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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – 5º SEMESTRE
 FERNANDA COSTA PINHEIRO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ARAPIRACA-AL
2017
FERNANDA COSTA PINHEIRO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 
5º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Trabalho apresentado ao Curso de Ciências Biológicas da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório II – 5º Semestre (150 horas)
Orientador: Miguel Ferreira Junior
Tutor a distância: Mariana Scalco Marangoni
Tutor presencial: Armânia Araújo Brandão
Polo de Apoio Presencial: ARAPIRACA - AL
ARAPIRACA-AL
2017
ESTUDO DE ARTIGO
Ensino de ciências:
Desafios à formação de professores
	O artigo estudado trata da visão a respeito dos desafios colocados à formação de professores de ciências na atualidade, a realidade complexa impõe dificuldades àqueles que seguem os caminhos da educação científica. Essa discussão, foi dividida em três grupos representando três ordens de desafios considerados para a formação de professores.
Alguns desafios de 1° ordem: condições de trabalho e finalidades do ensino.
	Os professores, em particular os de ciências, passam por várias dificuldades no dia-a-dia escolar, assim sendo, há a desvalorização social desta profissão, mesmo que no imaginário, a imagem do professor ainda é ligada ao papel de construir uma sociedade, mesmo todos sabendo que: o professor não possui mais imagem social de décadas atrás. 
	Essa 1° crise de imagem é reforçada pela baixa remuneração, levando o professor a um aumento de sua jornada de trabalho, que, por sua vez diminui a qualidade de sua atuação em função do acúmulo de trabalho, além do que não existe a menor condição de um professor desenvolver uma boa aula quando há a falta de material pedagógico, computadores, entre outros elementos imprescindíveis a um bom aprendizado. Estas condições favorecem a práticas pedagógicas consideradas menos produtivas.
	Em meio a tudo isso, o professor de ciências fica preso a uma prática de ensino que leve os alunos apenas a aprovação no vestibular e a continuidade dos estudos em nível superior. O professor acaba preso a esse conjunto de exigências que envolvem a escola, os alunos e seus pais.
	O professor de ciências do ensino médio torna-se refém dessa situação, vendo-se obrigado a trabalhar em função de objetivos com os quais não concordam e isso, os leva a um comodismo, onde os mesmos adotam aquele velho discurso de que: nada podemos fazer! Umm professor da disciplina Licenciatura em Física da UFRN, verificou no último ano que, diversos professores elaboravam um planejamento inusitado, onde os objetivos gerais específicos alinhavam-se com o discurso dos PCNs, enquanto a metodologia e a lista de conteúdos mantinham-se fiéis aos tradicionais exames de vestibulares.
	Fica claro aqui que: os professores sabem da necessidade de se haver uma mudança, mas, aceitam que os livros e os exames perpetuem-se no planejamento dos professores, ape+sar das reformas educacionais.
Alguns desafios de 2° ordem: formação básica e formação continuada.
	Por hipótese suponhamos que não exista uma determinação marcante do ensino de ciências pelos exames vestibulares. Haveriam outros desafios a serem enfrentados? Sim! O professor tem que ser qualificado profissionalmente, as necessidades formativas dos professores de ciências, é um desafio a ser enfrentado pelas instituições e pela sociedade em geral, não basta ao professor o saber disciplinar, também não há receitas ou padrões metodológicos que sejam aplicáveis em qualquer situação do processo de ensino e aprendizagem.
	O professor de Física não é um físico profissional, é um professor, o mesmo vale para o professor de química ou biologia. É importante que o futuro professor conheça o chamado Movimento de Concepções Alternativas, pois em sua prática, ele irá deparar-se com concepções alternativas de seus alunos, leva-las em consideração será imprescindível no processo de ensino e aprendizagem da Ciência.
	É importante também que o professor conheça as diferentes abordagens presentes no ensino de ciências, às várias tendências da pesquisa em ensino que procuram oferecer diferentes perspectivas teórico-metodológicas, sem querer esgotar a temática usada na formação de professores de ciências. Usar resultados de pesquisa da área de Didática das Ciências, assim como as implicações desses estudos para a sala de aula, sem sobras de dúvidas faz-se necessário a qualificação satisfatória compreendida em termos de um conjunto de saberes necessários (o saber disciplinar, o saber pedagógico e o saber da didática de ciências) a profissão, constitui-se num importante desafio quando pensamos na formação desses profissionais.
	Seria ingênuo considerar que a formação profissional de professores de ciências deva se restringir a um curso de licenciatura com quatro anos de duração, a formação deve ser continua, mediante a interação entre instituições formadoras e escolas, assim, haveria uma maior valorização do conhecimento gerado na escola, uma verdadeira troca de saberes e reflexões, nos cursos de formação continuada ou de capacitação.
	O professor que reflete sobre a sua prática, reorientando-a, deve encontrar-se em estado permanente de formação, eles necessitam incorporar essa perspectiva, acreditando que sua qualificação e o desenvolvimento de sua autonomia profissional são buscas contínuas e sem fim.
Alguns desafios de 3° ordem: alfabetização cientifica para o diálogo com a cultura científica.
	Suponhamos que os desafios de 1° e 2° ordens tenham sido superados, ainda assim, restariam a desafios a serem enfrentados. Quais? Somente há sentido em uma educação cientifica, na medida em que a ciência tenha valor social, ou seja, a valorização do professor de ciências como profissionais dos cursos de formação básica e continuada, está ligada a valorização do conhecimento cientifico pela sociedade.
	Nós vivemos numa sociedade científica e tecnológica, onde ciência e tecnologia encontram-se ligadas, formar cidadãos para esse mundo e para a vida em nossa sociedade implica necessariamente em promover uma alfabetização científica e tecnológica. Nossa cultura é também cientifica, ela envolve um saber sobre a ciência, seus métodos, sua lógica de funcionamento, suas instituições e suas diferenças em relação a outras formas de conhecimento.
