Inclusão de Pessoas com NEE

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Emef Santa Teresinha

Alexandro Abreu

18/06/2024

Prévia do material em texto

Disciplina: A inclusão social e educacional de pessoas com Necessidades
Educacionais Especiais
Autores: Dra. Roberta Paye Bara
Revisão de Conteúdos: Andrey Gabriel Ota Eshima
Designer Instrucional: Andrey Gabriel Ota Eshima
Revisão Ortográfica: Esp. Lucimara Ota Eshima
Ano: 2023

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Marketing da Faculdade UNINA. O não cumprimento destas solicitações poderá acarretar em cobrança
de direitos autorais.

Roberta Paye Bara

A Inclusão Social e Educacional de
Pessoas com Necessidades
Educacionais Especiais
1ª Edição

2023
Curitiba, PR
Faculdade UNINA

Faculdade UNINA
Rua Cláudio Chatagnier, 112
Curitiba – Paraná – 82520-590
Fone: (41) 3123-9000

Coordenador Técnico Editorial
Rafael Vicentini

Conselho Editorial
Dr. Eduardo Soncini Miranda / Dra. Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd /
Dra. Yara Rodrigues de La Iglesia

Revisão de Conteúdos
Andrey Gabriel Ota Eshima

Designer Instrucional
Andrey Gabriel Ota Eshima

Revisão Ortográfica
Lucimara Ota Eshima

Desenvolvimento Iconográfico
Juliana Emy Akiyoshi Eleutério

Desenvolvimento da Capa
Carolyne Eliz de Lima

FICHA CATALOGRÁFICA

BARA, Roberta Paye.
A inclusão social e educacional de pessoas com Necessidades Educacionais
Especiais / Roberta Paye Bara. – Curitiba: Faculdade UNINA, 2023.
49 p.
ISBN: 978-65-5944-430-4
1.Acessibilidade. 2. Necessidades especiais. 3. Inclusão.
Material didático da disciplina de A inclusão social e educacional de pessoas com
Necessidades Educacionais Especiais – Faculdade UNINA, 2023.
Natália Figueiredo Martins – CRB 9/1870

PALAVRA DA INSTITUIÇÃO

Caro(a) aluno(a),
Seja bem-vindo(a) à Faculdade UNINA!

Nossa faculdade está localizada em Curitiba, na Rua Cláudio Chatagnier,
nº 112, no Bairro Bacacheri, criada e credenciada pela Portaria nº 299 de 27 de
dezembro 2012, oferece cursos de Graduação, Pós-Graduação e Extensão
Universitária.
A Faculdade assume o compromisso com seus alunos, professores e
comunidade de estar sempre sintonizada no objetivo de participar do
desenvolvimento do País e de formar não somente bons profissionais, mas
também brasileiros conscientes de sua cidadania.
Nossos cursos são desenvolvidos por uma equipe multidisciplinar
comprometida com a qualidade do conteúdo oferecido, assim como com as
ferramentas de aprendizagem: interatividades pedagógicas, avaliações, plantão
de dúvidas via telefone, atendimento via internet, emprego de redes sociais e
grupos de estudos o que proporciona excelente integração entre professores e
estudantes.

Bons estudos e conte sempre conosco!
Faculdade UNINA

Sumário
Apresentação da disciplina ....................................................................... 7
Aula 1 – As Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e as
contribuições das teorias do desenvolvimento humano .............................
8
Apresentação da aula 1 ............................................................................. 8
1.1 As Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e as
contribuições das teorias do desenvolvimento humano ................
8
1.1.1 As NEE e as contribuições das teorias do desenvolvimento
humano ......................................................................................................
9
1.2 NEE ............................................................................................... 9
1.3 Teorias de desenvolvimento humano ............................................ 13
1.4 Contribuições das teorias do desenvolvimento humano às NEE 15
Conclusão da aula 1 .................................................................................. 17
Resumo da aula 1 ...................................................................................... 17
Aula 2 – Habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas ..............................................................................
18
Apresentação da aula 2 ............................................................................. 18
2.1 Habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas ..............................................................................
18
2.1.1 As habilidades sociais nas relações interpessoais e nas
práticas pedagógicas inclusivas .................................................................
19
2.1.1.1 Habilidades sociais ................................................................. 19
2.1.1.2 As habilidades sociais nas relações interpessoais .................. 22
2.1.1.3 As habilidades sociais nas práticas pedagógicas inclusivas ... 22
Conclusão da aula 2 .................................................................................. 24
Resumo da aula 2 ...................................................................................... 24
Aula 3 – Ética, professor e a Educação Inclusiva: fundamentos para uma
educação na diversidade ...........................................................................
26
Apresentação da aula 3 ............................................................................. 26
3.1 A ética, professor e a Educação Inclusiva: fundamentos para uma
educação na diversidade ...........................................................................
26
3.1.1 Formação de professores para uma educação inclusiva ........... 27
3.2. Educação na diversidade ............................................................. 29
3.3 Exemplos de atividades ................................................................ 30
Conclusão da aula 3 .................................................................................. 35

Resumo da aula 3 ...................................................................................... 35
Aula 4 – A Anamnese e sua contribuição na identificação das NEE:
fundamentos e conduta profissional ...........................................................
37
Apresentação da aula 4 ............................................................................. 37
4.1 A Anamnese e sua contribuição na identificação das NEE:
fundamentos e conduta profissional ...........................................................
37
4.1.1 Anamnese .................................................................................. 40
4.2 Contribuições na Identificação das NEE ....................................... 42
Conclusão da aula 4 .................................................................................. 44
Resumo da aula 4 ...................................................................................... 44
Resumo da disciplina ................................................................................ 45
Índice Remissivo ........................................................................................ 47
Referências ............................................................................................... 49

Apresentação da disciplina

Esse material foi elaborado para contribuir na sua formação profissional.
Para que você tenha mais conhecimento sobre a inclusão de pessoas com
necessidades educacionais especiais, com a finalidade de proporcionar um
ambiente escolar inclusivo. Desse modo, para que você tenha o completo
aproveitamento docurso, é necessário que participe de todas as mídias que o
curso disponibiliza em todas as disciplinas. É extremamente importante que
acesse e realize as atividades disponíveis no ambiente virtual, aproveitando
todos os recursos que irão contribuir para o domínio de todos os conteúdos
abordados nas disciplinas deste curso.
Nesta disciplina de “inclusão social e educacional de pessoas com
necessidades educacionais especiais” serão evidenciadas algumas definições
das necessidades educacionais especiais (NEE) e as contribuições das teorias
do desenvolvimento humano que auxiliam no atendimento educacional. Também
serão abordados aspectos relacionados com as habilidades sociais nas relações
interpessoais e nas práticas pedagógicas inclusivas, com ênfase na relação
ética, professor e a educação inclusiva como fundamentos para uma educação
na diversidade. Por fim, será tratar da Anamnese e sua contribuição na
identificação das NEE, bem como os fundamentos e conduta profissional.

Aula 1 – As Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e as contribuições
das teorias do desenvolvimento humano

Apresentação da aula 1

Nesta aula serão abordadas as informações sobre Necessidade
Educacionais Especiais (NEE) e trataremos a respeito das teorias do
desenvolvimento humano.

1.1 As Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e as contribuições das
teorias do desenvolvimento humano

Em 2015, foi promulgada a Lei Brasileira da Inclusão (Lei 13.146/2015),
que define punições para atitudes discriminatórias e contempla mudanças em
várias áreas, como na educação. Essa lei trata de questões sobre acessibilidade,
educação, trabalho e combate à discriminação. No âmbito escolar, a Lei
Brasileira da Inclusão, também conhecida como Estatuto da Inclusão, obriga as
escolas privadas a acolher os estudantes com deficiências no ensino regular e a
adotar medidas necessárias para facilitar a acessibilidade desses estudantes
sem gerar custos financeiros adicionais aos responsáveis. As escolas públicas
já acolhiam os estudantes com deficiências, inclusive realizando mudanças
estruturais e disponibilizando professores auxiliares.

Para Refletir
Até os anos 2000 era comum, no Brasil, a existência de
escolas especializadas em atendimento de estudantes com
deficiências. Quando se iniciou o movimento de inserção
desses estudantes no ensino regular, principalmente em
escolas públicas, houve muita resistência por parte de pais e
responsáveis. Reflita sobre quais foram os fatores que
levaram os pais e responsáveis a resistirem na aceitação da
inclusão no ensino regular.

