6.RCNEI - COMPLETO - V.1,2,e 3 - Resumo

Prévia do material em texto

Concurso GRU 2020 
PEB 
CARGO 2491 
LEGISLAÇÃO e DOCUMENTOS 
INSTITUCIONAIS 
 
Professor de Educação Básica ( atuação no 
Ensino Infantil, fundamental e Anos Iniciais 
da Educação de Jovens e Adultos) 
BRASIL/MEC. Referencial curricular nacional 
para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 
1998. Volumes 1, 2, 3. 
 
Este documento é um conjunto de referencias e 
orientações pedagógicas que visam a contribuir com 
a implantação ou implementação de praticas 
educativas de qualidade que possam promover e 
ampliar as condições necessárias para o exercício 
da cidadania das crianças brasileiras 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
Os livros dos referenciais tem como base para o 
desenvolvimento infantil as teorias de Piaget, Vygotsky e 
Wallon. Baseado na concepção construtivista do 
desenvolvimento, do ensino e da aprendizagem 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
 Quais são os princípios? 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
 Direitos da crianças a brincar 
 Acesso aos bens socioculturais 
 Socialização 
 Atendimento aos cuidados essenciais 
 Respeito e Dignidade 
EIXOS 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
Formação 
pessoal e 
social 
Conhecimento 
de Mundo 
A educação é organizada em âmbitos e eixos, o RCN busca deixar 
clara a ação do professor, destacando os âmbitos de experiências 
essenciais, que devem ser referência na prática educativa. Devendo 
sempre, levar em consideração as particularidades de cada faixa 
etária (entre 0 a 5 anos), bem como das formas peculiares que a 
estas criança aprendem. Foi criado no referencial categorias 
curriculares para organizar os conteúdos que devem ser trabalhados 
nas instituições de educação infantil. Além disso, tais conteúdos 
norteiam os diversos conhecimentos e linguagens, buscando a 
construção da identidade da criança e sua socialização. 
 . 
Ao tratarmos dos âmbitos, estes devem ser compreendidos como 
domínios ou campos de ação que dão visibilidade aos eixos de 
trabalho educativo para que assim o docente possa organizar sua 
prática e além do mais, refletir sobre a abrangência das 
experiências que propicia às crianças. No entanto, deve-se 
ressaltar que os profissionais devem ter consciência, em sua 
prática educativa. A construção de conhecimentos se processa 
de maneira integrada e global e que há inter-relações entre os 
diferentes âmbitos a serem trabalhados com as crianças. Tanto o 
de formação pessoal e social como o de conhecimento de mundo 
 A organização do tempo aponta para as seguintes modalidades principais: 
 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
ATIVIDADES PERMANENTES 
SEQUENCIA DE ATIVIDADES 
PROJETO DE TRABALHO 
 Essas modalidades também podem aparecer com outra nomenclatura, VEJA: 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
ATIVIDADES PERMANENTES 
ATIVIDADES BÁSICAS 
ATIVIDADE SEQUENCIAL 
CONSTRUÇÃO COLETIVA 
DE PROJETOS 
SEQUENCIA DE ATIVIDADES 
PROJETO DE TRABALHO 
A imitação para a criança é algo importante para que a mesma 
consiga construir sua identidade, pois ao imitar ela construindo 
vínculos afetivos com o outro, na interação com o outro ao imitar 
ela não está simplesmente imitando, mas simbolizando de uma 
forma de signo trazendo uma apresentação passada e formando 
de uma forma simbólica uma nova apresentação, sendo assim 
ela junta o passado com o presente e desta forma constrói sua 
identidade, pois ao imitar ela está aprendendo com os outros. 
No volume II- FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL 
Compreendemos que as aprendizagens acontecem nas interações 
com as outras pessoas e dependem dos recursos que as crianças 
utilizam, dentre eles destacam-se: Imitação, faz-de-conta, oposição, 
linguagem, apropriação da imagem corporal. 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
No faz-de-conta é que a criança age em função da imagem 
de personagens que subjetivamente ela cria, vivenciando 
neste momentos a evocação de sentimentos, emoções, e 
situações vivenciadas em outras circunstâncias, sendo capaz 
de imitar e transformar a vida num mundo simbólico que ela 
cria onde tudo é possível; imitam, imaginam e representam 
de forma teatral. 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
 No faz-de-conta, as crianças aprendem a agir em 
função da imagem de uma pessoa, de uma 
personagem, de um objeto e de situações que não 
estão imediatamente presentes e perceptíveis para 
elas no momento e que evocam emoções, 
sentimentos e significados vivenciados em outras 
circunstâncias. (BRASIL, 1998, p. 22) 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
A oposição é um dos meios da criança conseguir se 
diferenciar, se afirmar, construir sua identidade, e ela 
poder formar sua própria opinião, se diferenciando do 
outro formando sua identidade singular e própria, 
como sujeito, como indivíduo com opiniões próprias, 
desta forma começando a formar seu caráter. 
A apropriação da imagem corporal é a criança 
se comunicando pela linguagem corporal ao se 
sentir aceita e acolhida reconhecendo seus limites 
corporais diferenciando-se do outro, investigando 
o mundo e construindo o seu eu. 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
 Por meio das explorações que faz, do contato 
físico com outras pessoas, da observação 
daqueles com quem convive, a criança aprende 
sobre o mundo, sobre si mesma e comunica-se 
pela linguagem corporal. (BRASIL, 1998, p. 25) 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
A linguagem é um momento é algo importante também de se observar na 
criança, pois é observando que se percebe na linguagem da criança o 
momento em que ela começa a deixar a etapa do egocentrismo, onde o 
mundo ao seu redor (pai mãe, familiares próximos, e mesmo as pessoas 
que estejam de uma forma ou outra responsáveis por ela), vive em função 
dela dos seus desejos, onde ela mesmo se vê na terceira pessoa, é neste 
momento singular que percebemos quando a criança começa a perceber 
que o mundo ao seu redor existem regras que todos ao seu redor as 
seguem e que ela também está sujeita a estas regras, onde ela começa a 
se ver como sujeito singular, e que o mundo não trabalha exclusivamente 
em função dela. 
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil 
Além disso, uma das principais funções da linguagem é a 
comunicação social, de inserção no mundo ao seu redor, onde 
a comunicação se torna um instrumento para conhecermos o 
ambiente sócio cultural que a mesma está inserida, e através 
da linguagem a criança pode através da imaginação 
simbolizar lugares situações que nunca vivenciou mas, que 
lhe foi lido um livro, viu uma reportagem ou mesmo uma 
história infantil, ela pode viajar por estes mundos 
simbolicamente sem nunca ter vivido estas situações 
concretamente ou mesmo visto pessoalmente. 
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil 
 As histórias que compõem o repertório infantil tradicional 
são inesgotáveis fontes de informações culturais, as 
quais somam-se a sua vivência concreta. O Saci Pererê 
pode ser, por exemplo, uma personagem cujas 
aventuras façam parte da vida da criança sem que exista 
concretamente na realidade. (BRASIL, 1998, p. 25) 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
Objetivos e conteúdos propostos para as crianças de 0 a 3 anos e 
de 4 a 5 anos. 
Referencial Curricular Nacional para Educação 
Infantil 
De 0 a 3 anos partindo das vivências e observações em sala de aula, 
tanto objetivos como conteúdos levam ao desenvolvimento integral da 
criança, social, motor e cognitivo. 
 A criança aprende por meio de trocas de vivencias com as 
outras crianças e com o meio, por este motivo se permite que as 
crianças escolham suas preferenciasem um espaço seguro e alegre 
tendo a educadora o papel de mediar, intervindo quando necessário e 
de forma adequada. 
 
