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Unidade II PEDAGOGIA INTEGRADA Profa. Sônia Cruz Conteúdos de Pedagogia Integrada Unidade II Curso de Pedagogia: breve histórico. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência; gestão; pesquisa e produção do conhecimento. Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia da UNIP. Escola e formação dos profissionais que ali trabalham Embora desde 1996 a LDB 9.394/96 recomende a formação de professores em nível superior, há ainda um número considerável deles atuando nas escolas brasileiras com a conclusão apenas do curso de Magistério, em nível Médio, ou do Curso Normal Superior. Formaram os professores para exercerem somente o magistério na Educação Infantil e nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental (atuais cinco primeiros anos do Ensino Fundamental). Escola e formação dos profissionais que ali trabalham Censo da Educação Básica 2012: formação melhorou no país; 20% dos docentes sem graduação em todas as etapas escolares: Maior índice na Educação Infantil – 36,4%; Ensino Médio – 18% e muitos com formação em outra área; Ensino Fundamental – Ciclo II – 22%; “A qualidade da educação está intimamente ligada à qualidade do profissional da educação. A visão de que basta boa vontade e gostar de crianças está ultrapassada.” (LACERDA, 2013) Nova realidade da escola brasileira Sala de aula Crianças com baixo desempenho em relação à leitura, à escrita e à resolução de problemas matemáticos. Intervir de forma eficiente: professor utiliza conhecimentos, conteúdos, metodologias e recursos psicopedagógicos. Ação docente: qual a relação entre competência e amor que o professor estabelece no seu fazer cotidiano? “As professoras que não sabem o que fazer, amam!” (KRAMER; ANDRÉ, 1984) Nova realidade da escola brasileira Sala de aula Lei no 11.274/2006 estabelece EF de 9 anos – Ciclo I de 5 anos: crianças com 6 anos de idade. Questionamentos O primeiro ano destina-se à alfabetização? O conteúdo do 1o ano é o trabalhado no último ano da pré- escola com crianças de 6 anos? O conteúdo do 1o ano é o trabalhado no 1o ano/ 1a série do EF de 8 anos? Nova realidade da escola brasileira EF Ciclo I – crianças com 6 anos de idade Aprendizagem não exclusiva à alfabetização; estudo das diversas expressões e de todas as áreas do conhecimento. Alfabetização não apenas no 2º ano do EF; período mais longo para as aprendizagens próprias desta fase, inclusive a alfabetização. No 1º ano do EF as crianças precisam de proposta curricular que atenda às características, potencialidades e necessidades específicas dessa infância – atividades lúdicas. Não é um “arranjo” dos conteúdos da 1ª série do EF-8 anos. Elaborar proposta político-pedagógica-curricular específica. Nova realidade da escola brasileira Sala de aula O acesso das classes populares: traz visões de mundo diversas e perspectivas de cidadania muito mais variadas; adoção de modelo pedagógico mais adequado aos seus interesses e necessidades; superação: disciplina policialesca, professor autoritário; dogmatismo do conteúdo a ser cumprido sem reflexão crítica; construa disciplina intelectual e regras de convivência para que se crie ambiente fecundo para a aprendizagem. Nova realidade da escola brasileira O professor está e se sente preparado? “A aprendizagem dos alunos está estreitamente relacionada com a formação do professor”. (CRUZ, 2003) A respeito da formação docente, por que você escolheu o curso de Pedagogia? Formação do professor Motivos para a escolha do curso de Pedagogia Dados apontam significados sociais atribuídos ao docente: vocação, amor, “dom”, gostar de crianças; não aprovação em outros cursos pretendidos; facilidade de aprovação na Pedagogia. Talvez obtivéssemos outras respostas, se houvesse a valorização do profissional e lhe fossem oferecidas perspectivas mais atraentes de carreira: melhores salários e condições de trabalho e formação continuada. Formação do professor “Para atuar como profissional da educação, o professor depende de boa formação interior, de solidez de valores e atitudes, mas também de boa formação profissional; não é um dom, e sim resulta da boa aprendizagem e da experimentação constante no sentido de encontrar boas estratégias e da vontade de executar um bom trabalho.” (MEIRIEU, 1998) Interatividade Objetivando ser um bom professor, é necessário que o licenciando do curso de Pedagogia invista em sua formação. Assim, a) a formação inicial é a única que realmente forma o docente, sendo que a formação continuada não traz oportunidade de estudo e reflexão; b) na formação inicial, terá acesso aos conhecimentos teóricos, sendo que os práticos são exclusividade da formação continuada. c) os conhecimentos dos universos subjetivo e afetivo são restritos ao curso de Psicologia, não estando presentes na