1.1.1 As NEE e as contribuições das teorias do desenvolvimento humano

O estudo sobre as necessidades educacionais especiais e as teorias do
desenvolvimento humano norteiam a prática pedagógica inclusiva, pois as
teorias do desenvolvimento humano dão suporte às ações que estimulam o
desenvolvimento cognitivo. O estudo das necessidades educacionais especiais
faz com que essas ações sejam adaptadas, a fim de respeitar as necessidades
de cada estudante. As adaptações das atividades pedagógicas são importantes
para criar uma escola inclusiva. A escola inclusiva proporciona educação para
todos os estudantes em salas de aula regulares, garantindo oportunidades
educacionais adequadas e desafiadoras, sempre ajustadas às deficiências e
habilidades de cada um. Assim, estudantes com ou sem necessidades especiais
terão oportunidades iguais. Além de aprenderem a conviver com as diferenças,
aceitando e respeitando as limitações de cada um, cabe ao professor estimular
o uso das habilidades individuais para superarem as dificuldades.

Pesquise
Com o avanço das pesquisas sobre práticas pedagógicas
inclusivas ocorreram mudanças também nas nomenclaturas.
Pesquise como eram nomeados antigamente os estudantes
que hoje em dia são definidos como estudantes com
Necessidades Educacionais Especiais, entre outros termos
relacionados.

1.2 NEE

NEE é a sigla para Necessidades Educacionais Especiais ou
Necessidade Educativa Especial. No geral, é a mesma coisa, o que muda é o
emprego da concordância gramatical. Entre as NEE estão a deficiência auditiva,
a física, a visual, a intelectual e as deficiências múltiplas (quando há presença
de mais de uma deficiência). Entre outras possibilidades de fatores que limitam

o desenvolvimento social, cognitivo e físico dos estudantes temos o autismo, a
partir de 2013 compreendido como Transtorno do Espectro Autista (TEA -
conforme o DSM 5 - Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais -
5ª edição), Paralisia Cerebral, Síndrome de Down e Síndrome de Williams. Além
de outros fatores mais raros, como a Síndrome de Angelman, que se caracteriza
por atraso no desenvolvimento intelectual, dificuldades na fala, movimentos
desconexos e sorriso constante. Outro caso raro é a Osteogênese Imperfeita,
também conhecida popularmente como Ossos de Vidro. É uma doença genética
e hereditária cuja principal característica é que os ossos quebram facilmente.

Vocabula rio
Espectro - Aplicado em Espectro Autista, refere-se a graus
de suporte, como níveis, em que é possível apresentar
muitas características ou algumas.

Curiosidade
No documento DSM-5, há a descrição do transtorno do
espectro autista como sendo um novo transtorno que
engloba o transtorno autista (autismo), o transtorno de
Asperger, o transtorno desintegrativo da infância, o
transtorno de Rett e o transtorno global do desenvolvimento.
Caracterizados por déficits de desenvolvimento em:
comunicação social e interação social; padrões repetitivos e
restritos de comportamento, interesses e atividades em vez
de constituir transtornos distintos, como ocorria no passado.

O Transtorno do Espectro Autista é uma síndrome comportamental de
base biológica e possui classificação por nível e graus, que não é definido a partir
da capacidade do paciente, e sim pela necessidade de suporte de que necessita.
Porém, como o próprio nome diz, trata-se de um espectro e há pessoas que
transitam nas fronteiras entre os graus a depender do momento da vida e do
tratamento ao qual são submetidas.
https://www.metropoles.com/saude/autismo-cadela-de-companhia-parto

Fonte: Elaborado pela autora no Canva a partir de dados do DSM - 5

Importante
Com os avanços em pesquisa, nomenclaturas e definições
podem mudar, por isso é importante buscar sempre
acompanhar as atualizações das informações. A partir do
Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSM
5, alguns transtornos foram incluídos dentro do TEA, mas na
versão anterior desse documento (no DSM 4) ainda existia o
termo Asperger separado do Transtorno do Espectro Autista.

Costuma se manifestar nos primeiros anos de vida, e como há uma gama
de características que precisam ser avaliadas, necessita de profissionais
especializados para diagnosticar. Algumas das características que podem ser
identificadas (isoladas ou concomitantes): atraso no desenvolvimento, atraso no

desenvolvimento da fala, altas habilidades cognitivas, dificuldades na
socialização, dificuldades na comunicação, dificuldade em manter o contato
visual, podem demonstrar aversão ao toque de outros, podem estabelecer
contato por meio de comportamentos não verbais, podem se isolar de atividades
em grupo, podem ter um objeto ou tema de hiperfoco e podem ter dificuldade em
lidar com imprevistos.
Os indivíduos com Síndrome de Williams possuem uma desordem no
cromossomo 7, apresentando, desde o primeiro ano de vida, uma irritabilidade,
uma hipersensibilidade auditiva e dificuldade para se alimentar. Apresentam
também problemas motores, falta de equilíbrio e incapacidade para realização
de tarefas motoras, como cortar papel e amarrar o sapato. Contudo,apresentam
boa memória auditiva e facilidade na comunicação. Essa síndrome acomete
ambos os sexos.
A Síndrome de Rett é um distúrbio genético e do neurodesenvolvimento
que acomete, na maioria dos casos, crianças do sexo feminino. Ocorre o
comprometimento progressivo das funções motora e intelectual, após um
período inicial de desenvolvimento normal (entre 8 e 18 meses). As habilidades
de fala, a capacidade de andar e o controle do uso das mãos começam a
regredir. A comunicação se dá apenas pelo olhar. A partir dos 10 anos, o
aparecimento de escolioses e de rigidez muscular fazem com que muitas
crianças percam totalmente a mobilidade, além de apresentarem níveis de
deficiência intelectual. O diagnóstico se baseia na observação por um médico do
desenvolvimento e do crescimento inicial da criança e em exames genéticos. O
tratamento envolve uma abordagem multidisciplinar com foco no controle dos
sintomas e apoio educacional.
Existe também a dislexia, que é um transtorno do neurodesenvolvimento,
afetando habilidades básicas de leitura e linguagem. É considerada
um transtorno específico da aprendizagem porque seus sintomas geralmente
afetam o desempenho acadêmico dos estudantes, sem outras alterações
(neurológica, sensorial ou motora).
Com relação as limitações físicas, há diversas situações que podem
acarretar uma deficiência ou limitação. Acidentes, sequelas de afogamento,
genética, ou sequelas de doenças. Por exemplo, a mielomeningocele, que é uma
má formação congênita da coluna vertebral do feto que ocorre no início da
https://institutoabcd.org.br/transtorno-de-aprendizagem/

gravidez. Isso faz com que os ossos da coluna do bebê não se desenvolvam
adequadamente. Em alguns casos, é realizada cirurgia intrauterina, que
combinada com terapias e acompanhamento reduzem as limitações físicas e
disfunções ortopédicas (dentre outras possibilidades de sequelas).
Existem diversos fatores que podem contribuir para a existência de uma
necessidade educacional especial, seja por fatores genéticos, ou adquirida por
um acidente/trauma, ou por sequela de alguma doença. O importante é que
sejam realizadas adaptações de materiais, de metodologias e postura do
professor, a fim de atender todas as necessidades de todos os estudantes.

1.3 Teorias de desenvolvimento humano

O estudo do desenvolvimento humano analisa as mudanças ao longo da
vida, busca descrever, explicar e prever o comportamento. Inicialmente, no
século XIX, o foco era o desenvolvimento infantil, incluindo a adolescência. Essa
só se tornou uma fase separada a partir do século XX. O estudo do
desenvolvimento na vida adulta é denominado desenvolvimento no ciclo vital. O
desenvolvimento tem três principais dimensões:

➢ Física;
➢ Cognitiva;
➢ Psicossocial.

O desenvolvimento dessas áreas não ocorre isoladamente, ou seja, uma
interfere na outra. Vale reforçar a existência de vários fatores que influenciam o
desenvolvimento humano, alguns de origem genética ou ambiental. Nos fatores
de origem ambiental, destaca-se a influência familiar, seja a família nuclear (os
que moram juntos e convivem diariamente) ou a família extensa (composta por
amigos próximos e parentes que participam do cotidiano).
Dentro dos fatores ambientais existe a condição socioeconômica (que
define qualidade e manutenção das necessidades relacionadas à saúde), a
cultura, o grupo social (tradições) e, em alguns casos, a origem étnica.

