
2 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
Neste item, apresentar os dados de identificação do campo de estágio, contendo informações sobre a escola, as turmas observadas, entre outros dados relevantes. As descrições apresentadas devem ser suficientes para permitir a compreensão das etapas realizadas durante o estágio (preencher de meia a uma página). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
3 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Incluir o texto elaborado com base nas leituras obrigatórias, registrando a importância dos textos lidos na realização do estágio, conforme estipulado no Manual de Estágio (preencher de 1,5 a 3 páginas). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
4 PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Incluir o texto elaborado com base nasinformações coletadas durante a análise da proposta pedagógica da escola para o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental, conforme estipulado no Manual de Estágio (preencher de 1,5 a 2 páginas). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
 
5 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Incluir o texto de análise do livro didático de Língua Portuguesa, com base nos critérios apontados no Manual de Estágio (preencher de 1,5 a 2 páginas). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
6 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Incluir os dados coletados na entrevista realizada com o professor regente das aulas observadas, conforme estipulado no Manual de Estágio. As perguntas direcionadoras, apresentadas no Manual, devem ser feitas ao professor, e as respostas obtidas devem dar origem a um texto que sintetize todas as informações (preencher de 1,5 a 2 páginas). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
7 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
Incluir os 9 diários de observação, referentes às 9 aulas observadas (em três turmas diferentes das séries do Ensino Fundamental), conforme orientações estipuladas no Manual de Estágio (preencher de meia a 1 página para cada diário, totalizando, no máximo, 9 páginas). ** Apague essas informações após incluir seus diários **
	Diário de observação 
nº
	Escola:
	
	Data:
	
	Local:
	
	Hora de início/término da aula:
	
	Professor(a) regente:
	
	Nível/série:
	
	Estagiário(a):
8 PLANOS DE AULA 
Incluir o plano de ensino, ou seja, os 10 planos de aula elaborados para as atividades de regência, seguindo o modelo disponível no Manual de Estágio (preencher de 1,5 a 2 páginas para cada plano de aula, totalizando cerca de 20 páginas). ** Apague essas informações após incluir seus diários **
9 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
Incluir os 10 diários de regência, referentes às 10 aulas ministradas, conforme orientações estipuladas no Manual de Estágio (preencher de meia a 1 página para cada diário, totalizando, no máximo, 10 páginas). ** Apague essas informações após incluir seus diários **
	Diário de
regência
nº 
	Escola:
	
	Data:
	
	Local:
	
	Hora de início/término da aula:
	
	Professor(a) regente:
	
	Nível/Série:
	
	Número de alunos:
	
	Estagiário(a) regente:
	
	Tema/assunto trabalhado:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apresentar as considerações finais, com comentários decorrentes de reflexões acerca das atividades de estágio realizadas nas séries finais do Ensino Fundamental. Relatar as contribuições do estágio para a escola e para você, estagiário (pessoal e profissionalmente). A conclusão é o momento em que você descreve as suas impressões fundamentadas nas intervenções da prática diária como estagiário. Dessa forma, deve-se expressar com clareza e precisão acerca das conclusões observadas no decorrer de todas as etapas do projeto (preencher de meia a 1 página). ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
REFERÊNCIAS
Apresentar as referências citadas nos textos construídos para o relatório. Citar apenas as referências utilizadas, seguindo, por exemplo, o modelo a seguir: ** Apague essas informações após incluir o seu texto **
SOBRENOME, Nome do autor. Título da obra. Edição. Cidade: Editora, Ano de Publicação.
Aparecida de fátima fortes carneiro
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA EM LETRAS/PORTUGUÊS
produção textual interdisciplinar
“Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD): identificação e encaminhamento no âmbito escolar.”
Jacareí
2019
Aparecida de fátima fortes carneiro
Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD): identificação e encaminhamento no âmbito escolar.”
 Produção Textual Interdisciplinar Individual apresentado à Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio no Ensino Fundamental, do curso de Segunda Licenciatura em Letras/Português.
Docente supervisor: 
Cidade
2019