	O domínio do conhecimento cientifico e do saber sobre a ciência é importante para que o cidadão comum possa posicionar-se autônoma e criticamente frente a questões da atualidade, como por exemplo: deve-se permitir pesquisas com embriões? Que limites éticos precisam ser impostos aos pesquisadores? Como estabelecer o controle social sobre pesquisas?
	Se questões dessa natureza não podem ser deixadas apenas nas mãos de políticos ou especialistas da ciência e tendem a ganhar um espaço público mais amplo, é necessário criar condições para que os cidadãos sejam capazes de transitar por esse debate. Não se pode mais separar um cidadão critico de um cidadão pensante.
	Esse processo de enculturação, depende da formação de professores de ciências competentes e capacitados para as suas diversas funções. Os desafios de 1°, 2° e 3° ordens, encontram-se interconectados. Sendo assim, é impossível pensarmos nas necessidades formativas do professor sem levarmos em conta suas reais condições de trabalho e a sua desvalorização no cumprimento do seu oficio em uma sociedade cientifica e tecnológica.
ANÁLISE DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – FASE II
 Vivemos numa sociedade em constantes transformações que instiga no ser humano a necessita de a todo tempo renovar os conhecimentos, ou mesmo produzir e reproduzirnovos conhecimentos a ponto de tornar o homem um ser autônomo capaz de atender as exigências dessa sociedade bem como suas próprias necessidades, e atuar enquanto construtor de sua história.
 Nesse sentido o ensino de ciências é de grande importância para o homem, pois por meio deste ele tem a oportunidade de aumentar seu leque de conhecimentos e de produzir outros a partir dos conhecimentos científicos e experiências desenvolvidas, para então também fazer ciência.
 Os PCNs (1997) (Parâmetros Curriculares Nacionais) cujo “objetivo é auxiliar o docente na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer com que as crianças dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade”, abordam que para o ensino de Ciências Naturais é preciso construir uma estrutura de ensino que favoreça essa aprendizagem de forma significativa levando em consideração o conhecimento histórico e acumulado dos professores, alunos .
 As ideias básicas contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais em Ciências refletem muito mais do que uma mera mudança de conteúdos, uma mudança de filosofia de ensino e de aprendizagem, como não poderia deixar de ser. Apontam para a necessidade de mudanças urgentes não só no que ensinar, mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situações de ensino e de aprendizagem.
 De certo modo, o PCN já está conseguindo alcançar, em parte, seus objetivos, isto é, está desacomodando o (a) professor (a), fazendo-o (a) parar para refletir sobre sua prática pedagógica, que é o primeiro passo para uma eventual mudança na mesma.
 A importância das atividades investigativas e das interações discursivas em sala de aula no ensino de Ciências no nível fundamental pode ser entendida como situações em que o aluno aprende ao envolver-se progressivamente com as manifestações dos fenômenos naturais, fazendo conjeturas, experimentando, errando, interagindo com colegas, com os professores, expondo seus pontos de vista, suas suposições, e confrontando-os com outros e com os resultados experimentais para testar sua pertinência e validade. Esses processos de ensino aprendizagem têm no início da escolarização uma importância ainda maior, pois auxiliam os alunos a atingir níveis mais elevados de cognição, o que facilita a aprendizagem de conceitos científicos.
 Tendo em vista as dificuldades encontradas pelos alunos para aprenderem os conceitos científicos no ensino de Ciências o PCN tem discutido e apontado em seus estudos alternativos metodológicos para a melhoria da qualidade deste ensino. A maior parte do tempo dedicado às aulas laboratoriais é utilizada para manipulação de aparatos e realização de medições, aspectos que contribuem muito pouco para inter-relacionamento da teoria com a experiência. Essa orientação, na qual o comportamento mecânico do aluno é requerido nas primeiras etapas do processo e o envolvimento cognitivo só advém na parte final da atividade, retrata a ênfase dada pelos professores aos objetivos relacionados apenas à aquisição de conhecimento mecânico em detrimento de objetivos que levem à compreensão da natureza da Ciência ou ao desenvolvimento de atitudes.
 O ensino de Ciências Naturais é relativamente recente na escola fundamental, e tem sido praticado como a mera transmissão de informações, usando apenas o livro didático e a lousa.
 Antes de 1961 o ensino de Ciências era não obrigatório e extra-oficial e era feito nas duas últimas séries do antigo ginásio por um professor que apenas era um transmissor de informações produzidas pela Ciência, de uma maneira neutra. A partir de 1961, com a promulgação da LDB, passam a ensinar Ciência em todas as séries do ginásio. Mas apenas em 1971 isso passa a ter caráter oficial.
 A preocupação em desenvolver atividades práticas começa a aparecer de maneira marcante. O aluno começa, então a vivenciar o Método Científico. Mas, aparece, então, a confusão de alguns professores que identificam metodologia científica com metodologia do ensino de Ciências Naturais.
 Após 30 anos isso ainda acontece em algumas escolas sem que se perceba que uma experimentação sem investigação, não produz aprendizado. Nos anos 80 aparecem as discussões sobre a relação educação / sociedade, em paralelo à "Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CST), que são importantes até hoje.
 Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem sido conduzido de maneira desinteressante. Primeiro deve haver uma seleção criteriosa de conteúdos (não dá para ensinar todo o conjunto de conhecimentos científico acumulados de forma livre, sem interação com fenômenos naturais e tecnológicos). Isso deixa uma lacuna na formação do aluno. Devem-se utilizar métodos ativos: observações, experimentação, jogos, textos para que os alunos se interessem pelo conteúdo e superem abordagem fragmentada, buscando a interdisciplinaridade possível.