As influências que ocorrem no desenvolvimento das pessoas são
categorizadas como normativas ou não normativas. Há as normativas etárias,
que ocorrem com pessoas de mesma idade e as não normativas, as quais não
seguem uma regra, geralmente são aleatórias.
Há estudos que descrevem períodos críticos para o desenvolvimento
físico inicial, enquanto que para o desenvolvimento cognitivo e psicossocial há
maior flexibilidade.
As Teorias do Desenvolvimento Humano consideram as seguintes
questões básicas: a hereditariedade, o ambiente, o caráter ativo ou passivo no
desenvolvimento e a existência de estágios de desenvolvimento. Há a teoria
mecanicista e organísmica.
Na teoria mecanicista, as pessoas reproduzem atividades repetidamente,
como máquinas. Na organísmica, as pessoas são ativas no seu processo de
ensino-aprendizagem, como organismos ativos em crescimento.
A perspectiva psicanalítica defende que o desenvolvimento ocorre pelo
estímulo de conflitos emocionais inconscientes, destacando a Teoria de Freud
do Desenvolvimento Psicossexual e a Teoria de Erikson do Desenvolvimento
Psicossocial.
Na perspectiva da aprendizagem, o desenvolvimento é visto como
resultante de um processo de ensino-aprendizagem, destacando a Teoria
Behaviorista de Skinner (que defende que o comportamento pode ser
condicionado por reforço ou punição) e a Teoria da Aprendizagem Social de
Bandura (aprendizagem resultante da observação).
Na perspectiva humanista, defende-se que os indivíduos decidem
conscientemente seus objetivos de desenvolvimento, destacando a Teoria
Hierárquica de Necessidade de Maslow.
Na perspectiva cognitiva, considera-se que os indivíduos atingem os
objetivos de desenvolvimento através de estímulos e faixa etária, destacando-se
as Teorias sobre Estágios de Desenvolvimento Cognitivo Etário de Piaget e a
abordagem na Neurociência Cognitiva.
Na perspectiva etológica, o comportamento adaptativo é que define a
sobrevivência do grupo social. Nesta linha destacam-se os trabalhos de Bowlby
e Ainsworth.

Na perspectiva contextual, é considerado fortemente o papel do contexto
social no desenvolvimento. Nessa vertente destacam-se a Teoria Bioecológica
de Bronfenbrenner (influência ambiental dividida em 5 partes: microssistema,
mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossitema) e a Teoria
Sociocultural de Vygotsky.

1.4 Contribuições das teorias do desenvolvimento humano às NEE

As teorias do desenvolvimento humano fornecem informações sobre
vários fatores que contribuem para o desenvolvimento, conforme a visão de
vários pesquisadores. Também é possível compreender como a falta desses
pode contribuir para a falta de estímulo no desenvolvimento.
Sabendo os fatores que contribuem para o desenvolvimento humano, é
possível definir procedimentos que ajudem a estimular o desenvolvimento motor,
social e cognitivo de pessoas que necessitam de atendimento especializado. Os
terapeutas ocupacionais realizam trabalhos nessa área, atendendo todos os
casos de necessidades especiais e todas as faixas etárias.
Na educação básica, os professores precisam dominar informações sobre
como estimular o desenvolvimento motor, social e cognitivo referentes às idades
e conteúdos da educação básica, a fim de proporcionar um ambiente acolhedor
em sala de aula, estimulando o respeito pelas diferenças e proporcionando
estímulos ao desenvolvimento motor, psicossocial e cognitivo.
Um exemplo de contribuição das teorias do desenvolvimento humano no
atendimento de indivíduos que possuem deficiência são os centros de
atendimento às crianças que nasceram com microcefalia. Nesses centros, os
terapeutas ocupacionais, demais profissionais e a equipe médica realizam
procedimentos específicos e orientam os responsáveis em como efetivar
atividades que estimulem o desenvolvimento motor, cognitivo, fisioterápico,
visual, entre outros. Uma atividade recorrente que estimula o desenvolvimento
social, motor e cognitivo é a fisioterapia no mar. Grupos de mães e bebês são
levados para praias da região, onde os bebês são estimulados através de
atividades motoras, contato com texturas da natureza e no convívio social com
outros bebês.

Saiba Mais
Para saber mais a respeito da Educação Inclusiva em sua
prática, acesse o site Diversa, no qual é possível consultar
artigos, notícias, tirar dúvidas sobre inclusão, acompanharrelatos e estudos de caso. Link: http://diversa.org.br/

Há vários fatores que podem gerar uma dificuldade cognitiva, social ou
motora. Independentemente da origem da dificuldade, há a necessidade de
preparar aulas que atendam às necessidades de todos os estudantes, incluindo
aqueles que possuem alguma deficiência. Conhecer o que interfere no
desenvolvimento, seja de forma positiva ou negativa, irá contribuir para uma
prática pedagógica inclusiva. Por isso, é importante compreender os fatores que
influenciam no desenvolvimento humano e as teorias que descrevem o
aprendizado.

Ví deo
Assista ao filme Teoria de Tudo (The Theory of Everything),
dirigido por James Marsh (2015), no qual é possível ver parte
da biografia de Stephen Hawking, um dos maiores cientistas de
todos os tempos, apesar de suas limitações físicas.
Link do trailler:
https://www.youtube.com/watch?v=SbUVNHdPE4w

Amplie Seus Estudos
SUGESTÃO DE LEITURA

Leia o livro Inclusão: um guia para
educadores, de autoria de Susan Stainback e
William Staimback. Na obra é possível
encontrar sugestões para fazer com que haja

uma interação produtiva em sala de aula entre
os estudantes.

Conclusão da aula 1

A primeira conclusão é que profissionais que atuam no atendimento de
pessoas com necessidades especiais precisam sempre buscar atualizações,
porque os termos, nomenclaturas e às vezes até as definições mudam, e isso
influencia no trabalho realizado. Além disso, também podemos perceber a
importância do estudo sobre as teorias do desenvolvimento humano, pois, a
partir das teorias, é possível definir ações que estimulem o desenvolvimento
social, cognitivo e psicomotor, os quais também influenciam diretamente na
prática profissional diária.

Resumo da aula 1

Nesta aula vimos conteúdos referentes às NEE, considerando a
importância de adaptações de materiais, metodologias e didáticas utilizadas em
sala de aula com a finalidade de atender todos os estudantes de forma igualitária.
Foram mencionadas algumas síndromes e suas características no
desenvolvimento humano. Além disso, foram descritas, resumidamente,
algumas teorias do desenvolvimento humano e suas contribuições ao estudo das
necessidades educacionais especiais.

Atividade de Aprendizagem
1 - Considerando sua vivência, escreva um texto de 10 a 15
linhas sobre o que você acredita ou supõe que é necessário
adaptar no ambiente educacional, listando as principais
necessidades educacionais especiais. Indique ações para
atender cada um dos casos que listou.

2 - Considerando as informações apresentadas nesta aula, crie
uma apresentação de slides que resuma os principais tópicos
desta aula. Por fim, compartilhe com colegas para troca de ideia
sobre os resultados obtidos.

Aula 2 - Habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas

Apresentação da aula 2

Nesta aula serão abordadas as habilidades sociais, as quais são
desenvolvidas nas relações interpessoais e durante as práticas pedagógicas
inclusivas por parte dos profissionais. O foco dessa aula é as habilidades sociais,
as quais podem ser estimuladas em sala de aula em processo inclusivo com os
estudantes.

2.1 Habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas

O desenvolvimento humano na área social é importante para todos os
estudantes, independentemente da presença de transtorno do desenvolvimento,
síndrome ou deficiência. Mas, para os estudantes que possuem, é ainda mais
importante, pelo papel de inclusão social, reduzindo preconceitos e estimulando
um ambiente escolar acolhedor. Para os estudantes com necessidade
educacionais especiais, esse tipo de habilidade por parte do profissional que
realiza algum tipo de atendimento (seja como professor ou profissional que
realiza algum tipo de terapia) é fundamental para facilitar a independência e o
convívio em sociedade, mas é importante respeitar as limitações sem forçar
situações constrangedoras ou conflituosas.

Para Refletir
Na última década, houve um aumento de casos de
depressão em indivíduos menores de idades. Os estudantes
com depressão geralmente apresentam dificuldades em se
socializar. Pesquise sobre a estatística de casos de
depressão na infância e na adolescência e reflita sobre quais
podem ser os fatores que justificam esse aumento na
ocorrência.

2.1.1 As habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas

As práticas pedagógicas podem ser inclusivas através de atividades que
incluam todos os estudantes, respeitando suas individualidades e necessidades,
fomentando a colaboração social e a inclusão e, obviamente, contribuindo para
o desenvolvimento humano.
As relações interpessoais em sala de aula se referem à forma de
socialização entre os estudantes, à convivência e a como se relacionam. Para
proporcionar um ambiente acolhedor em sala de aula, é necessário fazer as
devidas intervenções para reduzir conflitos e facilitar um bom relacionamento.
Em turmas com estudantes que possuem deficiência ou algum transtorno
do desenvolvimento, é fundamental propor atividades que estimulem o
acolhimento, o respeito e a diversidade, facilitando, portanto, a socialização e a
boa convivência. Assim, evitam-se futuros conflitos.

Pesquise
Pesquise sobre as relações interpessoais. Como eram
abordadas no passado? O que estudos recentes
descrevem? E como as relações interpessoais interferem no
ambiente escolar e no trabalho?

