Gestão Eficaz de Sala de Aula

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16/05/2019
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Prática Pedagógica: 
gestão de sala de aula
Os requisitos necessários à 
gestão de sala de aula
Aula 4
Resumo
Unidade de Ensino Os requisitos necessários à gestão de sala de aula.
Competência da 
Unidade de Ensino
Compreender a importância de se garantir 
o direito à aprendizagem.
Resumo
Garantindo a aprendizagem dos conteúdos definidos e 
a participação dos alunos. Diferentes alternativas de 
ação.
Palavras-chave Gestão da Sala de Aula; Ensino.
Título da teleaula
Os requisitos necessários 
à gestão de sala 
de aula.
Teleaula nº 4
Os requisitos necessários à gestão de sala de aula
Uma gestão de sala de aula eficaz necessita de reflexão
sobre as ações dos professores em sala de aula. Por isso,
conhecer as boas práticas que os docentes eficazes
adotam em sala de aula contribui para que se
compreenda a importância do
conhecimento das condições e
dos contextos em que os alunos
vivem e nos quais as escolas existem.
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
Aquilo que já estudamos:
 Aspectos que o professor deve considerar para que 
os objetivos sejam alcançados. 
 O planejamento do ensino. 
APRESENTAÇÃO DA UNIDADE
Supondo que os professores planejem bem o seu
trabalho, de modo que todos os dias, ao chegar à
escola, saibam o que ensinar aos alunos e como fazer
isso, ainda podem ocorrer dúvidas sobre como gerir a
sala de aula e quais metodologias devem adotar.
Aliás, isso é muito bom, pois é
sinal de que esses professores 
estão sempre refletindo sobre 
suas práticas.
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
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A versão pedagógica hegemônica afirma que os alunos
devam ter um protagonismo maior no próprio processo de
aprender e que o planejamento não pode ficar
exclusivamente nas mãos do professor.
Há, portanto, duas opções para o professor: o ensino
minimamente dirigido, que defende
a construção do conhecimento pelo
próprio aluno; o ensino dirigido pelo
professor, que defende a transmissão
do conhecimento pelo professor.
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
Diante desses discursos, os professores estão sempre
com os seguintes dilemas:
 Manter o controle do planejamento e garantir aos
alunos o direito de aprender determinados
conteúdos ou entregar o plano de trabalho
a eles, permitindo que decidam
sobre o que aprender e como 
podem organizar o trabalho? 
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA
Como o professor pode envolver os alunos no trabalho 
pedagógico, assegurando a eles o direito de participar 
e aprender os conteúdos que são próprios de cada ano 
escolar?
Como o enfrentamento dos conflitos pode contribuir 
para a gestão da sala de aula? 
Como a professora pode 
planejar o trabalho com os 
erros de aprendizagem?
VA Caminho de Aprendizagem
Fonte: http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-11-
22/video/02658784ff0ae086a57e328838a28866/02658784ff0ae086a57e328838a28866_720p.mp4
Para responder àquelas perguntas, devemos
compreender o que é gestão de sala de aula:
“[...] criar e manter um ambiente de aprendizagem
propício para o ensino eficaz (organizar o ambiente
físico, estabelecer regras e procedimentos, manter a
atenção dos alunos nas aulas e
engajá-los nas atividades)” 
(BROPHY, 2011, p. 17).
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Tempo destinado 
à gestão dos 
comportamento
29,90% 39,90%
Tempo destinado 
ao ensino
44,65% 24,18%
DIMENSÃO AVALIADA ESCOLA EFICAZ
ESCOLA 
POUCO EFICAZ
Fonte: Sam Stringfield, Charles Teddlie and Sandra 
Suarez. The Journal of Classroom Interaction.v. 20, n. 
2 (SUMMER 1985), pp. 31-37. 
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Fatores que determinam o ensino eficaz: Professor
• Qualidade do ensino, tal como percebida pelos
alunos.
• Expectativas do professor.
• Clima em sala de aula.
• Clareza do professor ao expressar 
critérios de sucesso e realização.
• Incentivo ao esforço do aluno.
• Participação de todos os alunos.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
 Currículo
• Equilíbrio entre compreensão superficial
e compreensão profunda.
• Ênfase na elaboração de estratégias para tornar o 
aprendizado significativo.
• Estratégias planejadas, 
deliberadas e explícitas.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Métodos de Ensino
 Atenção aos critérios de êxito.
 Aplicação de tarefas exigentes.
 Múltiplas oportunidades de praticar intencionalmente.
 Reconhecimento do momento em que o aluno consegue atingir 
o objetivo.
 Ensino de estratégias de aprendizado 
adequadas.
 Busca contínua, pelo professor, 
de dados relativos ao êxito 
de seu ensino.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Fonte: HATTIE, J. Aprendizagem visível para 
professores. Porto Alegre: Penso, 2017.
A oposição entre abordagens que estão “focadas no
aluno” e aquelas que estão “focadas no professor” é
uma visão distorcida da questão.
O ensino eficaz está preocupado com o aluno, pois o 
professor deve dar uma direção clara, compreender 
como ele pensa e auxiliá-lo por 
meio de um apoio adequado.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
Utilizada de maneira adequada, a prática ajuda os alunos a
aprenderem, automatizarem e desenvolverem pensamentos
superiores.
Ex.: se os alunos não estiverem à vontade com as habilidades
matemáticas básicas, a capacidade de resolverem problemas mais
complexos diminuirá: em vez de recorrerem à memória de longo
prazo, eles sobrecarregarão a memória
de trabalho para se lembrar dos
elementos fundamentais da
matemática.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
 As normas devem ser poucas.
 Evitar a forma negativa: simplesmente dizer o que
um aluno não deve fazer pode ser inútil.
 Disciplinar com respeito e confiança por meio da
linguagem.
 Inclusive a linguagem corporal.
 Estabelecer e afirmar direitos 
e necessidades justas.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
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Muitos defendem que são fundamentais a definição de
critérios claros e a adoção de diversas fontes, técnicas
e instrumentos para a coleta de informações, e a
audição das vozes de todos os envolvidos no ensino e
na aprendizagem.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
A cooperação, a dimensão emocional e afetiva,
a amizade e o apoio social devem fazer parte
da vida escolar, compondo o cotidiano da escola.
Um professor preocupado com a participação dos 
alunos dispõe de instrumentos e estratégias para 
garantir o envolvimento e a 
aprendizagem de todos eles.
ARTICULANDO TEORIA E PRÁTICA
VE Caminho de Aprendizagem
Fonte: http://pvbps-sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-11-
22/video/884d2287cebe7d5410b92137c2a94b7a/884d2287cebe7d5410b92137c2a94b7a_720p.mp4
Os conhecimentos desta unidade:
 Garantindo a aprendizagem dos conteúdos
definidos e a participação dos alunos.
 Diferentes alternativas de ação.
FINALIZANDO A AULA
Nas disciplinas de práticas pedagógicas partimos do
pressuposto de que a resolução de situações-problema é
essencial para que os alunos reflitam sobre os desafios que
irão encontrar em seu cotidiano escolar. Contudo, sabemos
também que nessa área de atuação – a educação – as
soluções dependem do conhecimento
sobre o conteúdo, da didática do
professor e de sua capacidade de
fazer uma boa análise do contexto
em que atua.
REGISTRANDO
Cada situação, cada contexto, cada momento exige uma tomada de
decisão diferente, mesmo que o problema pareça ser idêntico. Por
isso, compartilhar as soluções encontradas pelos alunos é um passo
extremamente enriquecedor.
Nesse momento, você é convidado a elaborar um relatório com
tudo o que foi aprendido nessa prática
pedagógica de maneira a compartilhar
com outros professores suas conclusões.
Bom Trabalho!
REGISTRANDO
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BROPHY, J. History of research on classroom management. In.: 
EVERTSON, C. M.; WEINSTEIN, C. (Orgs.) Handbook of classroom
management: research,practice and contemporary isues. New 
York/London, Routledge, 2011.
HATTIE, J. Aprendizagem visível para professores. Porto Alegre: 
Penso, 2017.
REFERÊNCIAS
STRINGFIELD, Sam; TEDDLIE, Charles; SUAREZ, Sandra. Methods, 
History, selected findings and recommendations from the 
Louisiana school effectiveness study, 1980-85. The Journal of 
Classroom Interaction, v. 20, n. 2, verão, 1985, p. 31-37. 
REFERÊNCIAS