 Sobre o currículo deve-se levar em conta não só o conhecimento científico, mas também o desenvolvimento cognitivo relacionando às experiências, a faixa etária, a identidade cultural e social do aluno. Devem-se escolher temas flexíveis que comportem curiosidades e dúvidas do aluno, organizar atividades interessantes. O professor deve: informar, apontar relações, questionar a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vários materiais. Procedimentos: observação, experimentação elaboração de hipóteses e suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de desenhos, tabelas, observação, experimentação elaboração de hipóteses e suposições, debates orais sobre suposições, estabelecimentos de relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos, confecção de desenhos e tabelas.
Referenciados nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais são objetivos gerais de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental:
• Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade essencialmente humana;
• Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente das transformações do mundo em que vive;
• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
• Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo benefícios e riscos à vida e ao ambiente;
• Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva;
• Reconhecer e utilizar diferentes linguagens – verbal, escrita, corporal, artística – para descrever, representar, expressar e interpretar fenômenos e processos naturais ou tecnológicos;
• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes de sentido cultural e social, desenvolvidos no aprendizado escolar;
• Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento. Com base nesses objetivos, as expectativas de aprendizagem em Ciências Naturais sinalizam que a criança, ao final das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental, possa:
• Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes;
• Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se à noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as peculiaridades individuais;
• Reconhecer processos e etapas de transformação de materiaisem objetos;
• Resolver problemas reais, presentes em seu universo vivencial e cotidiano, para os quais o domínio de conhecimentos científicos é necessário;
• Desenvolver atitude investigativa ao elaborar hipóteses, planejar pesquisas bibliográficas, observações e experimentos, registrar resultados e socializá-los ao se expressar oralmente em seu grupo.
• Reconhecer e valorizar hábitos saudáveis e o uso adequado de materiais, evitando desperdícios, riscos à saúde e ao ambiente.
Avaliação das aprendizagens:
Primeira Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
• Identificar no ambiente próximo (sala de aula, escola, casa) diferente elementos, tanto do mundo natural como construídos pelo ser humano;
• Observar a natureza, valorizando cuidados necessários para a preservação da água limpa, dos animais e das plantas;
• Relacionar a dependência da vida aos elementos do ambiente como água, ar, alimentação, calor e luz solar;
• Estabelecer semelhanças e diferenças entre o ser humano e outros animais;
• Reconhecer cuidados com a higiene em diferentes lugares de vivência para a promoção da saúde;
• Identificar e valorizar comportamentos de segurança, prevenção de acidentes e
conservação no uso de objetos, como faca, tesoura, vidros, latas, pregos – relacionados às suas características;
• Reconhecer a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção do ambiente onde vivem e seu papel na interação com os outros.
• Compreender que todos os materiais sofrem transformações ao longo do tempo;
Segunda Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
• Identificar, no ambiente conhecido, diferentes recursos naturais que compartilhamos: água, ar, vento, solo, calor e luz solar por meio de observações diretas, fotos e ilustrações;
• Identificar diretamente no céu as mudanças no formato visível da Lua, nomeando suas principais fases e os seus tempos de duração registrando símbolos e confrontando com calendários;
• Identificar diferentes tipos de alimentos, sua adequação e necessidade para o desenvolvimento do corpo e manutenção da saúde, incluindo informações de culturas diversas;
• Reconhecer que uma alimentação inadequada pode levar a distúrbios como desnutrição, obesidade, comprometendo a saúde;
• Valorizar a higiene na manipulação e no preparo dos alimentos;
• Saber que uma boa digestão envolve uma boa mastigação;
• Conhecer a dentição humana associando a forma dos dentes à sua função;
• Reconhecer que a saúde dos dentes está associada a hábitos de higiene (escovação) e que dessa forma é possível prevenir a formação de cáries;
• Compreender que os alimentos estragam porque sofrem ação de outros organismos, principalmente fungos e bactérias;
• Identificar a importância do uso de embalagens e conservantes nos alimentos industrializados;
Terceira Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
• Identificar diferentes classificações de água doce (limpa, potável, mineral, poluída) e associá-las aos tipos de água que consumimos;
• Reconhecer a formação do esgoto pelo uso doméstico da água, trajeto até os rios e destes ao mar;
• Reconhecer que a água dissolve muitos materiais, verificando essa propriedade em misturas com materiais e substâncias comuns;
• Valorizar formas de redução do lixo doméstico pelo consumo consciente, reconhecendo modos adequados para sua deposição em casa e na escola;
• Observar e identificar procedimentos que favoreçam a coleta seletiva, reconhecendo símbolos de reciclagem e de segurança em embalagens e rótulos de produtos industrializados;
• Entender a necessidade da digestão para que os alimentos possam ser aproveitados pelo organismo na obtenção de energia;
• Reconhecer comportamentos de segurança ao identificar símbolos de perigo, como: radiação, explosão, alta-voltagem e toxidez em estabelecimentos, veículos ou materiais transportados;
• Reconhecer riscos e benefícios presentes no uso de aparelhos e equipamentos de comunicação e para diagnósticos relativos à saúde;
Quarta Série: O professor deverá verificar se o aluno é capaz de:
• Compreender que o interior do planeta é formado por diferentes tipos de materiais em diferentes estados físicos;