2.1.1.1 Habilidades sociais

As habilidades sociais são um conjunto de competências
comportamentais que são fundamentais para se viver em sociedade de forma
respeitosa e harmoniosa.
Os indivíduos que possuem habilidades sociais apresentam
comportamento respeitoso em relação às adversidades:

➢ de opinião;
➢ de crenças;
➢ de sentimentos.

Além disso, são indivíduos que apresentam empatia. A empatia é crucial
para diminuir as distâncias sociais, pois, quando nos colocamos no lugar do
outro, é possível perceber e analisar a pertinência de certas atitudes.
Desenvolver a habilidade da empatia, facilita a compreensão das dificuldades
apresentadas pelos colegas com deficiência, contribuindo para a inclusão e
redução dos conflitos, como bullying.

Vocabula rio
Empatia: é a capacidade de se colocar no lugar do outro e
perceber suas necessidades, entendendo a realidade desse
outro.

As atividades em duplas, dinâmicas, dança, música ou cantigas de roda
facilitam a socialização entre os estudantes e estimulam o desenvolvimento de
habilidades sociais. É importante associar a essas atividades a explanação
sobre conduta social respeitosa, principalmente em casos em que há estudantes
com Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGD). Nesses casos, é
importante lembrar que se deve evitar gritaria e contato físico ou, juntamente
com a equipe pedagógica, planejar atividades que exijam contato físico
gradativamente.
As habilidades sociais se dividem em habilidade de comunicação,
civilidade, enfrentamento, empática, habilidade de trabalhar em grupo e de
expressão de sentimento positivo.
A habilidade social da comunicação engloba todas as formas de
comunicação (fala, escrita, Libras, olhar ou qualquer outra forma de
comunicação alternativa). Trata-se da capacidade de se comunicar, manter um
diálogo, perguntar e responder, elogiar, pedir e receber críticas.

As habilidades sociais de civilidade referem-se à capacidade de
interações no cotidiano, aos denominados "bons modos": como pedir licença,
pedir desculpas, agradecer e pedir por favor.
As habilidades sociais referentes ao enfrentamento indicam
comportamento de posicionamento, manifestação de opiniões, capacidade de
admitir erros, desculpar-se, expressarsentimentos, aceitar e recusar
solicitações.
As habilidades sociais empáticas referem-se à capacidade de reconhecer
sentimentos em si e nos outros, a se colocar no lugar do outro e compreender
suas necessidades.
No ambiente de trabalho são necessárias algumas posturas para boa
convivência, como gerenciamento de pessoas, falar em público, atendimento ao
público e resolver questões interpessoais com os colegas. Essas são as
habilidades sociais de trabalho.
As habilidades sociais de expressão de sentimento positivo tratam, no
geral, de todas as capacidades relacionadas ao comportamento bondoso, como
piedade, carinho, amor, capacidade de fazer amizade e se solidarizar.
As habilidades sociais não correspondem às características pessoais,
mas, sim, às comportamentais. Essas habilidades podem ser desenvolvidas, na
maior parte dos casos.

Pesquise
Pesquise quais os casos em que não é possível desenvolver
habilidades sociais, como casos comportamentais em que
há a dificuldade em desenvolver as habilidades sociais,
como pessoas diagnosticadas com psicopatias, que não
conseguem ter empatia.

2.1.1.2 As habilidades sociais nas relações interpessoais

As relações interpessoais, ou seja, a relação entre as pessoas, seja
estudante-estudante, professor-estudante ou professor com seus colegas de
trabalho, estão presentes no ambiente escolar. E um dos principais objetivos de
usar o desenvolvimento das habilidades para atingir uma prática pedagógica
inclusiva é facilitar e melhorar as relações interpessoais, reduzindo conflitos,
estimulando as amizades e a camaradagem, fomentando o respeito e a
tolerância (contribuindo para a realização de atividades em grupo), contribuindo
para a redução do preconceito, trabalhando a tolerância com o diferente, que
estimula o respeito e resulta em um ambiente agradável e estimulante. Quando
as pessoas se sentem bem em um lugar, produzem melhor, seja nos estudos ou
no trabalho.

Ví deo
Assista ao vídeo no qual o Psiquiatra reforça a importância do
acesso a terapias e atividades inclusivas no desenvolvimento
de habilidades, em crianças com suspeita de Transtorno do
Espectro Autista.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=OvCyEbY7Mog

O desenvolvimento das habilidades sociais no ambiente escolar irá
facilitar as relações interpessoais futuras em outros ambientes, como no
trabalho. Mas não há como viver em sociedade sem ter que lidar com as relações
interpessoais, por isso é tão relevante aprender a usar as habilidades sociais
para desenvolver a capacidade de lidar com as mesmas de forma positiva,
evitando conflitos e problemas.

2.1.1.3 As habilidades sociais nas práticas pedagógicas inclusivas

O desenvolvimento ou domínio das habilidades sociais facilita as relações
interpessoais em qualquer ambiente, mas no espaço escolar é fundamental para

construir um ambiente acolhedor e agradável. Boa parte dos estudantes em
idade escolar passam mais tempo diário na escola do que com seus familiares
e responsáveis. Por isso, é importante que sejam estimuladas boas práticas nas
relações interpessoais, para proporcionar um ambiente escolar de inclusão, com
respeito e tolerância às diferenças.
Por exemplo, o desenvolvimento da empatia favorece que respeitem a
diferença em um colega, sem rotular ou fazer bullying, pois irão se colocar no
lugar do outro (a proposta é criar atividades que façam refletir sobre não fazer
para o outro o que não gostaria que fizessem para si).
Já o desenvolvimento da habilidade de responder e dizer que não aceita,
facilita com que os estudantes não repitam uma atitude grosseira só para se
enturmar.
Nas práticas pedagógicas inclusivas, é fundamental estimular as
habilidades sociais para contribuir para boas relações interpessoais. Alguns
estudantes já possuem certas habilidades sociais, mas é importante que se
tenha como objetivo criar práticas pedagógicas que estimulem o
desenvolvimento das habilidades sociais e as boas práticas de relacionamento
interpessoal. Para aqueles estudantes que já desenvolveram algumas
habilidades, essas atividades terão um papel de reforço, o que é muito válido e
enriquecedor.

Saiba Mais
Para saber mais sobre as o ensino inclusivo, acesse os sites
indicados, os quais trazem considerações específicas para
os estudantes com deficiência.
- Laramara (Associação brasileira de assistência à pessoa
com deficiência visual).
Link: http://laramara.org.br/
- Movimento Down
Link: http://www.movimentodown.org.br/

http://laramara.org.br/

O desenvolvimento das habilidades sociais é fundamental para as relações
interpessoais, para criar um ambiente agradável de convivência, seja na escola,
no trabalho ou em qualquer outro ambiente. Como na maioria dos casos é
possível desenvolver as habilidades sociais, a escola acaba tendo um papel
fundamental para auxiliar os indivíduos na construção de suas características
comportamentais.

Ví deo
Assista ao documentário Meu Olhar Diferente Sobre as Coisas
(2012), o qual foi elaborado por um grupo de pessoas com
Síndrome de Down, abordando o olhar desses perante suas
vidas, falando sobre a relação com a Síndrome de Down, amor,
felicidade, cidadania, casamento, filhos, trabalho, sonhos
realizados e os que ainda realizarão. Link do trailler:
https://www.youtube.com/watch?v=I47f-De0Tlg

Amplie Seus Estudos
SUGESTÃO DE LEITURA

Leia o livro Caminhos para a inclusão,
organizado por José Pacheco. A obra reúne
experiências bem-sucedidas, realizadas na
Áustria, Islândia, Espanha e em Portugal,
direcionadas à Educação Inclusiva em
escolas obrigatórias desses países,
objetivando ofertar aos professores, pais e
serviços de apoio informações sobre
práticas de educação escolar inclusiva.

Conclusão da aula 2

Considerando tudo que foi apresentado, é possível concluir que seja qual
for a necessidade educacional especial, quanto antes o indivíduo é atendido por

terapias e atividades inclusivas, melhores serão os resultados no
desenvolvimento de habilidades nas mais diversas áreas.

Resumo da aula 2

Nesta aula vimos brevemente a explicação e definição de várias
habilidades sociais, relacionando-as com as relações interpessoais e as práticas
pedagógicas inclusivas, visando criar um espaço acolhedor e estimulante, com
o foco na construção de um ambiente inclusivo.

Atividade de Aprendizagem
1 - Elabore um plano de aula (qualquer conteúdo), na qual se
contemplem pedagogias inclusivas. Lembre-se de que é
necessário ter em mente o desenvolvimento (ou reforço) de
habilidades para boas relações interpessoais. Faça o plano de
aula com toda a estrutura obrigatória, com a descrição dos
objetivos, da metodologia, dos recursos e da avaliação. Pode
direcionar para uma das necessidades educacionais que listou
na Atividade de Aprendizagem da primeira aula.