Pedagogia; d) o processo de formação do pedagogo envolve conhecimento dos conteúdos de sua área, das metodologias adequadas para ensinar e domínio do campo psicopedagógico; e) a vocação é o cerne da formação, visto que, aos que não sabem o que fazer com seus alunos, a recomendação é que os amem sempre. Resposta Objetivando ser um bom professor, é necessário que o licenciando do curso de Pedagogia invista em sua formação. Assim, a) a formação inicial é a única que realmente forma o docente, sendo que a formação continuada não traz oportunidade de estudo e reflexão; b) na formação inicial, terá acesso aos conhecimentos teóricos, sendo que os práticos são exclusividade da formação continuada. c) os conhecimentos dos universos subjetivo e afetivo são restritos ao curso de Psicologia, não estando presentes na Pedagogia; d) o processo de formação do pedagogo envolve conhecimento dos conteúdos de sua área, das metodologias adequadas para ensinar e domínio do campo psicopedagógico; e) a vocação é o cerne da formação, visto que, aos que não sabem o que fazer com seus alunos, a recomendação é que os amem sempre. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Historicamente, o curso de Pedagogia sofreu modificações em: seus programas de ensino; objetivos do curso; propostas pedagógicas; organizações curriculares etc. Que interferiram na formação profissional do pedagogo. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Objeto de instigantes debates, a criação do curso de Pedagogia, em 1939, ocorreu no Estado Novo – Ministro da Educação e Cultura de Vargas, Gustavo Capanema. Transformações no setor econômico, político e social acarretaram modificações na área educacional, pautadas no ideário escolanovista. Destacava-se a defesa da formação docente em nível superior, se possível, na universidade. A educação apresentava caráter redentor, era tida como solução para os problemas do país. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Do final do séc. XIX até 1930, os professores eram formados pela Escola Normal. Década de 1930, a Escola Normal foi substituída pelos Institutos de Educação. Em 1939, Decreto-Lei nº 1.190 criou o curso de Pedagogia, por ocasião da organização da Faculdade Nacional de Filosofia. O curso de Pedagogia determinava estudos superiores aos professores primários experientes, que pleiteavam outras funções no Ministérioda Educação, nas Secretarias dos estados e dos municípios. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Curso de Pedagogia – Decreto-Lei nº 1.190/39 Definido como lugar de formação de “técnicos em educação”, no “esquema 3+1”. Dicotomia bacharelado X licenciatura: Bacharel: curso de 3 anos – estudos em conteúdos específicos da área. Licenciado: mais 1 ano no curso de Didática – lecionar as matérias pedagógicas do Curso Normal e Secundário. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico A partir de 1940, observa-se a necessidade de ampliação dos espaços de atuação do Pedagogo. Nos anos 1950, discute-se a necessidade de lei de diretrizes e bases para a educação nacional e de reforma universitária. Lei (LDB) n° 4.024/1961, fixou o currículo mínimo do curso de Pedagogia e manteve a dualidade bacharelado e licenciatura. Três dimensões da formação Ensino Normal: especialistas para atuar no nível primário. Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras: para o Ensino Médio. Institutos de Educação: para atuar no ensino normal. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Ditadura Militar: transformações na Pedagogia, com perspectiva educacional tecnicista para o mercado de trabalho. Lei da Reforma Universitária nº 5.540/68: fracionado em habilitações de Supervisão, Orientação, Administração e Inspeção Educacional. 1969, Parecer CFE n° 252: uniu bacharelado e licenciatura, em 4 anos – título de especialista, com complementação de estudos. Licenciatura: nos cursos Normais (Magistério de 2º grau). Licenciatura: nos anos iniciais de escolarização. Licenciatura: Matemática, História, Geografia e Estudos Sociais, no 1º ciclo do Ensino Secundário, anterior a 1972. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Lei nº 5.692/71 substituiu a primeira LDB, visando à rápida profissionalização dos trabalhadores. Alterou Ensino Primário para Primeiro Grau. Ensino Secundário para Segundo Grau. Anos 1980 – ruptura com o ideário tecnicista e destaque do caráter sócio-histórico da formação: profissional com compreensão da realidade, consciência crítica para interferir e transformar as condições da escola/ educação/ sociedade. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Lei nº 7.044/ 82 alterou a 5.692/71 – nível de formação dos professores: Para 1ª a 4ª séries: deveriam ter, no mínimo, habilitação de 2º grau. Para 1ª a 8ª séries: licenciatura de curta duração. Para 2º grau: licenciatura plena. Em 1986, a Indicação 8/86 extinguiu as licenciaturas curtas com o objetivo de aperfeiçoar a formação docente. Nos anos 90, o curso de Pedagogia tornou-se o principal locus da formação para Educação Infantil e para os anos iniciais do EF. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394: questão dos professores e valorização do magistério; estabelecia critérios de ingresso, referindo-se à necessidade do plano de carreira nas instituições. Resolução CNE/ CP nº 1/ 2006 – DCNP: formação em Pedagogia visa à articulação de conhecimentos do campo educacional e práticas profissionais e de pesquisa; compreende exercício da docência e outras funções do trabalho pedagógico em escolas e em espaços não escolares. Interatividade A LDB nº 9.394/96 estabelece que o dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: a) Ensino Fundamental restrito à iniciativa privada, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; b) limitação da obrigatoriedade ao Ensino Médio, já que tal nível não tem mostrado retorno qualitativo à sociedade; c) atendimento educacional especializado gratuito aos alunos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino; d) atendimento na pré-escola às crianças de 0 a 3 anos de idade, ficando a critério dos pais o encaminhamento dos maiores à escola; e) atendimento educacional gratuito aos idosos que forem internos das casas de repouso. Resposta A LDB nº 9.394/96 estabelece que o dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: a) Ensino Fundamental restrito à iniciativa privada, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; b) limitação da obrigatoriedade ao Ensino Médio, já que tal nível não tem mostrado retorno qualitativo à sociedade; c) atendimento educacional especializado gratuito aos alunos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino; d) atendimento na pré-escola às crianças de 0 a 3 anos de idade, ficando a critério dos pais o encaminhamento dos maiores à escola; e) atendimento educacional gratuito aos idosos que forem internos das casas de repouso. Eixos de formação do curso de Pedagogia Apesar de posicionamentos contrários à ampliação das funções do pedagogo como apoiador do tradicional “profissional da educação não docente”, a Resolução nº 1/2006 estabeleceu as DCNP – profissional polivalente. A aprovação deveu-se ao processo longo de discussões/ reivindicações de estudiosos da Educação. Três eixos integrados/indissociáveis de atuação: docência; gestão; produção e difusão do conhecimento científico. Eixos de formação do curso de Pedagogia Portanto, o egresso do curso de Pedagogia deverá estar preparado para assumir as funções de sala de aula no processo de ensino-aprendizagem, inclusive para as intervenções pedagógicas junto aos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem e igualmente capacitado para exercer os papéis de gestor e pesquisador. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Primeiro eixo: Docência – ponto central do processo formativo Exercício: Educação Infantil e anos iniciais do EF, Ensino Médio de modalidade Normal e cursos de Educação Profissional. Caracteriza-se pelo trabalho na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas pedagógicas. Dar-se-á em espaços escolares e não escolares. É referência da identidade profissional, configura-se em conceito alargado; vai além da relação ensino- aprendizagem em situações formais ou não. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Para o exercício efetivo e eficiente da docência: conhecer e dominar os processos de letramento e do ensino das linguagens e da matemática, essenciais para os alunos dessa etapa; desenvolver valores éticos e estabelecer, com eles, rotinas e regras, no diálogo responsável, em clima de participação e liberdade; deve ser reflexivo sobre suas ações/atitudes no contexto escolar e sobre o importante papel de mediador entre conhecimento e aluno. “O bom professor é quem diz, faz e vê o que os outros não dizem, não fazem e não veem.” (ZAMBRANO LEAL, 2005) Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Trabalho pedagógico em espaços não escolares: novas perspectivas para o profissional da Educação: empresas, hospitais, ONGs, associações e outros ambientes formam novo cenário de atuação; novo nicho que se desenha: reflexão e conhecimento de inovações nas práticas do pedagogo; realidade vem quebrando o preconceito de que o professor está apto apenas a exercer funções na sala de aula, o que abre novas portas de ação. Eixosde formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Freire – Pedagogia da Autonomia (1996) Os saberes fundamentais à prática progressista devem embasar a organização programática da formação docente: não há docência sem discência: ensinar exige respeito pelos educandos; ensinar não é transferir conhecimento: é criar as possibilidades para que os alunos o produzam; a autoridade docente democrática revela-se em seus conhecimentos e em suas convicções. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento “Mal-estar docente” (NÓVOA, 1999) Advém da sua desvalorização e das deficientes condições de trabalho, que o obrigam a uma atuação medíocre. Traz sentimento de angústia e impotência quanto às novas exigências de sua função. Afeta o novato e o mais experiente: influencia a imagem que ele tem de si mesmo e de seu trabalho. Acarreta desajuste em relação ao alcance do seu desempenho profissional e “crise de identidade”. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Segundo eixo: gestão Similar ao termo “Administração Escolar”, refere-se à função exercida pelo diretor na escola. Atuação se dá planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos/programas educativos. Líder capaz de inovar a escola, sensibilizar a comunidade, captar recursos e melhorar o desempenho escolar. Novo paradigma de educação, escola e gestão: exige direção participativa e responsável, com atuação especial de liderança e articulação. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Segundo eixo: gestão LÜCK (2000): análise comparativa entre os modelos de direção de escola, anterior e posterior às Diretrizes Curriculares. Primeiro modelo Diretor não tinha autonomia. Papel de repassar informações e controlar, de acordo com as normas dos órgãos centrais. Decisões de cima para baixo nas velhas relações do diretor e um pequeno grupo de professores que, de fato, decidiam. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Segundo eixo: gestão LÜCK (2000) – Segundo modelo Democratização e autonomia: ao contrário de ações concentradas, decisões advêm do contexto escolar. Participação da comunidade nas decisões de ordens administrativa e pedagógica. Concretizadas pelos órgãos colegiados. Conselho de Escola: promove o diálogo quanto às decisões mais acertadas para a promoção da aprendizagem. Formado por representantes dos diversos segmentos da comunidade. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Professor-gestor da sala de aula (Ferreira, 2006): do processo de ensino e de aquisição do conhecimento, das relações, dos procedimentos de avaliação etc.; por meio da tomada de decisões, o professor/gestor é responsável pela formação da cidadania de seus alunos; é consequência de processo complexo, por etapas sucessivas, e exige consciência da necessidade de decidir, advinda dos problemas que se apresentam e que demandam solução. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Para que a gerência da aprendizagem se efetive, o professor deve concentrar suas ações nas dimensões (MEIRIEU, 1998): relação pedagógica – supõe-se o enigma que cria o desejo, embasada no tripé educando, educador e saber mediador; caminho didático – alterna diferentes métodos ao longo do tempo, organizando trabalhos individuais e de grupos; estratégias pedagógicas – favorecem a compreensão e a elaboração dos conceitos trabalhados em sala de aula. Interatividade (Enade, 2008). A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade. É um documento que não se reduz à dimensão didático-pedagógica. Constitui-se como: a) instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora; b) desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar; c) definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola; d) incorporação de múltiplas teorias pedagógicas produzidas na contemporaneidade; e) implementação de estrutura organizacional visando à administração interna da escola. Resposta (Enade, 2008). A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade. É um documento que não se reduz à dimensão didático-pedagógica. Constitui-se como: a) instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora; b) desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar; c) definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola; d) incorporação de múltiplas teorias pedagógicas produzidas na contemporaneidade; e) implementação de estrutura organizacional visando à administração interna da escola. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento Completa o tripé de sustentação do curso de Pedagogia. Tem a ver com a descoberta de novos conhecimentos em vários domínios, principalmente no âmbito científico (http://www.dicio.com.br/pesquisa/). Pesquisar é buscar um centro de incidência, um polo preciso das muitas variações de saberes que se irradiam a partir de um mesmo ponto (MARQUES, 2006). “Não há ensino sem pesquisa nem pesquisa sem ensino: ensino porque busco, indago; pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo” (FREIRE, 1996) Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento Consolida-se na relação entre teoria e prática. Proporciona a reflexão crítica, a experimentação e a aplicação de conhecimentos em processos de formação continuada (SILVA et. al.,2007). A produção de conhecimentos é meta do professor, que interroga sua própria ação e a dos alunos para a efetivação da aprendizagem. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento É o cerne do conhecimento e por meio dela o professor pensa e sistematiza os saberes. Valoriza o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-pesquisador para que se efetive o conhecimento crítico acerca de determinada realidade (ESTEBAN e ZACCUR, 2002). O professor pensa sua prática e, a partir de julgamento, produz mudanças, colocando-se em constante superação (NUNES e CUNHA, 2007). Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento Professor como pesquisador do cotidiano escolar. Investigação das especificidades da aprendizagem e das etapas de desenvolvimento e das hipóteses de leitura e escrita. Direciona a refletir e teorizar sobre a dinâmica pedagógica, levando a elaborar novos conhecimentos e alternativas que viabilizem a transformação escolar. Estudos demonstram que o desconhecimento dessas particularidades tem gerado a utilização de procedimentos impróprios e de intervenções inócuas, quando não desastrosas. Eixos de formação docurso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento Professor-pesquisador. Questiona suas práticas e reflete sobre seus saberes e fazeres (ESTEBAN; ZACCUR, 2002). Tal concepção de pesquisa se contrapõe à ideia de que somente no meio acadêmico é possível pensar, investigar e produzir conhecimento. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento Relacionada aos conhecimentos docentes, refere-se ao Domínio tecnológico: o computador, em sua face instrutiva e divertida, pode proporcionar ambientes pertinentes de aprendizagem; tecnologia: ferramenta da aprendizagem, que tem o professor como peça indispensável para transformar em formação dos alunos a informação por ela captada (DEMO, 2000). Por isso, a importância dos professores prepararem-se para aprender e se familiarizar com as novas tecnologias. Críticas à atual atribuição do pedagogo Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento Alguns estudiosos lançam críticas sobre a forma como é tratada a produção de conhecimento nas DCNP. Docência e gestão têm enfoque prioritário e a pesquisa, papel secundário. Pesquisa separada da produção de conhecimento teórico e pautada na prática (VIEIRA, 2011). Desvaloriza-se a formação intelectual e teórica, dando-se ênfase ao conhecimento mais técnico, voltado à competência do profissional flexível e polivalente. Projeto pedagógico do curso de licenciatura em Pedagogia da Unip PPCP – Unip Oferece referencial de estrutura para o curso, com base em orientações teórico-práticas, a partir das disciplinas e atividades propostas para a aplicabilidade do saber competente. Pauta-se nas DCNP, Resolução CNE/CP Nº 1/2006. Discorrendo sobre a importância da educação no mundo contemporâneo, aponta a relevância social do curso de Pedagogia. Projeto pedagógico do curso de licenciatura em Pedagogia da Unip Objetiva: proporcionar aos seus egressos condições plenas de estudo e práticas profissionalizantes; que se formem em consonância com as exigências legais e apresentem o perfil desejado para sua função; que sintam segurança em suas competências e habilidades, atingindo sucesso na vida pessoal e profissional. Projeto pedagógico do curso de licenciatura em Pedagogia da Unip Articulação dos três eixos de Pedagogia e sua carga horária distribuída nos 7 semestres (3 anos e meio) de curso: docência: 2170 h; gestão: 650 h; pesquisa e produção do conhecimento: 960 h. A matriz curricular contempla disciplinas que privilegiam os conteúdos interligados aos conteúdos básicos; aos conteúdos específicos; aos conteúdos teórico-práticos. Interatividade A capacitação teórica e profissional do pedagogo é importante para que ele seja capaz de: a) desenvolver abordagens teóricas, embora não seja possível aplicá-las em sua realidade escolar; b) compreender a realidade, diagnosticar problemas e buscar meios de solucioná-los; c) copiar as ideias de importantes teóricos da educação; d) impor suas melhores ideias aos professores, seus colegas da escola; e) refletir sobre o cotidiano escolar e entender que a teoria deve prevalecer sobre a prática. Resposta A capacitação teórica e profissional do pedagogo é importante para que ele seja capaz de: a) desenvolver abordagens teóricas, embora não seja possível aplicá-las em sua realidade escolar; b) compreender a realidade, diagnosticar problemas e buscar meios de solucioná-los; c) copiar as ideias de importantes teóricos da educação; d) impor suas melhores ideias aos professores, seus colegas da escola; e) refletir sobre o cotidiano escolar e entender que a teoria deve prevalecer sobre a prática. ATÉ A PRÓXIMA!