• Conhecer alguns tipos de solo, com composição e características específicas;
• Valorizar a importância do solo e promover atitudes que favoreçam sua preservação;
• Identificar o Sol como centro do Sistema Solar, ao redor do qual giram os planetas;
• Diferenciar, por suas características básicas, as estrelas, os planetas e os satélites naturais;
• Conhecer as principais características dos planetas do Sistema Solar;
• Relacionar os movimentos de rotação e translação da Terra aos fenômenos da formação dos dias e das noites e da sucessão das estações do ano, respectivamente;
• Localizar os órgãos internos do corpo humano, reconhecendo as relações entre as funções biológicas e entre elas e fatores emocionais, sociais e culturais;
• Relacionar a produção de hormônios com a menstruação ou a eliminação de esperma, identificando transformações no aparelho reprodutor feminino e masculino na puberdade;
• Reconhecer a necessidade de manutenção das atividades básicas do corpo (nutrição, respiração, circulação e excreção) e do bom funcionamento do sistema nervoso para a preservação da saúde individual;
• Identificar alguns sinais vitais no próprio corpo (como batimento cardíaco, ventilação pulmonar, temperatura corporal, resposta a estímulos) e sintomas comuns de doenças, como febre, valorizando o autoconhecimento do corpo para o autocuidado;
• Identificar algumas doenças contagiosas recorrentes e epidemias que aconteceram na cidade em passado recente, reconhecendo formas de prevenção e cuidados individuais;
• Identificar principais vacinas e reconhecer sua importância como forma de prevenção e erradicação de doenças;
• Identificar o sistema nervoso como responsável pelo armazenamento, transmissão e comando das informações;
• Entender a necessidade da respiração pulmonar para que ocorram as trocas gasosas entre o organismo e o ambiente;
• Identificar os principais órgãos do sistema respiratório e o caminho percorrido pelo ar;
• Rejeitar o fumo e reconhece-lo como agente promotor de diversas doenças;
• Entender a energia como fator que possibilita a reabilitação de diversas atividades, tanto de máquinas como do corpo humano;
• Reconhecer os conceitos de energia térmica, calor e temperatura;
• Valorizar o valor da energia elétrica no mundo de hoje e a importância do uso racional dessa energia;
3. ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
 . Analisando toda a proposta pedagógica da Escola Estadual Moreno Brandão, em especial da matéria de Ciências da Natureza, ficou claro que : trabalha-se nesta instituição de ensino, o uso dos conhecimentos adquirido de forma responsável na defesa do ambiente, dos seres vivos e dos direitos do ser humano. Aqui se prioriza o exercício da cidadania com responsabilidade! Avaliando os conhecimentos científicos e suas aplicações, levando em consideração implicações de ordem econômica, social e ambiental, para se tomar decisões a respeito de ações/comportamento individuais e coletivos.
 Os alunos também aprendem a ter dedicação à defesa do ambiente e dos seres vivos, reconhecer suas responsabilidades sociais ,decorrentes da aquisição de um saber cientifico , é algo de extrema importância para a nossa sociedade atual e isso com certeza é o que a proposta de ciências trás. A disposição para o desenvolvimento de trabalhos em grupo, argumentação e debate de ideias ( respeitando sempre as várias opiniões e buscando sempre chegar a um consenso ) certamente são o ponto chave para desenvolver o espirito crítico, reflexivo e investigativo dos alunos.
 Certamente, o gosto pela leitura deve-se adquirir em casa, porém, é papel da escola e em especial do professor, trabalhar o aluno para que elecrie um gosto maior pelo conhecimento através de pesquisas, pela busca de informações em diversas fontes, visando à aquisição e construção de conhecimentos científicos.
 Utilizar o pensamento lógico desses alunos desenvolve sem dúvida nenhuma a criatividade, a intuição e a capacidade de análise crítica, com isso, além dos estudantes, quem ganha também é a sociedade. Os alunos aprendem a selecionar procedimentos experimentais e a verificar suas adequações ao enfrentar desafios e situações problemas.
 Os conteúdos usados nesta escola nas séries finais são riquíssimos! Aqui os alunos estudam : 
Sistema solar 
Satélites
Planetas do sistema solar
Movimento de rotação da terra: dia e noite
Movimento de translação da terra
Estações do ano
Fusos horários
Eclipses solar e lunar
BIb bang
Constelações
Estrelas
Galáxias
O universo
Instrumentos astronômicos
Físicos e astrônomos
 	 As habilidades usadas nestes conteúdos citado logo acima, são desenvolvidas através da observação, com isso fica fácil entender o movimento diurno associando-o ao movimento de rotação da terra-conceito de dia e noite, aprende-se também a reconhecer as constelações brilhantes( cruzeiro do sul,etc) identificando-as no céu. Através da observação da lua compreende-se suas fases e movimento de rotação, observar e compreender o deslocamento do sol e compreender como se deu a descoberta da forma quase esférica da terra. Essas atividades podem ser realizadas em um planetário ou observatório.
O plano pedagógico de ciências trata também de: Ecologia - a classificação dos seres vivos - componentes dos seres não vivos e dos seres vivos
 É de objetivo no estudo destes tópicos, conhecer diferentes ecossistemas e a relação entre os seres e esses meios. Para se ter um maior aproveitamento no aprendizado dos alunos, faz-se necessário visitar diferentes ecossistemas de regiões alagoanas, reconhecendo seres vivos e seu papel dentro do ecossistema, com isso, fica mais claro para entender como acontece a organização cientifica dos seres vivos.
Aborda ainda o estudo dos seres vivos :
Célula
Tecido
Órgãos
Sistema digestório
Sistema respiratório
Sistema circulatório
Sistema endócrino
Sistema nervoso
Sistema muscular
 Trabalha-se a fim de se conhecer as células do organismo humano e de outros seres vivos como crescimento, respiração, síntese de substância e eliminação de ex,cretas. Descrever o processo respiratório associando ao sistema circulatório, dentre outras coisas... Para ter um aproveitamento satisfatório, faz-se necessário o uso de imagens figurativas, assim o aluno tem uma noção maior do que está se falando.