2 - Considerando as informações apresentadas nesta aula, crie
um vídeo de curta duração sobre os principais tópicos desta
aula. Você pode utilizar recursos online e gratuitos, como o
“Canva” (https://www.canva.com/). O site possui recursos
intuitivos de criação e modelos para serem adaptados, para
conhecer melhor o recurso de vídeo acesse o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=vjOtOJZh2O4. Por fim,
compartilhe com colegas para troca de ideia sobre os
resultados obtidos.

Aula 3 – Ética, professor e a Educação Inclusiva: fundamentos para uma
educação na diversidade

Apresentação da aula 3

Nesta aula trataremos de alguns aspectos relacionados com a ética
praticada pelo professor e profissionais que atendem crianças, jovens e adultos
com necessidades educacionais especiais. Para proporcionar uma educação
inclusiva, é importante realçar os fundamentos para proporcionar uma educação
de respeitoe tolerância à diversidade.

3.1 A ética, professor e a Educação Inclusiva: fundamentos para uma
educação na diversidade

Muitos professores ao terminar a graduação comentam que se sentem
inseguros no atendimento educacional de pessoas com necessidades
educacionais especiais. Como se a carga horária de formação durante a
graduação fosse insuficiente. Contudo, essa sensação pode ser fruto da grande
possibilidade de situações que podem ocorrer em sala de aula, pois o estágio
não é sempre obrigatório, e nas outras atividades formativas podem não ter
oportunidade de contato com alunos com necessidades educacionais/educativas
especiais. Assim, muitos profissionais se formam só tendo a teoria sobre a
prática inclusiva.
Para acompanhar as demandas da sociedade, faz-se necessária a
capacitação dos profissionais envolvidos, para facilitar a prática pedagógica e o
processo de ensino e aprendizagem. Além da capacitação, é importante o
diálogo entre todos os envolvidos: pais, professores, gestores e estudantes.
Tudo isso para uma real consolidação de uma escola inclusiva, conforme
definido legislativamente.
Para a construção de um ambiente escolar acolhedor, com respeito às
diferenças faz-se necessário um aprofundamento dos fundamentos para uma
educação na diversidade. Isso engloba a postura do professor, a ética em sala
de aula e as práticas pedagógicas inclusivas. A postura do professor trata não
só das relações interpessoais, mas também da forma como realiza as

intervenções metodológicas nos momentos de conflitos e no estímulo do
desenvolvimento das habilidades sociais.

Pesquise
Pesquise sobre ética profissional, em especial sobre ética do
professor em sala de aula e com os colegas de trabalho.
Analise as consequências da falta de ética.

3.1.1 Formação de professores para uma educação inclusiva

A concepção de inclusão abrange adaptações por parte da sociedade
para criar um ambiente social inclusivo e, principalmente nas escolas, que são
os locais de formação educacional. As adaptações necessárias englobam a
formação de professores, adaptações do ambiente escolar, dos materiais e das
atividades.

Para Refletir
Reflita sobre a frase de Alessandro Buzinari: "Tudo que é
novo é um desafio que representa medo, receio, afinal é o
‘DESCONHECIDO’”. E como podemos reduzir o
desconhecido na prática profissional?

A família é o primeiro meio social em que um indivíduo recebe
informações e estímulos para o desenvolvimento de habilidades sociais. A
escola reforça essas habilidades e ajuda a desenvolver outras competências.
Obviamente, para a construção de uma escola inclusiva, tornam-se
fundamentais as adaptações estruturais que garantam acessibilidade e a
disponibilidade de materiais didáticos acessíveis, mas tudo isso só terá efeito se

for associado a uma prática pedagógica inclusiva, que resulte de uma formação
de professores voltada para a inclusão de estudantes com deficiência, além da
presença de uma estrutura familiar que incentive o desenvolvimento.
Com a obrigatoriedade da inclusão de estudantes com deficiência, têm
ocorrido muitas reflexões, principalmente, sobre como adaptar as atividades
pedagógicas para estudantes com deficiência no ensino regular, atendendo
também aos outros estudantes, aplicando uma rotina escolar, trabalhando o
currículo e os conteúdos escolares. Esse é um dos aspectos que mais tem
preocupado os professores (por esse motivo faz-se importante a discussão
sobre o papel da formação de professores no processo de inclusão escolar).
A formação de professores para uma educação inclusiva deve abranger
o entendimento das origens das dificuldades que os estudantes com
necessidades especiais possuem. Isso inclui o estudo das síndromes, das
deficiências e de suas características, para compreender as limitações e as
habilidades intrínsecas em cada caso.
O professor, dominando as informações sobre as características e
necessidades dos estudantes com deficiência, poderá planejar aulas com
atividades que busquem fomentar o desenvolvimento cognitivo de todos os
estudantes, incentivar o desenvolvimento das habilidades sociais e das relações
interpessoais, com intervenções metodológicas e análise da prática docente. A
análise da prática docente corresponde à busca pelo aperfeiçoamento das
metodologias, da didática, da pesquisa sobre novas informações, contribuindo
para a inclusão e para impulsionar os saberes necessários para que os
estudantes possam transcender além de suas especificidades e compreendam
as dificuldades dos outros, com respeito e tolerância.
Além das alterações na prática docente, é importante ressaltar a ética do
professor na escola. Não basta trabalhar com os estudantes o respeito às
diversidades e não as respeitar. Não exponha os estudantes, seja os que
possuem algum tipo de limitação ou os que possuem altas habilidades ou
superdotação. Jamais use expressões que possam ridicularizar os estudantes e
suas dificuldades.
É necessário treinar o pensamento para análise de possíveis dificuldades
que os estudantes possam enfrentar com as atividades, adiante-se e altere
fazendo adaptações. Por exemplo, se houver uma gincana na escola na qual é

necessário correr e na turma há um estudante com deficiência física, que não
consegue se deslocar rapidamente, proponha que, em vez de valorizar quem
percorre rapidamente as estações da gincana, valorizar/pontuar os que
concluíram com atenção e empatia. Ou ainda definir que todos deverão caminhar
para que todos tenham as mesmas oportunidades de conclusão das atividades.
Ou se houver um passeio, verifique anteriormente se o local de destino possui
adaptações que permitem a acessibilidade. Como em casos de visita a museus
com turmas com estudantes com deficiência visual, verifique se há
audiodescrição.
Lembre-se de que o processo de inclusão escolar é propiciar um ambiente
coletivo de quebra de paradigmas sociais, que permita a equiparação de
oportunidades para todos os estudantes, evitando atitudes assistencialistas.

3.2 Educação na diversidade

Atualmente, todos estão expostos a uma grande diversidade de pessoas,
seja pela globalização, pela inclusão no ensino regular e pelos avanços das
pesquisas em identificar casos que necessitam de tratamento especial, não só a
diversidade que se refere aos indivíduos com limitações sociais, cognitivas,
motoras, temos também diversidades étnicas, religiosas, diferenças sociais,
entre outras.
A diversidade compõe a sociedade em que vivemos. Para desmistificar e
compreender do que se trata cada caso, é relevante destacar a importância da
tolerância e o respeito, para propiciar um ambiente que facilite as discussões
construtivas.

Ví deo
No filme “Trols 2” é abordada a temática de diversidade em uma
sociedade, no que diz respeito às diferenças. Em um trecho
específico, há o destaque para a importância de reconhecermos
nossas diferenças, pois “negar nossas diferenças, é negar
quem somos realmente”.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=6zJr6jp_LlE

Além dos indivíduos que possuem necessidades educacionais especiais
devido a algum tipo de limitação (social, cognitiva ou motora), temos aqueles
casos descritos como altas habilidades ou superdotação, que no passado eram
denominados apenas como superdotados. É relevante evitar o sentimento de
superioridade, isso afasta o estudante de seus colegas e atrapalha as relações
interpessoais.
Alguns dos indivíduos que possuem altas habilidades ou superdotação
não apresentam bom rendimento escolar por não terem interesse em assuntos
para eles considerados muito fáceis, resultando na falta de registro na
participação de atividades de avaliação. Alguns ainda apresentam
comportamento desafiador.

3.3 Exemplos de atividades

As práticas pedagógicas inclusivasfavorecem não só no processo de
ensino-aprendizagem, mas também no desenvolvimento de habilidades sociais
para boas relações interpessoais. É importante entender as necessidades de
seus estudantes para adaptar as atividades e explorar suas habilidades e assim
superar as dificuldades.
Também é fundamental evitar conflitos internos (entre os estudantes);
evite atividades que exponham a dificuldade e assim você evitará reações dos
colegas que possam fomentar o bullying. Para a Educação Infantil e anos iniciais,
há atividades de desenho impresso, desenho animado e revistas em quadrinhos
que podem ser utilizadas em sala de aula para abordar o tema da inclusão. É
possível utilizar as revistas em quadrinhos que abordem a temática para
trabalhar assuntos referentes aos personagens que possuem deficiência ou
pesquisar com os estudantes personagens em destaque da vida real, como
artistas e atletas.
Para atender estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), é
aconselhado criar rotinas em grupo, pois a rotina transmite segurança e facilita
a interação social e a comunicação. No atendimento de crianças e adolescentes
com TEA, alguns dos métodos utilizados são o Análise do Comportamento

Aplicada (ABA) e o Tratamento em Educação para Autista e Crianças com
Deficiências Relacionadas à Comunicação (TEACCH).

