05 CONT MET E PRAT MAT

Prévia do material em texto

CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
	
		Lupa
	 
	Calc.
	
	
	 
	 
	 
	 
	
	CEL0353_A5_
	
	
	
	
	
		Prezado (a) Aluno(a),
Você fará agora seu TESTE DE CONHECIMENTO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha.
Após responde cada questão, você terá acesso ao gabarito comentado e/ou à explicação da mesma. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado na sua AV e AVS.
	
	 
		
	
		1.
		A Professora Márcia, do 4º ano, trabalhou com seus alunos uma Ficha técnica (receita) de um bolo, solicitou que eles dobrassem a receita e depois a fizesse pela metade. De acordo com esta aula, podemos afirmar que a Prof. Márcia trabalhou qual Conteúdo(bloco, eixo)essencial da Matemática?
	
	
	
	Espaço e Formas
	
	
	Tratamento da Informação
	
	
	Grandezas e Medidas
	
	
	Álgebra e Aritmética
	
	
	Números e Operações
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
	
	
	
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	
	Reconhecimento de muitas unidades de medida
	
	
	Realização de cálculos com números decimais
	
	
	Utilização de muitos instrumentos de medida
	
	
	Cálculo das áreas em diferentes figuras
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
	
	
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	
	
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Sabemos que desde muito cedo as crianças têm experiências com as marcações do tempo (dia, noite, mês, hoje, amanhã, hora do almoço, hora da escola) e com as medidas de massa, capacidade, temperatura, entre outras. Esses conhecimentos prévios são de grande importância, mas é preciso progredir na compreensão dos atributos mensuráveis de um objeto e dos procedimentos de medida. Analise as afirmações abaixo: (I) É necessário escolher uma unidade adequada, comparar essa unidade com o objeto que se deseja medir e, finalmente, contar i número de unidades obtidas. (II) Quanto maior o tamanho da unidade, maior é o número de vezes que essa unidade é utilizada para medir um objeto. (III) Existem unidades mais (ou menos) adequadas e a escolha depende do tamanho do objeto e da precisão que se pretende alcançar. As afirmações coerentes com o significado de medir são:
	
	
	          
	Apenas a afirmação (I)
	
	          
	Apenas a afirmação (I) e a (III)
	
	          
	Apenas a afirmação (III)
	
	          
	Apenas a afirmação (II)
	
	          
	Apenas a afirmação (II) e a (III)
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
	
	
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário
	
	
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	
	
	
	 
		
	
		6.
		A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
	
	
	
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
	
	
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	
	Calcular a área de uma sala de aula
	
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Juliana é professora de matemática do 4o ano. Trabalhando grandezas e medidas, propôs aos seus alunos que descobrissem de quantos ladrilhos precisariam para ladrilhar a sala toda, que tem 8 ladrilhos no comprimento e 5 na largura. Os alunos começaram a contar os ladrilhos na sala e obtiveram o número total de 40. Nadir propôs aos alunos que pensassem no que aconteceria se pudessem aumentar o tamanho da sala para 17 ladrilhos no comprimento e 9 ladrilhos na largura. Os alunos se envolveram no desafio e a atividade foi produtiva porque a estratégia adotada
	
	
	
	treinou o cálculo metal, gerando aprendizagem por repetição.
	
	
	teve a abstração como ponto de partida.
	
	
	valorizou a competição como estímulo ao acerto.
	
	
	partiu de referenciais concretos para a generalização do raciocínio.
	
	
	usou a tabuada para a conferência de resultados
	
Explicação:
partiu de referenciais concretos para a generalização do raciocínio.
	
F
V
F
F
F