 Os eixos usados aqui para o desenvolvimento e estudo dessa disciplina são basicamente o meio ambiente, terra/ universo e o corpo humano. Tem-se durante a ministração dessas aulas o objetivo de estabelecer as relações entre as várias funções vitais de modo a favorecer a saúde e qualidade de vida de toda a sociedade.
4. ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1.Nome completo do professor entrevistado: 
Luciano Pereira dos Santos
2. Ano em que concluiu a graduação: 
Dia de 18 de dezembro de 2012
3. Possui curso de especialização? Área do curso de especialização:
 Sim, especialização em educação ambiental (área de educação)
4. Tempo de magistério e locais de atuação: 
Três anos de magistério, atuou durante 10 anos, passou por diversas escolas como: Nossa Senhora da Conceição na vila São José, Escola Arthur Olímpio na Vila Santo Antônio, Francisco Mangabeira em Traipu.
5. Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados: 
Sim, Congresso Estadual da Educação, sesi educa, e o último foi um oferecido pela prefeitura com IDESNE.
6. Visão sobre o ensino de Ciências no Ensino Fundamental: 
É importante se trabalhar com ciências desde os anos iniciais, por que dessa forma fica mais fácil conscientizar o aluno da importância do meio ambiente, e assim passar para o aluno o sentido da palavra responsabilidade social, para formar cidadãos conscientes e preocupados com a manutenção da nossa biodiversidade.
7. Rotina de trabalho nas aulas de Ciências: 
Tento sempre inovar e chamar a atenção do alunado para que o que vem acontecendo em nosso planeta, procuro interagir, passando meu conhecimento experiência, recolhendo informações sobre suas dúvidas mais frequentes, e assim suprindo com maior qualidade e aproveitamento as necessidades dos meus alunos.
8. Trabalha com imagens, vídeos (filmes/ desenhos), livros didáticos, computador, internet, experimentação, demonstrações? Como?: Sim, não com todos os meios que a modernidade permite, mas sempre que possível levo os alunos ao laboratório de informática, pesquiso junto e desenvolvo trabalhos onde procuro esclarecer ás duvidas mais frequentes em sala de aula.
9. Como trabalha os temas transversais “Meio Ambiente e Saúde” em sala de aula?: Atualmente, fiz com os alunos um trabalho de conscientização. Se todos comerçamos a cuidar melhor do meio ambiente, se respeitarmos a natureza, iremos conquistar uma qualidade de vida melhor , a saúde mental e corparal está totalmente interligados com o meio que vivemos meio ambiente saudável e vida saudável tambem.
10- A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciências? Que tipo de atividades
desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário
escolar?
Nesta escola, ainda não se realiza feira de ciências, porém já houveram alguns projetos direcionados a disciplina de ciências. Foi feito um trabalho de conscientização com alunos junto a comunidade, para melhorias do meio ambiente, saneamento e saúde. 
11. Como discute as relações entre Ciências, Tecnologia e Sociedade com seus alunos?: 
Tento passar para eles o meu ponto de vista, o que se é comprovado cientificamente e ao mesmo tempo, colher o ponto de vista de cada um. Indago sobre como cada vez mais o homem está dependente das tecnologias e se a mesma é de todo bem para um real aprendizado de como se dar o saber de hoje e de como ele era à 100 anos atrás, sobre invenções e descorbetas científicas, etc.
12. Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados acima? Citar os materiais: 
Sim, material didático de apoio (livros, dvd e banen) atualizado, capacitações períodicas e acompanhamento pedagogico onde posso interagir, passar e receber conhecimento para que eu possa desenvolver um trabalho satisfatório.
5. OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE CIÊNCIAS
Diário de observação 1:
 1.Nome da Escola: 
 Escola Estadual Moreno Brandão 
2. Série/ano: 6° ano B
3. Datas das 6 aulas observadas:
 07/03/2017 , 08/03/2017, 14/03/2017, 15/03/2017
4. Turno das aulas observadas: 
( ) MAT (X) VESP ( ) NOT
5. Aulas germinadas:
 (X) SIM ( ) NÃO
6. Nome do professor regente:
 Luciano Pereira dos santos
7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:.
Produtores e Consumidores 
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor
relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
 Atraves de Uma Conversa Dirigida sempre associando a Realidade do aluno
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/
inibem o aprendizado dos alunos? 
Trabalho em grupo,	 produções textuais	 e	 uiliza	 muio	 o	 livro	 didático, essa Metodologia favorece o Aprendizado,porque dão oportunidades para todos socializarem seus Conhecimentos, porém em alguns momentos se sentiram inibidos com a minha presença. 
10.Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você
acredita que a participação ou a não participação dos alunoscompromete o
aprendizado dos mesmos? Por quê?
 A participação dos alunos é efetiva, eles interagem entre si e com o professor , fazem Perguntas, leem fragmentos, faz texto em busca de uma Participação o dos mesmos favorecem o aprendizado, pois, uma medida que os alunos vão perguntando o professor vai tirando suas d ú vidas, eles vão aprendendo.
11.Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante
essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência 
escolar bem sucedida? 
Uma interação respeitosamente e atentamente com o professor, acredito que esse seja o caminho para um bom desenvolvimento da aprendizagem,	 pois	 respeito e atenção dos	 alunos prezamos muito. 
12.Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s)
trabalhado(s)?
 Pelo que pude perceber uma avaliação foi somativa, tendo como prospostas de atividade o estudo do texto do livro fez, e logo após responder o exercício.
13.Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro foi o material de Apoio diretor para todas as aulas, como as aulas que presenciei
14.Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
 Outros recursos são revistas , laborátorio de informática e data show.
15.Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos
alunos? Como? De que forma? 
Promovem sim uma criticidade dos alunos porque uma participação da utilização desses materiais os alunos passam a ter um embasamento para seus questionamentos já que passam a ter uma visão Mais ampla.