 
As sensações são bastante exploradas para que a criança conheça as 
funções do seu corpo, o que pode fazer o que pode evitar –limites- 
gradativamente controlar os esfíncteres, aprenderá a usar o vaso sanitário, 
escovam seus dentes. 
É oferecido constantemente o “brincar” tudo que se faz em sala envolve o 
lúdico, a imitação o faz de conta... 
 Gradativamente a criança adquire autonomia e é capaz de expressar 
seus desejos, necessidades e desagrados, medos etc... Inicialmente por 
expressões faciais ou choro e aos poucos por gestos e fala. 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
 Observa-se maior autonomia nas situações cotidianas tendem a resolver seus 
conflitos sem necessidade da educadora, compara-se com os outros, as outras 
pessoas da família surgem espontaneamente nas conversas, são capazes de se 
organizar e criar brincadeiras imitando e fantasiando. 
 Em raros momentos tem atitudes de bater, pois aos poucos estão aprendendo a 
dialogar seus conflitos. Gostam de auxiliar nas atividades e organização da sala, 
brincam com tudo, são curiosos, questionadores e o professor tem de mediar a 
compreensão e a interpretação dos interesses através de passeios, entrevistas, 
reportagens, exploração de livros e revistas... Tornando tudo mais desafiador e 
prazeroso para a criança. 
 