Ví deo
Para conhecer um pouco sobre os métodos ABA e TEACCH
utilizados no atendimento de crianças com TEA, acesse o
vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=QqqR65IcHzM

No ensino regular, proponha atividades que não estimulem o barulho
excessivo nem o contato físico (ainda mais sem aviso prévio). Alguns casos,
quando surpreendidos por contato físico, barulho alto ou atividades fora da rotina
predefinida, apresentam atitudes agressivas ou se isolam, apresentando um
comportamento físico de recolhimento (alguns se escondem ou ficam encolhidos
se balançando ou ainda podem ficar repetindo uma mesma palavra/frase). Por
esse motivo, faz-se necessário o entendimento de que se deve evitar a gritaria
e o contato físico (sem aviso prévio) em turmas com estudantes com TEA,
evitando assim que os mesmos apresentem um colapso emocional (o que
também gera sofrimento).

Saiba Mais
Sejam por ruídos, luzes ou cheiros, autistas podem se sentir
sobrecarregados e, consequentemente, entrarem em uma
espécie de colapso emocional e psicológico. Ambientes
barulhentos, dias movimentados ou quebra de rotina podem
gerar respostas de "desligamento" ou "explosão" em
pessoas diagnosticadas com TEA. Para saber mais sobre o
tema, leia o artigo “Shutdown e meltdown: entenda as crises
causadas por sobrecarga no autismo” disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/ciencia-e-
saude/2023/09/5121983-shutdown-e-meltdown-entenda-as-
crises-causadas-por-sobrecarga-no-autismo.html

Para atender estudantes com Síndrome de Williams, deve-se contemplar
atividades sociais, musicais que não exijam coordenação motora. Lembre-se de
que esses estudantes possuem ótima sensibilidade, memória auditiva e não
possuem dificuldade de socialização. Então, explore atividades com música.
Além de adaptar as atividades acadêmicas, é possível propor atividades
para reflexão das limitações. Por exemplo, se existir algum estudante com
deficiência visual na escola, proponha que os estudantes sejam vendados (pode
usar tiras de tecido tipo TNT) e que realizem algumas tarefas, como abrir o
caderno, vestir um casaco, deslocar-se pela sala ou tentar identificar um objeto
pelo tato. Também é possível fornecer material em Braille para que os
estudantes tentem identificar os padrões. Depois, sem a venda, você pode
mostrar o que cada combinação representa. Podemos citar outras possibilidades
de atividades que podem ajudar seus estudantes a desmistificar as
necessidades educacionais especiais e respeitar as limitações do outro, tais
como:

➢ Desenhar e escrever com os pés, com o lápis embaixo do braço, com
a mão contrária a que eles têm habilidade;
➢ Pular corda com um pé só;
➢ Ver um filme sem o som e depois descrever o que entendeu;
➢ Ler um texto escrito de trás para frente;
➢ Comunicar-se por meio de gestos, mímicas, etc.

O uso de histórias, sejam bibliográficas ou de construção coletiva,
também contribui para o processo da inclusão. Pode-se reproduzir uma história
através de painéis táteis com materiais texturizados.

Ví deo
Há filmes curta-metragem que abordam a temática da inclusão,
o “Cuerdas” que aborda um pouco do cotidiano de uma criança
com paralisia cerebral e “Fitas” que aborda a temática de
criança com Transtorno do Espectro Autista.

- Cordas
Link: https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw&t=4s
- Fitas
Link: https://www.youtube.com/watch?v=i5IPiYpANVs

Em alguns casos de paralisia cerebral, forneça canetas e lápis mais
grossos (pode envolve o lápis com espuma/E.V.A de forma a aumentar a
espessura para que o estudante tenha mais facilidade em segurar). Use folhas
avulsas e escreva com letras grandes e deixe o estudante mais perto do quadro.
Em alguns casos é necessário o uso de uma placa de comunicação. Caso não
tenha disponível, você pode criar com E.V.A, feltro ou papelão. Uma outra
atividade é construir essa placa com a turma e até propor que eles se
comuniquem usando a placa de comunicação.
Nos casos de deficiências múltiplas, é importante estimular os sentidos
que não foram totalmente afetados, seja pela manipulação de objetos ou por
atividades de trabalho em grupo. Para atender os estudantes com deficiência
auditiva, faz-se necessário o uso de recursos que facilitem a comunicação, como
Libras. É possível que o professor trabalhe os movimentos orofaciais, que podem
ser aprendidos com o auxílio de uma fonoaudióloga.

Vocabula rio
Orofacial: capacidade motora orofacial abrange a expressão
facial, movimentando a musculatura do rosto.
https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw&t=4s

No atendimento dos estudantes com deficiência intelectual, construa um
portfólio e guarde as atividades produzidas ao longo do período escolar. Isso
facilita na análise da evolução, auxilia inclusive no desenvolvimento das
atividades em períodos futuros. Também facilita a visualização da evolução por
parte da família e do próprio estudante, que irá auxiliar na construção de
continuidade. Quando a atividade escolar exigir um grau muito elevado de
desenvolvimento cognitivo, procure fornecer opções de elementos que chamem
a atenção, por exemplo, usando cores diferentes, figuras e outros materiais que
se destaquem e que permitam uma opção de atividade com grau menor de
desenvolvimento cognitivo, como se os estudantes fossem criar um cartaz com
os dados de uma equação, incluindo gráfico e resolução. Estimule a participação
na criação do cartaz, seja passando a limpo a resolução ou pintando o gráfico
(tudo depende do grau de comprometimento do estudante).
O objetivo da prática docente voltada para a inclusão é educar os
estudantes em uma perspectiva de cidadania, prepará-los para viver e colaborar
para a construção de uma sociedade mais justa e mais solidária.

Saiba Mais
Para saber mais a respeito da inclusão acesse os sites do
Instituto Mara Gabrilli, da Fundação Dorina Nowill e da
Escola de Gente, os quais trazem importantes questões
relacionadas à temática inclusiva.
- Instituto Mara Gabrilli, Link: http://img.org.br/
- Fundação Dorina Nowill, Link:
https://www.fundacaodorina.org.br/
- Escola de Gente, Link: http://www.escoladegente.org.br/

http://img.org.br/
https://www.fundacaodorina.org.br/

Amplie Seus Estudos
SUGESTÃO DE LEITURA

Leia o livro “Inclusão Escolar: Conjunto de
práticas que governam”, de Maura Corcini
Lopes e Morgana Domênica Hattge. A obra
discute a inclusão escolar analisando práticas
que se estabelecemna escola e no seu
entorno, buscando olhar para essas questões
que se articulam e constroem o cenário
educacional inclusivo que vivenciamos no
momento.

Conclusão da aula 3

Faz-se necessária a compreensão da importância da formação de
profissionais, a qual deverá contemplar informações a respeito da inclusão,
exemplos de atividades e entendimento das necessidades, sendo fator
fundamental na construção de uma escola inclusiva (bem como de outros
ambientes de atendimento de crianças e adolescentes). A formação deve
contemplar o entendimento das diversidades e o desenvolvimento escolar
respeitoso, cordial e tolerante.
Além disso, ao longo desta disciplina foram apresentadas atividades com a
inspiração histórico crítica, sendo a instrumentalização composta por todo o
conteúdo apresentado nas aulas, incluindo vídeos, momentos de reflexão e
saiba mais. A catarse ocorre na atividade de aprendizagem e a prática social
ocorre nas atividades autoinstrutivas.

Resumo da aula 3

Nesta aula foram abordadas as questões que permeiam a formação de
professores para a construção de uma escola inclusiva em uma sociedade com
grande diversidade, com exemplos de atividades que podem ser realizadas na
educação básica, fomentando reflexões sobre inclusão escolar e necessidades

educacionais especiais, considerando a ética docente e o trabalho educacional
em meio à diversidade de nossa sociedade. Enfatizou-se também o papel de
reforço da escola no estímulo do desenvolvimento das habilidades sociais, pois
a família é o primeiro meio social.

Atividade de Aprendizagem
1 - Considerando o que foi apresentado até este momento,
escolha uma das deficiências, síndromes ou limitações que
foram citadas até agora. A partir dessa escolha, planeje uma
aula com atividades que fomentem nos outros colegas o
entendimento das dificuldades, empatia e o respeito as
diferenças em uma turma do ensino fundamental regular. Seu
texto deve ter entre 10 e 15 linhas.

2 - Considerando as informações apresentadas nesta aula, crie
uma planilha sobre sites, plataformas, canais do YouTube que
compartilham informações pertinentes para a contínua
atualização profissional no atendimento de crianças e
adolescentes com necessidades educacionais especiais. Você
pode utilizar Excel ou Planilhas Google (ou outro recurso que
você tenha acesso). Organize por temas, deixando uma coluna
para endereço eletrônico da informação e outra coluna para
observações (onde você pode anotar suas percepções sobre o
recurso). Por fim, compartilhe com colegas para troca de ideia
sobre os resultados obtidos.

Aula 4 – A Anamnese e sua contribuição na identificação das NEE:
fundamentos e conduta profissional

Apresentação da aula 4

Nesta aula será abordada a Anamnese e sua contribuição na identificação
das necessidades educacionais especiais, incluindo os fundamentos e a conduta
profissional, destacando as características de uma Anamnese.

4.1 A Anamnese e sua contribuição na identificação das NEE: fundamentos
e conduta profissional

Com a criação do Estatuto da Pessoa com Deficiência em 2015, ampliou-
se a necessidade de formalização da identificação dos estudantes com
deficiência. Ao contrário das deficiências físicas, nas quais é clara a identificação
da dificuldade motora, outros casos, como os que são resultantes de algumas
síndromes, necessitam de uma avaliação.

Para Refletir
O que você viu ao longo da sua formação sobre diagnóstico
de necessidades educacionais especiais? Por exemplo,
muitos casos de deficiência visual, altas habilidades, ou
superdotação, ou ainda deficiência auditiva leve são
identificados na escola após os estudantes apresentarem
alguma dificuldade de aprendizagem ou déficit no
desenvolvimento.

No setor público, o professor identifica uma dificuldade, avalia junto à
equipe pedagógica que, caso haja a suspeita, encaminha o estudante para uma
avaliação em um Centro Especializado. Neste centro (o nome varia conforme a
localidade), o estudante é avaliado por psicopedagogos(as) e psicólogos(as).
Em alguns casos, é necessária a participação de outros especialistas,
como: neurologistas, oftalmologistas, otorrinolaringologistas, fisioterapeutas,
fonoaudiólogos, entre outros.

LEI Nº 13.146, DE 06 DE JULHO DE 2015

Dispõe sobre a Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com
Deficiência).

Dispõe sobre
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu
sanciono a seguinte Lei:

[...] CAPÍTULO IV DO DIREITO À EDUCAÇÃO
Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema
educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a
alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas,
sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de
aprendizagem.
Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade
assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda
forma de violência, negligência e discriminação.
Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar,
incentivar, acompanhar e avaliar:
I - sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades, bem como o
aprendizado ao longo de toda a vida;
II - aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garantir condições de acesso,
permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de recursos de
acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena;
III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado,
assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos
estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de
igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia;
IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade
escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em
escolas inclusivas;
V - adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadêmico e social dos estudantes com deficiência, favorecendo o acesso,
a permanência, a participação e a aprendizagem em instituições de ensino;

VI - pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos e técnicas
pedagógicas, de materiais didáticos, de equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva;
VII - planejamento de estudo de caso, de elaboração de plano de atendimento
educacional especializado, de organização de recursos e serviços de acessibilidade e de
disponibilização e usabilidade pedagógica de recursos de tecnologia assistiva;
VIII - participação dos estudantes com deficiência e de suas famílias nas diversas
instâncias de atuação da comunidade escolar;
IX - adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento dos aspectos
linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais, levando-se em conta o talento, a
criatividade, as habilidades e os interesses do estudante com deficiência;
X - adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas de formação inicial e
continuada de professores e oferta de formação continuada para o atendimento educacional
especializado;
XI - formação e disponibilização de professores para o atendimento educacional
especializado, de tradutores e intérpretes da Libras, de guias intérpretes e de profissionais de
apoio;
XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso de recursos de tecnologia
assistiva, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua
autonomia e participação;
XIII - acessoà educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade
de oportunidades e condições com as demais pessoas;
XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação
profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos
respectivos campos de conhecimento;
XV - acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a
atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar;
XVI - acessibilidade para todos os estudantes, trabalhadores da educação e demais
integrantes da comunidade escolar às edificações, aos ambientes e às atividades
concernentes a todas as modalidades, etapas e níveis de ensino;
XVII - oferta de profissionais de apoio escolar; XVIII - articulação intersetorial na
implementação de políticas públicas. [...]

Disponível na integra em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2015/lei/l13146.htm

A Anamnese é uma ferramenta para início do diagnóstico de uma
Necessidade Educacional Especial, pois, em alguns casos, é necessária a
realização de exames.

Pesquise
Pesquise exemplos de anamnese para aplicação no
ambiente escolar, com o objetivo inicial de avaliação
psicopedagógica.

Na escola há profissionais com experiência na percepção de alguma
dificuldade de aprendizado que estejam à margem da normalidade. Por isso,
muitas vezes são os professores, juntamente com a equipe pedagógica, que
indicam a necessidade de uma avaliação com especialistas. Professores e
pedagogos, pela experiência profissional e o conhecimento na área do
desenvolvimento, acabam desenvolvendo essa percepção mais sensível, que
auxilia no encaminhamento dos estudantes para avaliação.

Pesquise
Pesquise quais são os procedimentos para identificação de
estudantes com Transtorno do Espectro Autista. Qual a
idade em que se pode concluir um diagnóstico e quais
profissionais participam do diagnóstico?

4.1.1 Anamnese

Anamnese de crianças e adolescentes é uma análise inicial de
características do indivíduo que é realizada através de entrevista com o
responsável, e pode ser aplicada com todos os estudantes, mesmo o que possui
desenvolvimento considerado típico. Pode ser realizada em diversos contextos,

como no meio escolar, em uma primeira consulta médica de rotina ou no início
de atividades extra curriculares.
No contexto escolar, é uma avaliação psicopedagógica inicial, na qual são
abordados assuntos sobre o histórico de saúde familiar, composição familiar,
histórico de saúde do estudante, entre outras informações que possam ser
pertinentes para compreender as necessidades e características de cada
estudante.
Há vários modelos de Anamnese, inclusive pode-se consultar na Internet
alguns modelos prontos. Mas todos possuem alguns pontos em comum, os quais
listarei a seguir.
Inicialmente, as fichas de Anamnese contêm questionamentos sobre
dados pessoais: nome do estudante, nome dos pais, dados de contato dos
responsáveis, data de nascimento do estudante e dos pais. Em seguida iniciam-
se os questionamentos básicos sobre o histórico de saúde do estudante: como
foi o nascimento (parto normal, natural, cesárea, uso de fórceps), qual o tempo
de gestação (se nasceu antes das 36 semanas é considerado prematuro e,
gestação a termo, refere-se ao nascimento no tempo previsto de 40 semanas),
qual foram as notas Apgar, qual era o peso/perímetro encefálico/altura no
nascimento, se tomou todas as vacinas, se possui alergia, se teve alguma
doença ou se sofreu algum acidente.

Vocabula rio
Apgar: é uma nota dada ao recém-nascido. Esse teste foi
criado em 1952 pela anestesista norte-americana Virginia
Apgar, com o objetivo de avaliar a vitalidade do recém-
nascido. É realizado no primeiro e no quinto minuto de vida
da criança. O teste baseia-se em cinco critérios de avaliação:
frequência cardíaca, respiração, tônus muscular, prontidão
reflexa e cor da pele, que, individualmente, podem receber
notas de 0 a 2, somando um total de 10 pontos.

Faz-se importante atentar-se a questões como com “qual idade começou
a falar, engatinhar e andar?”, as quais se referem aos dados de desenvolvimento
ou a questões como “qual foi a nota Apgar?”, as quais se referem aos dados do
histórico de saúde.

Em uma avaliação psicopedagógica, são analisadas as características
comportamentais e realizada uma avaliação das capacidades educacionais.
Nesse contexto, são avaliadas a leitura, a escrita, a interpretação e a resolução
de problemas na área da capacidade educacional.
Faz-se necessário também o espaço para a análise do histórico de saúde
familiar geralmente se inicia com a pergunta se os pais possuem algum problema
de saúde, se alguém na família teve alguma doença, se há histórico de doenças
mentais na família, se algum familiar foi usuário de entorpecentes, entre outras.
Também são realizadas perguntas específicas sobre a saúde da mãe, se
já teve abortos ou se apresentou algum problema na gestação. Nos casos de
filho adotivo, são necessárias as informações sobre o histórico de saúde da
família biológica (quando possível). Em seguida, são questionados os dados
sobre o desenvolvimento do estudante: com qual idade começou a falar,
engatinhar e andar. Se teve dificuldade em falar, como gagueira.
Também são questionados dados do histórico escolar, quando começou
a frequentar a escola, por quais escolas passou, se houve alguma reprovação
ou dificuldade.
Há espaço para os dados sociofamiliares (a posição na ficha varia, pode
ser no meio ou no final). Os questionamentos se referem a com quem o
estudante mora, quantos moram na mesma residência, se ele possui um quarto
individual, qual é o tempo que moram nesse endereço, pode se questionar se os
pais são oficialmente casados (ou união estável) e se já houve separações. Há
algumas fichas nas quais o responsável que participa da anamnese pode
descrever sua opinião sobre o estudante, o que espera da escola, o que deseja
para o futuro e quais suas percepções sobre o estudante (características
comportamentais, como se percebe o estudante mais sensível ou mais
agressivo). A anamnese é um instrumento de avaliação psicopedagógica
utilizado em escolas públicas e privadas do ensino básico.

4.2 Contribuições na Identificação das NEE

As avaliações psicopedagógicas como a Anamnese são essenciais para
iniciar a identificação de estudantes com necessidades educacionais especiais.
A partir dessas avaliações, serão fundamentadas as intervenções que serão

realizadas para fornecer recursos aos estudantes e contribuir para o
desenvolvimento escolar, social, cognitivo e motor.
As avaliações abrangem a identificação dos fatores que geram
dificuldades nos estudantes, avaliação das capacidades educacionais (leitura,
escrita, interpretação e resolução de problemas) e identificação das
características comportamentais.
É possível aplicar atividades lógico-matemáticas, desenhos, jogos e
outros recursos durante a avaliação. Para identificar algumas Necessidades
Educacionais Especiais é necessário complementar com a realização de
exames médicos e consultas com especialistas. O importante é que após a
identificação seja possível direcionar as ações pedagógicas para uma prática
docente inclusiva, atendendo as necessidades dos estudantes e facilitando o
processo de ensino-aprendizagem.
Para que realmente seja construída uma escola inclusiva com práticas
pedagógicas coerentes, é essencial que seja realizada a identificação das
necessidades especiais. No passado, muitos indivíduos apresentaram
dificuldades de aprendizagem, porque não havia a identificação adequada das
necessidades educacionais especiais e assim não ocorreram as intervenções
necessárias para criar um ambiente escolar adaptado, acolhedor e estimulante,o que dificultou no desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais. Para
que esse tipo de coisa não se repita, precisamos compreender os fatores que
limitam e/ou potencializam o desenvolvimento educacional, social, cognitivo e
motor.

Ví deo
Para saber um pouco sobre Anamnese neuropsicológica,
assista o vídeo “Entrevista de Anamnese”, disponível no link:
https://www.youtube.com/watch?v=I9576v-VlWQ

Amplie Seus Estudos
SUGESTÃO DE LEITURA

Leia o “Manual Prático do Diagnóstico
Psicopedagógico Clínico”, de autoria de
Simaia Sampaio. A obra traz de maneira
prática e objetiva os passos e a aplicação
das técnicas usadas no diagnóstico
psicopedagógico clínico baseado na
Epistemologia Convergente, Outros Testes,
Anamnese, Devolução e Informe
Psicopedagógico.

Conclusão da aula 4

Considerando tudo que foi apresentado nesta aula, é possível concluir
que a anamnese é o ponto-chave para a elaboração de práticas educacionais
inclusivas e análise das necessidades de encaminhamento dos estudantes para
atividades extras, como terapias. Tudo isso contribui para auxiliar no
desenvolvimento dos estudantes, reduzindo sofrimento tanto do estudante
quanto dos familiares, pois tendo um diagnóstico, fica mais fácil direcionar as
ações de atendimento da criança e do adolescente, tanto no ambiente escolar
como em outros ambientes da sociedade.

Resumo da aula 4

Nesta última aula vimos as características da Anamnese, quais são os
assuntos analisados e como a anamnese pode contribuir na identificação das
necessidades educacionais especiais. Evidenciou-se também que a anamnese
trata-se de perguntas que abordam o histórico de saúde familiar, composição
familiar, histórico de saúde do estudante, entre outras informações pessoais.

Atividade de Aprendizagem
1 - Escreva um texto entre 10 e 15 linhas sobre Anamnese.
Citando exemplos de questões que devem estar presentes.

2 - Considerando as informações apresentadas nesta aula, crie
um infográfico que represente os principais tópicos. Você pode
utilizar recursos online e gratuitos, como o “Canva”
(https://www.canva.com/). O site possui recursos intuitivos de
criação e modelos para serem adaptados, para conhecer
melhor o recurso acesse o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=zB4PwLWcfok. Por fim,
compartilhe com colegas para troca de ideia sobre os
resultados obtidos.

https://www.youtube.com/watch?v=zB4PwLWcfok

Resumo da disciplina

Nesta disciplina apresentaram-se vários aspectos referentes à inclusão
social e educacional de pessoas com Necessidades Educacionais Especiais,
como a formação de profissionais para a construção de uma escola inclusiva em
uma sociedade com grande diversidade. Também foi apresentada a explicação
e definição de várias habilidades sociais, relacionando essas habilidades com as
relações interpessoais, as práticas pedagógicas inclusivas e o papel da
Anamnese na identificação de necessidades educacionais especiais. Também
foram tratados os assuntos sobre a importância de adaptações de materiais,
metodologias e didáticas utilizadas em sala de aula, com a finalidade de atender
todos os estudantes de forma igualitária.
Evidenciou-se a importância de conhecer as características de cada NEE
para se adiantar e alterar uma atividade já planejada, evitando assim o
constrangimento do estudante. Na prática pedagógica inclusiva, deve-se evitar
o assistencialismo, buscando auxiliar os estudantes no desenvolvimento da
autonomia. Nas atividades inclusivas, é importante o propósito de desenvolver a
empatia e a tolerância com as diferenças, propondo atividades nas quais os
estudantes experimentem se colocar no lugar do colega com NEE, vivenciando
diferentes situações. As reflexões a respeito da educação na diversidade,
referem-se à diversidade cognitiva, motora, étnica, religiosa e social.

Índice Remissivo
A Anamnese e sua contribuição na identificação das NEE: fundamentos
e conduta profissional ................................................................................
(Anamnese; NEE; identificação)
37
A Anamnese e sua contribuição na identificação das NEE: fundamentos
e conduta profissional ................................................................................
(Centro Especializado; Anamnese; psicopedagogos)
37
A ética, professor e a Educação Inclusiva: fundamentos para uma
educação na diversidade ...........................................................................
(Formação de professores; ambiente escolar; relações interpessoais)
26
Anamnese .................................................................................................
(Saúde; Apgar; sociofamiliares)
40
As habilidades sociais nas práticas pedagógicas inclusivas ......................
(Tolerância; desenvolvimento; habilidades sociais)
22
As habilidades sociais nas relações interpessoais .....................................
(Ambiente escolar; prática pedagógica; tolerância)
22
As habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas ..............................................................................
(Habilidades sociais; desenvolvimento humano; relações interpessoais)
19
As Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e as contribuições das
teorias do desenvolvimento humano ..........................................................
(NEE; desenvolvimento humano; contribuições)
8
As Necessidades Educacionais Especiais (NEE) e as contribuições das
teorias do desenvolvimento humano ..........................................................
(NEE; Estatuto da Inclusão; escolar)
8
As NEE e as contribuições das teorias do desenvolvimento humano .........
(Pedagogia; necessidades educacionais; deficiências)
9
Contribuições das teorias do desenvolvimento humano às NEE ................
(Necessidades especiais; desenvolvimento; terapeuta ocupacional)
15
Contribuições na Identificação das NEE ....................................................
(Anamnese; práticas pedagógicas; desenvolvimento educacional)
42
Educação na diversidade ...........................................................................
(Globalização; ensino regular; superdotação)
29
Ética, professor e a Educação Inclusiva: fundamentos para uma
educação na diversidade ...........................................................................
26

(Educação na diversidade; exemplos; fundamentos)
Exemplos de atividades .............................................................................
(Práticas pedagógicas; educação infantil; TEA)
30
Formação de professores para uma educação inclusiva ...........................
(Família; deficiência; habilidades sociais)
27
Habilidades sociais ....................................................................................
(TGD; habilidades; comunicação)
19
Habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas ..............................................................................
(Pedagogia inclusiva; habilidades sociais; relações interpessoais)
18
Habilidades sociais nas relações interpessoais e nas práticas
pedagógicas inclusivas ..............................................................................
(Desenvolvimento humano; inclusão social; independência)
18
NEE ...........................................................................................................
(Desenvolvimento social; espectro autista; síndromes)
9
Teorias de desenvolvimento humano ........................................................
(Ciclo vital; normativas; organísmica)
13