Diário de observação 2:
 1.Nome da Escola: 
 Escola Estadual Moreno Brandão 
2. Série/ano: 7° ano B
3. Datas das 6 aulas observadas: 
 07/03/2017 , 08/03/2017, 09/03/2017, 14/03/2017, 15/03/2017, 16/03/2017
4. Turno das aulas observadas: 
( ) MAT (X) VESP ( ) NOT
5. Aulas germinadas:
 ( ) SIM (X) NÃO
6. Nome do professor regente:
 Luciano Pereira dos santos
7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:.
A adaptação dos seres vivos e Ecologia
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor
relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
De acordo com o livro didático, ele sempre procura introduzir o tema associando a Realidade do aluno.
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/
inibem o aprendizado dos alunos? 
Trabalho individual e produções textuais, essa Metodologia favorece o Aprendizado, porque dão oportunidades para saber	 qual	 o interesse de cada aluno.
10.Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você
acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o
aprendizado dos mesmos? Por quê?
 A participação dos alunos é efetiva, eles interagem muito entre si e com o professor, fazem Perguntas. Sim, pois uma medida que os alunos vão perguntando o professor vai tirando suas d ú vidas, eles vão aprendendo.
11.Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante
essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência 
escolar bem sucedida? 
Uma interação espontaneamente e atentamente com o professor e os alunos foram excelente, acredito que esse seja o caminho para um bom desenvolvimento da aprendizagem. 
 
12.Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s)
trabalhado(s)?
 Pelo que pude perceber uma avaliação foi somativa, estudo do texto do livro e logo após responder o exercício.
13.Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
De suma importância , foi	 uilizado em todas as aulas que presenciei.Deu um grande apoio ao professor.
14.Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
Vídeo e data show
15.Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos
alunos? Como? De que forma? 
Promovem sim uma criticidade dos alunos porque uma participação da utilização desses materiais os alunos passam a ter um embasamento para seus questionamentos já que passam a ter uma visão Mais ampla.
Diário de observação 3:
 1.Nome da Escola: 
 Escola Estadual Moreno Brandão 
2. Série/ano: 8° ano B
3. Datas das 6 aulas observadas:
07/03/2017 , 08/03/2017, 14/03/2017, 15/03/2017
4. Turno das aulas observadas: 
( ) MAT (X) VESP ( ) NOT
5. Aulas germinadas:
 (X) SIM ( ) NÃO
6. Nome do professor regente:
 Luciano Pereira dos santos
7. Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
Ossos e Músculos e Os três tipos de Músculos
8. Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor
relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
 Atraves de Uma Conversa Dirigida sempre associando a Realidade do aluno
9. Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as
aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/
inibem o aprendizado dos alunos? 
Trabalho individual e em, essa Metodologia favorece o Aprendizado,porque dão oportunidades para todos socializarem seus Conhecimentos, porém em alguns momentos se sentiram inibidos com a minha presença. 
10.Como se dá a participação dos alunos em sala (ex.: fazem perguntas,
colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você
acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o
aprendizado dos mesmos? Por quê?
 A participação dos alunos é efetiva, eles interagem entre si e com o professor , fazem Perguntas, leiam fragmentos faz texto em busca de uma Participação o dos mesmos favorecem o aprendizado, pois, uma medida que os alunos vão perguntando o professor vai tirando suas d ú vidas, eles vão aprendendo.
11.Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex:
espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/distante
essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência 
escolar bem sucedida? 
Uma interação atentamente com o professor e os alunos foram excelente, espont â nea e de muita amizade, acredito que esse seja o caminho par um bom desenvolvimento da aprendizagem. 
 
12.Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades
propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s)
trabalhado(s)?
 Pelo que pude perceber uma avaliação foi somativa, tendo como prospostas de atividade,estudo do texto do livro , e logo após responder o exercício
13.Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro foi o material de Apoio diretor para todas as aulas.
14.Que outros materiais/recursos são utilizados na aula?
 Outros recursos são revistas e laborátorio de informática
15.Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos
alunos? Como? De que forma? 
Promovem sim uma criticidade dos alunos porque uma participação da utilização desses materiais os alunos passam a ter um embasamento para seus questionamentos já que passam a ter uma visão Mais ampla.
6. ELABORAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE
Tema:
 O solo
Conteúdos Específicos:
- Estudando o solo
- O solo e as práticas agrícolas
- Degradação do solo
- Solo exposto, erosão e desertificação
- Tipos de solo
- A impotância do solo
Objetivos: 
 - Conhecer os diferentes tipos de solo
 - Reconhecer a importância do solo para osseres vivos;
 - Reconhecer a necessidade de conservar o solo;
 - Conhecer alguns animais que vivem no solo;
 - Compreender como as queimadas, o desmatamento e o lixo pode prejudicar o solo;
 - Considerar o solo como um recurso natural necessário aos seres vivos;
 - Contribuir para formação dos alunos, mostrando a impotância de sua participação na preservação e conservação dos recursos naturais, consientizando-as na busca por melhor qualidade de vida;
 
Meodologia:
Os conteúdos serão desenvolvidos a partir de questionamentos, investigações, elaboração de hipótese e suposições que serão debatidas oralmente e baseadas em textos do livro didático e textos complementares, ilustrações.
Recursos:
- Utilizarei textos do livro didático do aluno e de outros livros;
- Atividades do livro didático 
- Atividades complementares que serão digitadas e passadas no quadro;
- vídeos;
- Experimento;
Avaliação:
- As avaliações deverão consistir na apresentação de situações problemas que exijam: análise, interpretação e aplicação dos conteúdos trabalhados.
- Estas situações serão apresentadas em atividades que serão utilizadas individualmente ou em grupos, através de trabalhos.