de 4 a 5 anos 
Referencial Curricular Nacional para Educação 
Infantil 
Referencial Curricular Nacional para Educação 
Infantil 
Já com sua identificação de gênero constituída e a sua 
autonomia em desenvolvimento se oferece a criança um 
espaço onde ela possa observar, escolher, opinar, 
possibilitando assim trocas e vivencias. A criança aprende a 
cuidar de si mesma fazendo sua higiene antes e após as 
refeições, alimentar-se adequadamente, mostrar eventuais 
machucados e contar de acidentes como quedas. Aprimora 
visivelmente suas destrezas no campo sócio afetivo na 
linguagem, na cognição e no campo motor. 
O nome nesta faixa etária é onde podemos começar a 
trabalhar com a criança as várias possibilidades de 
diferenciações de nomes dele e do outro, dos familiares, 
através de jogos de uma maneira simbólica construindo a 
partir do que a criança conhece para ela começar, a 
construir seu conceito de escrita, claro que não será 
propriamente dito a escrita formal como conhecemos mas 
será no nível icônico e até em alguns casos não icônico, 
dependendo do contexto sócio cultural que a criança 
estiver inserida, e do acesso a portadores de leitura 
visíveis à mesma. 
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil 
No volume III- Conhecimento de Mundo 
 
Quando as acrianças brincam, jogam, criam ritmos e 
movimentos, usam todo o seu repertório cultural, advindo 
de sua vivência pessoal. A importância da escola é crucial, 
pois deve propiciar à um ambiente físico e social, que as 
acolha e as proteja. Possibilitando o conhecimento de si 
mesma, do outro e do ambiente que que está inserida. 
O educador deve propiciar tudo aquilo que contempla a 
sua motricidade, englobando posturas corporais implicadas 
nas suas atividades cotidianas, bem como nas atividades 
voltadas para a ampliação da sua cultura corporal. 
 
 
 
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil 
É primordial que, as atividades corporais sejam contempladas em 
suas várias dimensões. Espera-se que a instituição reflita sobre o 
espaço dado ao movimento em todos os momentos da rotina diária 
da criança, incorporando os diferentes significados que lhe são 
atribuídos pelos familiares e pela comunidade. As crianças 
disciplinada não será aquela quieta e calada, mas sim será aquela 
envolvida e mobilizada pelas atividades propostas. Os 
deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse 
envolvimento não podem ser entendidos como dispersão ou 
desordem, e sim como uma manifestação natural da criança. 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
Ao compreender o caráter lúdico e expressivo 
das manifestações da motricidade infantil, o docente terá 
facilidade de organizar melhor a sua prática, levando sempre 
em conta as necessidades das crianças. Durante os jogos, 
as brincadeiras, a dança e as práticas esportivas que essa 
motricidade se revela, onde o movimento é aprendido e 
significado fazendo que a criança se aproprie de seu próprio 
corpo para aprender com mais facilidade. 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
A prática educativa deve se organizar de forma a que as 
crianças desenvolvam as seguintes capacidades: 
- Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo; 
- Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais 
para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações 
de interação; 
- Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, 
correr, pular, entre outros, desenvolvendo atitude de 
confiança nas próprias capacidades motoras; 
- Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, 
lançamento, entre outros, para o uso de objetos diversos. 
Crianças de 0 a 3 anos 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de 
zero a três anos deverão ser aprofundados e ampliados, 
garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianças sejam 
capazes de: 
- Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, 
utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, 
danças, jogos e demais situações de interação; 
- Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como 
força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo 
gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; 
- 
Crianças de 4 a 5 anos 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
Controlar, gradualmente, o próprio movimento, aperfeiçoando seus 
recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para 
utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações; 
- Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento, entre 
outros, para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes 
materiais e objetos; 
- Apropriar-se, progressivamente, da imagem global de seu corpo, 
conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e 
desenvolvendo, cada vez mais, uma atitude de interesse e cuidado com 
o próprio corpo. 
Referencial Curricular Nacional para 
Educação Infantil 
Música 
 
A musica é uma linguagem que traduz em formas sonoras as capazes de 
expressar, comunicar sensações sentimentos e pensamentos. 
 
O objetivo da música para crianças de 0 à 3 anos é OUVIR, PERCEBER 
E DIFERENCIAR OS DIVERSOS SONS ATRAVÉS DA BRINCADEIRA, 
IMITAÇÃO E REPRODUÇÃO MUSICAL. 
 