7. apresentação do plano de unidade para o professor regente
 A elaboração do plano de unidade foi feito de acordo com tema escolhido e orientação do professor regente.
 Após a elaboração do plano de unidade e das atividade que seria aplicada aos alunos no decorrer da intervenção (Regência), me derijir ao campo de estágio ( Escola) e apresentei o plano para o professor regente. Comecei a explicar detalhadamente ao professor regente como iria desenvolver o plano.
 Comecei falando ao professor sobre os objetivos a serem alcançados de acordo com o plano de unidade, em seguida ele fez um comentário que seria muito bom para os alunos, que eles entendessem sobre a importância do solo para os seres vivos.
 Quando estava explicando como seria ministradas as aulas, o que seria utilizado, ele sugeriu que fizesse pesquisa na internet, a respeito do tema e selecionasse algum vídeo sobre o tema e apresentasse aos alunos na regência, e me explicou que o vídeo chamaria a atenção dos alunos e assim eles prestariam mais atenção na aula.
 O professor regente, ou seja, o professor da turma propôs que abordasse o tema de forma dinâmica, assim a aula não cairia na mesmice e os alunos aprenderia o conteúdo.
 O professor orientou que não fizesse adequações no plano, mandou continuar com plano, pois não havia necessidades para adequaçoes necessárias. 
8. ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO
1. A coleção aborda, em sua proposta pedagógica, e implementa nas atividades sugeridas nos livros a construção pelo aluno de habilidades cognitivas para as demandas da sociedade atual, superando procedimentos primordialmente de memorização e de repetição de exercícios descontextualizados?
Com certeza, esta coleção trata-se de um programa de ciências completo, que viabiliza o foco em construir o aprendizado juntamente com o cotidiano dos alunos.
2. Favorece uma educação para a cidadania, estimulando o aluno a fazer julgamentos, tomar decisões e atuar criticamente frente a questões cruciais do presente e do futuro, envolvendo-se em debates sobre as repercussões, relações e aplicações do conhecimento científico na sociedade?
Fica claro, o tipo de cidadão pensante que os autores desta coleção estão preocupados em formar. Através do resgate de conhecimentos de anos anteriores, analisando o presente para construir o futuro.
3. Contribui para desenvolver uma postura de respeito, conservação, uso e manejo correto do ambiente?
Sim, na coleção analisada é feita a abordagem de temas contemporâneos como saneamento, poluição, etc. Estimulando assim mudanças de comportamento relacionados ao meio onde vivemos.
4. A coleção apresenta temas de estudo, atividades, linguagem e terminologia científica adequadas ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes?
Sim, a uma seleção de texto e atividades que priorizam um maior enriquecimento informacional e cultural.
5. Valoriza a manifestação do conhecimento prévio dos alunos sobre o que é objeto do ensino?
Valoriza, além também de abrir questões que instigam o interesse do aluno à alcançar um maior aprendizado.
6. A coleção aborda os aspectos centrais de cada uma das áreas: Física, Astronomia, Química, Geologia, Ecologia e Biologia (incluindo zoologia, botânica, saúde, higiene, fisiologia e corpo humano)?
Aborda, esta coleção sem dúvida nenhuma apresenta com riquezas de detalhes todos os temas citados nesta questão.
7. Propõe atividades que estimulem a investigação científica, por meio da observação, experimentação, interpretação, análise, discussões dos resultados, síntese, registros, comunicação e de outros procedimentos característicos das Ciências?
Sim, inclusive durante a experiência em sala de aula, utilizando microscópio e lupas, instigando a curiosidade dos alunos, levando-os a novas descobertas e aumentando assim os saberes científicos de cada aluno.
8. São propostos experimentos e práticas viáveis, que possibilitam resultados confiáveis e interpretações científicas válidas, superando práticas meramente demonstrativas e verificatórias?
A coleção propõe vários experimentos viáveis, alguns deles infelizmente não podem ser testados, por falta de local adequado nesta instituição de ensino onde está sendo usada.
9. É proposto o uso de uma diversidade de recursos para o ensino e a aprendizagem, como computadores e recursos da informática, incluindo objetos educacionais digitais (softwares, animações, audiovisuais etc.), vídeos e documentários científicos? São apresentadas orientações adequadas para esse uso, coerentes com o nível de escolaridade dos alunos?
Sim, a coleção disponibiliza inclusive vários links para que os alunos tenham um suporte maior, sugere também vários documentários que visam enriquecer o conhecimento cientifico dos alunos.
10. A coleção estimula visitas a espaços que favoreçam o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem (museus, centros de ciências, universidades, centros de pesquisa e outros)?
Estimula, dando várias dicas de lugares onde sem sombras de dúvidas, os alunos adquirirão diversos saberes científicos. 
11. Nas atividades experimentais propostas na coleção há alguma que represente algum risco à integridade física do aluno? 
Não, é claro a preocupação da parte de quem elaborou tal coleção, em manter a integridade física dos alunos que a usam como base e apoio no estudo de ciências.
9. Construção de planos de aula
PLANO DE AULA 1
Ano/série:	
- 6º Ano
Conteúdo escolhido:
 
- A importância do solo 
Metodologia	 desenvolvida na aula: 
- Aula expositiva dialogada;
- O ponto de partida será a leitura do texto Solo - Sem ele, o mundo seria uma selva de pedra, do site Educação;
- Realizar um experimento científico e elaborar hipóteses no decorrer do processo;
- Perceber a importância do solo para a sobrevivência dos diferentes seres vivos;
- É composta por atividades;
- Leitura
- Produção de textos;
- Pesquisa na internet
Recursos uilizados para aplicação da metodologia:
- livro didático;
- Vídeo sobre: A importância do solo como recurso para uma vida mais sus tentável, link: https://www.youtube.com/watch?v=--1q3X1Rv6U;
- Leitura do livro didático;
- Atividades do livro didático;
-
Avaliação de aprendizagem:
- Trabalho em gupo e indivudal;
- Interpretação e aplicação dos conteúdos trabalhados.
-
PLANO DE AULA 2
Ano/série:	
- 6º Ano
Conteúdo escolhido:
 
- Os tipos de solos
Metodologia desenvolvida na aula: 
- Aula expositiva dialogada;
- Realizar um experimento científico e elaborar hipóteses no decorrerdo processo;
- Perceber a importância do solo para a sobrevivência dos diferentes seres vivos;
- É composta por atividades;
- Leitura
- Produção de textos;
- Pesquisa na internet
- Experimento
Recursos uilizados para aplicação da metodologia:
- livro didático;
- Experimento: Verificar os diferentes graus de escoamento da água em função do tipo de solo;
 - Materiais utilizados no experimento: 
- Areia
- Argila (seca e pulverizada)
- 3 copinhos transparentes
 números 1, 2 e 3
- Etiqueta ou fita crepe
- Caneta
- Algodão
- Água
- Leitura do livro didático;
- Atividades do livro didático;
-
Avaliação de aprendizagem:
- Trabalho em gupo;
- Atividade individual;
10. APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA
 Após a elaboração dos planos de aula, fiz uma cópia e foi entregue para o professor regente, ou seja, o professor da turma que iria ser realizado a regência.Expliquei ao professor meus objetivos a serem atigindos com a sequência didática e estratégias a serem abordada nesse conteúdo.
 Aproveitei esse momento para trocar ideias com o professor e pedir sugestões sobre como trabalhar esse conteúdo.
 Expliquei como seria minhas aulas, o que seria utilizado, ele sugeriu que fizesse pesquisa na internet, a respeito do tema e selecionasse algum vídeo sobre o tema e apresentasse aos alunos na regência, e me explicou que o vídeo chamaria a atenção dos alunos e assim eles prestariam mais atenção na aula.
 Aproveitei e falei, que iria fazer um experimento com a turma, e ele me explicou que seria muito interessante e que despertaria a curiosidade dos alunos.
 O professor regente, ou seja, o professor da turma propôs que abordasse o tema de forma dinâmica, assim a aula não cairia na mesmice e os alunos aprenderia o conteúdo.
 
 11. REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
Roteiro para relato da regência:
1) Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática): 6º ano
2) Datas das aulas ministradas (de acordo com o registrado na ficha de
acompanhamento: regência):
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: 
O solo
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
Alguns sim, pois eles relacionaram o tema com o cotidiano. 
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos
alunos nas aulas?
Sim, comentando, perguntando, tirando suas duvidas, pois alguns dos alunos já tinham conhecimento sobre o assunto.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema
de forma satisfatória? Por quê?
sim, porque outros métodos utilizados como, por exemplo, mostraram outras propostas do assunto, e por meio da aula expositiva dialogada tem como objetivo que os alunos percebam da grande importância do tema proposto.
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma
metodologia diferente? Explique.
Depende, essa proposta e muito relevante, vai depender do ambiente e dos recursos em mãos
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das
aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta?
Os recursos contribuíram de forma satisfatória, por exemplo, o livro didático contribuiu com o desenvolvimento do aluno através de imagens, de textos, e entre outros.
9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os
mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
Sim, pois os mesmo realizaram todas as atividades. Sim, pois as a tividades possibilitou ratificar os conceitos. Alguns dos alunos tiverem, em relação a atvividade do livro didático.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor
regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
Alguns sim, chamando atenção do mesmo. O professor mostrou bastante interessado em me ajudar mostrando ser atencioso e prestativo.
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
Sim, mas do que o esperado, fizemos além do que foi feito no plano, se relacionando com os alunos.
12. considerações finais
O estágio supervisionado, na formação dos professores de ciências e biologia, pretende formar um profissional crítico, que incorpore as vivências e conhecimentos com a realidade escolar e incorpore mudanças positivas nos sistemas produtivos que exigem um profissional tanto docente como biólogo, com a capacidade de diagnosticar os desafios de uma sociedade cada vez mais exigente, informada e globalizada.
O estágio possibilita ao aluno ter contato com as diferentes dimensões da formação, desde as concepções antes da prática, vivenciando o confronto com a realidade profissional nos seus vários aclives, do momento em que inicia o estágio até à gestão pedagógica, conhecimento didático das componentes curriculares, assim como a relação existentes nos diferentes papéis, intrínseco à docência.
	O relatório de estágio constitui no relato da experiência do estágio superviosanado na formação do professor de Ciências. Apontando a importância de tal disciplina nos cursos de licenciatura, uma vez que além da experiência, o estágio proporciona aos alunos conhecimentos científicos e pedagógicos, entendidos no sentido geral de competências, capacidades, valores e atitudes, necessários aos futuros docentes.
REFERÊNCIA
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais/ Ministério da Educação.Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e Saúde: Temas Transversais/ Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. – 3ª ed – Brasília: A Secretaria, 2001.
NICOLINI, Livia Baptista; FALCÃO, Eliane Brígida Morais; FARIA, Flávio Silva.
Origem da vida: como licenciados em ciências biológicas lidam com este tema? Life’sorigin: how do pre-service Biology teachers deal with this subject? Ciência &Educação
FLECK, Marcelo Pio de Almeida. O instrumento de avaliação de qualidade de vida da Organização Mundial da Saúde (WHOQOL-100): características e perspectivas.
Ciência & Saúde Coletiva
TOLEDO, Victor Manuel Manzur; BARRERA-BASSOLS, Narciso. A etnoecologia:
uma ciência pós-normal que estuda as sabedorias tradicionais. Desenvolvimento e
Meio Ambiente