Para as crianças de 4 à 5 anos o objetivo é basicamente 
EXPLORAR E IDENTIFICAR ELEMENTOS DA MÚSICA, 
PERCEBER, EXPRESSAR SENSAÇÕES, SENTIMENTOS E 
PENSAMENTOS UTILIZANDO COMPOSIÇÕES E 
INTERPRETAÇÕES MUSICAIS. 
O conteúdo trabalhado na educação infantil deve respeitar o nível 
de percepção e o desenvolvimento dos pequenos em cada fase. 
De 0 à 3 anos a prática musical poderá ocorrer por meio de 
atividades lúdicas. Onde devem explorar, expressar e produzir 
silêncio e sons com a voz. O corpo e materiais diversos, também 
através de interpretação de música e canções diversas com a 
participação em brincadeiras e jogos cantados e rítmicos. 
De 4 à 5 anos devemos ampliar os trabalhos desenvolvidos 
incluindo a reflexão sobre aspectos referentes aos elementos 
da linguagem musical. Várias alturas ( graves ou agudos), 
duração ( curtos ou longos ), intensidade (fracos ou fortes) e 
timbre (característica que distingue cada som).Trabalhando 
jogos e brincadeiras que envolvam possam envolver a 
dança,improvisação musical e repertório de cançõesafim de 
desenvolver memória musica 
Orientação didática para o trabalho com crianças de 0 à 3 
anos deve utilizar a música no cotidiano, porém não 
esquecer da importância do silêncio pois através dele que se 
percebe os sons. O trabalho com a música deve ser através 
da escuta de várias musicas utilizando canções e 
movimentos corporais. Para as 4 à 5 anos o trabalho com 
música pode ser mais detalhado. Podemos trabalhar com 
diversas músicas como estrangeiras, culturais e diversos 
gêneros musicais. Um muito interessante é as músicas 
regionais. 
Trabalhar com música sem letra também é muito importante, pois abre 
a possibilidade de trabalhar com outras maneiras, as crianças podem 
perceber, sentir, ouvir deixando ser guiado pela música e imaginação. 
É importante, também, um conhecimento sobre as obras ouvidas, seus 
compositores, para iniciar conhecimento sobre produção musical. 
De 0 à 3 anos devemos avaliar a atenção de ouvir, 
responder, imitar e a capacidade de expressão pela voz e 
corpo. A avaliação realizada de 4 à 5 anos é pela utilização 
da linguagem expressiva e a consciência do valor da 
comunicação por meio da voz , do corpo e dos instrumentos 
musicais. 
As Artes Visuais expressam, comunicam, e atribuem sentido a 
sensações, sentimentos, pensamentos e realidade por meio da 
organização de linhas, formas, pontos, tanto bidimensional como 
tridimensional, além de volume, espaço, cor e luz na pintura, no 
desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos brinquedos, 
bordados, entalhes etc. O movimento, o equilíbrio, o ritmo, a 
harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a 
semelhança são atributos da criação artística. A integração entre os 
aspectos sensíveis, afetivos, intuitivos, estéticos, e cognitivos, assim 
como a promoção de interação e comunicação social, conferem 
caráter significativo às Artes Visuais. (BRASIL, 1998, p.85). 
Matemática 
As crianças, desde pequenas, estão imersas em um universo do qual os 
conhecimentos matemáticos são parte integrante. Participam de uma série 
de situações envolvendo números, relações entre quantidades, noções 
sobre espaço. Elas utilizam recursos próprios e pouco convencionais, 
recorrem a contagem e operações para resolver problemas cotidianos, 
como conferir figurinhas, marcar e controlar os pontos de um jogo, repartir 
as balas entre os amigos, mostrar com os dedos a idade, manipular o 
dinheiro e operar com ele etc. Observam e atuam no espaço ao seu redor 
e, aos poucos, vão organizando seus deslocamentos, descobrindo 
caminhos, estabelecendo sistemas de referência, identificando posições e 
comparando distâncias 
Essa vivência inicial favorece a elaboração de conhecimentos matemáticos. Fazer 
matemática proporciona expor ideias próprias, escutar as dos outros, formular e 
comunicar procedimentos de resolução de problemas, confrontar, argumentar e 
procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de experiências não 
realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver problemas, entre 
outras coisas. Dessa forma, as crianças vão tomar decisões, agindo como produtoras 
de conhecimento e não apenas executoras de instruções. Portanto, o trabalho com a 
Matemática pode contribuir para a formação de cidadãos autônomos, capazes de 
pensar por conta própria, sabendo resolver problemas. [...] 
O trabalho com noções matemáticas na educação infantil atende, por um lado, às 
necessidades das próprias crianças de construírem conhecimentos que incidam nos 
mais variados domínios do pensamento; por outro, corresponde a uma necessidade 
social de instrumentalizá-las melhor para viver, participar e compreender um mundo 
que exige diferentes conhecimentos e habilidades. 
O mundo onde as crianças vivem se constitui em um conjunto de fenômenos naturais 
e sociais indissociáveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. 
Desde muito pequeninas, pela interação com o meio natural e social no qual vivem, 
as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às 
suas indagações e questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, 
vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos, valores, ideias, 
objetos e representações sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida 
cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca. 
[...] 
Natureza e Sociedade 
O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes 
ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma 
integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das 
fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das Ciências 
Humanas e Naturais. 
A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes 
para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação 
nas diversas práticas sociais. 
O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na Educação 
Infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com 
as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de 
muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. 
Aprendizagem Oral e Escrita 
Aprender uma língua não é somente aprender as palavras, mas também os 
seus significados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do 
seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade. 
A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem 
da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui 
em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e 
expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. Essa ampliação está 
relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às 
quatro competências linguísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever.