defi1 guide pédagogique complet

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Avant de lire
1. Paris, c’est… Quels 
mots associez-vous à 
Paris ?
Objectif Mobiliser les 
connaissances culturelles 
classiques relatives à 
Paris, de façon à aborder 
le document de la page 20 
avec un bagage préalable. 
Démarche Avant de poser la première question, 
vous pouvez ouvrir le manuel sur cette double-page 
20-21 et demander à vos apprenants ce qu’ils voient, 
et où se trouve cette tour. Posez alors la question 
1 à toute la classe et laissez surgir les mots dans le 
désordre, le plus spontanément possible, de façon à 
travailler ensuite avec le bagage culturel de la classe, 
quel qu’il soit. Notez les mots qui surgissent au tableau 
(traduisez-les, s’ils ne viennent pas en français), vos ap-
prenants les verront ainsi écrits, ce qui leur facilitera la 
tâche de l’activité suivante.
Lire, comprendre et réagir
2. Observez le 
document. Entourez 
les mots cités dans 
l’activité précédente. 
Complétez l’alphabet 
de Paris avec vos mots.
Objectif Acquérir de 
nouvelles connaissances 
relatives à la Ville lumière, 
se familiariser avec le 
français écrit et acquérir 
l’alphabet français. 
Démarche Faites observer la double-page 20-21 
aux apprenants et, en groupe classe, faites-leur repé-
rer et entourer dans le document chaque mot écrit au 
tableau. S’ils ne s’y trouvent pas, demandez-leur où on 
pourrait bien les placer, ce qui va les amener à s’inter-
roger sur la structure du document… Aidez-les en atti-
rant leur attention sur les premières lettres des mots, 
en gras et sur le titre de la page. Vous pouvez égale-
ment écrire au tableau les lettres de l’alphabet de la 
langue maternelle de vos apprenants et noter en face 
les lettres de l’alphabet français (qu’ils prononceront, 
à ce stade, comme ils peuvent, c'est-à-dire probable-
ment comme dans leur propre langue, mais répétez-
les correctement, sans toutefois insister).
3. Choisissez quatre 
lieux que vous voulez 
découvrir.
Objectif Réagir à ce que 
l’on vient d’apprendre en 
s’appropriant de façon af-
fective l’information reçue.
Démarche Laissez vos apprenants réagir individuel-
lement, spontanément et en grand groupe ; il est pro-
bable que certains diront qu’ils ont déjà visité certains 
endroits, ce qui vous informera sur leur degré de fré-
quentation de Paris. Laissez-les exprimer leur ressenti 
dans leur langue maternelle. Veillez cependant à ce 
qu'ils prononcent en français les noms des lieux qu'ils 
voudraient découvrir. 
Écouter, comprendre et réagir
4. Écoutez la 
prononciation des 
lettres de l’alphabet 
et répétez.
Objectif Familiariser avec 
la prononciation française 
et acquérir la prononciation 
des lettres de l’alphabet.
Démarche Faites écouter l’enregistrement une pre-
mière fois et faites-leur repérer dans le document le 
5
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 20-21
Des chiffres et des lettres
pour présenter 
Paris (lieux mythiques, métro, 
arrondissements, rues)
et soi-même (nom, prénom, adresse)
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
01Portrait-robot
DOSSIER 01 L’alphabet de Paris
7
PORTRAIT-ROBOT
monument mentionné ; repassez l'audio et arrêtez-le 
pour faire répéter les apprenants. Écoutez une troi-
sième fois et faites repérer les lettres au tableau, où 
vous avez déjà noté les deux (ou plus) alphabets et les 
prononciations différentes.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour travailler les lettres de l'alphabet, 
proposez à vos apprenants de faire l'exercice 1 
page 6 dans le Cahier d’exercices.
5. Entourez les lettres 
qui se prononcent 
différemment dans 
votre langue. 
Objectif Repérer les 
différences de prononciation 
des lettres des alphabets 
maternels et français.
Démarche Passez à nouveau l’audio et faites repé-
rer au tableau (où vous avez déjà noté les deux alpha-
bets), les prononciations différentes. Finalement, ce 
seront les seules données à mémoriser.
6. Écoutez les cartes 
postales sonores 
et associez-les aux 
images.
Objectif Reconnaître 
un lieu parisien observé 
antérieurement et présenté 
cette fois de façon sonore 
(intelligences multiples).
Démarche Passez l'audio et associez le son entendu 
avec l’une ou l’autre image. Les réponses peuvent di-
verger, laissez les apprenants s’exprimer. Vous pouvez 
leur demander quel est le bruit qui, pour eux, repré-
sente le mieux Paris.
6
CORRIGÉS
6. 1. Le jardin du Luxembourg 
2. La gare du Nord
3. L'opéra Garnier
4. Un wagon de métro
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les 
mots nouveaux de ces pages, mais bien ceux qui pouvent 
être utiles… et cela dépend de chacun (vous pouvez aussi 
déterminer ensemble ce qui vous semble nécessaire).
Démarche Laissez-les choisir les mots (ils reliront ainsi 
le texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus 
d’information culturelle), puis décidez éventuellement 
en commun du fonds obligatoire. Vous pouvez aussi leur 
demander d'apporter des cartes postales, photos, vidéos, 
revues pour créer un panneau, par ordre alphabétique. 
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Phonétique
Phonétique 1 L'accentuation de la dernière syllabe
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12 
du Cahier d'exercices.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez le plan 
du métro de Paris. 
Combien y a-t-il de 
lignes ?
Objectif Se faire une 
idée des dimensions de 
Paris et de l’organisation 
de son métro (le plan des 
transports est l’un des 
premiers documents que 
l’on utilise en arrivant dans 
une ville que l’on découvre).
Démarche Incitez vos apprenants à repérer la par-
tie du document susceptible de contenir l’information 
recherchée, puis mettez-les en garde : il ne suffit pas 
de repérer uniquement les numéros des lignes, car il 
y a des lignes bis ! Il faut les compter. Acceptez qu’ils 
donnent leur résultat dans leur langue maternelle, 
mais redites aussitôt les chiffres en français et faites 
remarquer l’emplacement de la reformulation en 
lettres dans l'encadré de lexique 5 page 23 (vous enta-
merez ainsi l’apprentissage des chiffres). Vous pouvez 
terminer l’activité en leur demandant si cela leur paraît 
beaucoup ou peu par rapport à chez eux. Renvoyez-
les à l'encadré Ah bon ?! de la page 22.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 22-23
CORRIGÉS
1. Il y a 16 lignes.
2. Répondez aux 
questions (ligne la 
plus longue, la plus 
courte).
Objectif Se faire une 
idée (grâce à une lecture 
sélective) de l’étendue du 
métro parisien et l’apprécier 
par rapport à d’autres 
métros de part le monde.
Démarche Demandez à vos apprenants où se trouve 
ce type d’information dans le document et faites re-
chercher le plus long kilométrage et le plus court.
CORRIGÉS
2. •  Quelle est la ligne de métro la plus longue ? 
La ligne 13 : 24 km.
•  Quelle est la ligne de métro la plus courte ?
La ligne 3 bis : 1 km.
UNITÉ 1
8
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
3. Quelles lignes prenez-
vous pour visiter…
Objectif Utiliser à des 
fins pratiques et spéci-
fiques le document lu 
antérieurement à des 
fins informatives. L’activi-
té est pratiquement une 
tâche (de lecture), finali-
sée et contextualisée.
Démarche Rappelez à vos apprenants que, lors de 
la lecture de l’alphabet de Paris, ils ont indiqué quels 
monuments les intéressaient. Ils savent que certains 
endroits de Paris sont incontournables. Comment y ar-
river en métro ? Avec quelle(s) ligne(s) ? Faites d’abord 
repérer ces endroits sur le plan, puis faites repérer 
une ou plusieurs lignes proches. Il vaut mieux qu'ils 
travaillent en petits groupes, puis corrigez avec toute 
la classe. Laissez le temps voulu, car les repérages ne 
sont pas évidents, mais l’activité correspond à une 
activité de vie réelle. Vous pouvez aussi autoriser la 
consultation d'Internet pour obtenir des indications 
surles différents lieux.
CORRIGÉS
3.   •  la gare du Nord : la ligne 4 ou la ligne 5
•  les Champs-Élysées : la ligne 1 ou la ligne 13
• Pigalle : la ligne 2 ou la ligne 12
•  la Défense : la ligne 1
• Bastille : la ligne 1, la ligne 5 ou la ligne 8
+ Pour aller plus loin !  Quelques informations sur le 
métro parisien. 
1900 : inauguration de la première ligne de métro pen-
dant les Jeux olympiques d'été de 1900. Elle relie la 
Porte de Vincennes à la Porte Maillot. 
1940 : il y a 14 lignes de métro (159 km de longueur et 
332 stations).
1949 : le métro se développe dans la proche banlieue 
de Paris : Neuilly, Vincennes, Levallois-Perret, Pantin, 
Ivry-sur-Seine, Boulogne-Billancourt, Lilas et Issy-les-
Moulineaux.
1998 : inauguration de la ligne 14, la première entière-
ment automatisée.
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à partir du document.
Objectif Acquérir les 
articles définis.
Démarche Renvoyez au document et faites-y repé-
rer les occurrences de l’article défini. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LES ARTICLES DÉFINIS
masculin féminin
singulier le métro la ligne
pluriel les mots les lignes
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour approfondir, faites faire les exer-
cices 7 et 8 page 6. 
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez et répétez 
les chiffres et les 
nombres.
Objectif Mémoriser 
chiffres et nombres de 1 à 
20.
Démarche Une première écoute peut se faire sans 
la transcription sous les yeux ; puis une ou deux autres 
avec le manuel. Enfin, faites-les répéter de mémoire, 
en anticipant sur l’écoute.
6. Écoutez et répétez les 
séries de nombres.
Objectif Entraîner la 
mémorisation des nombres 
de 1 à 20.
Démarche Faites écouter série après série et faites 
répéter par plusieurs apprenants à chaque fois.
7. Écoutez. De quelle 
ligne s’agit-il ?
Objectif Utiliser les 
nombres de 1 à 20 dans une 
situation fonctionnelle de la 
vie réelle.
CORRIGÉS
7. A. C'est la ligne 2.
B. C'est la ligne 3 bis.
C. C'est la ligne 6.
D. C'est la ligne 8.
E. C'est la ligne 11.
F. C'est la ligne 14.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Si vos apprenants souhaitent exer-
cer la compréhension des chiffres, renvoyez-les 
aux exercices 9, 10 et 11 page 7. 
Produire et interagir
8. Dites un chiffre ou 
un nombre de 1 à 20. 
Un/e camarade dit le 
nombre d’avant. Un/e 
autre camarade dit le 
nombre d’après. 
Objectif Entraîner la 
mémorisation des chiffres 
sous forme de jeu.
Démarche Expliquez d’abord la règle du jeu, puis 
laissez-les faire. C’est plus drôle si vous disposez vos 
apprenants en rond et s’ils doivent en sortir quand ils 
se trompent.
7
8
9
9
PORTRAIT-ROBOT
9. Observez les gestes 
pour dire les numé-
ros en France. Écrivez 
les numéros en 
lettres.
Objectif Réutiliser les 
chiffres et les nombres 
qui viennent d’être appris 
(objectif linguistique) 
et apprendre les gestes 
culturels correspondants 
(intelligence kinésique).
Démarche Faites observer les dessins et écrire 
les légendes, individuellement. Corrigez en grand 
groupe, en refaisant vous-même encore une fois les 
gestes. Terminez en comparant avec la gestuelle de 
leur langue.
CORRIGÉS
9. Zéro, un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, 
dix.
10. En petits groupes, 
chacun/e écrit un 
code secret de quatre 
chiffres. Utilisez les 
gestes de l’activité 
précédente pour faire 
deviner votre code à 
vos camarades.
Objectif Réutiliser 
les gestes culturels 
correspondant aux 
nombres et les nombres 
eux-mêmes pour jouer 
(intelligence kinésique).
Démarche Pour bien faire comprendre le jeu, faites 
deviner vous-même un de vos codes secrets, puis lais-
sez faire.
11. À deux, complétez 
les deux carrés 
magiques. Le total 
de chaque ligne est 
égal à 10. Vérifiez vos 
résultats en petits 
groupes.
Objectif Manipuler les 
chiffres pour jouer.
Démarche Expliquez et démontrez (sur une ligne) le 
principe du jeu, puis laissez-les jouer. Passez parmi eux 
pour vérifier que l’activité se fait bien en français, puis 
corrigez en groupe classe.
CORRIGÉS
11. Carré A : Carré B :
4 - 2 - 1 - 3 2 - 3 - 4 - 1
1 - 3 - 2 - 4 1 - 4 - 3 - 2
2 - 4 - 3 - 1 4 - 1 - 2 - 3
3 - 1 - 4 - 2 3 - 2 - 1 - 4
Phonétique
Phonétique 2 Les liaisons obligatoires et interdites
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 11 et 12 
du Cahier d'exercices.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez ce 
document. De quoi 
s’agit-il ? Quelles 
informations donne 
ce document ?
Objectif Reconnaître 
un type de texte 
(objectif de lecture), en 
extraire les informations 
fonctionnelles (objectif 
communicationnel), 
découvrir quelques rues 
et la configuration en 
arrondissements de Paris 
(objectif culturel).
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants de 
reconnaître  le  type  de  document  (de  quoi  parle-t-il ? 
De pizza.  Que  propose-t-il ?  De les livrer à domicile. 
Type de document ? Une publicité. Pour qu’ils arrivent 
à répondre, invitez-les à repérer les mots transparents 
comme pizza (écrit quatre fois + une illustration), le 
petit bonhomme avec le chapeau et le coffre boîte 
derrière, le plan, la moto, le numéro de téléphone et 
l’adresse e-mail. Enfin, faites-leur lire l'encadré Ah 
bon ?! sur les arrondissements des grandes villes fran-
çaises, puis faites-leur repérer l'adresse et l'arrondisse-
ment de la pizzeria (dans le 15e arrondissement). 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 24-25
CORRIGÉS
1. Il s'agit d'une publicité pour une pizzeria qui fait des 
livraisons. Les informations données : le numéro de 
téléphone, l'adresse e-mail, l'adresse, les lieux de 
livraison gratuite.
2. À votre avis, que 
signifie : 1 pizza 
achetée = 2 pizzas 
emportées ?
Objectif Inférer le sens 
d’une offre publicitaire.
Démarche Inférer le sens de la formule « 1 pizza 
achetée = 2 pizzas emportées » n’est pas facile. Donnez 
des pistes de compréhension : comment fonctionne la 
publicité  selon  leur  expérience  personnelle ?  (offres 
plus ou moins mensongères ?) Quels sont  les  indices 
textuels importants de l’offre publicitaire ? 1 = 2 (singu-
lier de achetée, pluriel de emportées). Quel est le sens 
de achetée et emportées ? Mais attention, cela signifie 
peut-être qu’il faut aller chercher soi-même sa pizza 
pour en avoir deux… La publicité est peut-être une 
arnaque, et l’inférence toujours incertaine.
UNITÉ 1
10
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
CORRIGÉS
2. 1 pizza achetée = 2 pizzas emportées, c'est comme 
deux pizzas pour le prix d'une.
Écouter, comprendre et réagir
3. Écoutez les deux 
appels téléphoniques 
et remplissez les bons 
de commande.
Objectif Mobiliser la 
reconnaissance auditive 
des lettres de l’alphabet de 
la double-page précédente 
(objectif linguistique) pour 
prendre note des coordon-
nées de personnes (objectif 
communicationnel).
Démarche Annoncez à vos apprenants de quoi 
traite l’audio (commandes de pizzas par téléphone) 
et faites-leur anticiper les données probables des 
conversations téléphoniques ; les retrouvent-ils sur les 
fiches ? Puis, faites écouter l'audio (plusieurs fois si né-
cessaire) et laissez-les noter. Confrontez les résultats.
CORRIGÉS 
3. Date : le 14/04 
Pizza commandée : 1 pizza margarita pour 4 personnes 
Nom : Dinon 
Adresse : 13, rue Ramey 
Arrondissement : 18e arrondissement
Date : le 14/04 
Pizza commandée : 2 pizzas napolitana pour 2 
personnes 
Nom : Myriam Perri 
Adresse : 18, boulevard Richard-Lenoir 
Arrondissement : 11e arrondissement
4. Dessinez les deux 
trajets de livraison 
sur le plan. Est-ce que 
ces livraisons sont 
gratuites ? 
Objectif Manipuler des 
noms de rues (objectif 
linguistique) et s’approprier 
la carte de Paris (objectif 
culturel).
Démarche Demandez aux apprenants de chercher 
les adresses données sur Internet et faites-leur indi-
quer les arrondissements concernés sur le plan de 
Paris. Puis, faites imaginer le trajet possible du livreur. 
Confrontez les propositions.
CORRIGÉS
4. Les deux livraisons sont payantes (dans les 18e et 11e 
arrondissements).10
Travailler la langue
5. Choisissez un mot 
dans le document 
et épelez-le à un/e 
camarade à l’aide du 
tableau.
Objectif Poursuivre 
l’acquisition des moyens 
d’épeler : doubles lettres, 
accents, etc.
Démarche Faites d’abord réécouter les appels de 
commande et mettez-les en rapport avec les données 
du tableau. Ensuite, faites choisir par chacun un mot 
à épeler, tous le notent . Enfin, vous pouvez les laisser 
travailler par petits groupes ou par deux.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour s’exercer à épeler des mots en 
français, proposez à vos apprenants de faire les 
exercices 3 et 6 page 6. 
•  En autonomie : Les exercices 2, 4 et 5 page 6 
permettent de travailler la compréhension des 
mots et des lettres en français. 
6. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Acquérir la 
formation des adjectifs 
ordinaux.
Démarche Laissez les apprenants consulter le docu-
ment et compléter le tableau, avec votre aide si néces-
saire. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LES ADJECTIFS ORDINAUX
cinquième, sixième, septième
seize —> seizième
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Faites faire les 
exercices 13, 14 et 15 page 7 sur les ordinaux.
Écouter, comprendre et réagir
7. Écoutez ces trois 
dialogues et écrivez 
les adresses e-mail.
Objectif Comprendre un 
mot épelé.
Démarche Faites écouter l'audio deux ou trois fois si 
nécessaire, puis écrivez les réponses au tableau.
CORRIGÉS
7. E-mail 1 : lucille.bodet@hotmail.fr
E-mail 2 : j-martinot@yahoo.com
E-mail 3 : samia_abdi@gmail.com
11
11
PORTRAIT-ROBOT
Produire et interagir
8. Faites la liste des 
élèves de la classe : 
dites votre nom et 
votre prénom, puis 
épelez-les. 
Objectif Épeler et écrire 
sous la dictée leurs propres 
noms et prénoms (objectif 
linguistique) pour dresser 
la liste des coordonnées 
de la classe (objectif 
communicationnel).
Démarche Demandez à chacun de préparer une 
sorte d’agenda en trois colonnes pour y noter les noms 
(colonne 1), les prénoms (colonne 2) et les adresses e-
mail (pour l’activité suivante) (colonne 3) et de garder 
ce document dans leurs notes. Chacun donne ensuite 
ses coordonnées.
9. Dites vos adresses 
e-mail, épelez-les si 
nécessaire, et ajoutez-
les à la liste de la 
classe.
Objectif Poursuivre 
l’acquisition des moyens 
d’épeler : doubles lettres, 
accents, etc.
Démarche Dites à vos apprenants de former des 
petits groupes, puis chacun dit son adresse e-mail en 
entier, et ensuite l'épelle pour que les autres l'écrivent. 
Ensuite, chaque étudiant vérifie la graphie de son e-
mail et la corrige si nécessaire. 
10. Dans votre langue, 
y a-t-il des lettres 
qui n’existent pas 
en français ? Y a-t-il 
des spécificités (des 
lettres doubles, des 
accents…) ? 
Objectif Mener une 
réflexion linguistique 
a posteriori à 
propos des activités 
communicationnelle 
antérieures pour comparer 
avec sa propre langue.
Démarche Revenez sur le produit des activités an-
térieures et apprécier l’importance des accents et des 
doubles lettres dans différentes langues. Puis, faites 
réfléchir à ce qu’ils diraient à des apprenants qui ap-
prendraient leur propre langue.
11. Observez ce plan de 
Paris et le plan des 
arrondissements 
du document. 
Dites les lieux 
célèbres de chaque 
arrondissement, à 
l’aide d’Internet si 
nécessaire. 
Objectif Manipuler les 
adjectifs ordinaux (objectif 
linguistique) et amplifier ses 
connaissances culturelles 
de Paris (monuments, plan).
Démarche Faites travailler les apprenants en petits 
groupes, chaque membre d’un groupe pouvant se 
charger de trois ou quatre lieux. Encourager le recours 
à Internet pour vérifier les hypothèses d’abord faites 
à partir du plan de Vite Pizza. Mettez les résultats en 
commun. Avant de passer au Défi, demandez à vos 
apprenants si leur connaissance de la capitale fran-
çaise s’est amplifiée et ce qu’ils souhaiteraient encore 
apprendre.
CORRIGÉS
11. Réponses possibles 
• Dans le 1er arrondissement, il y a le Louvre et la place 
de la Concorde.
• Dans le 4e arrondissement, il y a Notre-Dame-de-
Paris.
• Dans le 5e arrondissement, il y a le Panthéon.
• Dans le 7e arrondissement, il y a la tour Eiffel et le 
musée d’Orsay.
• Dans le 8e arrondissement, il y a l’Arc de Triomphe.
• Dans le 9e arrondissement, il y a l’opéra Garnier.
• Dans le 10e arrondissement, il y a la gare du Nord et 
la gare de l’Est.
• Dans le 11e arrondissement, il y a la place de la 
République.
• Dans le 12e arrondissement, il y a la place de la 
Bastille et l’opéra Bastille.
• Dans le 13e arrondissement, il y a la gare d’Austerlitz.
• Dans le 15e arrondissement, il y a la gare 
Montparnasse et la tour Montparnasse.
• Dans le 16e arrondissement, il y a Roland-Garros et le 
Parc des Princes.
• Dans le 17e arrondissement, il y a le palais des 
Congrès.
• Dans le 18e arrondissement, il y a le Sacré-Cœur.
• Dans le 19e arrondissement, il y a le parc de La 
Villette.
• Dans le 20e arrondissement, il y a le cimetière du 
Père Lachaise.
UNITÉ 1
12
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
DÉFI #01
FAIRE SON 
AUTOPORTRAIT 
EN CHIFFRES
 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources 
linguistiques acquises dans le dossier (les chiffres et les lettres en français) soit autant 
de critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent 
l’objectif actionnel est personnel (et non culturel, comme c'est le cas dans le défi 02) : 
il s’agit de se faire connaître (c'est la thématique et le titre de l’unité : Portrait-robot) aux 
autres par quelques traits caractéristiques, étonnants de surcroît. 
Démarche Expliquez à vos apprenants qu’ils vont réaliser une sorte d’autoportrait, 
mais en mots et en chiffres, et en choisissant ce qu’il y a de plus surprenant en eux. 
Montrez l’exemple de la page 25 ou appliquez-vous la consigne à vous-même. Puis, 
laissez-les faire individuellement, avec l’aide éventuelle du dictionnaire. Ce sera plus 
plaisant s’ils illustrent leurs propos, même si l’on s’éloigne ainsi du strict objectif 
linguistique. Faites aboutir l’activité en faisant lire les productions (chacun lit une 
production qui n'est pas la sienne) pour deviner qui sont les auteurs(es) des affiches. 
À la fin de la lecture, une fois que chacun est découvert, les apprenants signent leur 
travail.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent créer 
et partager leurs affiches sur www.easel.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
13
PORTRAIT-ROBOT
Avant de lire
1. Complétez la fiche 
sans lire le document.
Objectif Vos élèves 
étudient le français, il est 
probable qu’ils aient déjà 
des représentations, vraies 
ou fausses, sur la France 
et les Français. Mobiliser 
ces connaissances avant 
la lecture de l’infographie 
pour ne pas partir de rien et 
mieux rectifier si nécessaire. 
Démarche Demandez à vos apprenants ce qu’ils 
savent de la France et énoncez, une à une, les ques-
tions de l'activité 1 de la page 27. Pour faciliter la com-
préhension, pendant que vous posez les questions, 
dessinez au tableau les contours de la France, en 
indiquant par gestes ou dessins les mots-clés incon-
nus des questions (voisins, mers, régions, habitants, 
hommes, femmes). Inspirez-vous des dessins de l’info-
graphie (ça facilitera l’activité 2). Invitez-les à répondre 
individuellement.
CORRIGÉS
1 et 2. 1. La France a 8 pays voisins. 
2. La France a la forme d'un hexagone (3e 
réponse). 
3. En France, il y a 4 mers et océans. 
4. En France, il y a 13 régions. 
5. La France a une langue officielle. 
6. La France a 67 millions d'habitants. 
7. Il y a plus de femmes. 
8. L'âge moyen est 41 ans. 
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l’infographie 
et vérifiez vos 
réponses de l’activité 
précédente. 
Objectif Vérifier, cor-
riger, acquérir quelques 
informations de base sur 
la géographie de la France, 
sur le nombre et l’âge de 
ses habitants (données qui 
seront approfondies dansce dossier 2).
Démarche Invitez vos apprenants à repérer d’abord 
les parties du document où ils trouveront les réponses 
aux questions (en retrouvant les mots-clés que vous 
avez illustrés au tableau, vous anticiperez ainsi sur le 
panier de lexique). Corrigez leurs réponses, puis met-
tez en commun pour être certain de la compréhension. 
Vous pouvez compléter l’exploitation du document en 
invitant à comprendre les données non traitées par les 
questions : le relief, la monnaie, la densité de popula-
tion dans les villes, le nombre de travailleurs (hommes 
et femmes). Pour cela, faites-leur associer les dessins 
et les données textuelles et chiffrées. S’ils le peuvent, 
ils comparent avec ce qu’ils savent de chez eux.
3. Associez les mots aux 
schémas.
Objectif Acquérir trois 
nombres non étudiés et 
utiles ici. 
Démarche Laissez-les faire et, si nécessaire, donnez 
la réponse. 
CORRIGÉS
3. Million : 
Mille : 
Cent : 
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 26-27
Des nombres, des féminins et masculins 
pour présenter 
la France (caractéristiques physiques 
et sociétales) et les Français (pyramide 
des âges, professions), 
soi-même (âge, métier) et son pays 
(caractéristiques physiques et sociétales)
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Le portrait de la France
UNITÉ 1
14
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
4. Quelles informations 
connaissez-vous sur 
votre propre pays ?
Objectif S’approprier les 
données découvertes sur la 
France en les transférant à 
son propre pays (transfert 
linguistique, textuel et 
culturel).
Démarche Proposez à vos apprenants de dessiner 
sur une grande feuille les cases de l’infographie, mais 
vides. Puis, individuellement, demandez-leur de les 
compléter avec ce qu'ils savent. Mettez déjà cette pre-
mière récolte en commun. Vous pouvez éventuelle-
ment amplifier, en tout ou en partie, en incitant à faire 
des recherches sur Internet.
Écouter, comprendre et réagir
5. Quatre étudiants 
parlent de leur 
pays. Écoutez-les et 
complétez le tableau.
Objectif Acquérir des 
informations similaires 
à celles de l’infographie 
mais sur d’autres 
pays (partiellement) 
francophones (Belgique, 
Suisse, Canada).
Démarche Annoncez d’abord que l'audio fait 
entendre des étudiants étrangers, puis laissez-les 
écouter une première fois sans objectif d’écoute pré-
cisé. Proposez ensuite la consigne, puis une deuxième 
écoute.
12
CORRIGÉS
5.
Pays Nombre 
d'habitants 
en millions
Nombre de 
langue/s
Monnaie
1 la Belgique 11 3 l'euro
2 la Suisse 8 4 le franc 
suisse
3 le Canada 36 2 le dollar 
canadien
4 le Sénégal 14 1 le franc CFA
Mon panier de lexique
Quels sont les mots utiles pour présenter un 
pays ? Écrivez-les.
Objectif Il ne s’agit pas de faire mémoriser tous les 
mots nouveaux de cette page, mais bien ceux qui peuvent 
être utiles, et cela dépend de chacun (quitte à ce que 
vous déterminiez vous-même ceux qui vous semblent 
nécessaires : mer, océan, région, langue officielle, monnaie, 
habitant, homme, femme, âge, travailleur(euse), retraité/e…).
Démarche Laissez-les faire leur récolte (ils reliront ainsi le 
texte dans un but d’acquisition lexicale et non plus dans un 
but d’information culturelle), puis décidez éventuellement 
en commun du fonds obligatoire.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 28-29
Avant de lire
1. Observez les 
illustrations. À votre 
avis, de quoi parle 
l’article ?
Objectif Découvrir le 
thème du texte de façon à 
orienter déjà les attentes de 
lecture (à savoir, répondre à 
la question : jeunes ou âgés) 
et à favoriser la mobilisation 
d’éventuelles connaissances 
antérieures (voir la question 
suivante).
Démarche Les indices de la thématique pullulent, 
aussi bien dans les illustrations que dans les titres et 
les sous-titres, faites-les-leur repérer. Les deux person-
nages méritent qu’on leur consacre un peu de temps : 
quelle est la forme de leur visage ? Quels sont les ob-
jets du personnage de gauche ? Faites observer leurs 
habits, leurs cheveux, leur teint. Avec quels mots du 
sous-titre peut-on les mettre en rapport ?
2. À votre avis, la 
France est-elle un 
pays de jeunes ou de 
personnes âgées ?
Objectif Solliciter les 
éventuelles connaissances 
antérieures sur la 
thématique du texte et 
faciliter la lecture.
Démarche Laissez les élèves réfléchir d’abord indi-
viduellement ou à deux, puis mettez en commun et 
laissez en suspens (puisque la réponse viendra de la 
lecture). Vous pouvez introduire des propositions de 
tranches d’âge, si vous pensez ainsi faciliter la réflexion 
et la consultation postérieure de la pyramide : 20 ans – 
20 à 40 ans – 40 à 60 ans – 60 à 80 ans – 80 ans.
15
PORTRAIT-ROBOT
Lire, comprendre et réagir
3. Observez la 
pyramide des âges 
et lisez le premier 
paragraphe de 
l’article. Puis, vérifiez 
votre réponse de la 
question précédente.
Objectif Extraire 
l’information attendue 
de la lecture d’un type 
d'infographie très 
spécifique : une pyramide 
des âges.
Démarche Pour aider à déchiffrer le schéma, faites 
d’abord observer la nature des informations en abscisse 
et en ordonnée (inutile d’utiliser ces mots, mais dites ho-
rizontalement et verticalement, en montrant), puis faites 
observer la forme des taches de couleur : où sont-elles le 
plus large ? Il serait souhaitable d’amplifier la compréhen-
sion de la partie textuelle du document en demandant à 
vos apprenants ce qu’est le baby-boom (mot transparent) 
et pourquoi il est devenu aujourd’hui un papy-boom ?
CORRIGÉS
3. Selon l'article, beaucoup de Français ont entre 48 
et 73 ans. La pyramide des âges montre des chiffres 
similaires pour chaque âge jusqu'à 70 ans.
4. Et votre pays ? C’est un 
pays de jeunes ou de 
personnes âgées ? 
Objectif Transférer 
l’information acquise par la 
lecture à sa propre société. 
(objectif interculturel).
Démarche Demandez à vos apprenants quel per-
sonnage du document français conviendrait à leur 
propre pays, selon eux ? Laissez la discussion s’instal-
ler et si vous souhaitez confronter les représentations 
personnelles à des données plus scientifiques, faites 
consulter Internet. Le site source de l’infographie (In-
see) permet d’obtenir des informations sur d’autres 
pays, et l'encadré Ah bon ?! aussi. Incitez vos élèves à 
y recourir, en les guidant pour la recherche, plutôt que 
de s’en tenir à leurs seules informations personnelles.
5. Regardez 
l’infographie La ligne 
de vie des Français. 
Cherchez dans le 
texte les phrases qui 
correspondent aux 
trois étapes.
Objectif S’informer sur 
les âges clés de la vie des 
Français et des Françaises 
(mariage, enfant(s), décès).
Démarche Faites d’abord observer la structuration 
en trois parties de l’infographie. Faites relier images et 
titres, de façon à faire comprendre les mots. Puis, faites 
repérer les âges en chiffres et faites-les retrouver dans 
le texte. Enfin, faites réagir vos élèves : c’est tôt ou tard 
pour se marier ? Avoir des enfants ? Mourir ? C’est pa-
reil chez eux ? Eux-mêmes, quel âge avaient-ils lors de 
leur mariage, de la naissance de leur premier enfant, 
s’ils sont dans le cas ?
CORRIGÉS
5. Aujourd’hui, les femmes françaises se marient en 
moyenne à 34 ou 35 ans, et les hommes, à 37 ou 
38 ans. Les femmes françaises ont en moyenne deux 
enfants, et un premier bébé entre 28 et 29 ans. Les 
femmes vivent jusqu'à 85 ans et les hommes jusqu'à 
79 ans.
Travailler la langue
6. Complétez les 
nombres manquants 
en lettres à l’aide 
du document et du 
tableau de la page 23.
Objectif Apprendre à 
former les nombres à partir 
de 20.
Démarche Faites d’abord observer les nombres de 
20 à 26. À partir de là, les élèves peuvent comprendre 
le fonctionnement des autres dizaines (et vérifier 
éventuellement si le nombre apparaît dans le texte). 
Faites-leur ensuite repérerles « irrégularités », qui fi-
gurent en toutes lettres dans le tableau.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
6. 
20 vingt
30 trente
31 trente et un
32 trente-deux
34 trente-quatre
35 trente-cinq
40 quarante
41 quarante et un
42 quarante-deux
43 quarante-trois
44 quarante-quatre
45 quarante-cinq
49 quarante-neuf
50 cinquante
51 cinquante et un 
52 cinquante-deux
53 cinquante-trois
54 cinquante-quatre
55 cinquante-cinq
59 cinquante-neuf
61 soixante et un
62 soixante-deux
63 soixante-trois
64 soixante-quatre
65 soixante-cinq
69 soixante-neuf
72 soixante-douze
73 soixante-treize
74 soixante-quatorze
83 quatre-vingt-trois
84 quatre-vingt-quatre
89 quatre-vingt-neuf
92 quatre-vingt-douze
93 quatre-vingt-treize 
94 quatre-vingt-quatorze
95 quatre-vingt-quinze
99 quatre-vingt-dix-neuf
100 cent
320 trois cent vingt
345 trois cent quarante-
cinq
1 000 mille
1 900 mille neuf cents
3 000 000 trois millions
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler les nombres à partir 
de 20, renvoyez vos élèves aux exercices 16, 17, 18, 
19, 20 et 23 pages 8-9. 
•  En classe : Les exercices 21 et 22 pages 8-9 
peuvent être faits en petits groupes.
UNITÉ 1
16
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
7. En petits groupes, 
demandez vos âges.
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre (objectif 
linguistique) pour 
s’informer sur l’identité de 
ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites travailler et noter dans les groupes 
comme l’indique l'exemple de réponse. 
8. Un/e camarade du 
groupe présente 
vos âges à l’aide du 
tableau.
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre, mais aussi la 
conjugaison du verbe avoir 
(objectifs linguistiques) 
pour s’informer sur l’identité 
de ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Veillez à ce que les informations recueil-
lies dans chaque groupe soient communiquées à 
toute la classe.
Produire et interagir
9. À votre avis, quel 
âge a une personne 
jeune ? Et une 
personne âgée ?
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre, mais aussi 
les représentations de la 
jeunesse et de la vieillesse 
(qui peuvent varier selon 
les cultures et les âges des 
locuteurs).
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer spon-
tanément en disant les âges et en utilisant les mots 
jeunes et vieux. Dans une classe aux âges variés, ça 
peut donner lieu à des échanges étonnants et amu-
sants. Vous pouvez aussi signaler que les notions de 
jeunesse et de vieillesse ont beaucoup varié selon les 
époques (quand Balzac écrit La Femme de trente ans, 
il parle d’une femme sur le déclin…).
10. Choisissez une 
célébrité. À deux, 
devinez son âge, puis 
vérifiez sur Internet.
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre, mais aussi les 
représentations que donne 
la presse de la jeunesse 
et de la vieillesse (objectif 
culturel).
Démarche Laissez vos apprenants choisir leur célé-
brité et réagir aux informations qu’ils trouvent : sont-ils 
en dessous ou au-dessus de la réalité ?
11. Dessinez votre ligne 
de vie (réelle ou 
idéale).
Objectif Manipuler les 
nombres que l’on vient 
d’apprendre (et quelques 
mots supplémentaires 
relatifs aux phases de vie : 
mariage, enfants, décès), 
mais aussi les rêves qui 
courent dans une société 
et qui varient selon les 
individus.
Démarche Les apprenants peuvent s'inspirer de la 
ligne de vie du document de la page 28 ou en dessi-
ner une autre selon leur envie. Laissez-les travailler en 
autonomie et échanger entre eux (dans leur langue) 
sur cette ligne de vie. 
12. Quelles informations 
voulez-vous connaître 
sur votre voisin/e 
Cochez-les et celui-
ci/celle-ci remplit la 
fiche.
Objectif Utiliser plusieurs 
des ressources installées 
dans l’unité pour mieux 
connaître son voisin.
Démarche Laissez à la sensibilité de chacun le choix 
des informations souhaitées. Un élève coche ce qu'il 
souhaite savoir et l'autre répond. Favorisez les groupes 
de deux pour plus de discrétion.
Avant de lire
1. Dans votre pays, 
ces métiers sont-ils 
traditionnellement 
masculins ou 
féminins ?
Objectif Introduire la 
thématique de la double-
page (les métiers et leur 
distribution entre hommes 
et femmes) et mobiliser les 
connaissances linguistiques 
et culturelles éventuelles en 
la matière, afin d’entrer dans 
le document avec une visée 
et des outils préalables. 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 30-31
Démarche Demandez à vos élèves d’observer les 
images et d’essayer de deviner, grâce à certains de 
leurs indices (fleurs, seringue et croix du chapeau, 
etc.) quels métiers y sont représentés. Proposez-leur 
ensuite d’ajouter le logo correspondant au sexe sous 
les différentes images. Invitez-les à retenir les noms 
français de ces métiers et, peut-être, à trouver une 
ressemblance avec le nom correspondant dans leur 
langue maternelle ou une autre langue qu’ils connaî-
traient.
17
PORTRAIT-ROBOT
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l’article. En 
France, quels métiers 
sont surtout féminins ? 
Et surtout masculins ?
Objectif S’informer sur la 
représentation des femmes 
et des hommes dans les 
différents corps de métiers 
en France.
Démarche Retrouvent-ils les noms de métier du 
paragraphe Avant de lire dans  le document qui suit ? 
Faites-le survoler. Pour chaque métier, est-ce, comme 
chez eux, un métier d’homme ou de  femme ? En po-
sant cette question, vous leur faites découvrir la struc-
ture du document, ils peuvent alors découvrir quels 
métiers exercent le plus les Françaises et les Français. 
Quels  nouveaux  noms  de  métier  ce  document  leur 
permet-il d’acquérir ? Faites-les chercher et, s’il y a des 
noms qu’ils ne comprennent pas encore, invitez-les à 
consulter un moteur de recherche d’images ou un dic-
tionnaire. Enfin, demandez-leur si, à leur avis, ce clas-
sement correspond à celui de leur pays ; et, éventuelle-
ment, poussez-les à faire des recherches sur Internet.
CORRIGÉS
2. métiers surtout féminins
assistante maternelle
secrétaire
employée de maison
infirmière
vendeuse
technicienne de surface
enseignante
métiers surtout masculins
pharmacien
agriculteur
ingénieur informaticien
policier
conducteur
ouvrier
3. Quel est votre métier ? 
Dans votre pays, 
c’est plutôt un métier 
d’homme ou de 
femme ?
Objectif Utiliser le lexique 
acquis ou l’amplifier pour 
relier la thématique à soi-
même et à son pays, et mieux 
faire connaître sa culture et 
soi-même à ses camarades.
Démarche Demandez-leur d’informer la classe sur leur 
métier, en recourant si nécessaire au dictionnaire (ou en 
mimant et vous nommerez leur étier) et sur la prédilec-
tion masculine ou féminine pour ce métier chez eux. Invi-
tez les autres à réagir : est-ce pareil ou différent chez eux ?
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Construire la 
règle générale de formation 
du féminin des noms (+ 
quelques cas particuliers).
Démarche Les règles sont données dans l’encadré : 
libre à vous de les faire déduire par vos étudiants, à 
l’aide du document. Dans tous les cas, faites-leur illus-
trer les règles de formation du féminin par des extraits 
du document.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LE FÉMININ DES NOMS DE MÉTIER
Elle est enseignante.
Elle est secrétaire.
Elle est infirmière.
Elle est pharmacienne.
Elle est vendeuse.
Elle est conductrice.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe ou en autonomie : Pour travailler le 
féminin des noms de métier, reportez-vous aux 
exercices 24, 25 et 26 page 9. 
5. Complétez le tableau 
à l’aide des légendes 
des photos.
Objectif Acquérir la 
conjugaison du verbe être à 
l’indicatif présent.
Démarche Faites repérer les formes attendues dans 
les deux légendes des photos de la page 30, puis faites 
répéter toutes les formes pour que la mémorisation se 
fasse.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LE VERBE ÊTRE
Je suis
Tu es
Il / Elle / On est
Nous sommes
Vous êtes
Ils / Elles sont
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Proposez à vos élèves de faire l'exercice 
27 page 10 pour travailler les auxiliaires êtreet 
avoir.
Écouter, comprendre et réagir
6. Six personnes nous 
disent leur âge et leur 
métier. Écoutez et 
écrivez.
Objectif Utiliser le lexique 
des métiers et les formes du 
verbe être.
Démarche Faites remarquer à vos apprenants que 
seules les deux informations demandées dans la 
consigne doivent être repérées dans l’enregistrement.
CORRIGÉS
6. 1. 42 ans, agricultrice
2. 25 ans, policier
3. 58 ans, pharmacienne
4. 31 ans, vendeur
5. 22 ans, infirmière
6. 51 ans, enseignant
13
UNITÉ 1
18
UNITÉ 1PORTRAIT-ROBOT
Produire et interagir
7. Faites deux équipes. 
Une personne d’une 
équipe mime un 
métier. L’autre équipe 
devine le métier.
Objectif Utiliser et 
amplifier le lexique des 
métiers en l'interprétant.
Démarche Lors de la lecture, vos élèves se sont atta-
chés à des indices visuels des métiers ; cette fois, vous 
leur demanderez de représenter des caractéristiques 
gestuelles des métiers (intelligence kinésique) et de 
deviner et nommer le métier en question.
8. Écrivez le métier de 
chaque personne de 
la classe au tableau. 
Quels sont les métiers 
les plus représentés ?
Objectif Utiliser le lexique 
des métiers pour se livrer 
à une petite statistique 
sociologique de la classe.
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources 
linguistiques acquises dans le dossier, et même de toute l’unité (les chiffres, les 
nombres, les féminins des noms, les âges), soit autant de critères d’évaluation de 
l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent, l’objectif actionnel n’est 
plus personnel (voir le défi 01) mais culturel : il s’agit de faire connaître aux autres son 
pays, ou un pays de cœur (en relation avec la thématique et le titre de l’unité : Portrait-
robot). Cette présentation se fait à travers quelques traits caractéristiques semblables 
à ceux qui ont été traités tout au long de l’unité 1 : caractéristiques géographiques, 
population, métiers, monuments, etc. Le document attendu s’inspirera des documents 
travaillés dans l’unité.
Démarche Expliquez à vos élèves qu’ils vont réaliser un portrait-robot (c'est-à-dire 
limité à des grandes lignes caractéristiques) de leur pays (ou d’un pays de cœur) 
comme les pages 20-21 et 26-27 pour la France. La première chose à faire est donc de 
choisir les caractéristiques intéressantes à fournir : en petits groupes, faites-leur faire 
un remue-méninges. Invitez-les ensuite à rechercher sur Internet les informations 
manquantes et, par la même occasion, à récolter d’éventuelles illustrations. Laissez-
les ensuite organiser le matériel récolté en un document cohérent (regroupant les 
informations de même catégorie). Et enfin, ils se répartissent la présentation orale de 
leur texte devant la classe. Quelle présentation récolte le plus d’appréciations positives ? 
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
faire le portrait de leur pays sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #02
RÉALISER LE PORTRAIT 
D’UN PAYS 
Démarche Dans l'activité 3, vos élèves auront déjà 
parlé de leur métier, mais revenez-y (ça permet aussi 
d’ancrer le lexique) et dressez un tableau : combien 
de secrétaires, de vendeurs, etc. (c'est une manière de 
créer des liens dans le groupe classe).
9. En petits groupes, pré-
sentez-vous à l’aide 
des étiquettes. Puis, 
une autre personne se 
présente et répète vos 
informations.
Objectif Fixer les 
acquisition lexicales et les 
portraits-robots de la classe, 
en fin d’unité.
Démarche Faites exécuter la consigne et quand 
quelqu’un ne peut plus suivre, vous l’éliminez genti-
ment.
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
19
PORTRAIT-ROBOT
1. Écrivez dans 
l’alphabet tous les 
mots français que 
vous avez appris.
Objectif Faire le bilan 
lexical de l’unité et 
constituer un « trésor ».
Démarche Invitez d’abord vos élèves à noter spon-
tanément tout ce dont ils se souviennent ; puis, ren-
voyez-les systématiquement aux pages antérieures 
pour qu’ils complètent. Une suggestion : faites de 
même et constituez ainsi le document de référence, 
qui pourrait servir lors d’une évaluation. Communi-
quez-le à vos élèves, qui pourront ainsi comparer et 
s’autoévaluer. 
2. Il manque une 
lettre dans le dessin, 
laquelle ?
Objectif Revenir sur 
l’alphabet, thème de départ 
de l’unité (rappelé par la 
silhouette de la tour Eiffel) 
et en vérifier l’acquisition.
Démarche Laissez vos apprenants chercher. Une 
fois qu'ils ont découvert l’absence de la lettre Y, vous 
pouvez amplifier la réflexion en leur demandant 
quelles sont les lettres les plus fréquentes en français ? 
Est-le cas du Y ? Y a-t-il d’autres  lettres  rares en  fran-
çais ?  (Le  jeu de  Scrabble  français  donne une bonne 
idée de la fréquence des lettres).
CORRIGÉS
2. le Y
3. Y a-t-il beaucoup de 
mots contenant cette 
lettre dans votre 
langue ?
Objectif Comparer les 
systèmes linguistiques en 
matière d’alphabet.
Démarche Laissez-les discuter mais exigez des 
exemples.
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 32
Le défi #03 numérique de l'unité 1 consiste à réaliser une présentation en images 
d'une personnalité sur www.genial.ly.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 1
20
Avant de lire
1. Observez les photos. 
À votre avis, c’est 
quoi ? C’est où ?
Objectif L’unité 2 a pour 
objectif de faire acquérir 
quelques premières 
informations culturelles sur 
d’autres pays francophones 
que la France (présentée 
dans l'unité 1) en plongeant 
les lecteurs dans des 
réalités particulièrement 
représentatives des pays, 
évoquées dans des textes 
authentiques. 
Démarche Faites observer la double-page 34-35 
sans attirer l’attention sur les textes et demandez à vos 
apprenants de dire tout ce que leur suggère l’image. 
Orientez-les en posant les questions de la consigne : 
C’est quoi ? C’est où ? Vous pouvez aider aussi à la 
formulation en acceptant et traduisant les mots qui 
surgiront peut-être dans les langues maternelles : fes-
tival, carnaval, dans la rue, déguisés, musique… Après 
exploitation de l’image, attirez l’attention sur le titre et 
l'introduction pour en faire extraire Bruxelles et rues. 
Faites-leur dire ce qu'ils ne comprennent pas, comme 
Zinneke Parade, et signalez que l’on va tenter de com-
prendre cette appellation grâce au texte. Profitez-en 
pour demander de quel type de texte il s’agit (article 
de presse). 
CORRIGÉS
1. • C’est quoi ? C’est un défilé. / C’est une fête. / C’est un 
événement culturel.
• C’est où ? C’est dans la rue. / C’est dans le centre-
ville. / C’est en Europe.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document 
et vérifiez vos 
réponses de l’activité 
précédente. 
Objectif Vérifier ou 
corriger, par la lecture, les 
hypothèses faites dans 
l'activité 1, à partir du seul 
paratexte.
Démarche Ici, les stratégies de lecture sont d'abord 
le repérage des mots-clés et l'exploitationdu titre et de 
l'introduction. Vos élèves ont déjà répondu aux deux 
questions (quoi ? où ?). À présent, attirez leur attention 
sur les textes qui figurent sous les photos et deman-
dez-leur de vérifier leur réponse de l'activité 1. 
CORRIGÉS
2. • C’est quoi ? C’est la Zinneke Parade, c’est un grand 
défilé multiculturel.
• C’est où ? C’est à Bruxelles, dans les rues de la 
capitale. C’est dans le centre-ville.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 34-35
Des mots interrogatifs 
et des prépositions de lieu
pour questionner 
l'identité culturel d'un pays 
et créer un quiz culturel sur le sien
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
02D'ici et 
d'ailleurs
DOSSIER 01 Les festivals
21
D'ICI ET D'AILLEURS
3. Répondez aux 
questions.
Objectif Compléter ses 
informations par la lecture 
des paragraphes du texte.
Démarche Cette fois, demandez aux élèves de fixer 
leur attention sur les textes et de répondre aux ques-
tions. Pour ce faire, demandez-leur quel est le mot in-
terrogatif de chaque question dans l'activité 3 (quand, 
qui, que, combien) et faites-le retrouver dans les textes 
des légendes. Puis faites repérer le mot qui répond à 
chaque question. 
CORRIGÉS
3. • Quand a lieu la Zinneke Parade ? En mai.
• Qui participe ? Les habitants de Bruxelles.
• Que font les participants ? Ils chantent et dansent. 
Ils défilent en costume dans la rue.
• Combien coûte l'événement ? C'est gratuit.
4. Cherchez des mots 
pour décrire la 
Zinneke Parade. 
Objectif Toute cette unité 
vise aussi à susciter des 
réactions affectives des 
apprenants par rapport 
aux pays découverts ; c’est 
le cas ici, par rapport à 
une manifestation festive 
bruxelloise.
Démarche Laissez venir les réactions, en langue 
maternelle, si nécessaire ; mais expliquez ensuite 
que le mot Zinneke laissé en suspens dans l’activité 1 
désigne affectueusement, en dialecte bruxellois, un 
chien sans race, un bâtard. La Zinneke Parade insiste 
donc sur la multiculturalité bruxelloise (qui sera déve-
loppée page 36) et qu’ils n’auront peut-être pas perçue 
tout de suite.
CORRIGÉS
4. Réponses possibles 
Coloré, heureux, joyeux, gai, populaire, (multi)culturel, 
festif, créatif
+ Pour aller plus loin ! Quelques informations sur la 
Zinneke Parade : elle a été créée en 2000 à Bruxelles. 
C'est un carnaval multiculturel, créatif et festif. Il ras-
semble environ 1 500 personnes, appelés des « para-
deurs », qui présentent une vingtaine de spectacles 
déambulatoires et attirent entre 50 000 et 80 000 
spectateurs. « Zinneke » est un surnom qui désignent 
les gens de Bruxelles. Le mot se référait à l'origine aux 
chiens errants de la ville qui traînaient à proximité de 
la Senne (une rivière qui traverse la ville).
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez les 
témoignages de 
trois participants à 
la Zinneke Parade et 
complétez leur fiche 
d’identité. 
Objectif Reconnaître à 
l’audition des informations 
relatives à l’identité vues 
dans l’unité 1 (prénom, 
profession, lieux de résidence 
et d’origine) et s’imprégner 
des formules j’aime et j’adore, 
qui seront développées dans 
le dossier 2.
Démarche Introduisez la compréhension en expli-
quant de quoi il s’agit (pour que les élèves développent 
une intention d’écoute), et faites bien repérer les infor-
mations attendues par les fiches. Faites ensuite écouter 
le micro-trottoir une ou plusieurs fois et répondre indi-
viduellement. Attirez l’attention sur la structure similaire 
des interviews, qui facilite le repérage des informations. 
Corrigez en grand groupe. Terminez l’activité en deman-
dant si l’audio confirme la multiculturalité bruxelloise, ce 
qui vous permettra déjà d’introduire quelques adjectifs 
de nationalité (qui seront développés à la page 59 dans 
l'unité 3).
CORRIGÉS
5. 1. Prénom : Abdel – Pays d’origine : Maroc – Lieu de 
résidence : Bruxelles
2. Prénom : Diane – Pays d’origine : Québec – Lieu de 
résidence : Bruxelles
3. Prénom : Didier – Pays d’origine : Belgique – Lieu de 
résidence : Bruxelles
Mon panier de lexique
Quels mots sur les fêtes voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
inconsciemment lors de la compréhension des textes et qui 
sera reprise dans les pages suivantes.
Démarche Laissez chacun faire son marché, puis mettez 
en commun, quitte à exiger vous-même la constitution d’un 
fonds commun obligatoire. C’est l’occasion d'inciter à relire 
le texte, non plus pour en comprendre le sens, mais pour en 
retirer un lexique ciblé. Vous pouvez par ailleurs déjà faire 
remplir un deuxième panier avec des mots interrogatifs (qui 
vont être travaillés dans la page qui suit).
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
14
UNITÉ 2
22
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
Lire, comprendre et réagir
1. En petits groupes, 
répondez aux 
questions du quiz.
Objectif Mobiliser les 
éventuelles connaissances 
culturelles (superficie, mer, 
langues, fête nationale, 
production culturelle 
et culinaire) relatives 
à la Belgique, pays 
partiellement francophone, 
par le biais d’un quiz.
Démarche Vous pouvez laisser vos apprenants tra-
vailler individuellement ou en petits groupes, de facon 
à mettre en commun les connaissances de chacun. 
Faites repérer le mot-clé de chaque question et cocher 
la case qui paraît la plus plausible ou certaine. La solu-
tion viendra de l’audio de l'activité 2, donc n’anticipez 
rien.
CORRIGÉS
1. 1. Environ 30 000 km2
2. La mer du Nord
3. Le français, l'allemand et le néerlandais
4. Le 21 juillet
5. À Bruxelles
6. Hergé
7. Nonante
8. Les moules-frites et le chocolat
9. Un biscuit
10. De la bière
Écouter, comprendre et réagir
2. Martine, française, 
et Christian, belge, 
répondent aux quatre 
premières questions 
du quiz. En groupes, 
écoutez et vérifiez 
vos réponses. Puis, 
faites des recherches 
sur Internet pour les 
autres questions. 
Objectif Comparer la 
réponse du groupe avec 
celle des protagonistes de 
l'audio, dont la transcription 
écrite figure dans un groupe 
de trois réponses possibles.
Démarche Passez l’enregistrement et laissez vos 
élèves apprécier leurs propres réponses et noter 
leurs scores respectifs. Mais ensuite, faites une cor-
rection collective pour être certain/e que chacun a 
bien entendu la bonne réponse (avec ou sans nou-
velle écoute). Revenez sur les questions qui ont 
entraîné le plus d’erreurs, ce qui donnera lieu à une 
acquisition culturelle plus approfondie : le 21 juillet 
est la date de la fête nationale belge ; Peyo est l’au-
teur des Schtroumpfs, Geluck est celui du Chat ; le 
spéculoos accompagne souvent le café dans les res-
taurants, etc. Encouragez ensuite vos apprenants à 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 36-37
15
trouver les réponses aux autres questions en faisant 
des recherches sur Internet (ou, à défaut, donnez les 
réponses vous-même).
Travailler la langue
3. Lisez le quiz et reliez 
le mot interrogatif à 
sa signification.
Objectif Acquérir les 
mots interrogatifs les plus 
courants.
Démarche Faites-leur associer, individuellement, 
les mots de la colonne de gauche et les significations 
de droite. Au besoin, renvoyez au document de la 
Zinneke, où les mots sont en contexte. Corrigez en 
groupe classe.
CORRIGÉS
3. • qui : la personne
• que / quoi : l'objet
• combien : la quantité
• où : le lieu
• quand : le moment / le temps
• comment : la manière
4. Complétez le tableau 
à l’aide du quiz.
Objectif Acquérir l’une 
des structures de la phrase 
interrogative introduite 
par un mot interrogatif (ou 
interrogation partielle).
Démarche Incitez vos élèves à trouver dans le quiz 
des exemples similaires à celui proposé, puis attirez 
l’attention sur la règle, et, enfin, sur les remarques.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LES MOTS INTERROGATIFS
mot interrogatif + verbe + sujet
Ex. : Que produit la Belgique?
Combien de km2 fait la Belgique ?
Où est le musée Magritte ?
Quand est la fête nationale belge ?
Quoi se place en fin de phrase interrogative.
Ex. : Un spéculoos, c'est quoi ?
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe ou en autonomie : Incitez vos élèves à 
faire les exercices 1, 2 et 3 page 14 pour travailler 
les mots et la phrase interrogatifs.
23
D'ICI ET D'AILLEURS
5. Complétez les 
tableaux à l’aide du 
quiz.
Objectif Comprendre 
la fonction de l’adjectif 
interrogatif quel et acquérir 
sa construction et son accord. 
Démarche Signalez qu’un autre mot interroga-
tif – mais adjectif (et donc accompagnant un nom) –, 
peut aussi permettre d’interroger sur l’identité d’une 
personne ou d’un objet (quelle est la mer, quels pro-
duits…). Faites d’abord remplir le premier tableau et 
puis noter, dans le deuxième, la marque habituelle du 
féminin (e) ou du pluriel (s).
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. QUEL
quel + être + nom
Ex. Quelle est la mer de la Belgique ?
Quelles sont les trois langues ?
L'ACCORD DE QUEL
masculin féminin
singulier quel produit est 
belge ?
quelle est la mer 
de la Belgique ?
pluriel quels produits sont 
belges ?
quelles sont les 
trois langues ?
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe ou en autonomie : Pour travailler l'ac-
cord de quel, renvoyez vos élèves aux exercices 4 
et 5 page 15. 
Produire et interagir
6. Rédigez un 
questionnaire pour 
connaître votre 
voisin/e.
Objectif Se livrer à 
une transposition du 
quiz en rédigeant un 
questionnaire (objectif 
linguistique) qui permettra 
de mieux connaître, non 
plus un pays, mais son/
sa voisin/e (objectif 
communicationnel).
Démarche Proposez à vos apprenants de rédiger 
un quiz pour mieux connaître, non pas un pays, mais 
son/sa voisin/e. Suggérez-leur les questions de la fiche, 
mais incitez-les à en créer d’autres, en recourant si 
nécessaire au dictionnaire (cela peut devenir drôle : 
quelle est la superficie de ton bureau, comment s’ap-
pelle ton père, qui sont tes voisins, etc.).
CORRIGÉS
6. • Ton âge : quel âge tu as ?
• Ta ville de naissance : où tu es né/e ?
• Ton métier : quel est ton métier ?
• Tes aliments préférés : quels sont tes aliments 
préférés ?
• Ta ville préférée : quelle est ta ville préférée ? 
7. Montrez à un/e 
camarade la photo de 
quelque chose ou de 
quelqu’un que vous 
aimez. Il/Elle vous 
pose des questions.
Objectif Poser des 
questions (objectif 
linguistique) pour mieux 
connaître ses compagnons 
de classe (objectif 
communicationnel).
Démarche Demandez à vos apprenants, en groupe 
de deux, d’apporter des photos de lieux, d’objets, de 
personnes, etc., qu’ils aiment, ou, à défaut, proposez la 
photo du manuel. Incitez-les à se poser mutuellement 
des questions. 
8. Choisissez la photo 
d’un événement que 
vous connaissez 
bien et faites des 
recherches si 
nécessaire. Un/e 
camarade vous 
pose des questions à 
l’aide des étiquettes 
pour découvrir 
l’événement.
Objectif Poser des 
questions (objectif 
linguistique) et acquérir 
des connaissances sur des 
festivités sembables à la 
Zinneke Parade de part le 
monde (objectif culturel).
Démarche Demandez à chaque élève au sein des 
binômes d’apporter la photo d’un événement connu 
ou typique ou très personnel (semblable à la photo 
du manuel, qui se déroule en Inde). Ensuite, chacun 
prépare des questions pour deviner le choix de son/
sa camarade.
CORRIGÉS
8. Réponses possibles
type d'événement
• C'est quoi ?
• C'est le Holi Festival, la fête des couleurs et du 
printemps.
lieu
• C'est où ? / Où a lieu cette fête ?
• C'est en Inde et au Népal.
date
• Quand a lieu la fête ?
• En février ou mars.
participants
• Que font les participants ? 
• Ils défilent en blanc et jouent avec les couleurs.
+ Pour aller plus loin ! Vous pouvez amplifier l’ap-
port culturel de l’activité en demandant à chacun de 
présenter à la classe l’événement de son/sa camarade.
UNITÉ 2
24
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
Écouter, comprendre et réagir
9. Écoutez les réponses 
et écrivez les 
questions.
Objectif Procéder à 
l’inverse du quiz initial de 
façon à pratiquer les mots 
et les structures de phase 
interrogatifs.
Démarche Passez l’enregistrement (plusieurs fois si 
nécessaire) et laissez chacun noter les questions. Cor-
rigez en groupe classe en réexpliquant, si nécessaire, 
le sens de chaque mot interrogatif et la structure de 
la phrase (cette activité peut vous servir d’évaluation).
CORRIGÉS
9. 1. Où est le musée Picasso ?
2. Qui est Gérard Depardieu ?
3. Quand a lieu la Fête de la musique ? / Quand est la 
Fête de la musique ?
4. Comment tu vas ?
5. Quelle est ta ville préférée ?
6. Combien coûte ce livre ?
16
Phonétique
Phonétique 3 L'intonation montante
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 19 et 20 
du Cahier d'exercices.
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez le titre et 
l’introduction de 
l’article. Pourquoi 
la Belgique est-elle 
« muticulturelle    » ?
Objectif S’informer 
sur les origines de la 
multiculturalité belge, déjà 
abordée dans les deux 
premières pages de l’unité, 
et la comparer avec celle 
d’autres pays européens 
francophones (objectif 
interculturel).
Démarche Rappelez la Zinneke Parade à vos appre-
nants et le caractère multiculturel de Bruxelles. Puis 
faites-leur lire le titre et l'introduction de l’article pour 
apprécier ce degré de multiculturalité : 10 %, 140 natio-
nalités, cela leur paraît beaucoup ?
CORRIGÉS
1. La Belgique est multiculturelle parce que :
• 10 % de la population vient de l’étranger.
• il y a environ 140 nationalités différentes.
+ Pour aller plus loin ! Prolongez l’activité en de-
mandant une réponse à la deuxième partie du titre : 
les autres pays francophones sont-ils aussi multicultu-
rels ? Faites repérer prioritairement les noms de pays 
dans les titres et les schémas, puis les pourcentages.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 38-39
2. Lisez l’article. 
Certaines 
informations 
vous étonnent-
elles ? Lesquelles ? 
Soulignez-les.
Objectif Réagir aux 
informations obtenues 
par la lecture précédente 
et les reste de l’article, 
en les confrontant à ses 
représentations antérieures.
Démarche Pour faciliter et synthétiser le reste des 
données de l’article, vous pouvez compléter sous leur 
dictée le tableau suivant et en tirer quelques réflexions.
En Suisse En France Au Luxembourg
Étrangers 
originaire de…
Allemagne
Belgique
France
Italie
Portugal 3e 1er 1er
Algérie / 2e /
Maroc
25
D'ICI ET D'AILLEURS
Travailler la langue
3. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir le genre 
des noms de pays.
Démarche La lecture précédente aura permis de 
manipuler beaucoup de noms de pays, pour exprimer 
la localisation et l’origine. Il est donc possible de faire 
compléter le tableau, d’abord sans relire les textes ; 
puis avec l’aide du document. L’activité peut se faire in-
dividuellement ou à deux. Corrigez en groupe classe.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
3. Les noms de pays qui se terminent par un e sont 
féminins.
Ex. : la France, la Suisse, la Belgique, la Roumanie, 
la Pologne, la Turquie, l’Allemagne, l’Algérie, l’Italie, 
l’Espagne.
Les autres sont masculins.
Ex. : le Portugal, le Maroc, le Luxembourg.
Produire et interagir
4. Faites une liste 
d’un maximum de 
noms de pays . Puis, 
complétez la fiche. À 
deux, comparez vos 
propositions.
Objectif Manipuler les 
noms de pays + les articles 
(objectif linguistique) et 
fournir une information 
culturelle personnelle à 
ses camarades (objectif 
culturel).
Démarche Faites faire l’activité individuellement, 
puis faites échanger en groupe classe. Quitte à traduire, 
vous pouvez amplifier par des informations qui justi-
fient les réponses.
CORRIGÉS
4. Réponses possibles
• Pour bien manger : l'Italie
• Pour faire la fête : Barcelone, Bruxelles
• Pour acheter des souvenirs : le Maroc, le Portugal
• Pour voir des monuments : Rome, Paris
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérirl’emploi des prépositions 
de destination et d’origine + 
pays/ville.
Démarche Faites compléter au moyen d’extraits de 
l’article. L’activité peut se faire individuellement ou à 
deux, mais doit être corrigée en groupe classe.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES PRÉPOSITIONS + PAYS / VILLE
Nom de pays 
féminin
Nom de pays 
masculin
Nom de ville
Aller en Wallonie au Luxembourg à Bruxelles
Venir de Belgique du Maroc de Paris
aller en / à 
Devant un nom de pays au pluriel, on utilise aux.
Ex. : Il va aux Pays-Bas.
Devant un nom de pays féminin ou commençant par 
une voyelle, on utilise en.
Ex. : Nous allons en France et en Allemagne.
Devant un nom de ville, on utilise à.
Ex. : Ils vont à Anvers.
venir de 
Devant un nom de pays ou de ville commençant par 
une voyelle : de —> d’.
Ex. : Elle vient d'Espagne.
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe : À deux, vos élèves peuvent faire les 
exercices 9 et 10 page 16.
• En autonomie : Exercices 6, 7 et 8 page 15.
6. Complétez les 
tableaux à l’aide de 
l’article.
Objectif Acquérir la 
conjugaison des verbes 
venir et aller.
Démarche Faites compléter les tableaux au moyen 
d’extraits de l’article. Mieux vaut faire l’activité en 
groupe classe, les formes étant très irrégulières, faites-
le remarquer. Faites aussi remarquer que venir a trois 
bases (vien, ven, vienn).
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LE VERBE VENIR
Je viens 
Tu viens
Il / Elle / On vient
Nous venons 
Vous venez
Ils viennent 
LE VERBE ALLER
Je vais
Tu vas
Il / Elle / On va
Nous allons
Vous allez
Ils vont
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Les verbes aller et venir étant très 
fréquemment utilisés en français, encouragez vos 
élèves à les connaître par cœur et à faire les exer-
cices 11, 12 et 13 page 17.
UNITÉ 2
26
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
DÉFI #01
RÉALISER UN QUIZ DE 
DECOUVERTE D’UN PAYS
 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de 
toutes les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 1 de 
l’unité 2) et donc la phrase interrogative, les mots interrogatifs, les noms de pays + les 
prépositions et les verbes venir et aller au présent). Quant à l’objectif actionnel, il est 
culturel et vise à informer sur un des aspects abordés dans l’unité (géographie, culture, 
société) à propos de son propre pays. Le produit textuel attendu doit prendre la forme 
du quiz, également travaillée dans l’unité.
Démarche Regroupez vos élèves en petits groupes de même nationalité. S'ils sont 
tous de la même nationalité, incitez-les à se mettre d’accord sur le pays à évoquer. 
Ensuite, suggérez-leur de lister les aspects du pays qui méritent un intérêt pour un 
étranger. Incitez-les à penser aux différentes catégories qui ont été travaillées dans 
l’unité. Puis, faites-leur rédiger un questionnaire à choix multiple. Passez parmi eux pour 
vérifier non seulement l’intérêt culturel des questions, mais aussi leur aspect formel ; 
corrigez si nécessaire ; le résultat final doit être irréprochable. Puis, faites-leur échanger 
les productions et jouer.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves créent un 
quiz interactif sur https://kahoot.com.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
7. Dites le nom d’un 
monument connu à 
un/e camarade. Il/elle 
devine où il se trouve.
Objectif Manipuler 
les noms de pays + les 
articles + les prépositions 
de localisation (objectif 
linguistique) et fournir 
une information culturelle 
personnelle à ses 
condisciples, dont on 
pourra ainsi éveiller l’intérêt 
(objectif culturel).
Démarche Laissez-les travailler en binôme mais pas-
sez entre les apprenants pour vérifier que l’activité se 
fait bien en français. Ensuite, vous pouvez demander, 
en groupe classe, que chacun nomme un monument 
dont il a appris la localisation et qui pourrait l’intéres-
ser. Tout le monde en tirera ainsi profit. 
8. Voici les souvenirs 
du tour du monde de 
Billie. À votre avis, 
d’où viennent-ils ?
Objectif Manipuler 
les noms de pays + les 
articles + les prépositions 
indiquant l’origine (objectif 
linguistique) et réemployer 
le questionnement.
Démarche Cette activité est à faire rapidement, en 
groupe classe, mais à prolonger en demandant à cha-
cun de présenter, par écrit (avec des objets si possible) 
six souvenirs de voyage.
CORRIGÉS
8. Réponses possibles
• Un kimono du Japon
• Une guitare d'Espagne
• Un poncho du Pérou
• Un chapeau du Mexique
• Une casquette des États-Unis
• Du café de Colombie
9. Dans votre pays, 
d’où viennent les 
étrangers ? Où vont 
les personnes qui 
quittent votre pays ? 
En petits groupes, 
faites des recherches 
et présentez vos 
résultats à la classe.
Objectif Manipuler toutes 
les ressources linguistiques 
installées dans cette 
double-page (noms et genre 
de pays, articles définis, 
prépositions de localisation 
et d’origine, conjugaison 
des verbes venir et aller) 
pour donner le même type 
d’informations culturelles 
que celles du texte de la 
page 38.
Démarche L'activité présuppose des recherches 
sérieuses, mais elles peuvent se faire en langue ma-
ternelle ; la production finale peut se faire avec un 
décalque du document de la page 38 (schéma du pays 
annoté par des flèches avec légendes et chiffres). Il 
serait d’ailleurs intéressant de les afficher en classe, 
surtout si les apprenants sont d’origine différentes. 
Cela dit, mieux vaut toutefois ne pas les laisser travail-
ler seuls, mais les regrouper par trois ou quatre autour 
d’un même pays. Une présentation orale, difficile, se-
rait cependant la bienvenue. L’activité s’apparente fort 
à une tâche.
27
D'ICI ET D'AILLEURS
Avant de lire
1. À votre avis, quels 
sont les stéréotypes 
sur ces pays ? 
Complétez ces 
phrases à l’aide des 
dessins.
Objectif Mobiliser les 
connaissances stéréotypées 
et donc largement parta-
gées sur les pays franco-
phones (mais peut-être de 
façon erronée). 
Démarche Pour commencer, l’idéal serait d’utili-
ser une carte de la francophonie vierge ou celle du 
manuel en cachant les petits textes par des Post-it et 
de demander aux élèves de situer dessus, non seule-
ment les pays francophones dont il a déjà été question 
jusqu’à présent, mais aussi un maximum d’autres. En-
suite, rappelez les stéréotypes culinaires belges (vus 
dans le quiz) et demandez-leur quels sont ceux, culi-
naires ou autres, qui existent à leur avis sur les Suisses, 
les Québécois, les Vietnamiens, les Haïtiens et les 
Sénégalais. Laissez s’exprimer les idées et/ou suscitez-
les en renvoyant aux dessins de l’activité 1.
CORRIGÉS
1. • En Suisse, on aime le chocolat.
• Au Vietnam, on aime le karaoké.
• Au Québec, on aime les chiens.
• À Tahiti, on aime les colliers de fleurs.
• Au Sénégal, on aime les piments.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document 
en vous aidant des 
images. Comparez 
avec les stéréotypes 
de l’activité 
précédente.
Objectif Réagir au travail 
antérieur sur les stéréo-
types.
Démarche Ici, les stratégies de lecture consistent 
à repérer les mots-clés et la correspondance avec les 
illustrations. Enlevez les Post-it (si vous en avez utilisé), 
puis faites observer la carte du manuel et lire les petits 
textes pour confronter leurs représentations avec les 
propositions du manuel. Faites-leur repérer les mots-
clés et la correspondance avec les illustrations. Pour 
réagir à ces données, demandez-leur s’ils connaissent 
un des pays cités et si les stéréotypes correspondent à 
la réalité. En connaissent-ils d’autres sur d’autres pays 
francophones ? Et sur leur propre pays, quels sont les 
stéréotypes ? Correspondent-ils à la réalité ? 
CORRIGÉS
2. • En Suisse, on aime le fromage et le chocolat. On 
aime skier.
• Au Vietnam, on aime le karaoké. On se déplace à 
vélo et en scooter.
• Au Québec, on aime se promener en forêt en hiver. 
On aime le sirop d’érable.
• À Tahiti, on aime les colliers de fleurs. On aime le 
surf.
• Au Sénégal, on aime le riz et les piments. On aime 
discuteret raconter des histoires.
3. Quel pays de cette 
carte voulez-vous 
connaître ? Pourquoi ?
Objectif Réagir au travail 
antérieur sur les stéréo-
types.
Démarche Suite aux échanges antérieurs, deman-
dez qui s’est découvert l’envie de découvrir un pays 
francophone ou non, et lequel ? Les envies de la classe 
sont-elles très diversifiées ou tout au contraire focali-
sées sur certains pays, certaines régions du monde ? 
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 40-41
Le verbe aimer, la négation 
et les articles indéfinis 
pour exprimer ses goûts et échanger 
sur les voyages et les souvenirs de voyage
et créer les souvenirs de sa ville
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Les stéréotypes
UNITÉ 2
28
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
4. Vos réponses à 
l’activité précédente 
sont-elles des 
stéréotypes ? 
Échangez en classe.
Objectif Réagir au 
travail antérieur sur 
les stéréotypes en 
s’interrogeant sur la 
pertinence des stéréotypes.
Démarche Demandez à vos apprenants de justifier 
le choix des pays fait dans l’activité précédente. Ce 
choix est-il fondé sur des stéréotypes ou des réalités ? 
Laissez-les réagir : cela peut être vif, discordant et inté-
ressant… même si la langue maternelle s’en mêle !
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez les 
témoignages. Quels 
sont les stéréotypes 
de ces personnes sur 
les Français ? Reliez.
Objectif Appliquer la 
notion de stéréotype à la 
France.
Démarche Passez l'audio le nombre de fois néces-
saire, mais, avant, faites repérer les mots-clés des pro-
positions de façon qu'ils les recherchent lors de l’écoute.
CORRIGÉS
5. • Mona : ils aiment le pain, le vin et le fromage.
• Kalidou : ils adorent les croissants, le beurre et la 
confiture.
• Olivia : ils adorent discuter.
• Théo et Léa : ils n'aiment pas les langues étrangères.
• Rania : Napoléon. 
6. Quels sont vos 
clichés sur la France ? 
Échangez en classe.
Objectif S’approprier les 
clichés relatifs à la France 
en les confrontant à ses 
propres représentations.
17
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants s’ils 
partagent des clichés sur la France avec les protago-
nistes de l'audio qu'ils viennent d'écouter ? Lesquels ? 
Ce sont vraiment des stéréotypes ou pas ? En ont-ils 
d’autres ? Lesquels ? Si nécessaire, laissez les élèves 
s’exprimer dans leur langue maternelle ou mimer.
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activité sur 
espacevirtuel.emdl.fr
Phonétique
Phonétique 4 L'intonation descendante
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 19 et 20 
du Cahier d'exercices.
Mon panier de lexique
Que désigne on dans ces pages ? Quels autres 
mots voulez-vous retenir ?
Objectif Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
inconsciemment durant la lecture et sa discussion et 
s’imprégner du sens de on, particulièrement important 
dans une discussion sur les stéréotypes car le pronom 
permet de ne pas assumer personnellement ses dires.
Démarche En grand groupe ou individuellemnt, 
demandez à vos apprenants de noter tous les mots 
qu’ils ont retenus de cette page et de leurs échanges, 
puis mettez en commun ; faites ensuite reparcourir 
le document pour compléter éventuellement. Vous 
pouvez aussi exiger la connaissance d’un fonds 
commun. Ensuite demandez qui est on ?
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Avant de lire
1. Observez les photos 
de cette publicité. 
Quels lieux ou objets 
reconnaissez-vous ? 
Échangez en classe.
Objectif Mobiliser les 
éventuelles connaissances 
antérieures d’un pays 
francophone non encore 
évoqué : le Maroc (objectif 
culturel).
Démarche Invitez vos élèves à observer les photos 
et à désigner dans la publicité ce qu’ils connaissent. 
Nommez vous-même, si nécessaire.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 42-43
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez la publicité et 
rêvez… Qu’aimeriez-
vous faire, visiter, 
manger ou acheter ?
Objectif Découvrir 
(objectif culturel) et nommer 
(objectif linguistique) des 
réalités du Maroc. Y réagir, 
par l’expression (objectif 
linguistique) d’une attirance 
(objectif interculturel) : 
j’aimerais goûter, acheter, 
voir.
Démarche Ici, les stratégies de lecture prioritaires 
sont le repérage des mots-clés et la correspondance 
mots/images. Demandez à vos étudiants de lire les 
petits textes des légendes et d’y repérer les mots dési-
gnant ce qui est représenté, puis de réagir : j’aimerais 
voir les riads, acheter dans les souks. 
29
D'ICI ET D'AILLEURS
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. aimer + nom commun ou nom propre
Ex. : J'aime le couscous, j'aime l'océan, j'aime le désert, 
j'aime les tapis, j'aime les musées, j'aime les médinas…
Ex. : J'aime Marrakech, j'aime Essaouira, j'aime Tanger.
aimer + infinitif
Ex. : J'aime voyager.
Nous aimons écouter de la musique traditionnelle.
Nous aimons boire du thé à la menthe.
J'aime acheter des souvenirs.
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe : L'exercice 15 page 17, à faire à deux, per-
met de faire son portrait « j'aime/je n'aime pas ». 
• En autonomie : Pour travailler la conjugaison du 
verbe aimer, incitez vos élèves à faire l'exercice 14 
page 17.
6. Comment traduisez-
vous les exemples du 
tableau dans votre 
langue ou dans les 
langues que vous 
connaissez ?
Objectif Prendre 
conscience des 
différences de structures 
grammaticales selon les 
langues, de façon à éviter 
ou à favoriser les calques.
Démarche Demandez-leur de jouer au guide ou au 
touriste au Maroc et faites-leur exprimer leurs goûts 
le plus spontanément possible (comme les témoins de 
l'audio). Puis, faites observer les différences de struc-
ture. 
Produire et interagir
7. Échangez sur ce que 
les touristes aiment 
dans votre ville, 
région ou pays.
Objectif Utiliser les 
différentes structures et 
la conjugaison du verbe 
aimer (objectif linguistique) 
et faire connaître sa vision 
de son pays/ville/région 
à ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez exprimer toutes les idées : ce 
sera une façon de faire surgir les différentes représen-
tations que l’on peut se faire d’une ville, d'une région 
ou d'un pays. Vous pouvez aboutir à un nuage de mots 
consensuel.
Écouter, comprendre et réagir
3. Des voyageurs disent 
ce qu’ils aiment et 
n’aiment pas au 
Maroc. Écoutez 
et complétez les 
témoignages.
Objectif Découvrir (objec-
tif culturel) et nommer 
(objectif linguistique) des 
réalités du Maroc. 
Démarche Annoncez à vos apprenants qu’ils vont 
approfondir leur connaissance du Maroc, mais cette 
fois par le biais de témoignages oraux. Incitez-les à 
repérer dans les témoignages les mots-clés qui dé-
signent ce que les témoins apprécient. Faites travailler 
individuellement, puis corrigez en groupe classe.
CORRIGÉS
3. 
J'aime Je n'aime pas
Patrick écouter de la musique 
traditionnelle
les musées
Hans les gens, le thé à la 
menthe
le désert
Jurgen 
et Sonia
Tanger et Marrakech acheter des 
souvenirs
Élodie l’océan et la cuisine le couscous
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à l’aide de la publicité 
et de l’activité 
précédente.
Objectif Acquérir la 
conjugaison des verbes en 
–er, via celle du verbe 
aimer ; et la négation.
Démarche Faites compléter le tableau, en recourant 
à la publicité quand c’est nécessaire. Vous pouvez déjà 
proposer un autre verbe pour transférer l’apprentis-
sage comme habiter, par exemple. Ensuite, faites pla-
cer la négation à toutes les formes des deux verbes.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LE VERBE AIMER
J'aime
Tu aimes
Il / Elle / On aime
Nous aimons
Vous aimez
Ils / Elles aiment
5. Complétez le tableau 
à l’aide de la publicité. 
Objectif Acquérir les 
contructions du verbe aimer.
Démarche Faites compléter les exemples d’abord, 
puis conscientiser les suites possibles du verbe, en 
langage grammatical (+ nom commun ou nom propre, 
+verbe à l’infinitif).
18
UNITÉ 2
30
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
Avant de lire
1. Quels souvenirs 
aimez-vous acheter 
en vacances ou en 
voyage ? Échangez 
en classe en donnant 
des exemples.
Objectif Introduire la thé-
matique de la page et une 
partie (catégories d’objets) 
du lexique afférent.
Démarche Demandez à vos apprenants de citer des 
souvenirs qu’ils ont déjà achetés en voyage ou qu'ils 
achètent souvent.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez les titres 
des rubriques et 
observez les images. 
Comprenez-vous ce 
que les titres veulent 
dire ?
Objectif Détecter la 
structure du document et 
faire des hypothèses sur le 
contenu de ses différentes 
parties, en comparant les 
sous-titres et les images.
Démarche Pour vérifier la compréhension, deman-
dez-leur de classer les souvenirs qu’ils ont cités dans 
l'activité 1 dans les rubriques du document. 
3. Lisez le document. 
Indiquez pour chaque 
objet qui aime et qui 
n’aime pas. 
Objectif Découvrir les 
goûts de blogueurs en 
matière de souvenirs (on 
reste dans les stéréotypes, 
la plupart des touristes 
achetant les mêmes objets) 
et utiliser la forme affirma-
tive et négative.
Démarche Vous pouvez confier chaque rubrique 
à un groupe et leur faire commenter comme dans 
l'exemple (ce qui favorise la conjugaison, positive ou 
négative du verbe aimer et entraîne une lecture détail-
lée). Mais, vous pouvez aussi demander à chacun quel 
produit remporte le plus de suffrages ; et lequel, le 
moins, ce qui favorise une lecture de synthèse, globale. 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 44-45
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Acquérir les 
articles indéfinis.
Démarche Faites compléter le tableau soit de mé-
moire, soit en se référant au blog.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. LES ARTICLES INDÉFINIS
masculin féminin
singulier un sac une bouteille
pluriel des objets des tablettes
5. Écrivez l’article 
indéfini 
correspondant. Faites 
des recherches dans 
l’unité si nécessaire.
Objectif Employer les 
articles indéfinis.
Démarche Comme l’activité présupose la connais-
sance du genre des noms listés, le recours à l’unité 
peut être utile. Faites travailler en petits groupes puis 
corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS 
5. 1. un chien
2. un souvenir
3. un fromage
4. des musées
5. des touristes
6. une bouteille
7. des documents
8. un sac
9. un ou des tapis
10. des photos
11. une montre
12. une date
13. une BD
14. une langue
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe : En petits groupes, faites réaliser les 
exercices 16 et 17 page 18. 
8. En petits groupes, à 
l’aide de l’encadré de 
lexique, échangez sur 
ce que vous aimez 
ou non dans la ville 
ou la région où vous 
habitez.
Objectif Utiliser les 
différentes structures et 
la conjugaison du verbe 
aimer (objectif linguistique) 
et faire connaître ses 
propres goûts à ses 
camarades sur son pays 
ou sa région (objectif 
communicationnel).
Démarche Favoriser les échanges, même et surtout 
contradictoires : plusieurs visions du pays ou de la ville 
apparaîtront ainsi.
9. Quels sont vos goûts ? 
Complétez la fiche. 
Objectif Utiliser les 
différentes structures et la 
conjugaison du verbe aimer 
(objectif linguistique) et 
faire connaître ses goûts 
à ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites d’abord remplir les fiches indivi-
duellement, puis comparer à deux : votre duo est-il 
compatible ? 
31
D'ICI ET D'AILLEURS
DÉFI #02
CRÉEZ UNE AFFICHE 
« INTERACTIVE » DE 
SOUVENIRS
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation intégrée 
de toutes les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 2 
de l’unité 2), donc le lexique des objets, les articles définis et indéfinis, les noms de pays 
avec les prépositions et les verbes exprimant l’origine. Quant à l’objectif actionnel, il est 
culturel et vise à informer sur les objets typiques de son propre pays (ou sa ville). Le 
produit textuel attendu doit prendre la forme d’une affiche, dont un exemple a été vu à 
la page 42 et, sous une autre forme, à la page 44 (le blog).
Démarche En petits groupes, faites d’abord faire un remue-méninges. Ensuite, faites 
créer une affiche, similaire à celle du Maroc, illustrée et légendée. Enfin, faites réagir 
chacun aux affiches des autres.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves peuvent 
faire l'affiche de souvenirs sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
6. Quels objets du 
document aimez-
vous ? En petits 
groupes, échangez sur 
vos goûts à l’aide du 
tableau. 
Objectif Acquérir les 
moyens de marquer son 
accord ou son désaccord.
Démarche Montrez bien que marquer son accord 
ou son désaccord ne se fait pas de la même facon se-
lon que l’on réagit à une affirmation ou à une négation. 
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour pratiquer à l'écrit l'expression 
de son accord ou de son désaccord, renvoyez vos 
élèves aux exercices 18 et 19 page 18. 
Produire et interagir
7. Complétez les 
phrases en fonction 
de vos goûts, puis 
comparez avec deux 
camarades.
Objectif Exprimer 
ses propres goûts et se 
positionner par rapport 
à ceux d’autrui (objectif 
communicationnel) en 
utilisant les formules 
adéquates (objectif 
linguistique).
Démarche Faites d’abord remplir les deux colonnes, 
puis échanger. Prolongez l'activité en faisant commu-
niquer à la classe les goûts ou les dégoûts communs 
des binômes. 
Écouter, comprendre et réagir
8. Écoutez ces deux 
personnes qui 
expriment leurs 
goûts et réagissez en 
utilisant moi aussi, 
moi non plus, moi 
non, moi si.
Objectif Automatiser 
l’emploi des formules 
d’accord ou de désaccord.
Démarche Arrêtez l’enregistrement après chaque 
déclaration et laissez s’exprimer un ou plusieurs élèves 
à chaque pause.
UNITÉ 2
32
UNITÉ 2D'ICI ET D'AILLEURS
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 46
1. Comment fonctionne 
la machine à phrases ? 
Créez des phrases 
pour parler de vous, 
d'un/e camarade, puis 
de la classe. 
Objectif Former des 
phrases affirmatives 
ou négatives (objectif 
linguistique) pour 
exprimer ses goûts ou 
ceux des autres (objectif 
communicationnel).
Le défi #03 numérique de l'unité 2 consiste à réaliser une image interactive d'un pays 
sur www.thinglink.com.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Démarche Faites observer la machine à phrases, 
puis déterminez-en le fonctionnement en groupe 
classe : il faut choisir un pronom sujet, la forme affir-
mative ou négative du verbe aimer, un article (ou non), 
un complément (un nom propre, un nom commun, un 
verbe), une préposition de localisation et un pays. Vos 
apprenants se mettent en petits groupes et échangent 
entre eux sur leurs goûts ou ceux des autres, comme 
indiqué dans la consigne. 
33
Avant de lire
1. Quels mots 
associez-vous 
à la famille ?
Objectif Découvrir 
le thème de l’unité, 
en mobiliser les 
représentations 
personnelles et culturellesrelatives à la famille et les 
connaissances linguistiques 
afférentes. 
Démarche Avant même d’observer la double-page 
du manuel, posez la question à vos apprenants et, 
éventuellement, concrétisez la notion en apportant 
une photo et/ou faites un dessin au tableau (comme 
celui de la page 49, par exemple). Laissez ensuite sur-
gir les réponses, qui peuvent être très différentes selon 
l’appartenance culturelle de vos apprenants et leur si-
tuation personnelle. Laissez les apprenants s'exprimer 
spontanément dans les langues de leur choix, puis tra-
duisez (si nécessaire) et notez au tableau en français.
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document. 
Entourez les mots 
cités dans l’activité 
précédente. 
Objectif Acquérir un 
premier ensemble de mots 
relatifs à la famille (objectif 
linguistique) et découvrir 
différents types de famille 
(objectif culturel) sans 
encore les nommer.
Démarche Faites découvrir la double-page du manuel 
et entourer, dans les textes, les mots cités antérieure-
ment. Il s’agira d’un repérage lexical qui n’entraîne pas 
nécessairement la compréhension des textes.
3. Observez les photos. 
Où sont Lucie, 
Amandine et Victor? 
Entourez-les.
Objectif Repérer des 
indices pertinents (l'âge) 
pour distinguer, sur les 
photos, l’auteur des textes 
des autres personnes.
Démarche Pour repérer l’auteur des textes sur les 
photos, il faut le distinguer des adultes, puisque c’est 
un enfant (facile !), mais aussi des autres enfants : il 
faut donc associer l’âge mentionné des enfants et leur 
apparence sur la photo (ce qui se complique un peu 
pour la photo 2). Faites travailler les apprenants par 
deux, et lors de la correction collective, incitez-les à 
désigner sur les photos : lui, c’est Paul, elle…
CORRIGÉS
3. 
 
 Lucie Amandine Victor
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 48-49
Des liens de parenté et des possessifs 
pour présenter 
différents types de famille 
et la sienne
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
03Un air de 
famille
DOSSIER 01 Les liens de famille
35
UN AIR DE FAMILLE
4. Relisez les textes et 
remplissez le tableau 
avec les prénoms 
des membres de la 
famille.
Objectif Manipuler les 
liens familiaux de base (et 
les mots qui les désignent).
Démarche Chaque description est construite sur le 
même modèle, ce qui facilite la compréhension : mon/
ma… s’appelle et mon/ma… s’appelle… J’ai un/une… il/
elle a… Laissez-les travailler en autonomie, mais à 
deux ; puis, corrigez tous ensemble. Faites bien com-
prendre la différence entre frère et sœur ; et demi-frère 
et demi-sœur, par un dessin.
CORRIGÉS
4. 
Lucie Amandine Victor
papa (père) Paul Frédéric Bruno
maman (mère) Leila Virginie Myriam
sœur(s) Charlotte Louise
frère(s) David
demi-sœur(s) Margot et 
Hélène
demi-frère(s)
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez les 
descriptions des 
types de famille et 
associez-les aux 
photos.
Objectif Mobiliser le 
lexique de la famille déjà 
acquis pour découvrir 
celui des types de famille 
(objectif linguistique) et 
les notions relativement 
nouvelles de familles 
monoparentale et 
recomposée (objectif 
culturel).
20
Démarche Faites d'abord lire les types de famille 
proposés dans l'activité. S'il y a des doutes de compré-
hension, dites à vos apprenants que l'audio va les ren-
seigner. Puis, faites écouter l'audio deux ou trois fois si 
nécessaire, et corrigez pour vérifier que les éventuels 
problèmes de compréhension ont été réglés. 
CORRIGÉS
5. • photo 1 : famille traditionnelle
• photo 2 : famille recomposée
• photo 3 : famille monoparentale
6. Comment est votre 
famille ?
Objectif S’approprier 
les notions et les mots qui 
viennent d’être découverts 
dans l'activité 5 en se les 
appliquant à soi-même.
Démarche Ne vous contentez pas de recevoir l’adjec-
tif, mais faites-le expliquer (en tant qu’enfant ou parent) 
par la situation familiale : ma famille est monoparentale : 
j’habite seul(e) avec mes deux enfants, Karl et Emma. 
Ma famille est recomposée, j’habite avec mes enfants 
et le papa de Emilio et Anna, etc.
Mon panier de lexique
Quels mots sur la famille avez-vous appris ?? ? 
Écrivez-les. 
Objectif  Conscientiser l’acquisition spontanée d’un  
lexique nouveau.
Démarche  Les lectures et les réponses qui en découlent 
auront théoriquement déjà permis l’installation inconsciente 
d’un bon nombre de mots. Faites-les maintenant noter 
systématiquement par chacun, puis renvoyez aux textes 
pour compléter si nécessaire. Comparez et décidez, 
éventuellement, de ce qui est incontournable.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez le 
document. Écrivez les 
noms des membres 
de la famille Martinet 
sous les photos. Puis, 
dessinez les lignes de 
l’arbre généalogique.
Objectif Légender des 
photos en indiquant les 
prénoms des personnes, soit 
l’inverse de la double-page 
précédente (photos légen-
dées des enfants et de leur 
famille). Il s'agit donc d'utili-
ser le lexique déjà vu et de 
l’amplifier (objectif linguis-
tique), ainsi que de décou-
vrir ou d'utiliser un type de 
texte : l’arbre généalogique 
(objectif culturel).
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 50-51
Démarche La légende du document contient une 
grande quantité de mots nouveaux, dans la mesure où 
elle ne désigne plus les personnages à travers les yeux 
d’un enfant (comme dans la page précédente : papa, 
maman > père, mère). Incitez vos apprenants à repérer 
d’abord les quelques mots connus et à les associer à 
la disposition des photos sur la page (les enfants sont 
placés sous les parents), puis à faire des hypothèses 
sur les mots nouveaux en les associant à certains 
indices picturaux (cœurs entiers ou brisés). Faites-les 
travailler par deux, puis mettez en commun.
UNITÉ 3
36
UNITÉ 3UN AIR DE FAMILLE
CORRIGÉS
1. De gauche à droite, ligne supérieure : Patricia - André - 
Monique - Jean-Pierre
Ligne intermédiare : Isa - Gaby - Stéphanie - Thomas
Ligne inférieure : Paul - Laetitia - Jules - Léo - Clara
2. En petits groupes, 
posez une des 
questions suivantes à 
vos camarades. 
Le premier qui répond 
gagne un point.
Objectif S’approprier 
l’arbre généalogique des 
Martinet et le lexique nou-
veau.
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants 
d’examiner les questions et d’y répondre eux-mêmes 
avant d’en choisir une ; puis laissez-les jouer. Qui est le 
plus rapide dans chaque groupe ?
3. En petits groupes, 
posez chacun/e une 
nouvelle question sur 
la famille Martinet.
Objectif S’approprier 
l’arbre généalogique des 
Martinet, le lexique nou-
veau, et manipuler l’interro-
gation.
Démarche Faites observer l'exemple oral pour que 
les apprenants comprennent la dynamique de l'acti-
vité. Faites-leur remarquer que toutes les questions 
commenceront par qui est ou qui sont. Puis, laissez-les 
faire l'activité et passez parmi les groupes pour vérifier 
sa bonne réalisation. 
Travailler la langue
4. Voulez-vous 
connaître d’autres 
mots de la famille 
en français ?
Objectif Amplifier le 
lexique déjà acquis.
Démarche Laissez surgir les demandes, mais provo-
quez-les aussi, si nécessaire. Ainsi, oncle, tante, neveu, 
etc., pourront surgir de l’adjonction de la sœur de 
Gaby à la famille de base.
5. Dans votre langue, 
les mots de la famille 
fonctionnent-ils de 
manière différente ?
Objectif Comparer le 
lexique français de la 
famille à celui de sa langue 
maternelle.
Démarche Faites d’abord noter par chacun les mots 
de la famille en langue maternelle, puis comparez 
ensemble.
6. À deux, essayez 
de définir les 
mots de la famille 
suivants, à l’aide 
d’un dictionnaire si 
nécessaire.
Objectif Définir un statut 
familial par rapport à 
d’autres statuts familiaux.
Démarche Donnez un exemple d’explication à vos 
apprenants, comme on fait pourles enfants : ta grand-
mère, c’est la mère de ta mère/maman ou de ton père/
papa. Puis, laissez-les essayer par deux et échanger 
ensuite leurs explications. 
CORRIGÉS
6. Réponses possibles
• l'oncle : c’est le frère de la mère ou du père, c’est 
aussi le mari de la tante
• la grand-mère : c’est la mère du père ou de la mère
• le grand-père : c’est le père du père ou de la mère
• la nièce : c’est la fille du frère ou de la sœur
• le neveu : c’est le fils du frère ou de la sœur
• la cousine : c’est la fille de la tante ou de l’oncle
• le cousin : c’est le fils de la tante ou de l’oncle
7. Créez trois 
devinettes. Puis, 
faites-les deviner à 
un/e camarade.
Objectif Définir un statut 
familial par rapport à 
d’autres statuts familiaux.
Démarche Incitez ensuite vos apprenants à prati-
quer eux-mêmes comme dans l'activité 6.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler le lexique de la 
famille, renvoyez vos apprenants à l'exercice 2 
page 23. 
Écouter, comprendre et réagir
8. Observez le 
document. Puis, 
écoutez et répondez 
aux questions sur les 
liens de famille des 
Martinet.
Objectif Reconnaître un 
statut familial défini par 
rapport à d’autres statuts 
familiaux.
Démarche Expliquez à vos apprenants qu'ils vont 
entendre plusieurs questions formulées comme dans 
l'activité 3. Faites écouter l'audio en faisant des pauses 
après chaque question pour leur laisser le temps de 
réponse. Corrigez en groupe classe. 
21
37
UN AIR DE FAMILLE
CORRIGÉS
8. 1. C'est Stéphanie
2. C'est Jean-Pierre
3. C'est Monique
4. C'est Gaby
5. C'est Laetitia
6. C’est Clara
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
Produire et interagir
9. Connaissez-vous 
d’autres séries télévi-
sées ? Dites les noms 
des personnages et 
leurs liens de famille. 
Échangez en classe.
Objectif Définir un statut 
familial par rapport à 
d’autres statuts familiaux 
(objectif linguistique) et 
informer sur les familles 
célèbres dans des séries 
télévisées (objectif culturel).
Démarche Si vos apprenants peinent, citez diverses 
familles de séries télévisées (la famille Adams, les 
Soprano…) et laissez-les réagir ; sinon, laissez-les faire. 
Incitez-les à poser des questions complémentaires 
et à dessiner les arbres généalogiques des familles 
évoquées.
10. Combien de liens de 
famille avez-vous ? 
Comparez avec un/e 
camarade.
Objectif Se définir 
soi-même (objectif 
communicationnel) par ses 
différents statuts familiaux 
(objectif linguistique).
Démarche Pour faire comprendre l’exercice, appli-
quez-le à vous-même : je suis le fils/la fille de… mais 
aussi le père/la mère de… le neveu/la nièce de… l'oncle/
la tante de… etc.
+ Pour aller plus loin ! Faites dessiner les différents 
arbres de tous ceux qui s’expriment.
11. L’enseignant/e 
dit le nom d’une 
personne de l’arbre 
généalogique. En 
petits groupes, 
écrivez les liens 
de famille de cette 
personne. L’équipe 
qui trouve le plus de 
liens gagne.
Objectif Définir le 
membre d’une famille 
par ses différents statuts 
familiaux (objectif 
linguistique).
Démarche Laissez un temps limité après chaque 
partie de l’exercice, puis récoltez les réponses et com-
parez.
CORRIGÉS
11. Réponses possibles
Claire : c’est la fille de Guy et Chantal, la sœur de Cécile, 
la tante de Siloé, la mère d’Éliot, Léo et Arif, la nièce de 
Didier et Alice, la petite-fille de Marguerite et Armand, 
la cousine de Cathy et Paul.
1. Lisez le document. 
Repérez la 
rubrique. Combien 
de personnes 
s’expriment ? 
Qui sont-elles ?
Objectif Découvrir le type 
et le thème du texte à lire, 
par une lecture survol.
Démarche Incitez vos apprenants à parcourir rapide-
ment la page 52 et à faire des hypothèses sur la rubrique 
de magazine dont il est extrait. Sur quels indices se 
basent-ils pour répondre ? Ensuite, demandez-leur qui 
écrit à qui et pourquoi (faites également repérer les in-
dices de la situation d’énonciation et de la thématique).
CORRIGÉS
1. Rubrique : Enfants
Deux personnes s’expriment : un enfant et un 
psychologue. 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 52-53
2. Observez le dessin. 
Qui sont Isabelle et 
David ?
Objectif Comprendre 
le statut familial de deux 
membres de la famille de 
l’auteure de la lettre et 
détecter le type de famille à 
laquelle elle appartient.
Démarche Faites repérer les deux prénoms sur le 
dessin et ce que Laure en dit dans son courrier. Faites-
en déduire le type de famille de Laure.
CORRIGÉS
2. Isabelle est la belle-mère de Laure. 
David est le beau-père de Laure.
UNITÉ 3
38
UNITÉ 3UN AIR DE FAMILLE
3. Qui Laure 
n’aime-t-elle pas 
dans sa famille ?
Objectif Repérer un 
membre d’une famille 
par l’expression de liens 
affectifs.
Démarche Faites dessiner l’arbre généalogique de 
Laure. Combien y a-t-il d’enfants en tout ? Quel enfant 
n’aime-t-elle pas ? Quel est son statut par rapport à Laure ?
CORRIGÉS
3. Lucie (la fille de la compagne de son père).
4. Dans quel type de 
famille vit Laure ? 
Objectif Nommer le type 
de famille décrit dans le 
texte.
Démarche Vous pouvez renvoyer vos apprenants à 
l'activité 5 page 49 où les trois mots ont été vus à tra-
vers un texte oral. 
CORRIGÉS
4. Elle vit dans une famille recomposée.
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Acquérir les 
déterminants possessifs.
Démarche Faites relire les textes de la page de 
gauche pour y trouver les occurrences nécessaires au 
remplissage du tableau, demandez aux apprenants de 
les souligner. Faites-les travailler par deux et corrigez 
ensemble (de nombreuses réponses sont possibles). 
Vous pouvez faire remarquer qu’en français la forme 
du possessif dépend du possesseur ; et l’accord (en 
genre et en nombre) dépend du possédé.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES DÉTERMINANTS POSSESSIFS
singulier pluriel
masculin féminin masculin
et féminin
moi mon frère ma mère mes demi-frères
toi ton frère ta mère tes demi-frères
lui / elle son père sa mère ses demi-frères
nous notre famille nos parents
vous votre famille vos parents
eux /elles leur famille leurs parents
On emploie mon, ton, son devant un mot féminin 
commençant par une voyelle ou un h muet.
Ex. : Mon papa et son amoureuse.
6. Faites un tableau 
semblable dans une 
autre langue que 
vous connaissez. 
Quelles sont les 
ressemblances et les 
différences avec le 
français ?
Objectif Confronter 
différents systèmes 
linguistiques de façon à 
éviter les décalques et à 
mieux comprendre les 
déterminants possessifs 
français.
Démarche Faites compléter le tableau par vos ap-
prenants dans leur propre langue (ou une autre, mais 
qu’ils maîtrisent bien) : les variations concernent-elles 
le genre, le nombre, la forme. 
Produire et interagir
7. Choisissez des 
prénoms, des noms, 
des mots ou des 
chiffres en lien 
avec vous. Puis, 
complétez l’étoile. 
Vos camarades vous 
posent des questions 
pour deviner ce que 
c’est. Vous répondez 
par oui ou par non.
Objectif Mobiliser 
les déterminants 
possessifs (objectif 
linguistique) et informer 
sur soi-même (objectif 
communicationnel).
Démarche Pour bien faire comprendre, jouez 
d’abord le jeu vous-même en indiquant, par exemple, 
le nom de votre chat, le numéro de votre habitation, 
votre plaque d'immatriculation ou le prénom de votre 
grand-mère… et incitez les apprenants à vous poser 
des questions. Ensuite, demandez-leur de passer à 
l’action eux-mêmes, par groupes de deux. Vous pou-
vez ensuite demander à chaque membre de chaque 
groupe d’expliquer le schéma de leur camarade, ce qui 
entraînera un emploi des formes de la troisième per-
sonne.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler le lexique de la 
famille et les déterminants possessifs, renvoyez 
vos apprenants aux exercices 1, 3 et 4 pages 23-24. 
Écouter, comprendre et réagir
8. Laetitia parle de sa 
famille. Écoutez et 
complétez la fiche. 
Objectif Brasser le lexique 
de la famille associé aux 
déterminants possessifs. 
Démarche Lisez la ficheà voix haute et vérifiez la 
bonne compréhension de tous les adjectifs de carac-
tère, n'hésitez pas à mimer si nécessaire. Faites écou-
ter l'audio et complétez la fiche individuellement. Puis, 
corrigez en groupe classe. 
22
39
UN AIR DE FAMILLE
DÉFI #01
DESSINER UN ARBRE 
GÉNÉALOGIQUE
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources 
linguistiques acquises dans le dossier (les liens de parenté et les possessifs) soit autant 
de critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent 
l’objectif actionnel est personnel : il s’agit de faire connaître sa famille aux autres (en 
rappport avec la thématique et le titre de l’unité : Un air de famille) par le biais d’une 
devinette, ce qui, de surcroît, permettra la réutilisation des phrases interrogatives (vues 
dans l'unité 2). 
Démarche Demandez d’abord à chacun de dessiner son propre arbre généalogique, 
et, ensuite, de choisir dedans trois prénoms, qu’il donnera à un/e camarade. L’objectif de 
celui-ci/celle-ci sera d’arriver à dessiner l’arbre initial de son/sa camarade grâce à une 
série de questions pertinentes. Vous pouvez leur demander d’alterner ou bien chacun 
fait l’exercice entier après l’autre. À la fin, faites-leur comparer leurs résultats et les 
arbres initiaux : cela coïncide ?
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les apprenants dessinent 
l'arbre généalogique d'un/e camarade sur www.canva.com.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
CORRIGÉS
8. • Une personne drôle : ma sœur
• Une personne bavarde : mon oncle
• Une personne optimiste : ma mère
• Une personne pessimiste : mon grand-père
• Une personne rêveuse : mon frère aîné
• Une personne timide : ma cousine Lola
• Une personne colérique : mon oncle Daniel
• Une personne gentille : moi
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler les adjectifs de 
caractère, faites faire l'exercice 6 page 24. 
• En classe : Réalisez l'exercice 7 page 24. 
9. À votre tour, 
complétez la fiche de 
l’activité précédente. 
Objectif Mobiliser les 
déterminants possessifs 
(objectif linguistique) 
et informer sur sa 
propre famille (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez d’abord réfléchir et noter indivi-
duellement, puis échangez en groupe classe.
10. Et vous, vous êtes 
comment en famille ?
Objectif Utiliser les 
adjectifs de caractère vus 
dans l'activité 8 (objectif 
linguistique) et informer 
sur soi-même (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez les apprenants s'exprimer libre-
ment. 
Phonétique
Phonétique 5 La liaison obligatoire en [n]
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 27 et 28 
du Cahier d'exercices.
UNITÉ 3
40
UNITÉ 3UN AIR DE FAMILLE
Avant de lire
1. À votre avis, en 
France, est-ce que le 
nombre de mariages 
augmente ou 
diminue ? 
Objectif Découvrir la 
thématique de la page et 
mobiliser ses connaissances 
culturelles à ce propos.
Démarche Ouvrez le manuel sur cette double-page 
et demandez à vos apprenants de quoi elle va trai-
ter, selon eux. Sur quoi se basent-ils pour répondre ? 
(couples dessinés partout, gâteaux de mariage, petits 
mariés en haut à droite, occurrences des mots couple, 
mariage). Puis, posez-leur la question : plus ou moins 
de mariages, selon eux ?
2. Observez les 
illustrations et les 
chiffres entre 1970 
et 2015. Ces chiffres 
augmentent-ils 
ou diminuent-ils ? 
Entourez la flèche qui 
convient.
Objectif Confronter ses 
connaissances à des statis-
tiques sur le même propos 
(objectif culturel).
Démarche Faites observer la structure de l’infogra-
phie : deux sous-titres, avec des fonds de couleurs dif-
férentes. La première infographie est divisée en trois 
parties reprenant les mêmes illustrations, mais dont les 
données évoluent au fil des années. Les années men-
tionnées en haut à gauche trois fois sont à mettre en 
rapport avec le titre : (R)Évolutions. Faites simplement 
observer que le titre contient deux mots révolution et 
évolution, vous y reviendrez plus tard. Faites-leur repé-
rer cette évolution des quatre points de vue demandés.
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 54-55
CORRIGÉS
2. Les mariages diminuent. 
Les PACS augmentent.
L'âge des mariés augmente.
Les mariages entre personnes de même sexe 
augmentent.
3. Qu’est-ce que le 
PACS ? Observez 
l’illustration et lisez 
l’explication en 
bas de la page. Que 
comprenez-vous ?
Objectif Acquérir des 
informations sur un des 
types d’unions actuelles 
(objectif culturel).
Démarche Faites examiner les illustrations et en re-
tirer des informations : on signe un document officiel 
(union civile) pour s’unir, même entre personnes de 
même sexe. Donc ce n’est pas religieux, comme peut 
l’être le mariage… Laissez surgir les interprétations.
CORRIGÉS
3. Le PACS unit deux personnes. Il peut être dissous au 
tribunal.
4. Lisez le document et 
complétez le tableau.
Objectif Connaître 
les possibilités d’unions 
actuelles en France et com-
parer avec les années 1970, 
donc apprécier l’évolution 
(objectif culturel).
Démarche Faites à nouveau observer la partie supé-
rieure de l’infographie et renvoyez aussi à la note 4 et 
demandez ce qu’est une union libre. Est-ce une union 
officielle ? Non. Est-elle très pratiquée ? Oui, elle repré-
sente 1/4 des unions en France. Quels sont, selon vos 
apprenants, ses avantages ou ses inconvénients ? La-
quelle leur plaît le plus ?
Des états civils 
et des nationalités 
pour présenter 
les types d’unions actuelles 
et des statistiques sur les familles 
de la classe
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 (R)évolutions dans les couples
41
UN AIR DE FAMILLE
CORRIGÉS
4. 1970 : le mariage
2015 : le mariage - le PACS - le mariage entre 
personnes du même sexe
5. Quels types d’unions 
officielles existent 
dans votre pays ? Et 
en 1970 ? Complétez 
le tableau. Faites 
des recherches si 
nécessaire. 
Objectif Confronter les 
données culturelles de son 
propre pays en matière 
d’unions avec celles de la 
France (objectif culturel).
Démarche Laissez d’abord s’exprimer les représen-
tations de vos apprenants, puis faites-leur faire une 
recherche pour préciser leurs données (comme dans 
les activités 1 et 2, à propos de la France). La situation 
chez eux est-elle semblable à celle de la France ou dif-
férente ? Laquelle apprécient-ils le plus ?
+ Pour aller plus loin ! Pour terminer l'exploitation 
de cette double-page, faites revenir vos apprenants 
sur le titre formé de la combinaison de deux mots : 
révolution et évolution. Demandez à vos apprenants 
s'ils comprennent cette combinaison. Que signifie-t-
elle, selon eux ?
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir? ? 
Écrivez-les.
Objectif  Comme toujours, la compréhension des textes 
et l’expression des réponses a déjà permis l’acquisition 
inconsciente de nombreux mots liés à la situation de 
couple : faites-les noter d’abord de mémoire, puis renvoyez 
à une lecture attentive de l’infographie pour en extraire des 
mots oubliés, qui pourraient être utiles.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez les 
photos de l’article. 
Connaissez-vous ces 
personnes ? Lisez le 
titre pour vous aider.
Objectif Prendre 
conscience que l’évolution 
(et la révolution) des unions 
touche aussi des chefs 
d’État, de façon officielle, 
ce qui était impensable 
auparavant.
Démarche Demandez à vos apprenants d’obser-
ver les portraits de l’article : reconnaissent-ils des 
personnes ? Si non, attirez leur attention sur le titre 
et faites-leur faire des hypothèses sur la fonction des 
deux hommes. Donnez les noms de famille, puis les 
clés si nécessaire.
CORRIGÉS
1. Il s'agit de Nicolas Sarkozy, président de la République 
françaisede 2007 à 2012, et de François Hollande, 
président de la République française de 2012 à 2017.
2. Lisez l’article. 
Surlignez tous les 
mots que vous 
connaissez.
Objectif Prendre 
conscience de ses 
connaissances lexicales 
sur le thème du couple et 
valoriser ces connaissances.
Démarche Laissez les apprenants lire le texte et 
souligner les mots qu'ils connaissent. Y en a-t-il beau-
coup ? 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 56-57
3. Combien y a-t-il 
d’unions et de 
séparations dans les 
vies de François et 
Nicolas ? Complétez 
le tableau. Est-ce que 
c’est beaucoup ou 
peu, selon vous ?
Objectif Réagir aux vies 
de couple de personnes 
politiques (objectif culturel 
et personnel).
Démarche Vous pouvez confier l’analyse de la vie 
de Sarkozy à une moitié de la classe, et celle de Hol-
lande à l’autre moitié. Faites faire les comptes dans 
chaque cas. Les mots mariage, divorce, union libre, 
séparation ont été vus dans la double-page précé-
dente, ils peuvent servir de points de repère. Faites-
les numéroter chaque fois qu’ils apparaissent sous 
la forme nominale, mais aussi adjectivale ou verbale. 
Après avoir rempli le tableau, demandez-leur de réagir 
sur les notions de peu ou beaucoup.
CORRIGÉS
3. 
Nicolas François
mariages 3 0
divorces 2 0
unions libres 0 3
séparations 0 2
+ Pour aller plus loin ! Quelques informations sur 
les présidents français et leur vie privée. François 
Mitterrand (1916-1996) a mené une double vie pen-
dant de très nombreuses années et a eu une fille de 
sa compagne non officielle, mais la situation est res-
UNITÉ 3
42
UNITÉ 3UN AIR DE FAMILLE
tée cachée, avec l’accord de la presse, jusqu’à sa mort. 
Bien avant, en 1899, Félix Faure est mort d’une crise 
cardiaque dans les bras et le lit de sa maîtresse, et cela 
a fait scandale. Aujourd’hui, on suit l’évolution des si-
tuations, sans trop s’émouvoir. Est-ce un changement 
des mentalités ? Est-ce possible partout ? Discutez-en 
avec vos apprenants.
4. Quelle est la situation 
de chaque femme 
quand elle rencontre 
François ou Nicolas ?
Objectif Comparer les 
comportements masculins 
et féminins par rapport 
à l’évolution des unions 
(objectif culturel).
Démarche Faites relire une nouvelle fois les textes 
pour y repérer les états civils des compagnes des pré-
sidents quand elles les rencontrent : cette fois, les mots 
à repérer sont des participes passés ou des adjectifs 
dérivés des verbes. 
CORRIGÉS
4. Marie-Dominique est célibataire.
Cécilia est mariée.
Carla est séparée.
Ségolène est célibataire.
Valérie est divorcée.
Julie est divorcée.
5. Combien d’enfants 
ont les couples ?
Objectif Mesurer les 
conséquences de la 
multiplication des unions 
(objectif culturel, déjà 
abordée dans le courrier 
des lecteurs et la lettre de 
Laure, page 52).
Démarche Faites relire une dernière fois pour 
compter le nombre d’enfants. Et faites éventuellement 
réagir : beaucoup ou peu ?
CORRIGÉS
5. • Marie-Dominique et Nicolas : 2
• Cécilia et Nicolas : 1
• Carla et Nicolas : 1
• Ségolène et François : 4
• Valérie et François : 0
• Julie et François : 0
Travailler la langue
6. Complétez l’encadré à 
l’aide de l’article. 
Objectif Acquérir 
quelques connecteurs de 
base et leurs conditions 
d’emploi.
Démarche Faites-leur compléter par des exemples 
repris dans le texte, mais aussi dans leur vie personnelle.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
6. LES CONNECTEURS LOGIQUES ET, OU, MAIS
•	et permet d'ajouter. 
Ex. : Elle est mariée et elle a deux filles.
•	ou permet de choisir. 
Ex. : On dit c'est mon copain ou c'est mon amoureux.
•	mais indique l'opposition. 
Ex. : Ils ne se marient pas, mais ils vivent ensemble.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler les connecteurs 
logiques, renvoyez vos apprenants aux exercices 
14 et 15 page 25. 
7. Complétez l’encadré 
à l’aide de l’article.
Objectif Travailler le 
champ lexical de l’état civil : 
adjectif, verbe, nom.
Démarche Faites comprendre à vos apprenants que 
la première colonne exprime un état (adjectif) ; la deu-
xième, une action (verbe) ; et la dernière, une notion 
(nom), puis faites-leur trouver, à deux, les mots, déjà 
abondamment utilisés. 
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
7. L'ÉTAT CIVIL
être marié/e avec > se marier (avec) > le mariage
être séparé/e (de) > se séparer (de) > la séparation
être divorcé/é (de) > divorcer (de) > le divorce
être célibataire > le célibat
8. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Apprendre à 
accorder un adjectif.
Démarche Puisqu’il est question d’adjectif, faites 
observer la forme des adjectifs d’état civil quand ils se 
réfèrent à un homme ou à une femme, à une personne 
ou à plusieurs, et faites déduire la règle générale d’ac-
cord des adjectifs.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
8. L'ACCORD DE L'ADJECTIF
singulier pluriel
masculin féminin masculin féminin
marié mariée mariés mariées
divorcé divorcée divorcés divorcées
célibataire célibataire célibataires célibataires
veuf veuve veufs veuves
• En général, le féminin se forme avec le masculin + e 
Ex. : divorcé > divorcée
• Le pluriel se forme en ajoutant un s au singulier.
43
UN AIR DE FAMILLE
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler l'accord de l'adjectif 
et l'état civil, renvoyez vos apprenants aux exer-
cices 8, 9 et 10 page 24. 
9. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article et 
de l’encadré Ah bon ?!
Objectif Apprendre à 
distinguer c’est de il / elle 
est.
Démarche Faites-leur compléter par des exemples 
repris dans le texte, mais aussi dans leur vie person-
nelle.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
9. C'EST / IL EST 
il est / elle est + adjectif 
Ex. : Il est marié.
il est / elle est + profession 
Ex. : Elle est journaliste.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler C'est / Il est, 
renvoyez vos apprenants à l'exercice 5 page 24. 
Écouter, comprendre et réagir
10. Écoutez les quatre 
dialogues. Repérez le 
lien de famille, l’âge et 
le métier de chaque 
personne.
Objectif Identifier l'état 
civil de chaque personne et 
réemployer le lexique des 
professions. 
Démarche Faites écouter autant de fois que néces-
saire les quatre courts dialogues. 
CORRIGÉS
10. 1. La tante, 41 ans, photographe
2. Le cousin, 56 ans, pharmacien
3. La demi-sœur, 25 ans, journaliste
4. Le neveu, 39 ans, agriculteur
23
Produire et interagir
11. Et vous ? Quel est 
votre état civil ?
Objectif S’approprier 
les adjectifs d’état civil 
et leur accord (objectif 
linguistique) et se faire 
connaître à ses camarades 
(objectif actionnel).
Démarche Faites le tour de la classe.
12. Choisissez une 
personnalité. 
Montrez sa photo 
à la classe. Vos 
camarades disent qui 
c’est, quel est son état 
civil et sa profession.
Objectif S’approprier 
les adjectifs d’état civil 
et leur accord (objectif 
linguistique) et faire 
connaître des personnalités 
à ses camarades (objectif 
culturel).
Démarche Laissez chacun faire sa proposition, et la 
classe réagir.
Variante Faites écrire un portrait de plus pour la 
page Actu People du magazine (un président, un roi, 
un premier ministre de chez eux ou d’ailleurs). Deman-
dez-leur de faire des recherches sur Internet si néces-
saire. Affichez (ou photocopiez) les articles : quelle 
image des unions du monde apparaît ? Correspond-
elle à la statistique de la première double-page relative 
à la France ?
Phonétique
Phonétique 6 L'intonation montante (2)
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 27 et 28 
du Cahier d'exercices.
Avant de lire
1. À votre avis, que 
signifie « mariage 
mixte » ? 
Objectif Découvrir la 
thématique de l’article 
et la définir en fonction 
de ses représentations 
personnelles (objectif 
culturel).
Démarche Faites observer l’article de loin et plus 
particulièrement son titre, demandez alors à vos ap-
prenants ce qu’ils entendent par « mariage mixte » ; 
recevez toutes les réponses. 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 58-59
2. À votre avis, dans 
quels pays d’Europe 
y a-t-ille plus de 
mariages mixtes ? 
Échangez en classe.
Objectif Acquérir une 
définition de « mariage 
mixte » et formuler 
ses connaissances sur 
l’importance relative de ce 
type d’union dans les pays 
européens (objectif culturel).
Démarche Faites lire l'introduction de l'article et 
confronter la définition qui s’y trouve avec les réponses 
reçues précédemment. Puis, faites faire des hypothèses 
sur le pays le plus représentatif des mariages mixtes. 
Cette fois encore, acceptez toutes les suggestions.
UNITÉ 3
44
UNITÉ 3UN AIR DE FAMILLE
Démarche Faites d’abord lire l’encadré du bas de 
l’article relatif aux mariages mixtes en Belgique et de-
mandez-leur pourquoi la Belgique compte aussi beau-
coup de mariages mixtes. Ensuite seulement, passez 
l’audio et faites-y repérer les informations demandées 
dans le tableau relatives aux nationalités présentes 
dans ces trois mariages mixtes.
CORRIGÉS
5. 
Jocelyne Cristina Madeleine
nationalité 
de la femme
belge marocaine belge et 
portugaise
nationalité 
de l'homme
italien marocain argentin
nationalité 
des enfants
belges et 
italiens
belges
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler le féminin des 
nationalités, renvoyez vos apprenants aux exer-
cices 12 et 13 page 25. 
• En classe : L'exercice 11 page 25 peut être réalisé 
en classe en petits groupes.
Travailler la langue
6. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir la règle 
générale de formation du 
féminin des nationalités.
Démarche Faites observer les occurrences de 
nationalités dans l’article et compléter le tableau. 
Signalez à vos apprenants que beaucoup de 
modifications phonétiques existent, perceptibles 
seulement à l’oral.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LE FÉMININ DES NATIONALITÉS
• En général, le féminin des nationalités se forme avec 
le masculin + e 
Ex. : marocain > marocaine, français > française, 
allemand > allemande
• Quand le masculin se termine par un -e, le féminin a 
la même forme. 
Ex. : suisse, belge, serbe
• Quand le masculin se termine en -ien, le féminin se 
termine par -ienne. 
Ex. : italien > italienne
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez l’article et véri-
fiez vos hypothèses 
à la question précé-
dente.
Objectif Acquérir 
des informations sur 
l’importance des mariages 
mixtes selon les pays 
européens.
Démarche Demandez-leur de lire individuellement 
et de repérer l’information demandée (qui apparaît 
dès la première phrase de l'article) ; pas besoin d'aller 
au-delà. Comparez tout de suite avec les hypothèses 
émises auparavant : qui, dans la classe, avait vu juste ? 
L’information les étonne-t-elle ? Amplifiez et faites lire 
le reste du texte et observez la carte pour y découvrir 
d’autres pays très représentatifs en la matière. Les 18 % 
concernent le Luxembourg, vous pouvez les renvoyer 
à l’activité de la page 38 (l’Europe multiculturelle) : 
étonnant ou explicable ? Ajoutez que l’article distingue 
deux types de mariages mixtes et faites lire la suite : 
voient-ils les deux types (étranger + Suisse ou étranger 
+ étranger) ?
CORRIGÉS
3. C’est en Suisse qu’il y a le plus de mariages mixtes en 
Europe. 
4. De quelles 
nationalités sont 
les étrangers qui se 
marient le plus avec 
les Suisses ?
Objectif Découvrir les 
nationalités des étrangers 
qui épousent des Suisses 
(objectif culturel) et 
les nommer (objectif 
linguistique).
Démarche Faites d’abord examiner la structure du 
document et repérer la partie où trouver l’informa-
tion demandée (le tableau sous la carte, à droite), puis 
demandez-leur de nommer les cinq nationalités men-
tionnées. Faites réagir vos apprenants à ces informa-
tions : cela leur paraît-il étonnant ? explicable ? 
CORRIGÉS
4. Ils sont de nationalité allemande (16,5 %), italienne 
(10,5 %), kosovare (7 %), française (6,5 %) et serbe (4,5%). 
Écouter, comprendre et réagir
5. Écoutez les trois 
témoignages et 
complétez le tableau.
Objectif Amplifier 
l’information relative 
aux mariages mixtes, en 
l’appliquant à la Belgique 
(objectif culturel) et 
employer les adjectifs 
de nationalité (objectif 
linguistique).
24
45
UN AIR DE FAMILLE
Produire et interagir
7. Êtes-vous en couple 
mixte ? Si oui, quelles 
sont vos nationalités ?
Objectif Réutiliser les liens 
de famille et les possessifs, 
manipuler et accorder les 
adjectifs de nationalité 
(objectif linguistique), se faire 
connaître à ses camarades 
(objectif communicationnel).
Démarche Faites s’exprimer chacun à tour de rôle.
8. Y a-t-il des couples 
mixtes dans votre 
famille ? Qui ? De 
quelles nationalités 
sont-ils ?
Objectif Réutiliser les liens 
de famille et les possessifs, 
manipuler et accorder les 
adjectifs de nationalité 
(objectif linguistique), se faire 
connaître à ses camarades 
(objectif communicationnel).
Démarche Faites s’exprimer chacun à tour de rôle.
9. Combien de 
nationalités y a-t-
il dans la classe ? 
Lesquelles ?
Objectif Manipuler et 
accorder les adjectifs 
de nationalité (objectif 
linguistique) et se 
faire connaître à ses 
camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites s’exprimer chacun à tour de rôle, 
puis faites des statistiques.
10. Quelles sont 
les nationalités 
étrangères les plus 
présentes dans 
votre pays ? Faites 
des recherches sur 
Internet. 
Objectif Confronter les 
données culturelles de son 
propre pays en matière 
d'immigration avec celles de 
l'Europe (objectif culturel).
Démarche Laissez-les faire des recherches en petits 
groupes, puis annoncer leurs résultats et y réagir.
11. Connaissez-vous 
des couples mixtes 
célèbres ? Á deux, 
faites une liste. Faites 
des recherches si 
nécessaire.
Objectif Réutiliser les liens 
de famille et les possessifs, 
manipuler et accorder les 
adjectifs de nationalité 
(objectif linguistique) et faire 
connaître des couples mixtes 
à ses camarades (objectif 
culturel).
Démarche Laissez-les réfléchir et chercher dans 
chaque groupe, puis faites mettre en commun et réa-
gir.
Écouter, comprendre et réagir
12. Écoutez l’entretien 
entre monsieur 
Touron et une 
employée de 
l’administration, puis 
complétez la fiche.
Objectif Réutiliser 
les liens de famille, les 
possessifs, les âges, les 
professions, les états civils, 
les adjectifs de nationalité 
(objectif linguistique).
Démarche Faites écouter l'audio deux ou trois fois 
et laissez chacun remplir la fiche. Corriger en groupe 
classe.
CORRIGÉS
12. Âge : 38 ans
Nationalité(s) : franco-algérien
État civil : en couple mais pas marié
Nombre d'enfants : 3
Nationalité des enfants et de la compagne : française
Profession : enseignant à l'université
25
UNITÉ 3
46
UNITÉ 3UN AIR DE FAMILLE
DÉFI #02
RÉALISER DES 
STATISTIQUES SUR LES 
FAMILLES DE LA CLASSE
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif est l’utilisation de toutes les ressources 
linguistiques acquises dans le dossier (les états civils et les nationalités), soit autant de 
critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. Dans le cas présent 
l’objectif actionnel concerne le groupe classe : il s’agit de rédiger une infographie des 
états civils et des nationalités de la classe. 
Démarche Séparez la classe en deux groupes et laissez les apprenants partager les 
informations dont ils ont besoin pour cette tâche. Chaque groupe peut aussi faire ses 
propres pourcentages avant de faire ceux de la classe entière. 
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les apprenants créent 
une affiche de leurs statistiques sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
47
UN AIR DE FAMILLE
Le défi #03 numérique de l'unité 3 consiste à créer une image parlante sur 
https://blabberize.com pour présenter une famille célèbre de son choix.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble de 
l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique.Elle ne 
vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos apprenants trouveront sur 
l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis numériques. 
Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, seuls ou en 
groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur permet aussi de 
partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons de constituer un mur 
Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches numériques réalisées au 
cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). Vous retrouvez également sur 
l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 60
1. Formez le plus de 
liens de parenté 
possible à partir des 
mots en gras. 
Objectif S'approprier les 
expressions et collocations 
vues dans l’unité pour 
parler de la famille.
Démarche Laissez aux apprenants du temps pour 
faire cette activité individuellement, puis faites une 
mise en commun en groupe classe.
CORRIGÉS
1. beau- grand- père
belle- grand- mère
beau- petit- fils
belle- petite- fille
fils cadet aîné
fille cadette aînée
demi- beau- frère
grand petit frère
demi- belle- sœur
grande petite sœur
2. Complétez. Objectif S'approprier les 
expressions et collocations 
vues dans l’unité pour 
parler de la famille.
Démarche Laissez aux apprenants du temps pour 
faire cette activité individuellement puis faites une 
mise en commun en groupe classe.
CORRIGÉS
2. être marié/e divorcé/e séparé/e veuf(ve)
en couple en union libre pacsé/e célibataire
avoir un frère une sœur des enfants
un/e amoureux(se) un compagnon une femme
3. Comment se 
traduisent les mots de 
l'activité précédente 
dans les langues que 
vous parlez ? 
Objectif Comparer des 
expressions françaises 
à celles d'autres langues 
connues pour mieux 
en comprendre le 
fonctionnement et mieux 
les assimiler.
Démarche Laissez chacun écrire ses réponses, puis 
échangez entre eux. 
4. En petits groupes, 
complétez cet 
abécédaire des 
nationalités. Avez-
vous les mêmes 
propositions ? 
Objectif Utiliser 
l’alphabet et les adjectifs 
de nationalité, et en vérifier 
l’acquisition.
Démarche Laissez chacun faire son alphabet, puis 
échangez entre eux. 
5. Listez le plus 
de personnes 
de nationalités 
différentes que 
vous connaissez et 
présentez une ou 
deux personnes à la 
classe. 
Objectif Réutiliser les 
adjectifs de nationalité 
et faire connaître des 
personnes à ses camarades.
Démarche Laissez chacun faire sa liste, puis sa pré-
sentation rapidement à l'écrit. Les apprenants volon-
taires font leur présentation devant la classe. 
6. Choisissez l'un de 
ces trois modèles 
et présentez les 
membres d'une 
famille de votre 
entourage. 
Objectif Réutiliser le 
lexique de la famille pour en 
présenter une. 
Démarche Demandez à vos apprenants de choisir 
un modèle, puis d'échanger entre eux. 
UNITÉ 3
48
Avant de lire
1. Quels types de 
logement connaissez-
vous ? Cherchez dans 
un dictionnaire si 
nécessaire. 
Objectif L’unité 4 
traite du logement. Dans 
les premières pages, 
on se penche plus 
particulièrement sur des 
types de logement dans 
les pays francophones. 
Avant de commencer 
l’activité 1, mobilisez les 
connaissances de vos 
apprenants en matière de 
catégories d’habitation car 
les différences culturelles 
peuvent être importantes. 
Démarche Demandez à vos apprenants dans quel 
type de logement ils vivent, ou quels sont ceux qui sont 
fréquents chez eux, ou encore ceux qu’ils connaissent. 
Pour les nommer, invitez-les à recourir éventuellement 
au dictionnaire ou à chercher sur Internet. Ils peuvent 
aussi les illustrer avec des photos ou des illustrations. 
Notez les termes au tableau. Vous pouvez, vous aussi, 
apporter des photos de différents types de logement 
pour leur faire repérer ceux qu’ils connaissent. 
2. Dans votre ville, quel 
est le prix moyen du 
loyer des logements 
suivants ?
Objectif Mobiliser les 
connaissances en matière 
de prix pour permettre la 
comparaison avec le monde 
francophone. 
Démarche Demandez à vos apprenants de com-
pléter l’information culturelle de l’activité précédente 
avec des informations sur les prix des logements dans 
leur ville. Par exemple : en Autriche, un studio coûte… 
par mois. Vous obtiendrez ainsi une confrontation des 
convictions et informations si vos apprenants sont de 
même nationalité, et une sorte de panorama culturel, 
s’ils sont de nationalités différentes. Cette première 
approche, spontanée et approximative, sera précisée 
et peaufinée dans le défi de fin de dossier et la boucle 
sera bouclée !
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le document. 
Quelle est la ville la 
plus chère ?
Objectif Cette lecture est 
bien plus complexe qu’il n’y 
paraît à première vue : elle 
exige d’abord une lecture 
extrêmement détaillée de 
chaque encart à un triple 
point de vue : repérer le 
type de logement, la sur-
face et la localisation dans 
chaque ville ainsi qu'une 
comparaison des données 
recueillies.
Démarche Vous pouvez proposer à vos apprenants 
de réaliser le tableau suivant de façon à orienter leurs 
repérages et à organiser leur comparaison :
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 62-63
Des pièces, il y a, c’est 
et des prépositions
pour décrire 
des logements 
à Bruxelles et à Paris
et ceux de son propre pays
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
04Entre 
quatre murs
DOSSIER 01 Les types de logement
49
ENTRE QUATRE MURS
Villes type de logt superficie en m2 localisation
Lille appartement 28 à 44 hors centre
Pontivy maison 100 ? ?
Bruxelles appartement 30 à 45 centre
Paris studio 9 à 16 banlieue
Genève chambre 25 à 15 km (loin)
CORRIGÉS
3. C’est à Genève, en Suisse, que c'est le plus cher car il 
n'est pas possible de se loger dans la ville même.
4. Dans quelle ville 
peut-on louer le plus 
grand logement pour 
500 euros ? Quel type 
de logement ?
Objectif Repérer les 
superficies (ou indications 
en m2) et les villes. Le reste 
peut être ignoré : il ne s’agit 
que d’une lecture sélective 
(avec un objectif culturel), 
beaucoup plus facile que la 
précédente. 
Démarche Dites à vos apprenants de survo-
ler la page et demandez-leur ce qu’ils vont de-
voir chercher dans le texte afin de répondre à la 
question (quel logement pour 500 euros ?). Indi-
quez-leur qu’ils peuvent surligner leurs résultats. 
Invitez-les ensuite à préciser le type de logement repéré.
CORRIGÉS
4. À Pontivy, en France (100 m2). C’est une maison.
5. Est-ce que quelque 
chose vous étonne ? 
Objectif Réagir aux 
informations extraites du 
texte, par comparaison 
avec ses connaissances 
préalables (objectif 
interculturel).
Démarche Par définition, il faut laisser vos appre-
nants s’exprimer spontanément, en les aidant éven-
tuellement linguistiquement. Ne vous attachez surtout 
pas à corriger l’expression : le sens est ici essentiel.
6. Dans quelle ville 
aimeriez-vous 
habiter ?
Objectif Il s’agit à 
nouveau de réagir aux 
informations construites 
par la lecture, non plus 
cognitivement, mais 
affectivement ; les critères 
de goûts vont donc entrer 
en jeu (localisation, type de 
logement, prix…) (objectif 
communicationnel).
Démarche Ne vous contentez pas d’un mot de ré-
ponse et insistez pour que vos apprenants justifient 
leur choix. 
7. Lisez l’encadré Ah 
Bon ! ? Puis, écrivez 
une petite annonce 
de votre logement.
Objectif S’approprier 
une typologie textuelle 
très particulière : la petite 
annonce immobilière.
Démarche Focalisez d’abord l’attention de vos ap-
prenants sur la petite annonce et demandez-leur ce 
qu’ils comprennent et ce qu’ils ne comprennent pas. 
C'est quoi ? Une maison, un appart, un studio ? Com-
bien de m2 ? Quelles pièces ? Quel prix ? Ça veut dire 
quoi F2 ? Et CC ? Pour éclaircir ce qu’ils n’ont pas com-pris, incitez-les à lire les explications qui suivent. En-
suite, demandez-leur de transférer ce qu’ils viennent 
d’apprendre à leur propre logement, mais sans aller 
au-delà du simple calque.
Écouter, comprendre et réagir
8. Écoutez les 
témoignages. 
Repérez la ville, le 
type de logement et 
le nombre de m2.
Objectif Repérez le 
lexique des logements vu 
dans la double-page. 
Démarche Incitez vos apprenants à repérer, à l’au-
dition, les mots-clés correspondant aux informations 
attendues ; le reste peut être ignoré : la compréhension 
est sélective.
CORRIGÉS
8. 
ville type de 
logement
nombre de m2
Cheng Lille appartement 35 
Yasmina Pontivy maison 100 
Igor Bruxelles appartement 42 
Salif Genève studio 35 
+ Pour aller plus loin ! Passez une dernière fois 
l'audio et demandez à vos apprenants de repérer si 
les prix des loyers dans chaque témoignage corres-
pondent à ceux de la double-page. Ils constateront par 
eux-mêmes que c'est le cas. 
Phonétique
Phonétique 7 Le e muet
26
UNITÉ 4
50
UNITÉ 4ENTRE QUATRE MURS
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 35 et 36 
du Cahier d'exercices.
Mon panier de lexique
Quels mots du document voulez-vous 
retenir  ? Écrivez-les.
Objectif  Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
insconsciemment lors de la compréhension (elle sera 
reprise et complétée en page 74). Cette activité doit se faire 
après la lecture et non préalablement.
Démarche  Soit en grand groupe, soit individuellement, 
faites noter les mots déjà mémorisés ; ensuite, faites 
reparcourir le texte pour compléter.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez les plans 
et lisez les annonces. 
Identifiez les noms 
des pièces sur le plan 
et écrivez-les.
Objectif Déduire le nom 
des pièces d’une maison 
en associant plans et mots 
connus des textes (objectif 
linguistique).
Démarche Incitez vos apprenants à repérer d’abord 
sur les plans les pièces dont ils connaissent déjà les noms 
(et dont ils peuvent reconnaître l’ameublement sur les 
dessins : chambre, salon, cuisine…) et à déduire le sens des 
autres (salle à manger, véranda, dressing, bureau). 
CORRIGÉS
1. De gauche à droite et de haut en bas
1. Rez-de-chaussée : salon – salle à manger – véranda – 
cuisine 
Premier étage : 3 chambres – salle de bains – dressing
2. Rez-de-chaussée : cuisine – salon – salle à manger – 
salle de bains 
Premier étage : 3 chambres – salle de bains – bureau
Information culturelle Dans les maisons bruxelloises 
des xixe et xxe siècles, on trouve souvent trois pièces en 
enfilade, ce qui rend celle du centre généralement assez 
sombre. Cette pièce est souvent la salle à manger. Vous 
pouvez montrer des exemples comme la maison de 
Horta, le célèbre architecte belge d’Art nouveau. 
Écouter, comprendre et réagir
2. Un couple visite une 
des deux maisons. 
Écoutez le dialogue et 
identifiez la maison.
Objectif Repérer les 
informations pertinentes 
pour différencier deux 
logements similaires 
(objectif linguistique).
Démarche Faites remarquer à vos apprenants que 
les deux maisons ont beaucoup de ressemblances, 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 64-65
27
mais aussi des différences. Vous pouvez leur faire re-
lever ces différences, cela facilitera l’activité de com-
préhension à l’audition. Ensuite, signalez que c’est 
précisément sur ces différences qu’ils vont pouvoir 
indiquer quelle est la maison visitée, il faut donc les 
repérer. Passez l’audio, une ou plusieurs fois, selon les 
réactions que vous pourrez observer. Corrigez en fai-
sant mettre en exergue les détails décisifs.
CORRIGÉS
2. C’est la maison 1.
3. Écoutez les cinq 
cartes postales 
sonores. 
Où est-on ?
Objectif Reconnaître 
des pièces à l’audition des 
sons qui les caractérisent, 
grâce aux connaissances 
culturelles que l’on a de 
la fonction de la pièce en 
question. Sollicitation de 
l’intelligence auditive.
Démarche Dites à vos apprenants d’être attentifs 
aux sons entendus même s’ils ne peuvent pas nom-
mer ce qu’ils entendent, ils peuvent le mimer ou le 
dessiner. Incitez-les à dire où ces sons sont produits ; 
s’il y a des quiproquos culturels, ce sera source d’ap-
prentissage. 
CORRIGÉS
3. 1. La cuisine
2. La chambre
3. La salle de bains
4. Le garage
5. Les toilettes
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour approfondir le lexique des 
types de logement, renvoyez vos apprenants aux 
exercices 1,2,3 et 4 page 30.
26
51
ENTRE QUATRE MURS
Travailler la langue
4. Complétez le tableau 
à l’aide du document. 
Objectif Étudier la 
fonction de l’expression 
il y a et acquérir l’emploi des 
déterminants après il y a et 
il n’y a pas de.
Démarche Faites déduire la règle après observa-
tion des exemples fournis et faites trouver d’autres 
exemples dans le blog.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. IL Y A / IL N'Y A PAS DE 
il y a + article ou chiffre + nom 
Ex. : Dans la première maison, il y a trois chambres et 
une véranda. 
il n'y a pas de + nom 
Ex. : Il n'y a pas de véranda dans la deuxième maison.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Afin de systématiser l'usage de 
il y a / il n'y a pas de pour décrire un logement, 
proposez de faire l'exercice 8 page 31. 
5. Choisissez un plan du 
document. Faites un 
maximum de phrases 
à l’aide de l’encadré.
Objectif Acquérir la 
signification de quelques 
prépositions de localisation à 
l'aide de l'encadré de lexique.
Démarche Faites d’abord bien observer les dessins 
et, pour vous assurer de leur compréhension, jouez 
avec un objet quelconque que vous déplacerez par 
rapport à un repère et que vous leur demanderez à 
chaque fois de situer : le livre est devant… derrière… 
le vase. Faites-leur repérer à chaque fois, dans l'enca-
dré de lexique, quelle préposition de localisation vous 
avez utilisée. Ensuite, passez à l'activité.
CORRIGÉS
5. Réponses possibles 
La véranda est au fond de la maison (maison 1). 
La cuisine est à gauche du salon (maison 2). 
La salle de bains est à côté de l’escalier (maison 1 et 2).
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Les exercices 5 et 6 page 30 per-
mettent de travailler les prépositions de localisation. 
Produire et interagir
6. Voici des spécificités 
de logements de 
plusieurs pays. Est-ce 
la même chose dans 
votre pays ? Échangez 
en classe.
Objectif Réemployer 
le lexique des pièces et 
les prépositions pour 
comprendre et donner 
une information culturelle 
relative à l’organisation du 
logement.
Démarche N’essayez pas d’amener vos apprenants 
au-delà de leurs compétences et jouez simplement sur 
la négation ou le changement de COD en reprenant les 
phrases de l'activité : … ne sont pas deux pièces sépa-
rées, il y a…, il n'y a pas de…
7. Séparez la classe en 
deux groupes pour 
faire un concours de 
photos. À l’aide de 
l’encadré Les préposi-
tions de localisation, 
une personne donne 
des indications au 
groupe pour compo-
ser une photo.
Objectif Utiliser les 
prépositions de localisation 
(objectif linguistique) pour 
placer des personnes 
dans l’espace (objectif 
communicationnel). 
Démarche Faites déplacer vos apprenants, les uns 
employant les prépositions, les autres les comprenant.
8. Voulez-vous 
connaître d’autres 
mots du logement 
en français ?
Objectif Étendre le 
lexique des pièces de 
l’habitation.
Démarche Pour faciliter la demande, incitez vos 
apprenants à se représenter leur propre logement ou 
un logement qu’ils connaissent : quel vocabulaire leur 
manque ? Cette activité permet de préparer l’activité 
suivante.
9. Décrivez votre 
logement à un/e 
camarade (nombre 
de pièces, disposition, 
nombre de m2…). Il/
Elle dessine un plan 
et vous le vérifiez.
Objectif Utiliser 
tout le lexique acquis 
jusqu’à présent (pièces, 
prépositions, adjectifs, m2, 
etc.) (objectif linguistique) 
pour informer un/e 
camarade (objectif 
communicationnel).Démarche Cette activité doit se faire à deux, l’un 
dessinant sous la dictée de l’autre. Ils peuvent (ou non) 
voir l’évolution du dessin en cours de route. 
10. Échangez en classe 
sur votre logement. 
Dans quelle pièce...
Objectif Mobiliser le 
lexique des pièces de 
logement et informer 
sur ses goûts.
Démarche Faites d’abord faire l’activité individuel-
lement, puis faites une mise en commun. Insistez sur 
la justification du choix (pourquoi dans la cuisine ?), 
sinon l’activité risque de manquer d’intérêt.
UNITÉ 4
52
UNITÉ 4ENTRE QUATRE MURS
11. Présentez la maison 
de vos rêves à votre 
voisin/e. 
Objectif Recourir à 
toutes les ressources du 
dossier 1 de cette unité : il 
s’agit pratiquement d’une 
tâche, complexe, parce que 
mobilisant beaucoup de 
ressources linguistiques et 
débouchant sur un véritable 
texte descriptif.
Démarche Insistez sur le caractère idéal du loge-
ment à décrire. Laissez à vos apprenants le temps de 
rassembler leurs idées (vous pouvez suggérer d'écrire 
d’abord quelques mots sur une feuille), puis d’organi-
ser et de rédiger leur texte, relativement long et com-
plexe. Enfin, faites échanger, lire ou afficher… puis, de-
mandez de choisir le logement le plus original, beau, 
etc. 
Lire, comprendre et réagir
1. Observez les photos. 
Quelle est votre pièce 
préférée ?
Objectif Découvrir 
la thématique de la 
lecture qui va suivre, par 
l’image, et en exprimant 
une préférence devant 
différents aménagements 
intérieurs (objectif 
communicationnel).
Démarche Demandez aux apprenants de se concen-
trer sur les images et non sur le texte. Faites-les réagir 
et donner leur avis sur les photos comme l’ont fait les 
blogueurs par un j’aime / je n’aime pas (pouce levé, 
pouce baissé), puis faites nommer la pièce préférée.
2. Lisez chaque 
commentaire et 
dites s’il est positif ou 
négatif. 
Objectif Percevoir le 
ton positif ou négatif d’un 
message.
Démarche Demandez à vos apprenants de repérer 
des mots et des formules déjà connus qui marquent 
un accord ou un désaccord (d’accord / pas d’accord), et 
ceux qui relèvent d’une appréciation positive ou non 
(j’aime, j’adore / je n’aime pas).
CORRIGÉS
2. Martine : négatif – Adèle : positif – Manu : négatif – 
Rémi : positif – Clothilde : positif – Bouchra : positif
3. Avec quels 
commentaires êtes-
vous d’accord ?
Objectif Confronter 
son ressenti (non formulé 
encore) avec ceux (for-
mulés) des blogueurs et 
découvrir les « mots pour le 
dire » (objectifs linguistique 
et communicationnel).
Démarche Faites repérer dans les textes des com-
mentaires les mots qui traduisent l’impression des in-
tervenants (couleur / coloré ; pas de lumière / sombre ; 
grand /spacieux / espace ; calme / zen ; lumière / lumi-
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 66-67
neux). Autrement dit, faites procéder à une lecture 
sélective, en s’appuyant sur les mots connus. 
Travailler la langue
4. Complétez le 
tableau à l’aide des 
commentaires.
Objectif Acquérir une 
formule de description 
et/ou d’appréciation en 
utilisant c'est ou il / elle est.
Démarche Faites déduire la règle après l’observa-
tion des exemples fournis et faites trouver d’autres 
exemples dans le blog.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. C'EST + ADJECTIF 
Ex : C'est coloré et joyeux, c'est sombre, c'est beau, 
c'est génial, c'est grand et calme, c'est super.
5. Reliez les adjectifs 
à leur contraire.
Objectif Acquérir 
un lexique d’adjectifs 
descriptifs, positifs et 
négatifs.
Démarche Laissez vos apprenants faire l’activité 
à deux, en s’appuyant sur les commentaires du blog. 
Ensuite, faites la correction en groupe classe. 
CORRIGÉS
5. joyeux – triste 
sombre – lumineux 
beau – laid 
génial – nul 
calme – bruyant 
grand – petit
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Plusieurs exercices portent sur les 
adjectifs pour décrire un logement : 9, 10, 11 et 12 
pages 31-32. 
53
ENTRE QUATRE MURS
DÉFI #01
ÉLABORER UNE CARTE 
DES LOGEMENTS DE 
VOTRE PAYS 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de 
toutes les ressources installées dans le dossier 1 : le lexique des types de logement, 
des superficies, de la localisation, des pièces, de la caractérisation. Quant à l’objectif 
actionnel, il est culturel et non personnel (pour le personnel, voir le défi 2) : à l’image 
de l’information culturelle fournie par le texte des premières pages du dossier sur les 
logements en francophonie européenne, il s’agit de donner l’information équivalente 
pour son propre pays.
Démarche En groupe classe, choisissez des villes, puis définissez un montant de loyer 
mensuel. Attirez l’attention sur la typologie textuelle attendue : une petite annonce 
accompagnée d’une appréciation. Ensuite, demandez à vos apprenants de former 
des groupes. Ils devront faire des recherches, trouver des photos ou illustrations, puis 
rédiger les légendes. Ils devront ensuite présenter leur description sur une carte. 
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les apprenants font une 
carte qui présente les logements accessibles dans leur pays pour un montant de leur 
choix. Ils créent ensuite une affiche sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
Produire et interagir
6. Dites des lieux ou des 
monuments de votre 
ville ou région à un/e 
camarade. Il donne 
son avis en utilisant 
c’est + adjectif. 
Objectif Employer la 
formule descriptive c’est 
et un lexique d’adjectifs 
descriptifs ou appréciatifs, 
positifs ou négatifs, en les 
appliquant à d’autres lieux 
que les logements.
Démarche Laissez réagir vos apprenants et amplifiez 
leur vocabulaire en fonction des nécessités qui surgissent.
7. Cherchez sur Internet 
l’image d’un objet ou 
d’un paysage insolite 
ou original. Vos 
camarades réagissent.
Objectif Employer la 
formule descriptive c’est 
et un lexique d’adjectifs 
descriptifs ou appréciatifs, 
positifs ou négatifs, en 
les appliquant à des lieux 
ou objets surprenants et 
facilitant donc l’expression 
d’une réaction.
Démarche Laissez réagir vos apprenants et ampli-
fiez encore leur vocabulaire de façon à permettre 
l’expression de ressentis non encore exprimés. Il serait 
peut-être utile, après ces deux activités, de compléter 
le Panier de lexique.
Écouter, comprendre et réagir
8. Écoutez les trois 
dialogues sur les 
souvenirs de voyage. 
De quels objets 
parlent-ils ? Quels 
adjectifs sont utilisés 
pour décrire ces 
objets ?
Objectif Renforcer 
l’acquisition des adjectifs 
descriptifs. 
Démarche Faites écouter plusieurs fois l’audio et 
demandez à vos apprenants de repérer d’abord les 
objets puis les adjectifs employés. 
CORRIGÉS
8. 1. sac - beau 
2. tapis - élégant, pratique 
3. chapeau - laid
29
UNITÉ 4
54
UNITÉ 4ENTRE QUATRE MURS
Avant de lire
1. À votre avis, qu’est-
ce qu’un « petit » 
logement ? Échangez 
en classe.
Objectif Puisque le docu-
ment traite des chambres 
de bonne comme étant 
le prototype du plus petit 
logement parisien, il est bon 
de mobiliser les connais-
sances de vos apprenants 
en matière de « petit » 
logement, la notion pouvant 
varier selon les cultures et 
les milieux sociaux. 
Démarche Pour concrétiser leurs représentations 
d’un petit logement, vous pouvez leur demander ce 
qu’ils considèrent être un grand appartement et un 
petit appartement, et proposer des surfaces (pour 
reprendre les superficies vues dans le dossier 1). Vous 
pouvez aussi leur demander s’ils considérent qu’ils 
disposent d’un grand ou d’un petit logement. 
2. Observez le dessin 
et la photo de fond. 
À votre avis, où sont 
situées les chambres 
de bonne ? Entourez-
les sur la photo.
Objectif Cette deuxième 
activité, préalable à la 
lecture du texte, vise à 
mobiliser (ou à créer grâce 
au dessin) d’éventuelles 
connaissances du sujet : les 
bonnes et leurs logements 
(objectif culturel).
Démarche Dites à vos apprenants qu’ils vont ensuite 
lire un article sur les chambres de bonne et demandez-
leur de faire des hypothèsessur ce qu’est une bonne 
et une chambre de bonne, à partir de l’illustration et de 
la photo de fond. Incitez à définir « bonne » et à décrire 
sa chambre. Peu importe, à ce stade, si leur définition 
est juste, au moins disposeront-ils de représentations 
préalables du sujet du document à lire. Représenta-
tions à confirmer, compléter ou corriger. 
CORRIGÉS
2. Les chambres de bonne sont situées en haut de 
l’immeuble, au dernier étage, sous les toits.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le document et 
complétez la fiche.
Objectif La lecture du 
document a pour intention 
le repérage d’un certain 
nombre d’informations, 
notées dans la fiche, qui 
définissent une chambre de 
bonne. Le reste du texte est 
ignoré.
Démarche Demandez à vos apprenants de bien lire 
les informations demandées dans la fiche, puis incitez-
les à les trouver et à les surligner dans le texte, avant 
de compléter la fiche. 
CORRIGÉS
3. Les caractéristiques d'une chambre de bonne 
Ville : Paris 
Nombre de m2 : 9 
Situation dans l'immeuble : sous les toits, au dernier 
étage 
Avec ou sans ascenseur : sans 
Type de locataires aujourd'hui : des étudiants
+ Pour aller plus loin ! Vous pouvez leur demander 
de trouver dans le texte le synonyme actuel du mot 
« bonne » (employée de maison) et le différencier du 
terme « femme de ménage » (lesquelles se rendent au 
domicile de l’employeur pour quelques heures, mais 
n’y logent pas) ou « technicienne de surface » qu’ils ont 
vu dans l’unité 1. 
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 68-69
Des adverbes de quantité, des couleurs, 
des prépositions, pouvoir, devoir et falloir
pour décrire 
des aménagements intérieurs
selon les goûts actuels et la mode du feng shui 
et le sien
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 L'aménagement
55
ENTRE QUATRE MURS
4. Observez l’affiche du 
film. À votre avis, qui 
sont les femmes du 
6e étage ? Où sont-
elles sur l’affiche ? 
Pourquoi ?
Objectif Décrypter et 
inférer l’implicite de l’affiche 
(objectif culturel).
Démarche Faites observer la structure de l’affiche 
en trois parties : en haut (les bonnes), au centre (le titre 
du film) et en bas (le couple d’employeurs). Ensuite, 
faites établir le lien avec les informations tirées de la 
lecture : les bonnes logent en haut (au 6e étage), d’où 
elles regardent l’appartement d’en bas, comme si elles 
s’appuyaient sur le « balcon » formé par le titre. L'em-
ployeur est le seul à les regarder (en réalité, il est attiré 
par l'une des bonnes, c'est justement le sujet du film, 
mais ça, c’est vous qui l’ajouterez !). 
Synopsis du film Les Femmes du 6e étage est un 
film français sorti en 2011, réalisé par Philippe Le 
Guay, avec Fabrice Luchini, Sandrine Kiberlain, Natalia 
Verbeke, Carmen Maura… 
L’histoire se déroule à Paris dans le très chic 16e ar-
rondissement, en 1962. Jean-Louis Joubert, agent de 
change, découvre les conditions de vie des bonnes 
espagnoles qui vivent au 6e étage de son immeuble. 
Grâce à Maria, une bonne engagée par son épouse, 
il va découvrir un univers exhubérant et chaleureux 
complètement à l’opposé de sa vie bien rangée de 
bourgeois.
CORRIGÉS
4. Les femmes du 6e étage sont des employées de 
maison. Elles sont en haut sur l’affiche, car elles 
habitent en haut de l’immeuble.
5. Ce type de logement 
existe-t-il dans votre 
pays ?
Objectif Faire réagir à 
l’information acquise par 
la lecture et favoriser la 
réflexion interculturelle 
en rapprochant les 
informations apprises et la 
réalité culturelle des élèves.
Démarche Laissez vos apprenants réfléchir à l’exis-
tence de ces professions et de ces logements dans 
leur culture et faites-leur décrire (éventuellement dans 
leur langue maternelle).
Écouter, comprendre et réagir
6. Écoutez les 
témoignages et 
complétez le tableau.
Objectif La compréhen-
sion orale a la même inten-
tion ou visée que la lecture 
du texte : repérer un certain 
nombre d’informations, 
reprises dans la premiere 
colonne du tableau. Le reste 
pourra donc être ignoré.
Démarche Comme pour la lecture, il est capital de 
bien faire repérer les informations attendues, reprises 
par les mots, connus, de la première colonne. Faites 
écouter l’audio plusieurs fois si nécessaire. 
CORRIGÉS
6. 
Clément Maja Thomas
m2 10 10 12
étage 5e 3e 5e
ascenseur sans avec sans
prix du logement 450 500 460
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
Phonétique
Phonétique 8 L'accentuation de la dernière syllabe
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 35 et 36 
du Cahier d'exercices.
Mon panier de lexique
Quels autres mots pour parler d’un logement 
voulez-vous connaître ? Écrivez-les. 
Objectif  Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
insconsciemment lors de la compréhension (elle sera 
reprise et complétée en page 74). Cette activité doit se faire 
après la lecture et non préalablement.
Démarche  Faites d’abord retrouver dans le document 
les mots nouveaux relatifs au logement, puis incitez à en 
trouver de nouveaux, utiles.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
30
UNITÉ 4
56
UNITÉ 4ENTRE QUATRE MURS
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez l’article. Sur 
les photos, entourez 
les meubles qui ont 
plusieurs fonctions. 
À quoi servent-ils ?
Objectif Comprendre 
toutes les informations de 
petits textes pour détecter 
la double fonctionnalité de 
meubles originaux faisant 
gagner de la place. Il s’agit 
donc d’une lecture détaillée.
Démarche Si vous le pouvez, apportez vous-même 
des magazines de décoration francophones. Il en 
existe beaucoup et cela vaut la peine, culturellement, 
de le faire remarquer ; cette mode existe-t-elle chez 
eux aussi ? Feuilletez-les rapidement (vous les laisse-
rez ensuite à la disposition de vos apprenants). Ensuite, 
faites survoler la page 70 et demandez-leur de repérer 
dans le titre et l'introduction le sujet traité : petits es-
paces, petit appartements, des solutions, gagner de la 
place, meubles, idées. Faites souligner ces mots. Puis, 
faites repérer, par observation des photos et la lecture 
des textes de légende, les meubles et leur double ou 
triple fonction. Si l’activité paraît difficile, vous pouvez 
confier la lecture de chaque rubrique à un groupe de 
deux ou trois apprenants. Mais il faudra alors échan-
ger après, plutôt que de discuter en groupe classe.
CORRIGÉS
1.   •  Photo 1 : dans le placard, il y a un réfrigérateur 
(communément appelé frigo), une cuisinière et un 
lave-vaisselle, tout est caché.
• Photo 2 : l'escalier sert à monter dans la douche et 
aussi à ranger des produits. 
• Photo 3 : l'escalier sert à monter sur le lit et aussi à 
ranger des livres. Le lit est aussi une armoire avec 
tiroirs pour ranger des vêtements.
• Photo 4 : le meuble sert de bureau, de lit et de 
fauteuil. On peut aussi ranger des affaires sous les 
fauteuils.
• Photo 5 : la table sert à ranger des choses et se plie.
2. Quelles sont les 
bonnes idées pour 
votre appartement ? 
Échangez en classe. 
Objectif Réagir aux 
informations obtenues par 
la lecture en les appliquant 
à soi-même (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez vos apprenants chercher dans le 
texte les mots nécessaires à leur production person-
nelle. Rien ne vous empêche, à la suite de cette acti-
vité, de leur faire faire un bilan du lexique du mobilier 
acquis par la lecture (et de nourrir le Panier de lexique 
de la double-page précédente), mais ne le faites sur-
tout pas préalablement à la lecture ! Profitez-en pour 
faire retenir les expressions gagner de la place, avoir 
de la place, n'avoir pas de place pour.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P.70-71
3. Avez-vous des 
problèmes de place 
chez vous ? Si oui, 
lesquels ? Échangez 
en classe.
Objectif Réagir au 
problème du manque de 
place(thématique de ces 
pages) en l’appliquant 
à soi-même (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites compléter les réponses à l’acti-
vité précédente en faisant préciser les activités que le 
manque de place empêche. 
Travailler la langue
4. Complétez le cercle 
chromatique à l’aide 
de l’encadré Astuces 
couleurs.
Objectif Acquérir le 
lexique des couleurs.
Démarche Faites lire le petit encadré du document 
page 70, ignoré jusqu’à présent, et demandez-leur quelle 
alliance de couleur ils préfèrent et laquelle ils détestent. 
Pour ce faire, faites-leur associer les mots et les traits de 
couleur, puis faites-leur remplir le cercle chromatique. 
CORRIGÉS
4. Dans le sens des aiguilles d’une montre : le jaune – 
l’orange – le rouge – le rose – le violet – le bleu – le vert.
5. Complétez le tableau 
à l’aide de l’encadré 
Astuces couleurs.
Objectif Induire la règle 
d’accord des adjectifs 
de couleur à partir 
d’occurrences de formes 
masculines et féminines, au 
singulier et au pluriel.
Démarche Faites lire le tableau de grammaire et 
recourir au texte pour compléter la règle et ajouter 
des exemples.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES ADJECTIFS DE COULEUR
Le féminin des adjectifs de couleur se forme avec le 
masculin + e.
Ex : bleu > bleue, vert > verte.
Le pluriel se forme en ajoutant un s au singulier.
Ex : vert > verts, verte > vertes.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En autonomie : Pour travailler le lexique des 
meubles et objets de la maison, proposez les exer-
cices 13, 14 et 15 page 33. 
•  En classe : L'exercice 17 page 33 (sur les couleurs) 
peut être fait de façon individuelle, puis mis en 
commun en petits groupes. 
57
ENTRE QUATRE MURS
6. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir un des 
emplois du verbe pouvoir et 
sa conjugaison. 
Démarche Faites chercher les occurrences de pou-
voir dans le document, puis faites compléter le tableau. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LE VERBE POUVOIR
Je peux
Tu peux
Il / Elle / On peut
Nous pouvons
Vous pouvez
Ils / Elles peuvent
pouvoir + infinitif permet d'exprimer la possibilité.
Ex. : Les chaises peuvent se ranger facilement. 
Vous pouvez ranger vos affaires sous les fauteuils.
Produire et interagir
7. Voulez-vous 
connaître d’autres 
noms de meubles en 
français ?
Objectif Étendre le 
lexique des meubles acquis 
lors de la lecture (objectif 
linguistique).
Démarche Laissez vos apprenants réfléchir à la 
composition de leur propre mobilier et chercher à le 
nommer ; puis, favoriser l’échange des informations 
par deux ou en groupes, voire en groupe classe. Vous 
pouvez renforcer l’activité en demandant de situer 
chaque meuble et de préciser sa fonction (chez moi, 
il y a trois armoires : une dans le salon avec des livres, 
des verres, des objets ; une dans ma chambre pour ran-
ger mes vêtements ; une dans la salle à manger pour la 
vaisselle).
8. Devinez de quels 
meubles il s’agit. Il y 
a plusieurs réponses 
possibles. 
Objectif Manipuler 
le nouveau lexique du 
mobilier par le biais de sa 
fonction et imprégnation 
passive de l'expression ça 
sert à (objectif linguistique).
Démarche Laissez vos apprenants travailler indivi-
duellement et corrigez en groupe classe. 
CORRIGÉS
8. Ça sert à dormir : un lit.
Ça sert à s’asseoir : une chaise, un fauteuil.
Ça sert à se reposer : un canapé, un fauteuil.
Ça sert à ranger des vêtements : une armoire.
Ça sert à ranger des affaires : un placard.
9. À votre tour, inventez 
des devinettes sur 
des meubles ou des 
objets. 
Objectif Manipuler 
le nouveau lexique de 
mobilier par le biais de sa 
fonction et de l’expression 
ça sert à (objectif 
linguistique).
Démarche Faites le tour de la classe pour les aider. 
Vous pouvez former des équipes pour faire un jeu. 
L’équipe qui trouve le plus de réponses gagne. 
10. Observez les 
photos de l’article et 
mémorisez-les. Un/e 
camarade vous pose 
des questions.
Objectif Mémoriser, 
puis utiliser le lexique 
des couleurs, des 
meubles ou des objets 
et informer les autres 
sur ses goûts (objectif 
communicationnel).
Démarche Comme dans l’activité 8, laissez vos ap-
prenants travailler seuls, puis incitez au partage.
11. Complétez la fiche et 
échangez avec un/e 
camarade.
Objectif Utiliser le lexique 
des couleurs et celui des 
pièces du logement (dos-
sier 1) et communiquer 
ses goûts à ses camarades 
(objectifs linguistique et 
communicationnel).
Démarche Pour que l’activité soit le plus efficace 
possible du point de vue de l’acquisition linguistique, il 
vaudrait mieux la faire à deux, l’un interrogeant l’autre 
et remplissant la fiche. Ensuite, chaque membre du 
binôme informera la classe des goûts de son/sa cama-
rade et les auditeurs noteront le nombre de citations 
de chaque couleur. On fera les comptes tous ensemble 
à la fin. 
12. Que pouvez-vous 
faire dans ces pièces ? 
Répondez en petits 
groupes.
Objectif Utiliser le verbe 
pouvoir à bon escient en le 
conjuguant (objectif lin-
guistique) et se faire mieux 
connaître de ses camarades 
(objectif communicationnel).
Démarche Le travail en petits groupes favorisera 
l’originalité (dans la salle de bains, je peux lire, je peux 
méditer…).
UNITÉ 4
58
UNITÉ 4ENTRE QUATRE MURS
Avant de lire
1. Connaissez-vous le 
feng shui ? 
Objectif Mobiliser les 
éventuelles connaissances 
relatives au feng shui, 
de façon à permettre la 
reconnaissance d’éléments 
du texte.
Démarche Écrivez le mot feng shui au tableau. À 
quels mots vos apprenants l'associent-ils ? Écrivez tout 
ce que l’on vous dit, éventuellement en organisant en 
catégories (origine, principes, organisation espace, 
couleurs, etc.).
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l’article et repé-
rez le nom des parties 
qui présentent le feng 
shui, ses objectifs, ses 
règles.
Objectif Procéder à 
une lecture sélective : ne 
repérer que la définition, les 
objectifs et les principes du 
feng shui. Le reste peut/doit 
rester ignoré.
Démarche Demandez à vos apprenants de surligner 
dans le texte les passages qui expliquent ce qu’est le 
feng shui, ce qu’il vise et comment il y arrive (vous 
pouvez éventuellement suggérer l’emploi de trois cou-
leurs de surlignage différentes). 
CORRIGÉS
2. Feng shui : art de vivre ancien, chinois, pratiqué au 
Vietnam (en vogue en Europe). 
Objectif : se sentir bien, art de vivre dans sa maison. 
Principes : disposition des meubles, choix des 
couleurs, des matières, des formes.
3. En petits groupes, 
dessinez un salon 
feng shui à l’aide 
de cet encadré et 
de l'encadré de la 
page 65.
Objectif Procéder à 
une lecture détaillée du 
deuxième paragraphe 
(conseils du maître et 
règles) pour acquérir de 
nouvelles prépositions de 
localisation et les utiliser 
(objectif linguistique).
Démarche Commencez par demander à quelle 
partie de la page renvoie la question (Les conseils de 
maître Han). Puis, à deux, faites-leur relier chaque in-
formation du texte à la photo. Toutes les prépositions 
de localisation et les noms de meubles ne sont pas 
connus. Ils ont vu une partie du mobilier page 70 et 
une partie des prépositions page 65 ; ils peuvent donc 
s’appuyer sur ces acquis pour déduire le sens des 
autres mots. Faites une mise en commun et montrez 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 72-73
sur la photo les meubles et les emplacements, de fa-
çon à compléter ou rectifier les informations. Ensuite 
seulement, faites dessiner un salon qui respecte les 
règles qu’ils viennent de découvrir.
4. Est-ce que votre 
logement respecte les 
règles du feng shui ?
Objectif Réagir à 
l’information construite 
par la lecture pour 
l’appliquer à soi-même 
(objectifs linguistique et 
communicationnel).
Démarche Faites un tour de classe et faites expri-
mer quelques cas de respect et de non-respect des 
règles du feng shui.
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir 
l’expression il faut comme 
moyen d’expression de la 
nécessité ou de l’obligation
Démarche Faites lire et demandez des exemples 
d’emploi pour vérifierque la compréhension est correcte : 
en classe, que faut-il faire ? Il faut lire, il faut écouter…
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. IL FAUT + INFINITIF 
Ex. : Il faut installer le bureau loin du canapé. 
Ex. : Il faut placer des lampes près du canapé.
6. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir un des 
emplois du verbe devoir et 
sa conjugaison.
Démarche Faites compléter. 
CORRIGÉS
6. LE VERBE DEVOIR
Je dois
Tu dois
Il / Elle / On doit
Nous devons
Vous devez
Ils / Elles doivent
devoir + infinitif permet d'exprimer l'obligation.
Ex. : Vous devez suivre quelques règles simples.
 CAHIER D'EXERCICES
•  En classe : Pour systématiser l'emploi de il faut, 
devoir et pouvoir, proposez à vos élèves de faire 
les exercices 18 et 19 page 34. Ils peuvent ensuite 
comparer leurs réponses en petits groupes. 
59
ENTRE QUATRE MURS
DÉFI #02
DESSINER LE PLAN D’UN 
APPARTEMENT IDÉAL EN 
COLOCATION
Objectif Comme dans tous les défis 2, l’objectif est l’utilisation de toutes les 
ressources linguistiques acquises dans le dossier et l’unité : les types de logement, les 
pièces, les meubles, les prépositions de localisation, les couleurs, qualifier quelque 
chose, soit autant de critères d’évaluation de l’aspect linguistique du produit attendu. 
Dans le cas présent, l’objectif actionnel est le partage des goûts en matière de logement 
et l’aboutissement à un consensus pour organiser et décorer un appartement commun. 
C’est bien une tâche complexe et longue.
Démarche Insistez sur le déroulement de l’activité. Il s’agit d’abord de remplir la 
fiche individuellement et de partager les informations. Ensuite, par groupes de quatre 
maximum, ils décident du type de logement et de la disposition des pièces (dossier 1) ; 
enfin de l’aménagement intérieur (dossier 2). La présentation se fera oralement : vous 
pouvez demander à ce que chacun s’attribue la présentation d’un aspect du logement. 
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les apprenants 
dessinent le plan d'un appartement idéal en colocation et le partagent sur 
http://home.by.me.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
Produire et interagir
7. Observez cette photo. 
En petits groupes, 
retrouvez les meubles 
et les objets bien 
placés et mal placés 
d’après les règles du 
feng shui. 
Objectif Utiliser le 
lexique des meubles et des 
prépositions de localisation 
pour appliquer les règles 
du feng shui à un intérieur 
photographié (objectif 
linguistique).
Démarche Laissez vos apprenants apprécier l’appli-
cation ou la non-application des règles du feng shui 
à l’intérieur de la photo. Passez dans les rangs, et, si 
nécessaire, orientez-les : attirez leur attention sur les 
divers meubles (Quels meubles voit-on sur la photo ?) 
et sur leur localisation (Où sont-ils ? C’est bien ?). 
CORRIGÉS
7. Réponses possibles 
La plante est bien placée parce que les plantes doivent 
être dans les coins. 
Le canapé est mal placé car il n’est pas contre un mur. 
Les fauteuils sont mal placés car ils ne sont pas en face 
du canapé. 
La lampe est bien placée car elle est près du canapé.
8. En petits groupes, 
écrivez trois conseils 
pour avoir un 
logement… (calme, 
accueillant, coloré, 
lumineux…).
Objectif Utiliser le 
lexique des meubles 
et des prépositions de 
localisation, et l'expression 
il faut ou le verbe devoir 
pour créer une ambiance 
et ainsi exprimer ses goûts 
(objectifs linguistique et 
communicationnel).
Démarche Laissez chacun s’exprimer spontané-
ment et réagir aux propositions des autres.
UNITÉ 4
60
UNITÉ 4ENTRE QUATRE MURS
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 74
1. Utiliser ces phrases 
pour décrire votre 
logement. 
Objectif Réutiliser les 
collocations rencontrées 
dans l’unité pour parler de 
son logement. 
Démarche Laissez aux apprenants du temps pour 
faire cette activité individuellement, puis faites une 
mise en commun en groupe classe.
2. Observez ces expres-
sions et traduisez-les 
dans votre langue. Uti-
lisez-vous les mêmes 
structures ? 
Objectif Comparer des 
expressions françaises 
(mots et formation) avec sa 
langue.
Démarche Laissez-les réfléchir et notez la traduc-
tion des expressions, puis faites une mise en commun 
en groupe classe. 
3. Complétez la carte 
mentale du logement 
avec les mots utiles 
pour vous. Vous 
pouvez ajouter 
des branches si 
nécessaire. 
Objectif Lister un 
maximum de mots de 
l’unité en les classant dans 
les catégories mentionnées 
(champs sémantiques).
Démarche Faites observer la structure de la carte 
mentale en rubriques spécifiques et incitez à la com-
pléter le plus possible de façon individuelle. Libre à vos 
apprenants de la réorganiser comme ils l’entendent 
si nécessaire. Puis faites comparez, et compléter, par 
deux, et enfin, en groupe classe.
Le défi #03 numérique de l'unité 4 consiste à créer un magazine de décoration pour 
la maison sur www.canva.com.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble de 
l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. Elle 
ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos apprenants trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
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DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
61
MÉTRO, BOULOT, DODO
Avant de lire
1. Lisez le titre de 
l'article. À votre avis, 
que signifie « rythme 
de vie » ? Échangez en 
classe. 
Objectif Comprendre 
le mot-clé du titre, 
de façon à favoriser 
l’émission d’hypothèses 
sur la teneur du texte et la 
mobilisation de ses propres 
connaissances sur le sujet.
Démarche Faites observer les trois noms clés du 
titre : rythme, vie, Québécois, et faites distinguer les 
mots connus de ceux/celui (théoriquement rythme) 
qui reste opaque. Incitez à faire des hypothèses sur 
son sens en recourant à d’autres langues ou d’autres 
domaines (musique, sport) et à l’image.
CORRIGÉS
1. Le rythme de vie, c'est les horaires et les activités que 
l’on fait dans la journée.
Lire, comprendre et réagir
2. Sans lire l’article en 
détail, repérez et 
soulignez tous les 
horaires. À votre 
avis, que font les 
Québécois à ces 
horaires ? Devinez 
ce que signifient les 
verbes qui précèdent 
chaque horaire.
Objectif Faire des hypo-
thèses sur un rythme de 
vie en pays francophone, 
(potentiellement différent 
du sien). Deviner la signi-
fication des verbes qui 
concernent ce rythme de 
vie, d'après des horaires 
donnés.
Démarche Faites entourer dans le texte toutes les 
indications d’heures rédigées en chiffres. Puis, faites 
repérer le verbe qui précède et faire des hypothèses 
sur son sens, en fonction de ses propres expériences 
ou/et de ce que l’on sait déjà du monde québécois.
CORRIGÉS
2. Horaires à souligner
•	De 8 h à 17 h : les Québécois travaillent.
•	Vers 6 h - 6 h 30 : ils se réveillent.
•	Entre 12 h et 13 h : ils déjeunent.
•	Vers 17 h - 18 h : ils dînent.
•	Vers 23 h : ils se couchent.
3. Lisez l’article. 
Dessinez une frise 
avec les horaires 
et les activités des 
Québécois 
Objectif Découvrir les 
moments de la journée des 
Québécois (objectif culturel) 
et les mots pour en parler 
(objectif linguistique).
Démarche Faites lire la totalité du texte de façon à 
y découvrir des indices de con/infirmation de leurshypothèses antérieures. Dessinez une frise au tableau 
et complétez-la en groupe classe. 
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 76-77
Dormir, sortir, prendre, 
des verbes pronominaux, 
des indications d’heure 
pour décrire 
les rythmes de vie français et québécois 
et le sien
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
05Métro, 
boulot, dodo
DOSSIER 01 Le rythme de vie
63
MÉTRO, BOULOT, DODO
CORRIGÉS
3. À organiser sur une frise 
•	6	h	-	6	h	30	:	ils	se	réveillent 
•	Entre	6	h	30	et	8	h	:	ils	prennent	un	café	 
•	8	h	:	ils	commencent	à	travailler 
•	12	h	-	13	h	:	ils	déjeunent 
•	17	h	:	ils	terminent	de	travailler 
•	17	h	-	18	h	:	ils	dînent 
•	Entre	18	h	et	23	h	:	ils	font	des	activités 
•	23	h	:	ils	se	couchent
4. Complétez avec vos 
horaires.
Objectif Prendre 
conscience de son 
propre rythme, pour 
concrétiser le thème 
de la page et confirmer 
l’acquisition du lexique 
des verbes d’activités de 
la vie quotidienne (objectif 
linguistique). Préparer 
l'activité 5 de comparaison 
(objectif interculturel).
Démarche Laissez-les travailler par deux. S'ils ont 
des difficultés, incitez-les à comparer le verbe de 
chaque phrase avec le dessin, pour en éclairer le sens. 
Pour que l’activité ait un intérêt communicatif, mettez 
en	commun	:	 les	rythmes	de	vie	de	la	classe	apparaî-
tront ainsi divers ou semblables, et vos apprenants se 
connaîtront	mieux.
5. Comparez votre 
rythme de vie à celui 
des Québécois. 
Objectif Établir la 
comparaison (préparée par 
les activités précédentes) 
entre son rythme de vie 
et celui des Québécois, en 
repérant les ressemblances 
et les différences.
Démarche Faites observer l'exemple oral pour les 
guider sur la formulation souhaitée (moi aussi, moi 
non), puis laissez s'exprimer le plus d’apprenants pos-
sible sur les habitudes qu’ils partagent avec les Québé-
cois. Pour que l’activité ne se résume pas au pur repé-
rage, mais débouche sur de l’interculturel, demandez 
qui, dans la classe, pourrait vivre le plus facilement au 
Québec ; et qui, le plus difficilement. Quelles habitudes 
seraient le plus difficile à adopter ? Pour qui ? Vous an-
ticiperez ainsi sur l’activité d’écoute qui propose des 
réactions de Français vivant au Québec.
Écouter, comprendre et réagir
6. Écoutez les 
témoignages. De 
quel moment de 
la journée parlent 
ces personnes ? 
Complétez avec 
les étiquettes. C’est 
pareil ou différent 
au Québec ou en 
France ? Cochez la 
bonne réponse. 
Objectif Comparer les 
données québécoises avec 
des données françaises, soit 
amplifier les connaissances 
relatives aux rythmes de vie 
francophones, et réutiliser 
le lexique travaillé.
Démarche Passez l'audio autant de fois que néces-
saire, puis corrigez en groupe classe. Pour finir, vous 
pouvez demander à vos apprenants quel rythme de 
vie francophone leur convient le mieux : le québécois 
ou le français ?
CORRIGÉS
6. 1. Christelle parle du dîner. C’est différent (≠) au 
Québec et en France.
2. Ali parle de la journée de travail. C’est différent (≠) 
au Québec et en France.
3. Fred parle du déjeuner. C’est pareil (=) au Québec 
et en France.
4. Emma parle du petit déjeuner. C’est différent (≠) au 
Québec et en France.
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif  Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
inconsciemment lors des activités de compréhension 
antérieures. Cette activité doit se faire après la lecture et non 
préalablement.
Démarche  Les mots de cette page portent principalement 
sur le lexique (noms et verbes) des moments de la journée ; 
ils ont été tellement manipulés que leur relevé ne devrait 
présenter aucune difficultés. C’est donc l’occasion de se 
pencher sur le Ah bon ?!  qui insiste une fois de plus sur 
les différences lexicales francophones. Faites réaliser un 
tableau comparatif comme le suivant, ça vous permettra 
d’introduire les moments de la journée (qui seront travaillés 
dans l’unité) et de faire conjuguer des verbes en –er  (les 
formes figurant d’ailleurs dans le texte) :
Les Français Les Québécois Les Belges
Le matin
Le midi
Le soir
La nuit
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
31
UNITÉ 5
64
UNITÉ 5MÉTRO, BOULOT, DODO
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez la BD. Quelles 
actions sont illustrées 
par des dessins ? 
Repérez les verbes 
dans les textes.
Objectif Transférer 
l’apprentissage lexical de 
la page précédente à un 
nouveau texte (objectif 
linguistique).
Démarche Indiquez d’abord et avant tout à vos 
apprenants que la BD parlent des rythmes de vie des 
deux personnages dessinés. Faites ensuite entourer 
dans les textes les activités de la journée qui sont nom-
mées, puis écrivez les verbes à l'infinitif au tableau 
sous la dictée des apprenants. 
CORRIGÉS
1. jardiner, se lever, se doucher, s’habiller, partir, manger, 
se maquiller, se coiffer, prendre, rentrer, voir, faire, 
habiter, se coucher
2. Complétez les 
horaires de Claire à 
l’aide de la BD. 
Objectif Découvrir un 
rythme de vie (infernal) 
parce qu'éloigné du 
lieu de travail (mais à la 
campagne), opposé à un 
rythme tranquille parce que 
proche du travail (mais en 
ville avec un petit balcon). 
Percevoir l’ironie implicite 
d’un texte. 
Démarche Précisez d’abord que Claire est la fille 
blonde, le plus souvent à gauche dans les vignettes 
(montrez-la), et que c’est elle qui détaille sa vie. Faites 
observer comment elle se comporte et ce qu’elle ra-
conte dans la première vignette : quels sont ses sen-
timents et pourquoi ? Puis, faites répondre aux ques-
tions de la consigne et faites apprécier la vie de Claire 
par vos apprenants : enviable ou pas ? Pourquoi ? À 
propos du deuxième personnage (porteur du mes-
sage implicite du texte), faites relever ses pensées (en 
bulles) au début et à la fin de la BD : demandez de les 
observer attentivement et de les expliciter. La première 
bulle de pensée est en gris, elle montre la femme seule 
dans un nuage. La dernière bulle de pensée est rose, la 
femme est avec sa famille dans un cœur. Conclusion, 
le deuxième personnage a un rythme de vie qu’elle 
aime : elle a cinq minutes de trajet, elle profite tranquil-
lement et amoureusement de sa famille… même si elle 
n’a qu’un balcon, et pas de jardin.
CORRIGÉS
2. •	Claire	se	lève	à	5	h	45.
•	Elle	sort	de	sa	maison	à	6	h	15.
•	Elle	prend	le	train	à	6	h	30.
•	Elle	arrive	à	Paris	à	8	h.
•	Elle	rentre	à	la	maison	à	19	h	45.
•	Elle	dîne	à	20	h.
•	Elle	se	couche	à	22	h.
Travailler la langue
3. Écrivez ces heures 
en chiffres à l’aide de 
la BD.
Objectif Acquérir les 
différentes transcriptions 
écrites possibles des 
indications chiffrées de 
l’heure.
Démarche Faites retrouver les transcriptions en 
chiffres dans la BD et faites induire quelques règles.
CORRIGÉS
3. •	six	heures	moins	le	quart	:	5	h	45
•	cinq	heures	quarante-cinq	:	5	h	45
•	six	heures	et	quart	:	6	h	15
•	six	heures	quinze	:	6	h	15
•	six	heures	et	demie	:	6	h	30
•	six	heures	trente	:	6	h	30
•	dix-neuf	heures	quarante-cinq	:	19	h	45
•	vingt	heures	:	20	h
4. Complétez l’encadré. 
Il y a plusieurs 
réponses possibles.
Objectif Systématiser les 
différentes transcriptions 
écrites possibles des 
indications chiffrées de 
l’heure.
Démarche Vos apprenants savent désormais que 
certaines heures peuvent se dire de deux façons dif-
férentes, incitez-les à dire les deux formes. Faites l'acti-
vité et sa correction en groupe classe.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
4. •	8	h00	:	huit	heures
•	8	h	05	:	huit	heures	cinq
•	8	h	10	:	huit	heures	dix
•	8	h	15		:	huit	heures	quinze	/	huit	heures	et	quart
•	8	h	25	:	huit	heures	vingt-cinq
•	8	h	30	:	huit	heures	trente	/	huit	heures	et	demie
•	8	h	40	:	huit	heures	quarante	/	neuf	heures	moins	vingt
•	8	h	45	:	huit	heures	quarante-cinq	/	neuf	heures	
moins le quart
•	8	h	50	:	huit	heures	cinquante	/	neuf	heures	moins	dix•	9	h	00	:	neuf	heures
•	12	h	00	:	midi
•	00	h	00	:	minuit
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 78-79
65
MÉTRO, BOULOT, DODO
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour s'exercer à dire, comprendre 
et écrire l'heure en français, renvoyez vos élèves 
aux exercices 1, 2, 3 et 4 page 38. 
5. Complétez le tableau 
à l’aide de la BD.
Objectif Acquérir la 
conjugaison des verbes 
pronominaux.
Démarche Faites repérer dans la BD les formes 
manquantes dans le tableau, puis faites observer les 
formes des pronoms et les variations par rapport aux 
pronoms sujets. Indiquez également que les verbes 
pronominaux sont souvent des verbes qui indiquent 
une action faite à soi-même : se doucher, se laver… 
(mais pas toujours : se téléphoner).
CORRIGÉS TABLEAUX DE GRAMMAIRE
5. LES VERBES PRONOMINAUX
SE LEVER S'HABILLER
Je me lève m'habille
Tu te lèves t'habilles
Il / Elle / On se lève s'habille
Nous nous levons nous habillons
Vous vous levez vous habillez
Ils / Elles se lèvent s'habillent
6. Soulignez les verbes 
pronominaux dans 
la BD.
Objectif Poursuivre 
l’acquisition des 
pronominaux (lexique et 
morphologie).
Démarche La BD regorge d’occurrences. Faites-les 
d'abord repérer individuellement, puis corrigez tous 
ensemble. Par la même occasion, faites remplir un 
Panier de lexique : tout le lexique verbal de cette BD 
est extrêmement utile et mérite une mémorisation 
(se lever, se doucher, s’habiller, se maquiller, se coiffer, 
se coucher) et vous pouvez l’amplifier : se laver (les 
dents), se déshabiller, etc.
CORRIGÉS
6. tu te lèves, je me lève, je me douche, je m'habille, 
je me maquille, je me coiffe, vous vous levez, ils se 
lèvent, ils se douchent, ils s'habillent, je me couche, il 
se couche.
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour travailler les verbes prono-
minaux, renvoyez vos élèves aux exercices 5 et 6 
page	39.	
•	 En classe	:	L'exercice	7	page	39	peut	être	fait	à	
deux.
7. Dans les langues que 
vous connaissez, 
y a-t-il des formes 
verbales similaires ? 
Avec les mêmes 
verbes ?
Objectif Comparer 
des fonctionnements 
linguistiques pour mieux 
comprendre et mémoriser 
les verbes pronominaux 
français.
Démarche Demandez à vos apprenants comment 
ils expriment les verbes du Panier de lexique constitué 
dans l'activité 6 dans d’autres langues, et examinez 
avec eux s’il s’agit de pronominaux, ce qui sera une 
façon de préciser ce qu’on appelle verbe pronominal 
(verbe toujours construit avec un pronom, reprenant 
la même personne grammaticale que celle du sujet). 
Essayez de leur faire expliquer leurs propres ressources 
linguistiques, au cas où elles seraient différentes.
Écouter, comprendre et réagir
8. Écoutez la 
conversation sur le 
rythme de vie de 
Pierre et complétez le 
tableau. 
Objectif Repérez des 
horaires et établir un 
rythme de vie.
Démarche Procédez en deux étapes pour le repé-
rage des informations. Passez l'audio une première 
fois, demandez aux apprenants de noter uniquement 
les horaires entendus. Lors de la deuxième écoute, 
demandez-leur de noter ce que fait Pierre aux horaires 
notés. Ensuite, repassez l'audio une ou deux fois, puis 
laissez-les comparer leurs réponses à deux, enfin cor-
rigez en groupe classe.
CORRIGÉS
8. 
À quelle heure ? Que fait-il ?
midi il se lève
12 h 30 il prend son petit déjeuner
de 20 h à 2 h du matin il travaille
de	15	h	à	19	h il est en cours
Produire et interagir
9. Selon vous, c’est tôt 
ou tard ? Échangez en 
classe.
Objectif Réutiliser le 
lexique des activités, les 
pronominaux, les heures, 
acquérir tôt et tard, et 
exprimer une opinion.
Démarche Faites réagir à chaque proposition, mais 
aussi préciser son propre rythme, de façon à faire 
réemployer activement les ressources linguistiques 
vues. Libre à vous d’introduire également très et trop.
32
UNITÉ 5
66
UNITÉ 5MÉTRO, BOULOT, DODO
10. Voici le découpage 
d’une journée 
française. Écrivez 
le moment de la 
journée sous chaque 
horloge. Comment se 
divise une journée 
dans votre pays/
région ?
Objectif Acquérir 
le lexique des parties 
de la journée (objectif 
linguistique) et leur 
représentation pour un 
francophone (objectif 
culturel), la confronter avec 
la sienne. 
Démarche Faites lire les étiquettes et, par groupes 
de deux, faites-les associer à une horloge. Confrontez 
les représentations et les appellations. Quels pays/
quelles régions se rapprochent le plus des représenta-
tions françaises ?
CORRIGÉS
10. 
le matin le midi
l'après-
midi 
le soir 
la nuit
11. À deux, posez-vous 
des questions sur 
vos rythmes de vie. 
Écrivez les horaires 
quotidiens de votre 
camarade sur une 
feuille, sans écrire 
son prénom. 
Objectif Utiliser le lexique 
des activités de la journée et 
conjuguer les pronominaux 
(objectif linguistique) 
et	mieux	connaître	ses	
camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Incitez vos apprenants à noter d’abord 
individuellement les questions qui leur paraissent 
intéressantes ; puis laissez-les se les poser mutuelle-
ment et noter les réponses.
12. Mélangez et 
distribuez les feuilles. 
Lisez votre feuille et 
devinez de quel/le 
camarade il s’agit ? 
Objectif Acquérir le 
lexique des parties de la 
journée et la confronter 
avec la sienne. 
Démarche Réalisez cette activité en groupe classe. 
Amplifiez éventuellement en suggérant des questions 
supplémentaires : pourquoi tu pars tôt ? 
Phonétique
Phonétique 9	 L'enchaînement	consonantique
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 43 et 44 
du Cahier d'exercices.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 80-81
Avant de lire
1. Répondez aux 
questions, puis 
échangez en classe. 
Pour vous, quel est 
le meilleur moment 
de la journée pour 
faire du sport, sortir 
avec des amis, faire 
la sieste, travailler ou 
étudier ?
Objectif Se focaliser sur 
la thématique du document 
à lire et mobiliser ses 
expériences à ce propos. 
Pour ce faire, utiliser le 
lexique des parties de la 
journée ou l’expression 
de l’heure vus à la page 
précédente.
Démarche Pour que vos apprenants comprennent 
le sens des quatre activités proposées, mimez-les.
2. Lisez les titres et 
observez les photos 
de l’article. Dites 
ce que font les 
personnes sur les 
photos aux heures 
indiquées. 
Objectif Découvrir des 
routines hors du commun
Démarche Demandez à vos apprenants de bien 
observer les photos, les sous-titres et les indications 
d’horaires. Eux-mêmes pratiquent ces activités ? À 
quelle heure ? Peuvent-ils expliquer pourquoi on parle 
des quatre personnes sous le titre Sortir de la routine ?
CORRIGÉS
2. •	À	5	h,	Marie-Lou	prend	son	café.
•	À	5	h,	Claude	et	Chantal	se	promènent.
•	Le	matin,	Gabrielle	fait	la	fête.
•	Entre	midi	et	deux,	Alain	fait	la	sieste.
67
MÉTRO, BOULOT, DODO
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES VERBES SORTIR, DORMIR ET PRENDRE
SORTIR DORMIR PRENDRE
Je sors dors prends
Tu sors dors prends
Il / Elle / On sort dort prend
Nous sortons dormons prenons
Vous sortez dormez prenez
Ils / Elles sortent dorment prennent
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour travailler les verbes sortir, 
dormir et prendre, renvoyez vos élèves aux exer-
cices	8	et	10	pages	39-40.	
•	 En classe	:	L'exercice	9	page	40	peut	être	fait	en	
petits groupes.
6. Relevez les 
expressions avec les 
verbes sortir, prendre 
et faire. Existent-elles 
dans votre langue ?
Objectif Acquérir 
quelques expressions 
lexicales comprenant ces 
verbes.
Démarche Faites faire le relevé des expressions 
dans les textes et, éventuellement, amplifiez : prendre 
un verre, prendre le bus ou le métro. 
CORRIGÉS
6. Sortir de la routine – danser – avec ses amis – 
de la maison – reposé. 
Prendre son café – son petit déjeuner. 
Faire son jogging – la fête – une sieste.
Écouter, comprendre et réagir
7. Trois personnes 
racontent ce qu’elles 
font pour sortir de la 
routine. Écoutez et 
complétez.
Objectif Réutiliser les 
indications temporelles 
et le lexique des activités 
quotidiennes.Démarche Passez l'audio autant de fois que néces-
saire.
CORRIGÉS
7. 1. Tous les matins à 7 h, il prend un chemin différent 
pour aller au travail. 
2. Tous les midis, elle déjeune avec une personne 
différente. 
3. Tous les soirs, il fait des activités différentes : regarder 
un film, lire une BD, cuisiner.
33
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez l’article. Quels 
sont les effets positifs 
de ces habitudes ?
Objectif Découvrir l’inté-
rêt d'avoir une autre routine.
Démarche La lecture n’est pas aussi facile qu’il y 
paraît	:	il	s’agit	de	repérer	dans	un	texte	qui	décrit	une	
activité les mots et expressions pour dire le ressenti 
des témoins (ex. : pour moi, calme, suis bien, m’amu-
ser, commence bien la journée, avons de l’énergie, de 
bonne humeur, dormons bien, sors reposé). Attirez 
l’attention de vos apprenants sur ce point.
CORRIGÉS
3. •		Marie-Lou	prend	son	café	dans	le	calme,	elle	est	bien.
•		Claude	et	Chantal	ont	de	l’énergie,	ils	sont	de	bonne	
humeur toute la journée, ils dorment bien la nuit.
•		Gabrielle	sort	avec	ses	amis	(c’est super), elle 
commence bien la journée.
•	Alain	sort	du	bar	reposé.
4. Aimeriez-vous faire la 
même chose que ces 
personnes ?
Objectif S'approprier le 
résultat de la lecture en 
réagissant affectivement.
Démarche Laissez surgir spontanément les réactions.
Travailler la langue
5. Complétez les 
tableaux à l’aide de 
l’article.
Objectif Acquérir la 
conjugaison des verbes 
à deux bases, à partir de 
sortir et dormir, et celle de 
prendre (trois bases).
Démarche Faites compléter les tableaux en ren-
voyant à l’observation des textes. Puis, demandez 
ce qu'il advient du radical (sort- et dorm-) des deux 
verbes, et à quelles personnes. Le radical des deux 
premières personnes du singulier perd le t (sor-) ; et le 
m (dor-). Vous pouvez demander pourquoi. Le t, le m 
ou toute consonne finale de radical ne se maintenant 
que quand il est suivi d'une voyelle, et donc se pro-
nonce. Faites de même pour prendre, en faisant bien 
observer ce qu’il advient du radical (prend-) du verbe, 
et à quelles personnes. Le verbe prendre est un verbe 
à trois bases : prend- (aux trois personnes du singulier), 
pren- (à la première personne du pluriel) et prenn- (à la 
troisième personne du pluriel). 
UNITÉ 5
68
UNITÉ 5MÉTRO, BOULOT, DODO
DÉFI #01
DONNER DES CONSEILS 
POUR SORTIR DE LA 
ROUTINE 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de 
toutes les ressources installées dans les pages du dossier 1 de cette unité (lexique et 
conjugaison des verbes pronominaux, verbes à deux bases exprimant des activités 
journalières, l’expression de l’heure et des parties de la journée). Quant à l’objectif 
actionnel, il est à la fois personnel et vise à informer sur la thématique même de l’unité 
(les activités quotidiennes et comment en sortir). Le produit textuel attendu doit 
prendre la forme d’un témoignage, similaire à ceux de la page 80.
Démarche Faites d’abord comprendre à vos apprenants qu’ils vont devoir puiser 
dans leur propre expérience pour donner à leurs camarades un exemple vécu de 
détournement d’une routine : ils vont conseiller, non pas par le discours, mais par le 
témoignage. Ensuite, pour déterminer en quoi ils peuvent servir d’exemples, incitez-
les à examiner les étiquettes : dans quel cas sortent-ils de la routine ? Ils remplissent la 
fiche en totalité ou partiellement, selon leur témoignage. Ensuite, incitez-les à décrire 
leur façon de faire dans un court texte qu’ils afficheront (libre à vous de proposer 
un moment de correction/révision, de façon à ne pas permettre l’affichage de trop 
d’erreurs !). Le défi se termine par une activité de lecture et de choix d’un témoignage.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les apprenants font une 
proposition pour sortir de la routine à partir de leur expérience et la présentent sous 
forme d'image interactive avec www.thinglink.com.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
Produire et interagir
8. Avez-vous (ou 
vos proches) des 
habitudes originales ? 
Lesquelles ?
Objectif Utiliser les 
verbes des activités 
(objectif linguistique) et 
se	(faire)	connaître	dans	
sa singularité (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez-les d’abord réfléchir et noter in-
dividuellement, puis faites-les partager. Quelles habi-
tudes paraissent les plus originales ?
9. Écrivez votre routine 
quotidienne. Utilisez 
les verbes sortir, 
prendre et faire.
Objectif Utiliser les 
verbes exprimant des 
activités répétitives 
(objectif linguistique) et 
se	(faire)	connaître	dans	
sa singularité (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez s’exprimer un maximum d’appre-
nants. Profitez-en pour étendre le lexique des expres-
sions comprenant les verbes travaillés : faire sa toilette, 
son lit… Prendre un repas, un médicament… Sortir le 
chien, les poubelles…
10. En petits groupes, 
mettez vos listes 
en commun et 
comparez.
Objectif Utiliser les verbes 
des activités (objectif 
linguistique) et échanger 
sur ses habitudes (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez-les échanger sur leurs habitudes 
en petits groupes. 
11. Cette BD incomplète 
présente une journée 
dans la vie de 
Mathias. En petits 
groupes, dessinez 
des activités dans 
les cases vides. Puis, 
écrivez un texte pour 
décrire sa journée 
et lisez-le à la classe. 
Comparez vos 
histoires.
Objectif Utiliser les 
verbes exprimant des 
activités répétitives et 
réutiliser l’expression de 
l’heure.
Démarche Faites d’abord observer les repères tem-
porelles de la BD pour en mesurer le décalage par 
rapport à une journée type. Incitez ensuite vos appre-
nants à faire preuve d’imagination, voire à rester dans 
le décalage plus ou moins prononcé, pour donner du 
piquant à l’histoire.
69
MÉTRO, BOULOT, DODO
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez l’infographie 
et répondez aux 
questions suivantes. 
Dans quel pays…
Objectif S’informer sur les 
conditions de travail dans 
les trois pays francophones 
européens. 
Démarche Avant de lire le document, demandez à 
vos apprenants d’en détecter le sujet et le genre (c'est 
une infographie sur le temps de travail), et sollicitez leurs 
réactions (complexité, organisation…). Ensuite, faites lire 
l'introduction et demandez le pourquoi de cet article. 
Pour comparer la France à ses voisins francophones en 
matière de travail. Puis, demandez-leur de lire, mais en 
prenant quelques précautions : le document est long 
et contient beaucoup de rubriques et de données. S’y 
diriger est donc fondamental, d’autant que la consigne 
de lecture impose six recherches sélectives. Avant de 
répondre aux questions, demandez-leur de distinguer 
les différentes rubriques de l’infographie en citant les 
titres (travail, vacances, salaire, retraite) et les sous-titres 
(temps et horaires de travail, jours fériés, vacances, 
salaire brut mensuel moyen ou minimum, âge de la re-
traite) et faites remarquer que les données concernent 
les trois pays. Ensuite, faites repérer dans les questions 
le mot-clé qui permettra d’orienter la recherche dans 
la rubrique adéquate. Laissez-les travailler individuel-
lement. Corrigez en groupe classe, en prenant soin de 
bien montrer où chaque question a sa réponse. Pour ter-
miner, revenez sur la question de l'introduction (les Fran-
çais ne travaillent pas beaucoup). Qu'en pensent-ils ?
CORRIGÉS
1. Dans quel pays…
•	on	travaille	le	plus	?	En	Suisse.
•	on	travaille	le	moins	?	En	France.
•	il	y	a	le	plus	de	jours	fériés	?	En	Suisse.
•	il	y	a	le	plus	de	jours	de	vacances	?	En	France.
•	on	gagne	le	plus	?	En	Suisse.
•	on	part	à	la	retraite	le	plus	jeune	?	En	France.
2. Dans quel pays 
aimeriez-vous 
travailler ? Pourquoi ?
Objectif S’approprier les 
informations construites à 
la lecture en y réagissant 
personnellement.
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer spon-
tanément, sans jugement aucun.
3. En classe, présentez 
les données du travail 
dans votre pays. 
Objectif S’approprierles 
données antérieures non 
plus personnellement, mais 
en les comparant avec les 
données de son propre pays 
(objectif interculturel).
Démarche Dans un premier temps, vous pourriez 
laisser vos apprenants exprimer leurs propres connais-
sances, justes ou non, et les confronter. Ensuite, inci-
tez-les à faire des recherches en groupes sur les ques-
tions litigieuses. Le résultat final est un décalque de 
l’infographie de base.
Écouter, comprendre et réagir 
4. Écoutez ces 
témoignages sur le 
temps de travail et 
complétez le tableau. 
Objectif Comparer les 
temps de travail des pays 
francophones européens et 
réutiliser le lexique travaillé. 
Démarche Passez l'audio autant de fois que néces-
saire, puis corrigez en groupe classe. 
34
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 82-83
Des adverbes, des expressions de fréquence 
et des dates 
pour parler 
des rythmes de travail, 
des rythmes scolaires francophones 
et du sien
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Le temps de travail
UNITÉ 5
70
UNITÉ 5MÉTRO, BOULOT, DODO
CORRIGÉS
4. 
Nombre 
d'heures 
Nombre de semaines
de vacances
Pays
Lily 38 4 Belgique
Dan 35 5 France
Rose 45 4 Suisse
Avant de lire
1. Quel est le jour de 
repos dans votre 
pays ?
Objectif Découvrir 
la thématique du texte 
que l’on va lire (travailler 
pendant le jour de congé 
obligatoire) et mobiliser ses 
connaissances à ce propos.
Démarche Laissez surgir les réponses spontané-
ment ; elles peuvent varier en fonction de facteurs très 
divers (nationaux, religieux, personnels…).
2. Quels jours de la 
semaine travaillez-
vous ? Échangez en 
classe.
Objectif Similaire à 
l'activité 1, mais à propos 
des jours travaillés (plus 
personnel).
Démarche Laissez surgir les réponses, et demandez 
éventuellement une justification, tout en respectant la 
vie privée de chacun.
3. Dans votre pays, qui 
travaille pendant le 
jour de repos ?
Objectif Similaire à l'acti-
vité 1, mais en se focalisant 
sur les professions concer-
nées par le travail lors du 
jour de congé obligatoire.
Démarche Laissez-les échanger entre eux.
4. À votre avis, 
combien de Français 
travaillent le 
dimanche ?
Objectif Se focaliser sur 
l’importance relative du 
travail le dimanche.
Démarche Laissez échanger les idées.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 84-85
Lire, comprendre et réagir
5. Lisez l’introduction 
du blog et vérifiez 
votre réponse de 
l’activité précédente.
Objectif Trouver dans le 
texte (ou une partie de texte) 
les réponses aux questions 
traitées antérieurement 
(lecture sélective), à savoir : 
qui travaille le jour de 
congé obligatoire ? Quel 
est ce jour ? Quelle est la 
proportion des personnes 
concernées et leur 
profession ?
Démarche Rappelez à vos apprenants les questions 
qui viennent d’être soulevées et orientez-les vers la 
première partie du blog. Faites souligner les informa-
tions relatives à ces questions (plus ou moins mises 
en évidence dans les sous-titres). Enfin, demandez-
leur pourquoi la presse et les réseaux sociaux parlent 
beaucoup du travail le dimanche ? Parce que les Fran-
çais ne sont pas tous d'accord sur ce sujet. 
CORRIGÉS
5. 25 % des travailleurs français travaillent parfois le 
dimanche. 
6. Les professionnels 
qui travaillent 
pendant le jour de 
repos sont-ils les 
mêmes en France et 
dans votre pays ?
Objectif Comparer les 
professions des travailleurs 
du dimanche français et 
celles de son propre pays 
(objectif interculturel) et mo-
biliser le lexique des profes-
sions (objectif linguistique).
Démarche Laissez vos apprenants exprimer leurs 
propres convictions, sans nécessairement les faire 
vérifier par une recherche.
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous 
retenir ? Écrivez-les.
Objectif  Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée 
inconsciemment lors des activités de compréhension 
antérieures. Cette activité doit se faire après la lecture et 
non préalablement.
Démarche  Une bonne partie des mots de l’infographie 
étaient déjà connus. Quelques nouveaux mots, plus 
spécifiques au monde du travail, sont néanmoins apparus : 
faites-les repérer et chacun choisit ce qu’il pense utile de 
retenir pour ses propres objectifs d’apprentissage.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
71
MÉTRO, BOULOT, DODO
7. Lisez les témoignages 
et l’agenda, et 
retrouvez son 
propriétaire.
Objectif Associer les 
caractéristiques de l’un des 
témoins avec son emploi du 
temps dans un agenda.
Démarche Demandez à vos apprenants de bien 
observer les données de l’agenda et de les comparer 
avec les dires des témoins afin de repérer les indices 
clés.
CORRIGÉS
7. C'est l'agenda de Claire.
Travailler la langue
8. Cochez la phrase qui 
décrit une habitude. 
Objectif Distinguer la 
valeur généralisante du 
déterminant défini (par 
opposition à son absence).
Démarche Mettez les phrases en contexte pour ai-
der à faire comprendre : 
— Tu m’accompagnes au cinéma ? J’y vais mercredi.
— OK, mercredi, je suis libre.
— Tu m’accompagnes au cinéma ? J’y vais le mercredi.
— OK, mais quel mercredi tu y vas ?
CORRIGÉS
8. Le samedi, je commence à 7 h 30.
9. Placez ces adverbes 
dans l’encadré à l’aide 
du blog.
Objectif Acquérir les 
adverbes de fréquence et 
leurs nuances.
Démarche Faites observer l'encadré, et relisez les 
témoignages à haute voix en insistant vocalement 
et gestuellement sur le sens des adverbes pour faire 
comprendre la nuance exprimée par chacun. Puis, 
faites placer les adverbes manquants sur la ligne.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
9. LES ADVERBES DE FRÉQUENCE 
jamais – rarement – parfois – souvent – toujours 
Ex : Je ne travaille jamais le lundi.
10. Comprenez-vous 
ces expressions ? 
Traduisez-les dans 
votre langue.
Objectif Acquérir les 
expressions lexicales de la 
fréquence. 
Démarche Faites observer les expressions et reli-
sez une fois encore, vous-même, les parties de témoi-
gnages pertinentes, à haute voix et en insistant voca-
lement et gestuellement sur le sens des expressions. 
Faites trouver l’équivalent dans leur langue. Pour véri-
fier la bonne compréhension, faites concrétiser sur un 
calendrier.
11. Classez ces actions de 
la plus fréquente à la 
moins fréquente.
Objectif Vérifier la 
perception des différences 
de signification entre les 
diverses expressions de la 
fréquence.
Démarche Laissez vos apprenants se débrouil-
ler d’abord seuls, puis corrigez en groupe classe. Si 
cela	vous	paraît	 faciliter	 la	compréhension,	proposez	
d’abord le même exercice mais avec le même mot : 
J’appelle mes parents toutes les semaines, deux fois 
par semaine, etc. 
CORRIGÉS
11. •		J'appelle	mes	parents	tous	les	jours.
•	J'appelle	mes	parents	toutes	les	semaines.
•	J'appelle	mes	parents	un	dimanche	sur	deux.
•	J'appelle	mes	parents	une	fois	par	mois,
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour travailler les adverbes de 
fréquence, renvoyez vos élèves aux exercices 11, 
12,	13,	14	et	15	pages	40-41.	
Produire et interagir
12. À quelle fréquence 
faites-vous les 
choses suivantes ? 
Complétez la fiche et 
échangez en groupes. 
Objectif Utiliser les 
formules de fréquence 
(objectif linguistique) 
et	mieux	connaître	
les habitudes de ses 
camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Demandez-leur d’abord de répondre 
par écrit individuellement, puis faites-les échanger 
en groupes ou en groupe classe. Qui a le même genre 
d’habitudes dans la classe ?
13. Posez des questions 
à un/e camarade 
pour découvrir ses 
habitudes, à l'aide des 
étiquettes.
Objectif Utiliser les 
formules de fréquence et 
mieux	connaître	les	habi-
tudes de ses camarades.
Démarche Faites d’abord préparer les questions par 
écrit individuellement, puis demande-leur de poser 
ces questions à leur camarade.
UNITÉ 5
72
UNITÉ 5MÉTRO, BOULOT, DODO
Lire, comprendre et réagir
1. Observez lesdocuments. De quels 
pays viennent-ils ? 
Pouvez-vous les situer 
sur une carte ?
Objectif Découvrir deux 
calendriers scolaires et 
deux pays francophones.
Démarche Avant toute chose, demandez à vos ap-
prenants ce que sont ces deux documents en faisant 
repérer les mots-clés : calendrier, scolaire, 2017-2018, 
école primaire, vacances. Puis, posez la question et 
demandez quels indices leur ont permis de répondre.
CORRIGÉS
1. Le	document	1	vient	de	l’île	Maurice.	Le	document	2	
vient de France.
2. Lisez les documents 
et dites dans quelle 
zone se trouve 
Toulouse.
Objectif Découvrir 
l’organisation des vacances 
scolaires en France.
Démarche Faites observer la structure du docu-
ment 2 (contenus horizontaux et verticaux), puis faites 
détecter quelles vacances sont concernées par les 
trois zones, et enfin dans quelle zone se situe Toulouse. 
Ce type d’organisation existe-t-elle aussi dans leur sys-
tème scolaire ?
CORRIGÉS
2. Toulouse se trouve dans la zone C.
3. Lisez les documents 
puis, avec deux 
couleurs différentes 
(…), entourez sur le 
calendrier la rentrée 
scolaire, la fin de 
l'année scolaire, 
les périodes de 
vacances.
Objectif Repérer une 
série d’informations et 
les reporter sur un même 
document schématique, 
mais de structure (et de 
visée) différente.
Démarche Faites repérer les informations deman-
dées pour chaque pays successivement, ça facilitera 
les choses. Faites déjà remarquer ce qui est différent 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 86-87
ou similaire à leur propre expérience, selon que vous 
êtes dans l’hémisphère Nord ou l’hémisphère Sud.
4. Quelles sont les 
ressemblances et 
les différences entre 
les deux calendriers 
scolaires ?
Objectif Comparer 
l’organisation temporelle 
du travail scolaire selon 
les hémisphères (objectif 
culturel).
Démarche Si l’activité précédente a été clairement 
menée, vous pouvez demander à vos apprenants de 
préciser, pour chaque école, les dates de début et de 
fin de l’année scolaire, les mois de grandes vacances, 
et	faire	ainsi	apparaître	 l’opposition	des	saisons	dans	
les deux hémisphères. De quelle école se rappoche le 
plus le calendrier scolaire de vos apprenants ?
CORRIGÉS
4. Réponses possibles
•	En	France,	la	rentrée	est	le	4	septembre.	À	l'île	
Maurice,	c'est	le	9	janvier.
•	À	l’île	Maurice,	il	n’y	a	pas	de	zones	comme	en	
France.
•	En	France	et	à	l’île	Maurice,	il	y	a	des	vacances	d’été.
Travailler la langue
5. Complétez avec les 
mois et les saisons 
qui manquent à l’aide 
des documents et du 
calendrier.
Objectif Acquérir 
le lexique des mois et 
des saisons (objectif 
linguistique), prendre 
conscience des différentes 
saisons dans les deux 
hémisphères (objectif 
culturel).
Démarche Faites d’abord observer le schéma pour 
en dégager la structure : ligne supérieure, les quatre 
saisons en France, dont trois manquantes ; ligne 
inférieure, les deux saisons à Maurice. Les dessins 
peuvent vous permettre d'amplifier le vocabulaire 
avec des mots comme neige, vent, soleil, pluie, etc., et 
à qualifier les saisons, pour mieux opposer les deux 
hémisphères : humide, sèche, froide, chaude… Au 
centre, quatre mois seulement sont indiqués. Faites 
compléter les indications manquantes en renvoyant 
aux deux calendriers de gauche. 
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
Phonétique
Phonétique 10 L'élision
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 43 et 44 
du Cahier d'exercices.
73
MÉTRO, BOULOT, DODO
CORRIGÉS
5. hiver – printemps – été 
février – avril – juillet – août – septembre – octobre – 
novembre – décembre
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Vos élèves peuvent faire les exer-
cices	18,	19	et	20	pages	41-42.	
Écouter, comprendre et réagir
6. Écoutez ces trois 
personnes qui parlent 
des jours fériés 
dans leur pays et 
complétez le tableau.
Objectif Identifier les 
jours féries de trois pays 
francophones (objectif 
culturel).
Démarche L'audio contient beaucoup d'informa-
tions. Précisez à vos apprenants qu'ils vont entendre 
trois témoignages de personnes vivant dans trois pays 
francophones. Pour chaque pays, ils devront repérer 
deux dates et pourquoi elles sont fériées. Passez l'au-
dio une première fois et demandez à vos apprenants 
de repérer uniquement les dates. Lors de la deuxième 
écoute, ils se fixent sur les explications. Ensuite, passez 
encore au moins deux fois l'audio pour qu'ils vérifient 
leurs réponses. Corrigez en groupe classe. 
CORRIGÉS
6. 
dates événements
1. 4 avril le jour de l’Indépendance (Sénégal)
1er mai la fête du travail (Sénégal)
2. 24 juin la fête nationale (Québec)
26 décembre le Boxing Day (Québec)
3. 14 juillet la fête nationale (France)
11 novembre fin	de	la	Première	Guerre	mondiale	
en	1918	(France)
Produire et interagir
7. Quels sont les jours 
fériés de votre pays ? 
Échangez en petits 
groupes à l’aide de 
l’encadré. 
Objectif utiliser le 
lexique des saisons et 
des mois, et l’expression 
de la date (objectif 
linguistique) et informer 
sur les événements 
du monde (objectifs 
communicationnel et 
culturel).
Démarche Faites une fois l’exercice devant toute la 
classe, en l’appliquant à vous-même, puis laissez-les 
faire.
35
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Les exercices 16 et 17 page 41, ainsi 
que l'exercice 21 page 42, permettront à vos élèves 
de travailler les expressions pour situer dans le 
temps et exprimer la durée. 
8. Combien de sai-
sons y a-t-il dans 
votre pays ou votre 
région ? Comment 
s’appellent-elles ? 
Combien de temps 
durent-elles ?
Objectif Utiliser le 
lexique des saisons 
et des mois (objectif 
linguistique) et informer 
sur son climat (objectifs 
communicationnel et 
culturel).
Démarche Favorisez la prise de parole de chacun, 
puis, éventuellement, regroupez vos apprenants selon 
leurs similitudes climatiques… !
9. Quand a lieu la 
rentrée scolaire dans 
votre pays ? Quelles 
sont les dates de 
vacances ?
Objectif Utiliser le 
lexique des saisons et des 
mois, l’expression de la 
date (objectif linguistique) 
et informer sur son 
calendrier scolaire (objectifs 
communicationnel et 
culturel).
Démarche Si vous avez regroupé vos apprenants 
dans l'activité précédente, faites-les travailler en-
semble pour cette activité et observez si les similitudes 
se maintiennent (s'ils sont de nationalités différentes). 
Favoriser la prise de parole de chacun.
10. En petits groupes, 
devinez vos dates 
d’anniversaire en 
vous posant des ques-
tions. La personne 
interrogée ne peut 
répondre que par 
oui ou non, avant ou 
après.
Objectif Utiliser le 
lexique des saisons et des 
mois, l’expression de la 
date (objectif linguistique) 
et informer sur sa date 
de naissance (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites une fois l’exercice avec toute la 
classe pour montrer comment procéder, puis laissez-
les faire.
UNITÉ 5
74
UNITÉ 5MÉTRO, BOULOT, DODO
DÉFI #02
FAIRE LE CALENDRIER 
DES JOURS PRÉFÉRÉS DE 
LA CLASSE
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de toutes 
les ressources installées dans les pages qui précèdent, donc les verbes pronominaux 
leur conjugaison, les verbes à deux bases exprimant des activités journalières, 
l’expression de l’heure et des parties de la journée, l’expression de la date et de la 
fréquence. Quant à l’objectif actionnel, il est à la fois personnel et culturel et vise à 
informer sur la thématique même de l’unité (les activités quotidiennes) à propos de soi, 
dans son propre pays. Le produit textuel attendu doit prendre la forme d’un calendrier 
collectif légendé par de petits textes.
Démarche Formez des duos d’élèves et faites d’abord procéder à un remue-meninges 
(le jour ? Le pourquoi ? Les activités ? L’entourage ?). Ensuite, ménagez un temps 
d’écriture individuelle; puis faites lire et coller autour d’un grand calendrier que vous 
aurez préparé.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe égalementen version numérique dans laquelle les apprenants créent 
le	calendrier	des	jours	préférés	de	la	classe	sur	Google	Calendar.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
Le défi #03 numérique de l'unité 5 consiste à faire parler une personnalité à propos de 
sa fête préférée sur https://blabberize.com. 
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble de 
l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. Elle 
ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos apprenants trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
75
MÉTRO, BOULOT, DODO
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 88
1. Continuer les séries. 
Il y a plusieurs 
options possibles. 
Objectif Mémoriser les 
expressions rencontrées 
dans l’unité pour parler de 
son quotidien. 
Démarche Laissez aux apprenants du temps pour 
faire cette activité individuellement, puis faites une 
mise en commun en groupe classe.
CORRIGÉS
1. dormir peu – beaucoup 
bien – mal 
sortir du travail – de chez soi – faire la fête 
avec des amis 
prendre une douche – son petit déjeuner 
un café – un verre – son temps 
le métro – le train – le bus 
des notes 
faire la sieste – la fête – son jogging
2. En groupes, discutez 
de vos habitudes à 
l'aide des expressions 
de l'activité précé-
dente. 
Objectif Réutiliser les 
expressions rencontrées 
dans l’unité pour parler 
de ses habitudes 
(objectifs linguistique et 
communicationnel). 
Démarche Laissez-les discuter en petits groupes. 
3. Observez les 
expressions. Où est 
placé le mot lundi ? 
Objectif Observer des 
expressions de temps 
et en comprendre le 
fonctionnement (objectif 
linguistique). 
Démarche Faites observer les occurrences. 
4. Observez ces 
expressions et 
traduisez-les dans 
votre langue. Utilisez-
vous les mêmes 
structures ?
Objectif Comparer des 
expressions françaises 
(mots et formation) avec sa 
langue.
Démarche Laissez-les réfléchier et notez la traduc-
tion des expressions, puis faites une mise en commun 
en groupe classe. 
5. Complétez avec les 
jours de la semaine. 
Objectif Mémoriser les 
jours de la semaine (objectif 
linguistique). 
Démarche Faites compléter individuellement.
CORRIGÉS
1. La semaine : lundi – mardi – mercredi – jeudi – vendredi 
Le week-end : samedi – dimanche.
6. Complétez les phrases 
suivantes et comparez 
vos réponses avec 
un/e camarade. 
Objectif Réutiliser les 
lexique pour situer dans le 
temps et échanger sur ses 
goûts et préférences. 
Démarche Laissez chacun compléter les phrases, 
puis échanger entre eux. 
7. Choisissez un jour et 
complétez votre ligne 
de temps. Dessinez 
un logo et écrivez une 
phrase pour décrire 
chaque activité. 
Objectif Réutiliser les 
lexique pour situer dans le 
temps et faire son emploi du 
temps. 
Démarche Laissez chacun compléter sa ligne de 
temps, puis échanger avec un/e camarade. 
UNITÉ 5
76
ÉCHAPPÉES BELLES
Avant de lire
1. Qu’est-ce que vous 
aimez faire le week-
end  ? Cochez.
Objectif Découvrir 
la thématique du 
dossier, mobiliser ses 
connaissances linguistiques 
et ses expériences 
sur ce sujet (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez vos apprenants répondre indivi-
duellement en les incitant à relier mots et illustrations. 
Si vous constatez que les illustrations ne suffisent pas 
à faire comprendre le sens des verbes, passez vous-
même au mime. Ensuite, laissez s’exprimer quelques 
apprenants, puis faites de rapides statistiques : qui se 
repose ? Qui fait du sport ? Etc. Les statistiques sur les 
loisirs des Français sont le sujet de la double-page sui-
vante ; il sera alors intéressant de pouvoir comparer 
avec les leurs.
2. Essaouira est une 
ville du Maroc. Que 
savez-vous de cette 
ville ou de ce pays ? 
Faites des recherches 
si nécessaire et 
échangez en classe.
Objectif Relier le thème 
des loisirs avec celui d’une 
ville francophone, aux 
loisirs spécifiques, donc 
découvrir un aspect de 
la francophonie (objectif 
culturel) et mobiliser ses 
connaissances sur le sujet.
Démarche Avant de poser la question, invitez vos 
apprenants à observer la photo, les titres, les sous-
titres et l'introduction. Demandez-leur de quoi il s’agit 
et si ce serait agréable d’y passer un week-end.
Naturellement, ceux qui connaissent diront ce qu’ils 
savent. Laissez les échanges se faire spontanément, 
mais notez au tableau les mots-clés en rapport avec 
les loisirs susceptibles d’apparaître dans les textes.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le document. 
Quelles sont les 
activités que vous 
aimeriez faire ?
Objectif Découvrir 
les activités de loisir 
possibles à Essaouira et les 
apprécier à titre personnel 
(objectifs culturel et 
communicationnel).
Démarche Invitez vos apprenants à lire les témoi-
gnages dans le but d’en extraire les loisirs décrits. Vu 
qu’il y a cinq textes, vous pouvez confier la lecture de 
chacun à un groupe, puis faire une mise en commun 
(vous-même, faites la liste au tableau). Ensuite, deman-
dez à chacun quel(s) loisir(s) il pratiquerait s’il était en 
week-end à Essaouira et cochez dans votre liste au ta-
bleau. Essaouira plaît-elle à votre classe ? Si vous déci-
diez d’y aller, que faudrait-il proposer comme activités 
à vos apprenants ?
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 90-92
Des verbes d’activités et de loisirs, 
l’expression de la cause et du but 
pour parler 
des loisirs des Français 
et des habitants d'Essaouira 
et faire un guide de ceux de sa ville
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
06Échappées 
belles
DOSSIER 01 Le temps libre
77
ÉCHAPPÉES BELLES
4. Quelles sont 
les activités du 
document que vous 
associez à la tradition 
et à la modernité ? 
Échangez en classe.
Objectif Réagir aux 
informations construites 
par la lecture en fonction 
de représentations 
personnelles des concepts 
de tradition et de 
modernité (objectif culturo/
communicationnel).
Démarche Puisqu’un relevé des activités a été fait 
dans l'activité 3 (et figure peut-être encore au tableau), 
il vous suffit de leur demander de noter chacune d’un 
T ou d’un M. Ce qui est intéressant, c’est, d’une part, 
l’éventuelle confontation des conceptions qui peut se 
produire et, d’autre part, l’image d’Essaouira qui va en 
surgir : traditionnelle ou moderne ?
5. Et dans votre ville, 
quelles activités 
associez-vous à la 
tradition ? et à la 
modernité ?
Objectif Mobiliser le 
lexique des activités 
(objectif linguistique) pour 
transférer l’apprentissage 
culturel à son propre 
environnement (objectif 
interculturel).
Démarche Dans un premier temps, renvoyez vos 
étudiants à la fameuse liste d’activités pour voir s’ils 
peuvent les transférer à leur propre environnement, 
puis laissez-les réfléchir (et chercher éventuellement 
dans un dictionnaire) pour en évoquer d’autres. 
Écouter, comprendre et réagir
6. Écoutez ce reportage 
sur Essaouira et 
repérez les activités 
citées.
Objectif Repérez le 
lexique des activités vu 
dans la double-page. 
Démarche Passez l'audio autant de fois que néces-
saire.
36
Avant de lire
1. À quels mots 
associez-vous les 
loisirs ? Complétez 
cette carte mentale. 
Puis, en petits 
groupes, comparez 
vos réponses.
ObjectifDécouvrir la thé-
matique du texte qui suit, 
mobiliser ses connaissances 
et expériences pour y accé-
der plus facilement.
Démarche Demander à vos étudiants de compléter 
les trois rubriques de la carte : quels sont leurs loisirs 
(voir la page précédente) ? Avec qui les pratiquent-ils 
généralement (unité 3) ? Et à quel moment (unité 5) ?
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 92-93
CORRIGÉS
1. Réponses possibles
•	Quoi : aller à la plage, lire, faire du sport, faire de la 
peinture, aller au cinéma
•	Quand : le week-end, le soir, pendant les vacances
•	Avec qui : la famille, les amis, en couple
CORRIGÉS
6. 		•	se	promener	dans	les	petites	rues
•	visiter les souks
•	prendre un thé à la menthe et manger des 
pâtisseries
•	prendre des cours de planche à voile, de surf ou de 
kitesurf
•	aller au Festival de musique Gnaoua en juin
•	voir des concerts
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Le lexique des loisirs peut être 
travaillé et amplifié avec les exercices 1, 2, 3, 5, 6, 7 
et 8 page 46. 
•	 En classe : Faites faire l'exercice 4 page 46 en 
petits groupes.
Mon panier de lexique
Quels mots voulez-vous retenir pour parler 
des loisirs ? Écrivez-les.
Objectif  Conscientiser l’acquisition spontanée d’un 
lexique nouveau.
Démarche  Le lexique des activités de cette page a été 
tellement exploité lors de la lecture que son recensement 
ne devrait poser aucun problème à vos étudiants. N’oubliez 
cependant pas de faire intégrer le lexique découvert lors de 
recherches éventuelles dans le dictionnaire ou sur Internet.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Phonétique
Phonétique 11 La lisaison obligatoire en [z]
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 51 et 52 
du Cahier d'exercices.
UNITÉ 6
78
UNITÉ 6ÉCHAPPÉES BELLES
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l’article et 
repérez les cinq 
catégories de loisirs. 
Puis, complétez le 
classement. 
Objectif Découvrir les 
loisirs préférés des Français 
(objectif culturel) et 
s’imprégner du vocabulaire 
qui les désigne (objectif 
linguistique).
Démarche Avant de faire lire l’article, attirez l’atten-
tion de vos apprenants sur le titre et la rubrique de fa-
çon à détecter de quoi va parler le texte (les loisirs des 
Français). Ensuite, demandez-leur de lire le texte et de 
relever les catégories de loisirs mentionnées. Précisez-
leur qu’ils ne seront aidés par aucun sous-titre, mais 
plutôt par des « organisateurs textuels » : d’abord, en-
suite, après, aussi, et l’organisation en paragraphes ; à 
eux donc de trouver le mot-clé de chaque paragraphe.
Enfin, faites nommer tous les loisirs qui constituent 
chaque catégorie.
CORRIGÉS
2. 1. Les sorties culturelles
2. Le sport 
3. Les jeux 
4. Les loisirs créatifs 
5. La musique
Travailler la langue
3. Associez les activités 
aux photos.
Objectif Acquérir, 
consciemment et 
systématiquement, le 
lexique des activités de 
loisir.
Démarche Si dans l’activité de lecture, vos appre-
nants ont pu nommer des activités sans trop savoir 
de quoi il s’agissait exactement, cette fois ils doivent 
mémoriser ce qu’ils comprennent par le biais de l’illus-
tration. 
CORRIGÉS
3. 		•	jouer	du	piano	:	6
•	faire du surf : 4
•	 jouer de la guitare : 7
•	faire de la natation : 2
•	 jouer au tennis : 1
•	faire de la danse : 5
•	 jouer aux cartes : 8
•	aller au cinéma : 3
4. Relevez dans l’article 
les expressions avec 
jouer, faire et aller.
Objectif Acquérir les 
constructions des verbes 
jouer, faire et aller lorsqu’ils 
sont employés pour 
désigner des activités de 
loisir.
Démarche Faites relire le texte et relever systémati-
quement les constructions. Complétez si nécessaire : 
aller au musée, faire du rugby, du foot, du piano, de 
la guitare. Vous pouvez pousser le raisonnement vers 
plus de réflexion métalinguistique et faire remarquer 
à vos étudiants que ces verbes se construisent avec 
une préposition particulière en fonction des catégories 
d’activités qui suivent : aller à + lieu (de loisirs) ; jouer à = 
sport ou jeu, jouer de + instrument ; faire est plus poly-
valent.
CORRIGÉS
4. jouer de + instrument
Ex. : jouer du piano, jouer de la guitare
jouer à + sport ou jeu
Ex. : jouer au football, jouer au tennis, jouer au rugby
faire de + sport ou activité
Ex. : faire du sport, faire de la randonnée, faire de la 
natation, faire du cyclisme, faire de l'équitation
aller à + lieu
Ex. : aller au cinéma, aller au théâtre, aller au restaurant
5. Complétez le tableau 
à l’aide de l’activité 
précédente.
Objectif Apprendre 
les formes contractées 
des déterminants définis 
précédés de prépositions.
Démarche Faites réfléchir vos étudiants : la préposi-
tion qui suit les verbes qu’ils viennent d’étudier se com-
bine avec l’article de l’activité qui suit, ce qui entraîne 
une contraction. Faites-les repérer et signalez-leur que 
c’est vrai dans tous les cas où il y a une préposition et 
un article (le magasin DU boulanger, aller AU Pérou).
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES ARTICLES CONTRACTÉS 
à + le = au 
de + le = du
Produire et interagir
6. En petits groupes, 
écrivez un maximum 
de loisirs dans 
chaque catégorie. 
Échangez votre liste 
avec celle d’un autre 
groupe. Qui a le plus 
de propositions ? 
Connaissez-vous ces 
loisirs ?
Objectif Mémoriser (voire 
étendre) le lexique des 
activités de loisir par le jeu.
Démarche Faites reproduire par chaque groupe les 
tableaux sur une feuille, puis limitez le temps de re-
cherche. À eux de voir comment ils s’organisent pour 
tabler à la fois sur leur mémoire, leur retour au texte 
et/ou leur recherche dans le dictionnaire ou sur Inter-
net.
79
ÉCHAPPÉES BELLES
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez le document. 
Que pensez-vous de 
ces informations ? 
Échangez en classe. 
Objectif Réagir aux 
données fournies par 
l’article.
Démarche Avant de lire le document, annoncez-en 
la thématique, comme étant l’une des activités préfé-
rées des Français : l’utilisation d'Internet et des réseaux 
sociaux, et le genre : une enquête.
Puis, faites lire et retirer les informations essentielles : 
combien de personnes ? Combien de temps ? Sur 
Internet ? Et sur les réseaux sociaux ? Enfin, faites-les 
réagir, en fonction surtout de leur propre usage : ont-
ils l’impression de passer le même temps sur Internet 
et sur les réseaux sociaux ? Comment (se) jugent-ils ? 
Faites-leur faire le calcul du temps total. 
2. Répondez à l’enquête. 
Puis, à deux, compa-
rez vos résultats.
Objectif Analyser son 
propre comportement sur 
Internet (objectif culturel et 
personnel).
Démarche Laissez-les d’abord répondre individuel-
lement à l’enquête, puis échanger à deux. Sont-ils 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 94-95
étonnés de leurs réponses ? Leur comportement res-
semble-t-il ou diffère-t-il de celui de leur camarade ? 
Pourquoi ? (question d’âge ? de métier ? de… ?).
Travailler la langue
3. Lisez l’introduction. 
Que désigne 
le pronom on ? 
Reformulez 
l’introduction 
en remplaçant 
le pronom. Puis, 
complétez le tableau.
Objectif Acquérir la 
valeur impersonnelle du 
pronom on.
Démarche Demandez à vos étudiants de qui parle 
l’introduction et acceptez des propositions telles que 
les gens, tout le monde, les personnes, le monde, vous 
et moi… mais faites observer l’accord des verbes.
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour travailler les articles contrac-
tés avec jouer, faire et aller, renvoyez vos élèves 
aux exercices 9, 10, 11 et 13 page 47. 
•	 En classe : L'exercice 12 page 47 peut être fait à 
deux. 
7. Échangez sur vos 
loisirs et sur ceux de 
vos proches à l’aide 
des tableaux.
Objectif Conjuguer et 
construire les verbes faire et 
jouer (objectif linguistique) 
et informer les autres 
sur soi-même (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites le tour de la classe ou faites 
travailler en petits groupes en vous assurant que les 
échanges se passentbien en français.
8. Quels loisirs faites-
vous seul/e ou 
accompagné/e ?
Objectif S’imprégner 
des usages de en ou avec 
(objectif linguistique) 
pour informer les autres 
sur soi-même (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites le tour de la classe ou faites tra-
vailler en petits groupes en vous assurant que les 
échanges se passent bien en français.
9. En petits groupes, 
faites des recherches 
sur les loisirs préférés 
dans votre pays 
et présentez vos 
résultats à la classe.
Objectif Reproduire le 
texte lu dans sa structure 
et ses contenus (objectif 
discursif) en l’appliquant à 
son propre pays (objectif 
culturel) et en utilisant 
toutes les ressources de 
la double-page (objectif 
linguistique). Cette activité 
se rapproche très fort d’une 
tâche. 
Démarche Faites remarquer à vos étudiants qu’il ne 
s’agit plus simplement de produire une petite phrase 
(comme dans les activités précédentes), mais une 
totalité textuelle, organisée et cohérente (voir l'ana-
lyse de la lecture, activité 2), et de mobiliser tout ce 
qu’ils viennent d’apprendre (notamment ne plus par-
ler en utilisant je mais ils ou on). Laissez-leur le temps 
de recueillir d’abord les informations sous forme de 
notes ; puis laisssez-leur un temps de rédaction et de 
relecture, voire d’autoévaluation. Ensuite, faites des 
comparaisons entre les productions et commentez les 
produits textuels. 
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 6
80
UNITÉ 6ÉCHAPPÉES BELLES
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
3. LE PRONOM ON (1) 
Avec le pronom on, les verbes se conjuguent toujours 
à la 3e personne du singulier. 
 
Corrigés du texte d'introduction 
Partout dans le monde, les gens écoutent et achètent 
de la musique en ligne, ils regardent des séries ou la 
télévision sur Internet. Tout le monde s’informe et 
communique sur les réseaux sociaux…
Écouter, comprendre et réagir
4. Écoutez Alice et son 
oncle. Pourquoi Alice 
utilise-t-elle Internet ? 
Pour quoi faire ? 
Cochez les bonnes 
réponses. 
Objectif Reconnaître 
à l’audition les 
usages d'Internet vus 
antérieurement et 
reconnaître intuitivement 
l’expression de la cause 
et du but (objectif 
linguistique).
Démarche Passez l’audio le nombre de fois néces-
saire et corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS
4. Pour quoi faire ?
•	pour s’informer
•	pour faire des recherches
•	pour regarder des films
•	pour être en contact avec ses amis
Pourquoi ?
•	parce qu'elle trouve ça utile
•	parce qu'elle a beaucoup d'amis à l'étranger
•	parce qu'il n'y a pas de bons films à la télé
•	parce qu'on peut lire plusieurs journaux 
gratuitement
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide de l’activité 
précédente. 
Objectif Acquérir 
l’expression de la cause 
et du but (objectif 
linguistique).
Démarche L'activité précédente a permis de 
comprendre le fonctionnement de pour et parce 
que. Il s'agit ici de déterminer et d'expliciter leur sens 
et leur fonction. Faites revenir sur les phrases de 
l'activité précédente et demandez à chaque fois si 
elles expriment la cause ou le but. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. POUR ET PARCE QUE
pour + infinitif sert à exprimer le but.
parce que + phrase sert à exprimer la cause.
37
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour travailler pour et parce que, 
renvoyez vos élèves aux exercices 17 et 18 
page 48. 
Produire et interagir
6. Utilisez-vous ces 
réseaux sociaux ? Si 
oui, pour quoi faire et 
pourquoi ? Discutez-
en en groupes.
Objectif Employer le 
lexique des verbes et 
l’expression de la cause et 
du but.
Démarche Faites d’abord reconnaître chaque ré-
seau social. Qui l'utilise ? À quelle fréquence ? Jamais, 
un peu, souvent ? Vous aurez ainsi une vision d’en-
semble de l’usage de la classe. Ensuite, demandez à 
chaque groupe d'expliquer pour quelle raison et dans 
quel but ils utilisent chaque réseau. Ceux qui ne les 
utilisent pas expliquent aussi pourquoi. Vérifiez que 
l’activité se passe bien en français.
7. Petit bilan ! Répondez 
à ces questions sur les 
unités précédentes.
Objectif Exprimer une 
cause.
Démarche La révision est intéressante (objectif 
culturel) en soi, mais sert aussi de prétexte à réutiliser 
l’expression de la cause. 
CORRIGÉS
7. unité de découverte
Bravo !, Continue !, Vas-y !, Super !, C’est bien !, Génial !
unité 1
La France s'appelle « l'Hexagone » parce qu’elle a six 
côtés.
unité 2
On visite le Maroc pour écouter de la musique 
traditionnelle, pour boire du thé à la menthe, pour 
voyager dans le désert, pour manger du couscous, 
pour acheter des tapis.
unité 3
Il y a beaucoup de mariages mixtes en Belgique parce 
qu’il y a beaucoup d’étrangers.
unité 4
On dit « chambre de bonne » parce que ces petites 
chambres sous les toits à Paris étaient celles des 
employées de maison, les « bonnes ».
unité 5
Les Québécois font des activités le soir parce qu’ils 
finissent tôt le travail et se couchent tard.
81
ÉCHAPPÉES BELLES
DÉFI #01
RÉALISER UN MINI-GUIDE 
DES LOISIRS DE LA VILLE 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de toutes 
les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 1 de l’unité 6), 
donc le lexique des activités de loisir, la conjugaison et la construction des verbes qui 
les expriment, l’expression de la cause et du but). Quant à l’objectif actionnel, il est à 
la fois culturel et personnel : à l’image des témoignages de la première double-page 
(Essaouira), il s’agit de décrire et de commenter une de ses activités de loisir dans sa 
propre ville, l’ensemble des témoignages aboutissant à une vision des possibilités de 
loisirs de la ville en question ou de la région.
Démarche Proposez à vos étudiants de se baser sur leurs propres expériences de 
loisirs dans le but de donner un apercu des possibilités qu’offre leur ville et de donner 
des idées aux autres. Faites-en un recueil ou afficher sur Pinterest ou sur un autre 
réseau social. Incitez ensuite à consulter le produit fini et à en commenter l’usage 
éventuel.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les apprenants réalisent un 
mini-guide des loisirs de leur ville sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
8. À votre tour, créez 
des questions pour 
aider vos camarades 
à réviser ce qu’ils ont 
appris.
Objectif Formuler des 
questions pour exprimer 
une cause.
Démarche L'activité peut se faire à deux ou en petits 
groupes. La révision est intéressante en soi, mais sert 
aussi de prétexte à réutiliser l’expression de la cause.
UNITÉ 6
82
UNITÉ 6ÉCHAPPÉES BELLES
Avant de lire
1. Qu’aimez-vous 
faire pendant les 
vacances ? Quel 
logement préférez-
vous (hôtel, camping, 
chez l’habitant…) ?
Objectif Mobiliser les 
connaissances instal-
lées dans le dossier 1 de 
l’unité pour aborder un 
sujet proche : les loisirs de 
vacances.
Démarche Avant de poser cette première question, 
demandez à vos étudiants de survoler la page pour 
se faire une idée de ce dont il s’agit. Quels indices ont-
ils repérés ? Ensuite, laissez vos étudiants s’exprimer 
librement en groupe classe.
2. Avec qui aimez-vous 
partir en vacances ? 
Pourquoi ?
Objectif Mobiliser les 
connaissances installées 
dans les pages précédentes 
de l’unité pour aborder un 
sujet similaire : avec qui par-
tager les loisirs de vacances.
Démarche Cette fois aussi, laissez vos étudiants 
s’exprimer librement en groupe classe.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le document. 
Où aimeriez-vous 
partir avec vos amis ? 
Pourquoi ? Échangez 
en classe.
Objectif Choisir une 
destination de voyage en 
fonction de divers critères 
(types d’activités et de loge-
ment) et se faire une idée 
des lieux de destination 
(objectif culturel).
Démarche Faites lire les descriptifs des quatre desti-
nations, individuellement, et demandez-leur de choisir 
l’une d’elles. Les critères porteront essentiellement sur 
les activités proposées (à repérer) et reconnaissablescar le lexique acquis dans le dossier 1 est repris en 
synthèse dans les adjectifs des sous-titres. Vos appre-
nants devront les utiliser pour justifier leur choix, lors 
de la mise en commun. Vérifiez si les personnes qui ont 
choisi la même destination ont repéré des arguments 
supplémentaires : le type de logement, les caractéris-
tiques du lieu de destination…
4. En vacances, 
pratiquez-vous des 
activités citées dans 
le document ?
Objectif Réagir 
aux propositions du 
document (objectif 
communicationnel).
Démarche Laissez-les réagir spontanément.
5. Proposez un lieu 
de votre pays pour 
chaque profil.
Objectif Adapter des 
traits de caractère à 
une destination et faire 
connaître les lieux de 
vacances de son pays 
(objectif culturel).
Démarche Demandez à vos étudiants de caractériser 
brièvement le lieu et d’en décrire les loisirs possibles.
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 96-97
Des adjectifs de caractère, des formules 
pour proposer, accepter et refuser, 
pour décrire 
des destinations de vacances 
pour des personnes spécifiques
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
 OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 L'amitié et les vacances
83
ÉCHAPPÉES BELLES
Écouter, comprendre et réagir
6. Écoutez les 
témoignages de 
vacanciers et 
repérez les activités 
citées. À quel profil 
correspondent ces 
personnes ?
Objectif Réutiliser le 
lexique vu dans la double-
page. 
Démarche Annoncez à vos apprenants qu'ils doivent 
uniquement repérer le profil de deux personnes. Pour 
cela, deux écoutes devraient suffire.
CORRIGÉS
7. 		•	Stéphan	:	amoureux	de	la	nature
•	Selma : gourmande
38
Phonétique
Phonétique 12 Le [R] final
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 51 et 52 
du Cahier d'exercices.
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Suggestions  Faites repérer le lexique des nouvelles 
activités, le lexique de lieux de résidence ou d’activités 
(bars, casinos, ...) et les adjectifs de caractère. 
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Lire, comprendre et réagir
1. Observez 
l’illustration. 
Comprenez-vous les 
traits de caractère 
illustrés ? Échangez 
en petits groupes à 
l'aide du dictionnaire 
si nécessaire.
Objectif Découvrir des 
types de caractère (grâce à 
des illustrations légendées) 
et en acquérir le lexique 
(objectif linguistique).
Démarche Suggérez-leur de manifester leur com-
préhension par des exemples décrits, mais aussi mi-
més, puis faites vérifier dans un dictionnaire.
2. Avez-vous des amis 
avec ces traits de 
caractère ? Faites une 
liste.
Objectif S’approprier le 
lexique en l’appliquant à son 
entourage.
Démarche Incitez-les à faire une liste individuelle-
ment, puis à présenter une personne de leur liste à la 
classe en précisant de qui il s’agit (c'est mon frère, c'est 
un collègue, c'est mon chef, c'est la prof, c'est toi !).
Travailler la langue
3. Voulez-vous 
connaître d’autres 
adjectifs de caractère 
en français ?
Objectif Étendre le 
lexique des caractères en 
fonction de ses besoins 
personnels. 
Démarche Demandez à vos apprenants de penser 
à des personnes qu’ils connaissent, et dont ils n’ont 
pas encore parlé, pour trouver les besoins d’autres vo-
cables. Ils peuvent aussi penser à eux-mêmes, et ainsi 
anticiper l'activité 6.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 98-99
4. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Acquérir 
quelques règles 
particulières de l’accord de 
l’adjectif au féminin et au 
pluriel.
Démarche Faites observer les occurrences des ad-
jectifs, puis faites-les écrire dans le tableau.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
4. L'ACCORD DE L'ADJECTIF QUALIFICATIF
la formation du féminin
•	En général, le féminin se forme avec le masculin + e. 
Ex. : fêtard > fêtarde
•	Quand le masculin se termine en -e, le féminin a la 
même forme. 
Ex. : drôle > drôle
•	Quand le masculin se termine en -eur, le féminin se 
termine en -euse. 
Ex. : rêveur > rêveuse
•	Quand le masculin se termine en -eux, le féminin se 
termine en -euse. 
Ex. : paresseux > paresseuse
•	Quand le masculin se termine en -if, le féminin se 
termine en -ive. 
Ex. : sportif > sportive
la formation du pluriel
•	 Les adjectifs en -al au masculin singulier se 
terminent en -aux au masculin pluriel. 
Ex. : original > originaux
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour s’exercer à accorder les 
adjectifs qualificatifs, proposez à vos élèves de 
faire les exercices 19, 20 et 21 pages 48-49. 
L'exercice 22 page 49 porte sur les traits de carac-
tère. 
UNITÉ 6
84
UNITÉ 6ÉCHAPPÉES BELLES
Produire et interagir
5. En petits groupes, 
mimez un trait 
de caractère du 
document pour le 
faire deviner à vos 
camarades.
Objectif Mémoriser 
le lexique des traits de 
caractère.
Démarche Cette activité très ludique peut être pro-
longée avec d'autres adjectifs de caractère (non pré-
sents dans le document).
6. Choisissez des 
adjectifs pour décrire 
votre caractère, puis 
écrivez un texte de 
présentation à l’aide 
des étiquettes.
Objectif Utiliser (voire 
étendre) le lexique des traits 
de caractère et acquérir 
les adverbes d’intensité 
(objectif linguistique) pour 
mieux se faire connaître 
des autres (objectif 
communicationnel). 
Démarche Laissez réfléchir et écrire tranquillement. 
Ensuite, incitez-les à corriger leur production avec leur 
voisin/e.
7. Mélangez et 
redistribuez les 
textes. Lisez à voix 
haute la description 
que vous avez reçue. 
La classe devine de 
qui il s’agit.
Objectif Reconnaître 
le lexique des traits de 
caractère et acquérir 
les adverbes d’intensité 
(objectif linguistique) 
pour mieux connaître 
les autres (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites le tour de la classe et faites preuve 
de doigté, car le sujet peut être délicat. Laissez aussi 
éventuellement les auditeurs réagir aux autodescrip-
tions.
8. En petits groupes, 
écrivez une 
description de votre 
enseignant/e. Lisez-la 
à la classe. 
Objectif Utiliser (voire 
étendre) le lexique des traits 
de caractère et acquérir 
les adverbes d’intensité 
(objectif linguistique) 
pour faire connaître sa 
perception d’une personne 
aux autres (objectif 
communicationnel).
Démarche Vous pouvez sauter cette activité (!) ; 
sinon, prenez-la avec humour et confrontez les per-
ceptions.
9. Quels traits de 
caractère de 
l’illustration vous 
semblent être des 
qualités (positif) ? et 
des défauts (négatif) ? 
Complétez le tableau, 
puis échangez en 
classe.
Objectif Confronter ses 
perceptions de traits de 
caractère à celles des autres 
(objectif communicationnel, 
voire culturel).
Démarche Faites d’abord annoter, individuellement, 
chaque illustration d’un + ou d’un - en réfléchissant au 
pourquoi. Puis, faites remplir le tableau. Ensuite choi-
sissez vous-même un adjectif et laissez s’exprimer les 
réactions.
10. Complétez la fiche, 
puis partagez vos 
opinions en petits 
groupes. Cherchez de 
nouveaux adjectifs si 
nécessaire.
Objectif Utiliser (voire 
étendre) le lexique 
des traits de caractère 
(objectif linguistique) pour 
mieux faire connaître ses 
critères d’appréciation 
d’autrui (objectif 
communicationnel). 
Démarche Laissez-les d’abord travailler individuel-
lement, puis mettez en commun et laissez surgir les 
réactions.
Écouter, comprendre et réagir
11. Écoutez les 
descriptions de 
ces personnes. 
Quel adjectif les 
caractérise ?
Objectif Réutiliser le 
lexique des traits de carac-
tère et l'associer à des 
descriptions. 
Démarche Dites à vos étudiants qu'ils vont entendre 
plusieurs descriptions (en une phrase) et qu'ils doivent 
essayer d'être le plus rapide et spontané possible. Pas-
sez l'audio deux ou trois fois.
CORRIGÉS
11. 1. fêtard
2. paresseux 
3. drôle 
4. gourmand 
5. sportif 
6. radin
39
85
ÉCHAPPÉES BELLES
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 100-101
Lire,comprendre et réagir
1. Faites le test. Êtes-
vous d’accord avec le 
résultat ?
Objectif Confronter sa 
vision de sa personnalité 
avec celle révélée par 
un test de magazine, 
éventuellement découvrir 
une facette de sa 
personnalité (objectif 
personnel).
Démarche Annoncez à vos étudiants qu'ils vont 
faire un test et faites-leur observer le titre de façon 
à découvrir la thématique et mobiliser les représen-
tations préalables. Puis, laissez-les répondre indivi-
duellement, faire le décompte et lire le résultat. Faites 
repérer dans le test les traits de caractère (dispo-
nible, gentil, sociable, franc, égoïste) et les verbes qui 
marquent la réaction aux situations (refuser, accepter, 
négocier). Ensuite seulement, demandez-leur de réa-
gir (d’accord, pas d’accord) avec ce résultat.
Travailler la langue
2. Relisez le test et 
classez les expres-
sions dans le tableau. 
En connaissez-vous 
d’autres ?
Objectif Acquérir des 
formules pour proposer 
quelque chose, et pour 
accepter ou refuser une 
proposition.
Démarche Laissez-les d’abord travailler seul, puis 
corrigez tous ensemble, en essayant de faire percevoir 
les nuances.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
2. inviter quelqu'un ou faire une proposition
•	On peut + infinitif
•	Ça te dit (de + infinitif) ?
•	Est-ce que tu veux + infinitif… ?
accepter une invitation
•	D'accord ! / C’est d’accord !
•	Pourquoi pas ?
•	Avec plaisir !
•	Volontiers.
•	OK.
•	C'est une bonne idée.
refuser une invitation
•	Non, merci !
•	Je n'ai pas envie.
•	Désolé/e…
•	Ça ne me dit rien.
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Les exercices 26 et 27 page 50 
peuvent être faits en autonomie, puis corrigés en 
classe. 
•	 En classe : Pour approfondir les façons de propo-
ser, accepter et refuser, proposez à vos apprenants 
de faire l'exercice 25 page 50, à deux. 
3. Repérez le pronom 
on dans le test. 
Que désigne-t-
il ? Reformulez 
les phrases en 
remplaçant ce 
pronom. Puis, 
complétez le tableau. 
Objectif Acquérir une 
autre valeur de on que sa 
valeur généralisante (tout le 
monde) : nous.
Démarche Faites d’abord repérer tous les pronoms 
on du texte, puis remplacez-les. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
3. LE PRONOM ON (2) 
Le pronom on peut avoir la valeur de nous. 
Ex. : On va voir mes parents ? 
 
Corrigés des phrases du test 
On va voir mes parents ? > Nous allons voir mes 
parents. 
On peut aller à la plage. > Nous pouvons aller à la 
plage. 
On peut discuter. > Nous pouvons discuter. 
Mais on fait des activités ! > Mais nous faisons des 
activités ! 
On se prépare ensemble. > Nous nous préparons 
ensemble.
 CAHIER D'EXERCICES
•	 En autonomie : Pour travailler la valeur du 
pronom on, renvoyez vos apprenants aux 
exercices 15 et 16 page 48. 
Produire et réagir
4. Lancez une balle 
à l’un/e de vos 
camarades et faites-
lui une proposition. 
Il/Elle accepte ou 
refuse à l’aide de 
la liste de l’activité 
précédente, et 
renvoie la balle à 
quelqu’un d’autre 
avec une autre 
proposition.
Objectif Automatiser 
l’usage des formules 
d’acceptation ou de refus 
d'une proposition.
Démarche Faites le tour de la classe, incitez à faire 
de vraies propositions pour que l’exercice ne soit pas 
trop mécanique. 
UNITÉ 6
86
UNITÉ 6ÉCHAPPÉES BELLES
5. Invitez un/e 
camarade à l’aide de 
la liste. Il/Elle accepte 
ou refuse, mais sans 
jamais dire oui ni non. 
Le premier qui dit oui 
ou non perd.
Objectif Automatiser 
l’usage des formules 
d’acceptation ou de refus 
d'une proposition.
Démarche Faites lire la liste et, si des suggestions 
émergent, ajoutez-les à la liste. Cette activité peut se 
faire à deux ou en petits groupes. 
Écouter, comprendre et réagir
6. Écoutez ces 
personnes qui 
acceptent ou 
refusent, et écrivez 
les propositions.
Objectif Se familiariser 
avec l'intonation des 
différentes façons 
d'accepter ou de 
refuser une proposition. 
Automatiser les façons de 
faire des propositions.
Démarche Faites écouter une première fois sans 
faire de pause. Passez ensuite l'audio une deuxième 
fois et laissez à vos apprenants le temps d'écrire entre 
chaque intervention. Corrigez de façon à ce que les 
différentes manières de proposer soient présentes.
CORRIGÉS
6. Réponses possibles
1. On va manger japonais ? 
2. Ça te dit d'aller à la montagne samedi ? 
3. Est-ce qu'on va à la pizzeria ?
4. On peut aller au concert de King si tu veux. 
5. Ça te dit de partir à la mer ?
6. On va au cinéma ce soir ?
40
DÉFI #02
PROPOSER UN SÉJOUR 
ADAPTÉ À UN TRAIT DE 
CARACTÈRE
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de toutes 
les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir les deux dossiers de l’unité 
6), donc le lexique des activités de loisir, la conjugaison et la construction des verbes 
qui les expriment, l’expression de la cause et du but, les adjectifs désignant des traits de 
caractère, l’aceptation et le refus d'une proposition). Quant à l’objectif actionnel, il est à la 
fois culturel et personne, à l’image des propositions de l’agence de voyages de la double-
page 96-97, il s’agit de proposer des activités de loisir dans un lieu à décrire brièvement 
qui correspondrait à un trait de caractère, puis de refuser ou d’accepter selon ses propres 
goûts.
Démarche Laissez-les d’abord créer l’affiche en respectant les phases de la création, 
c'est-à-dire faire des propositions. Ensuite seulement vous ferez réagir par un maximum 
d’apprenants possible.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves proposent un 
séjour adapté à un trait de caractère et créent une publicité sur www.genial.ly.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
87
ÉCHAPPÉES BELLES
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 102
1. Faites la liste de tous 
les sports que vous 
avez déjà pratiqués, 
puis comparez-la 
avec la liste d'un/e 
camarade.
Objectif Réutiliser 
le lexique rencontré 
dans l’unité pour parler 
d'activités sportives et 
échanger sur ses pratiques. 
Démarche Laissez chacun compléter sa liste, puis 
échanger avec un/e camarade. 
2. Complétez la carte 
mentale en fonction 
de vos loisirs et de 
vos goûts ou créez 
votra propre carte 
mentale. 
Objectif Lister un 
maximum de mots de 
l’unité en les classant dans 
les catégories mentionnées, 
réutiliser les articles 
contractés.
Démarche Faites observer la structure de la carte 
mentale en rubriques spécifiques et incitez à la com-
pléter au maximum, individuellement. Libre à vos 
apprenants de la réorganiser comme ils l’entendent si 
nécessaire. 
3. Montrez votre 
carte mentale à 
un/e camarade. Il/
Elle vous interroge 
sur vos activités 
(fréquence, lieu…). 
Objectif Réutiliser le 
lexique rencontré dans 
l’unité pour parler de ses 
activités et échanger sur ses 
pratiques. 
Démarche Veillez à ce que les échanges se fassent 
entièrement en français. 
4. Proposez des 
activités, des loisirs 
ou des lieux de 
voyage pour les 
personnes ayant ces 
traits de caractère. 
Objectif Réutiliser le 
lexique rencontré dans 
l’unité (actvités et adjectifs 
de caractère). 
Démarche Laissez chacun compléter les fiches, puis 
échanger entre eux. 
Le défi #03 numérique de l'unité 6 consiste à créer deux posters sur www.canva.com 
pour dire pourquoi on déteste et pourquoi on aime les voyages ou les vacances.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble de 
l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. Elle 
ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos apprenants trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
deconstituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 6
88
À DEUX PAS D’ICI
Avant de lire
1. Savez-vous où est la 
Côte d’Ivoire ? Situez-
la sur une carte 
d’Afrique.
Objectif Découvrir la 
thématique du document 
(la Côte d’Ivoire) et 
mobiliser ses connaissances 
à ce sujet. 
Démarche Si vous n’avez pas de carte, reportez-vous 
à la carte de la francophonie pages 162-163 et laissez 
vos apprenants chercher la Côte d'ivoire et s’exprimer 
spontanément. Mettez en rapport avec le schéma du 
pays qui figure dans le petit encart de droite. Amplifiez 
si vous le souhaitez avec les noms des pays voisins.
2. Cochez ce que vous 
associez à Abidjan et 
échangez en classe.
Objectif Préciser le thème 
du document (la capitale 
du pays) et faire surgir les 
représentations antérieures.
Démarche Si l’information n’a pas été donnée dans 
l'activité 1, signalez qu'Abidjan est la capitale de la Côte 
d'Ivoire et situez-la sur la carte (littoral sud-ouest du 
pays). Soumettez les données de l'activité 2 et laissez-
les réagir de façon à faire surgir une image de la ville 
qui corresponde aux représentations que s’en font vos 
apprenants et qu’ils vont pouvoir confronter avec la 
réalité. Si le lexique des données à cocher pose pro-
blème, dessinez grossièrement au tableau de quoi il 
s’agit.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le document 
pour vérifier vos 
hypothèses. 
Objectif Confronter les 
informations textuelles 
à ses connaissances 
antérieures.
Démarche Les mots de l'activité 2 sont mentionnés 
dans le texte, le plus souvent en titre ou en sous-titre de 
rubriques, parfois dans le texte. Lorque vous mettrez 
les informations en commun, faites observer la struc-
ture du document, très construit et « sous-construit ».
CORRIGÉS
3. À Abidjan, il y a une cathédrale, des musées, des 
plages, un quartier d’affaires.
4. Quelles informations 
attirent votre 
attention ? Échangez 
en classe.
Objectif Réagir aux 
informations construites par 
la lecture, en les confrontant 
à ses représentations 
antérieures.
Démarche Faites réagir vos apprenants : avaient-ils 
une idée correcte de la ville ? Qu’est-ce qui diffère ? 
Y a-t-il quelque chose qui les étonne ou qui les sur-
prend ? À la lumière de ce qui vient d’être lu, faites 
expliquer le titre.
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 104-105
Des lieux, des transports, 
des pronoms COD et des verbes 
de déplacement au futur proche 
pour décrire 
des itinéraires à Abidjan, Nancy et Paris 
et dans sa propre ville ou une ville connue
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTAL
OBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
07À deux 
pas d’ici
DOSSIER 01 Les villes
89
À DEUX PAS D’ICI
5. Que peut-on faire à 
Abidjan quand on 
aime la nature, le 
sport, la culture ?
Objectif Organiser 
les données du texte 
en fonction d’attentes 
possibles de visiteurs ou de 
ses goûts.
Démarche Confiez chaque rubrique à un (ou deux) 
petit(s) groupe(s) pour réorganiser les données en 
fonction des trois thèmes. Cette consigne de lecture 
oblige à aller piocher partout dans le texte. Corrigez 
en notant les mots au tableau, en trois colonnes. Y a-t-il 
une rubrique plus pertinente pour visiter la ville ?
CORRIGÉS
5. • La nature : aller au jardin botanique, se promener sur 
les plages du sud-ouest.
• Le sport : aller au stade Félix-Houphouët-Boigny, 
courir sur les plages du sud-ouest.
• La culture : visiter le musée d'Art contemporain de 
Cocody, admirer les maison d'architecture coloniale 
à Cocody.
6. Qu’aimeriez-vous 
voir ou visiter en Côte 
d’Ivoire ?
Objectif S’approprier les 
données construites par 
la lecture en s’imaginant 
soi-même en voyage dans 
ce pays.
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants 
quel type de touriste ils sont : que recherchent-ils 
quand ils partent en voyage ? De la culture, des pay-
sages, des activités sportives… ? Puis, laissez-les revoir 
leurs notes de l'activité 4 pour y relever d'éventuels 
éléments de réponse. Ce pays est-il une destination 
qui leur conviendrait ?
Écouter, comprendre et réagir
7. Deux personnes 
recommandent des 
lieux intéressants 
à Toulouse et à 
Bordeaux. Écoutez et 
repérez les lieux cités.
Objectif Repérer des lieux 
intéressants à visiter dans 
une ville.
Démarche Cette activité de compréhension orale 
n'est pas facile, car elle traite de deux autres villes : 
Toulouse et Bordeaux. Au préalable, demandez à vos 
apprenants s'ils connaissent ces villes et leurs centres 
d'intérêt. Il émergera peut-être des éléments facilitant 
la compréhension (ou non !). Passez l'audio une pre-
mière fois en leur demandant de ne prendre aucune 
note. Puis, faites-les échanger en groupe classe sur 
ce qu'ils ont retenu. Passez de nouveau l'audio en fai-
sant une pause entre les deux dialogues pour qu'ils 
puissent noter. Enfin, terminez par une (ou deux) 
autre(s) écoute(s). Incitez-les à confronter leurs ré-
ponses avec un/e camarade, puis corrigez en groupe 
classe. 
CORRIGÉS
7. • À Toulouse, on peut visiter le musée des Augustins, 
le jardin des plantes, un marché couvert, la place du 
Capitole.
• À Bordeaux, Caroline conseille un bon restaurant : 
le Petit Bordeaux, le bar du marché, le grand port 
maritime.
Mon panier de lexique
Quels mots pour parler d'une ville avez-vous 
appris ? Écrivez-les.
Démarche  Le texte regorge de mots et ils ont déjà été bien 
manipulés pour répondre aux intentions de lecture. Laissez 
vos apprenants faire une première récolte spontanée en se 
fondant sur leur mémoire immédiate. Puis, renvoyez-les 
une dernière fois au texte, cette fois pour en extraire toutes 
les pépites lexicales (et non plus le sens).
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Phonétique
Phonétique 13 Discriminer [œ] et [E] 
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 59 et 60 
du Cahier d'exercices.
41
UNITÉ 7
90
UNITÉ 7À DEUX PAS D’ICI
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez l’objet de 
l’e-mail et la 
signature. Qui écrit 
à madame Pedredis 
et pourquoi ? 
Objectif Découvrir 
un type de texte 
et en dégager les 
informations énonciatives 
fondamentales : l’émetteur, 
le destinataire et l’objet.
Démarche Faites survoler le deuxième document 
à vos apprenants et demandez-leur de quel type de 
texte il s’agit. Un e-mail (un mail, un courriel). Qui écrit 
à qui ? Pascaline de l'organisme Nancy Greeter écrit à 
madame Pedreris. À quel sujet ? Au sujet de la visite 
guidée que madame Pedreris va faire avec l'organisme 
Nancy Greeter. Demandez-leur ce qu'ils doivent regar-
der dans le document pour trouver ces informations. 
L'objet de l'e-mail. À propos de l’objet (visite de Nancy), 
précisez à vos apprenants que Nancy n’est pas (ici) un 
prénom, mais le nom d’une ville française et donnez 
quelques informations ; vous pouvez même renvoyer 
à Internet ou montrer vous-même des photos. À pro-
pos de l’émettrice (Pascaline de Nancy Greeter), faites 
lire l'encadré Ah bon ?! pour découvrir ce qu’est un 
greeter. Ont-ils déjà visité une ville avec un greeter ? 
Cela leur plairait-il ? Pourquoi ? 
CORRIGÉS
1. Pascaline, greeter de Nancy, écrit à madame Pedreris 
pour lui donner des informations sur la visite guidée.
2. Lisez la fiche 
d’inscription. Quels 
sont les centres 
d’intérêt de madame 
Pedredis ?
Objectif Découvrir les 
attentes du destinataire de 
l'e-mail (à savoir 
Mme Pedredis).
Démarche Demandez à vos apprenants ce que veut 
Mme Pedredis, autrement dit, ce que va devoir propo-
ser Pascaline. Renvoyez-les à la fiche d’inscription que 
vous ferez analyseret résumer avec leurs mots, par 
exemple : elle veut visiter les parcs et jardins, les monu-
ments de la ville, elle peut marcher assez longtemps. 
CORRIGÉS
2. Les balades urbaines, la ville culturelle, les parcs et 
jardins, la balade sportive.
3. Lisez l’e-mail et 
observez le plan. 
Entourez les lieux 
que madame 
Pedredis va visiter.
Objectif Comprendre un 
itinéraire.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 106-107
Démarche Laissez à vos apprenants le temps de 
lire l'e-mail en entier individuellement. Puis, suggé-
rez-leur de se mettre dans la peau de Mme Pedredis et 
de dessiner sur le plan l'itinéraire proposé (faites bien 
remarquer qu’il s’agit d’un itinéraire : il y a un sens à 
respecter).
CORRIGÉS
3. La place Stanislas, l’hôtel de ville, l’Opéra national 
de Lorraine, le musée des Beaux-Arts, la place de la 
Carrière, la place d'Alliance, la vieille ville et ses rues 
piétonnes, la Grande-Rue, le palais Ducal, l'église des 
Cordeliers, le cours Léopold, le marché central.
4. Est-ce que la visite 
correspond aux 
centres d’intérêt de 
madame Pedredis ?
Objectif Confronter une 
proposition d’itinéraire 
(concrète) avec une 
demande (fondée sur des 
catégories), soit confronter 
deux documents.
Démarche Faites classer les propositions de Pas-
caline dans les catégories de la fiche et évaluer si les 
catégories cochées par Mme Pedredis coincident avec 
les propositions.
CORRIGÉS
4. Oui, en partie, pour les balades urbaines et la ville 
culturelle. Non, car il n'y a pas les parcs et jardins. 
Travailler la langue
5. Observez la 
deuxième phrase de 
l’e-mail. Le verbe de 
la phrase (nous allons 
faire) situe l’action 
dans le passé, le 
présent ou le futur ?
Objectif Faire percevoir la 
fonction du futur proche.
Démarche Laissez-les réagir.
CORRIGÉS
5. Dans le futur.
6. Complétez le tableau 
à l’aide de l’e-mail.
Objectif Acquérir la 
morphologie du futur 
proche.
Démarche Laissez-les compléter le tableau et, par la 
même occasion, vérifier les hypothèses émises dans 
l'activité 5.
91
À DEUX PAS D’ICI
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LE FUTUR PROCHE
Le futur proche se construit avec le verbe aller au 
présent + un verbe à l’infinitif.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Les exercices 1 et 3 page 54 per-
mettent de systématiser l'usage du futur.
• En classe : Pour travailler le futur proche à deux, 
proposez à vos élèves de faire l'exercice 2 page 54. 
7. Relevez les mots que 
Pascaline utilise dans 
l'e-mail pour présen-
ter les étapes de la 
visite.
Objectif Acquérir 
quelques organisateurs 
textuels de temps. 
Démarche Demandez à vos apprenants combien 
de grandes étapes comprend la visite proposée par 
Pascaline et faites relever les mots qui les introduisent. 
Faites observer que ces mots introduisent aussi les 
paragraphes (autre façon de distinguer les étapes de 
la visite).
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
7. LES CONNECTEURS TEMPORELS 
D’abord, après, ensuite, puis, enfin.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour utiliser les connecteurs 
temporels, renvoyez vos élèves à l'exercice 6 
page 55. 
8. Repérez les pronoms 
y dans l’e-mail. Puis, 
complétez le tableau.
Objectif Comprendre la 
fonction du pronom y.
Démarche Faites repérer les deux pronoms y du 
texte et demandez à vos apprenants d’écrire ce qu’ils 
remplacent. Ensuite, faites-leur lire la règle.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
8. LE PRONOM Y 
Il est très agréable de s'y promener > Il est très 
agréable de se promener sur le cours Léopold. 
On y trouve de très bons restaurants > On trouve de 
très bons restaurants au marché central.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Vos apprenants peuvent s'exercer 
à l'emploi du pronom y en faisant les exercices 
7 et 8 page 55. 
Écouter, comprendre et interagir
9. Un touriste à l’Opéra 
national demande 
comment se rendre 
à deux endroits 
différents. Écoutez 
et dessinez les deux 
itinéraires à l’aide de 
l’encadré de lexique.
Objectif Acquérir des 
expressions pour indiquer 
et comprendre un itinéraire.
Démarche Faites écouter l'audio une première fois 
pour savoir où veut aller le touriste ; puis, faites obser-
ver brièvement le plan et passez l'audio une deuxième 
fois en mimant les directions données (à la façon d'une 
hôtesse de l'air). Ensuite, passez l'audio une troisième 
fois et faites dessiner l’itinéraire.
CORRIGÉS 
9. 
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler l'orientation, vos 
apprenants peuvent faire les exercices 9, 10 et 11 
page 56. 
Produire et interagir
10. Faites deviner des 
lieux de votre ville 
à un/e camarade à 
l’aide du pronom y.
Objectif Automatiser 
l’usage du pronom y 
(objectif linguistique) 
et informer sur sa ville 
(objectif culturel).
Démarche Laissez d’abord vos apprenants noter 
quelques informations individuellement, puis invitez-
les à poser les devinettes à l’ensemble de la classe. 
42
UNITÉ 7
92
UNITÉ 7À DEUX PAS D’ICI
11. Vous êtes greeter 
dans votre ville. Un/e 
camarade choisit 
un ou des centre(s) 
d’intérêt. Écrivez-lui 
un e-mail pour lui 
présenter la visite 
que vous allez faire à 
l’aide des étiquettes.
Objectif Mobiliser toutes 
les ressources linguistiques 
de cette page (ce qui 
apparente l’activité à une 
tâche) et apporter une 
information culturelle et 
personnelle sur sa propre 
ville.
Démarche Laissez d’abord vos apprenants remplir 
leur fiche d’intérêt et faire des recherches sur ce qu’ils 
pourraient montrer (et dans quel ordre). Insistez sur la 
situation de communication et ses caractéristiques : 
qui écrit à qui ? pourquoi ? Laissez-leur suffisamment 
de temps et veillez aussi à ne pas négliger l’étape des 
échanges et réactions, qui présente un véritable inté-
rêt communicationnel et culturel.
12. Faites découvrir 
à la classe un lieu 
original de votre ville. 
Indiquez l’itinéraire 
pour y aller depuis 
l’endroit où vous êtes. 
Objectif Mobiliser toutes 
les ressources linguistiques 
de cette page (ce qui 
apparente l’activité à une 
tâche) et apporter une 
information originale, 
culturelle et personnelle, 
sur sa propre ville.
Démarche Faites bien comprendre à vos apprenants 
que ce qui différencie cette activité de la précédente, 
c’est, d’une part, l’originalité du propos, personnel, et 
d’autre part, la situation de communication, orale, col-
lective et informelle. 
Avant de lire
1. Quels moyens de 
transport utilisez-
vous pour vous 
déplacer ? Utilisez-
vous les mêmes pour 
visiter une ville ?
Objectif Découvrir la 
thématique du texte et 
mobiliser ses propres 
expériences sur ce sujet.
Démarche Laissez venir les réactions spontanées 
et, si le lexique fait défaut, donnez-le et mimez-le pour 
être certain/e de la compréhension.
2. Observez les photos 
et choisissez un 
moyen de transport 
pour visiter Paris.
Objectif Acquérir et 
amplifier le lexique des 
moyens de transport.
Démarche Invitez vos apprenants à examiner les 
photos et les titres des rubriques, puis à choisir.
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le blog. Y a-t-il 
des informations 
qui vous étonnent ? 
Échangez en classe. 
Objectif Obtenir 
des informations des 
avis subjectifs sur les 
déplacements dans Paris, 
amplifier ses connaissances 
sur Paris.
Démarche Faites d’abord lire une ou deux rubriques 
pour en comprendre la structure informative. Dans les 
textes : les aspects positifs d’abord, puis les négatifs, 
selon l’auteur du blog. À côté des titres : l'intérêt (le 
nombre de cœurs), le niveau écologique (le nombre 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 108-109
de feuilles) et le prix (le nombre d’euros). Laissez 
s’exprimer les réactions. Ensuite, faites rassembler les 
informations sur Paris qui ressortent de ce document 
(beaucoup de circulation, mais bon réseau de trans-
ports en commun, mais aussi des vélos, des bus touris-
tiques ou le bateau sur la Seine).
4. En petits groupes, 
mettez-vous d’accord 
sur un moyen de 
transport pour visiter 
Paris.
Objectif Obtenir un 
consensus sur un moyen de 
transport pour visiter Paris.Démarche Laissez s’exprimer les avis, mais deman-
dez de les justifier, et faites aboutir à une décision 
commune.
Travailler la langue
5. Que remplacent les 
mots en gras dans ces 
phrases ? Cherchez 
dans le blog. 
Objectif Découvrir la 
fonction des pronoms 
complément d’objet direct.
Démarche Laissez chacun chercher les antécédents 
des pronoms, puis corrigez en groupe classe.
CORRIGÉS
5. 1. la voiture 
2. les abonnements « Paris visite » 
3. le Vélib’ 
4. la visite en bus touristique 
5. le bateau 
6. le gyropode
93
À DEUX PAS D’ICI
DÉFI #01
CRÉER UN DÉPLIANT SUR 
UNE VISITE GREETER 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de toutes 
les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 1 de l’unité 7), 
donc les organisateurs textuels (les connecteurs temporels), le lexique des moyens de 
transport avec les prépositions, le lexique des lieux d'une ville, le lexique des verbes de 
déplacement et le futur proche. Quant à l’objectif actionnel, il est culturel : à l’image de 
la double-page sur Abidjan ou de l'e-mail de la deuxième double-page sur Nancy, il s’agit 
de faire connaître une ville et d’y détailler un itinéraire possible.
Démarche Insistez pour que vos apprenants choisissent une ville qu’ils connaissent 
bien d’une façon ou d’une autre (par exemple, une ville qu’ils ont eux-mêmes visitée). 
Faites d’abord mettre au point le dépliant, avec illustrations et plans ; puis, suggérez une 
présentation à la classe.
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves créent un flyer 
sur www.canva.com à propos d'une visite greeter dans une ville de leur choix.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
6. Complétez le tableau 
à l’aide de l’activité 
précédente.
Objectif Acquérir la 
morphologie des pronoms 
COD.
Démarche Laissez chacun chercher les antécédents 
des pronoms, puis corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LES PRONOMS PERSONNELS COD
Le mot à remplacer est Pronom
masculin singulier le / l'
féminin singulier la / l' 
masculin pluriel les 
féminin pluriel les 
Le pronom personnel COD se place entre le sujet et le 
verbe. 
Ex. Vous prenez le vélo à une station et vous le 
déposez à une autre.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Les exercices 15, 16 et 17 page 57 
permettent de travailler les pronoms COD. 
• En classe : En petits groupes, faites faire l'exercice 
13 page 56 sur les moyens de transport. 
7. Complétez avec à 
ou en, à l’aide des 
illustrations. 
Objectif Acquérir 
l’utilisation des prépositions 
avec les moyens de 
transport.
Démarche Faites observer les images et le moyen 
mnémotechnique : en s’utilise avec un moyen de trans-
port dans lequel on est ENfermé ; à s’utilise avec un 
moyen de transport qui laisse À l’air libre. Puis, faites 
faire l'activité et corrigez.
CORRIGÉS
7. • en voiture
• à moto 
• en bus 
• à vélo 
• en métro 
• à pied
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour pratiquer l’utilisation des pré-
positions avec les moyens de transport, proposez 
à vos élèves de faire l'exercice 12 page 56. 
Produire et interagir
8. Choisissez un moyen 
de transport et faites-
le deviner à la classe.
Objectif Utiliser les 
pronoms COD, réutiliser 
le lexique descriptif et 
appréciatif des moyens de 
transport présent dans le 
document et l’amplifier. 
Démarche Invitez chacun à décrire, pour lui-même 
d’abord, un moyen de transport préféré ou détesté, 
puis faites l'activité en groupe classe. 
9. Dans votre ville, 
comment vous 
déplacez-vous pour…
Objectif Automatiser 
l’usage des prépositions 
avec les moyens de 
transport.
Démarche Faites le tour de la classe pour chaque 
proposition.
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 7
94
UNITÉ 7À DEUX PAS D’ICI
Avant de lire
1. Utilisez-vous 
des applications 
mobiles ? Combien en 
avez-vous ?
Objectif Découvrir la 
thématique du texte et 
mobiliser ses expériences 
en la matière.
Démarche Laissez vos apprenants énumérer les ap-
plications qu’ils utilisent. Qu’en ressort-il ? Sont-ils de 
grands utilisateurs ?
2. Pourquoi 
utilisez-vous ces 
applications ?
Objectif Faire un relevé 
des usages des applications 
mobiles dans la classe.
Démarche Faites cocher individuellement, puis 
faites une statistique au tableau : quel usage est privi-
légié par la classe ?
Lire, comprendre et réagir
3. Lisez le document. 
Ces applications 
vous semblent-elles 
utiles ? Avez-vous 
des applications 
similaires ? Que 
permettent-elles ?
Objectif Découvrir la spé-
cificité de deux applications 
françaises et comparer avec 
l’offre qui existe dans son 
pays (objectif interculturel).
Démarche Faites repérer et souligner dans les 
textes à quoi servent les deux applications présentées 
et faites résumer avec leurs mots. En ont-ils de sem-
blables ? Comment s’appellent-elles ?
4. Quelle application 
aimeriez-vous 
inventer ?
Objectif Étendre le 
domaine des applications 
mobiles à de nouveaux 
services, en faisant preuve 
d’imagination.
Démarche Incitez vos apprenants à déterminer l’un 
de leurs besoins, non satisfait, et à décrire l’application 
qui pourrait le combler.
5. Classez les 
commerces du 
document dans le 
tableau.
Objectif Acquérir le 
lexique des commerces.
Démarche Faites relire individuellement les textes 
et placer sous les rubriques adéquates les commerces 
mentionnés, puis corrigez tous ensemble. Incitez à 
utiliser les logos de l’application AroundMe pour com-
prendre les mots.
CORRIGÉS
5. • Alimentation : une boulangerie, une boucherie, une 
épicerie
• Restauration : un restaurant, un bar
• Habillement : un magasin de vêtements, un magasin 
de chaussures
• Service : une station-service, un hôpital, une 
compagnie de taxi, une banque, un fleuriste
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 110-111
L’impératif, les démonstratifs, 
et le lexique des vêtements 
pour faire des achats 
en ligne, localement ou en France
et dans sa propre ville
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 La consommation et les achats
95
À DEUX PAS D’ICI
6. Dans quel commerce 
allez-vous le moins 
ou le plus souvent ? 
À quelle fréquence ?
Objectif Prendre 
conscience de ses habi-
tudes de consommation 
(objectifs personnel et com-
municationnel) et utiliser 
le lexique des commerces 
(objectif linguistique).
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer spon-
tanément, puis tirez ensemble une conclusion sur leur 
fréquentation des commerces de proximité. 
Écouter, comprendre et réagir
7. Écoutez les 
témoignages. Quelle 
application utilisent 
ces personnes ? 
Pourquoi ?
Objectif Repérer dans un 
audio le nom d’une applica-
tion et sa fonction.
Démarche Faites prendre conscience à vos appre-
nants de ce qu’ils vont devoir extraire de l’audition : le 
nom des applications et leur usage. Puis, passez une 
ou deux fois l'audio. 
43
CORRIGÉS
7. 1. Kidil, pour les happy hours des bars.
2. Kidil, pour les promotions au supermarché.
3. AroundMe, pour trouver les commerces dans une 
nouvelle ville.
Mon panier de lexique
Quels noms de commerces et services 
voulez-vous retenir ? Écrivez-les.
Objectif  Se constituer un lexique personnel des 
commerces et services.
Démarche  Laissez vos apprenants choisir le lexique qui 
leur sera utile.
Vous pouvez également les renvoyer sur espacevirtuel.
emdl.fr où ils auront la possibilité de constituer un nuage de 
mots via https://wordart.com.
Avant de lire
1. Où allez-vous pour 
faire vos courses 
alimentaires ? 
À quelle fréquence ?
Objectif Introduire la 
thématique du texte et 
mobiliser ses expériences 
en la matière, réutiliser le 
lexique de la fréquence.
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer spon-
tanément, mais faites un relevé des pratiques de façon 
à donner une image du comportement général de la 
classe.
Lire, comprendre et réagir
2.Observez le 
document. 
Qu’est-ce que La 
Ruche ? Comment 
fonctionne-t-elle ? 
Échangez en classe. 
Objectif Découvrir et 
définir un nouveau mode de 
production, de distribution 
et de consommation. 
Démarche La lecture n’est pas aussi facile qu’il y 
paraît : laissez d’abord vos apprenants se débrouiller 
seuls, mais s’ils ont des difficultés, signalez-leur qu’il 
faut repérer dans le texte différents passages qui 
expliquent le fonctionnement de La Ruche. Les titres 
devraient les aider à structurer leurs réponses. Lors de 
la correction, laissez la discussion se faire pour aboutir 
à une définition la plus correcte possible.
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 112-113
CORRIGÉS
2. La Ruche qui dit oui est une initiative pour acheter des 
produits locaux. On commande des produits en ligne 
et on récupère la commande dans son quartier.
3. Quels sont les 
avantages de cette 
initiative ?
Objectif Distinguer la 
visée d’un texte et y réagir.
Démarche Faites d’abord distinguer les avantages 
présentés par le texte lui-même (soutenir la produc-
tion locale, mieux manger), puis faites repérer toutes 
les occurrences de ces objectifs. Ensuite, interrogez 
vos apprenants sur les avantages qu’ils y trouvent eux-
mêmes (commander en ligne ? se déplacer une seule 
fois par semaine ? la proximité ?). 
CORRIGÉS
3. On commande depuis chez soi ; on peut rencontrer 
les producteurs ; c'est local ; on retire sa commande 
dans le quartier ; les agriculteurs sont mieux payés ; 
on mange mieux.
UNITÉ 7
96
UNITÉ 7À DEUX PAS D’ICI
4. Y a-t-il des initiatives 
similaires dans 
votre pays ? Faites 
des recherches si 
nécessaire.
Objectif S’approprier les 
informations tirées d’un 
texte en les appliquant à 
son environnement (objectif 
culturel).
Démarche Demandez à vos apprenants non seu-
lement de citer des initiatives du même ordre, mais 
d’expliquer comment elles fonctionnent, seule façon 
de faire surgir les ressemblances et les différences.
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Acquérir la 
conjugaison de l’impératif.
Démarche Faites observer le document qui regorge 
de formes à l’impératif, puis faites compléter le tableau. 
Attirez l’attention sur les irrégularités (acheter devient 
achète, comme au présent de l'indicatif). 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. L'IMPÉRATIF
COMMANDER ACHETER VENIR
(tu) commande achète viens
(nous) commandons achetons venons
(vous) commandez achetez venez
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler l'impératif, ren-
voyez vos élèves aux exercices 21, 22 et 23 
pages 57-58.
Produire et interagir
6. Créez un hashtag 
pour soutenir le 
commerce local. 
Prenez ou cherchez 
une photo et écrivez 
un slogan à l’impératif 
comme dans 
l’exemple. 
Objectif Utiliser les 
formes de l’impératif 
(objectif linguistique) dans 
un slogan (objectif discursif) 
et défendre le thème 
traité dans la double-page 
(objectif culturel).
Démarche Si nécessaire, explicitez la consigne, puis 
laissez-les chercher et créer leur slogan (l’humour 
n’est pas interdit). 
7. Faites découvrir 
à vos camarades 
vos commerces 
de proximité 
préférés. Donnez des 
indications pour les 
trouver.
Objectif Informer sur des 
commerces de proximité 
(objectifs culturel et 
personnel) et les situer 
en utilisant l'impératif et 
le lexique pour s'orienter 
(objectif linguistique).
Démarche Demander à vos apprenants de lister 
leurs commerces de proximité et de noter où ils se 
trouvent, ils expliqueront ensuite oralement. Vous 
pouvez faire un recueil ou un tableau d’affichage (ou 
un Pinterest) de leurs informations, pour la classe.
8. À deux, créez un 
slogan à l’impératif 
pour défendre…
Objectif Créer des 
slogans (objectif discursif) 
à l’impératif (objectif 
linguistique).
Démarche Faites-les travailler par deux, car ce n’est 
pas nécessairement facile. Lors de la correction, analy-
ser les raisons des réussites les plus manifestes.
9. À deux, jouez les 
dialogues des 
illustrations.
Objectif Répéter un 
dialogue type entre un/e 
vendeur(euse) et un/e 
client/e dans un magasin.
Démarche Lisez le dialogue à voix haute, puis lais-
sez chaque binôme s'entraîner à le répéter en y met-
tant l'intonation.
10. Imaginez et écrivez 
un dialogue dans 
un des commerces 
suivants. Cherchez 
des mots dans le 
dictionnaire si 
nécessaire.
Objectif Apprendre à 
gérer un dialogue dans un 
magasin.
Démarche L'activité précédente a installé les bases 
d'un dialogue courant dans un commerce. Vos appre-
nants peuvent donc s'en inspirer pour cette activité 
de production écrite. Quelques lignes de dialogue 
suffisent, il s'agit surtout de brasser le lexique et de se 
l'approprier. Passez parmi les apprenants pour véri-
fier qu'il n'y ait pas de difficultés majeures. Incitez vos 
apprenants à échanger leur production pour corriger 
celle d'un/e camarade. 
Phonétique
Phonétique 14 L'intonation injonctive
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 59 et 60 
du Cahier d'exercices.
97
À DEUX PAS D’ICI
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 114-115
Avant de lire
1. Quand vous achetez 
des vêtements, 
faites-vous attention 
au pays d’origine ? 
Échangez en classe. 
Objectif Découvrir la 
thématique du document 
et mobiliser ses propres 
expériences en la matière.
Démarche Faites un tour de classe, quel est le résul-
tat général ?
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document. 
Est-il possible d’ache-
ter une tenue made 
in France pour 200 
euros ? Si oui, quels 
articles du document 
faut-il acheter ?
Objectif Choisir des 
vêtements pour se 
constituer une tenue 
complète avec des produits 
exclusivement français et 
un budget limité.
Démarche D'abord, laissez-leur le temps de lire 
le document, puis reprenez les images une à une en 
demandant ce que c'est. C'est un pantalon, c'est une 
chemise, etc. Vous installerez ainsi le lexique des vête-
ments. Ensuite, incitez-les (seul ou à deux) à composer 
une tenue, comme demandé dans la consigne. Alors, 
est-il possible d'acheter une tenue made in France 
pour 200 euros ? 
CORRIGÉS
2. Réponses possibles
articles 1 + 8
articles 3 + 9 
3. Y a-t-il un article qui 
vous paraît cher ? 
pas cher ? à la mode ? 
démodé ?
Objectif Réagir aux 
informations du document 
en fonction de ses goûts et 
critères personnels.
Démarche Laissez les réactions surgir librement. 
Y a-t-il des articles qui font l'unanimité ? 
4. Aimeriez-vous 
acheter ou offrir 
un article ? Lequel ? 
Pourquoi ? Pour qui ?
Objectif Réagir aux 
informations du document 
en fonction de ses goûts et 
critères personnels.
Démarche Laissez les réactions surgir librement. 
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide du document.
Objectif Acquérir les 
adjectifs démonstratifs.
Démarche Le document est rempli de démonstratifs. 
faites-les relever, puis faites compléter le tableau. 
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES DÉTERMINANTS DÉMONSTRATIFS
masculin féminin
singulier ce pantalon cette chemise
pluriel ces vêtements ces baskets
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler les déterminants 
démonstratifs, incitez vos élèves à faire l'exercice 
26 page 58.
6. Est-ce qu’il y a 
des déterminants 
démonstratifs dans 
votre langue ?
Objectif Comparer le 
fonctionnement linguistique 
du français avec celui de sa 
propre langue.
Démarche Ne vous contentez pas d’une réponse 
oui/non, mais demandez des exemples.
7. Dans quelle matière 
sont faits les vête-
ments et les acces-
soires du document ? 
Soulignez la matière 
et la préposition utili-
sée pour l’introduire.
Objectif Acquérir le 
lexique des matières et 
l’emploi de la préposition.
Démarche Faites revenir au document pour relever 
de façon exhaustive toutes les matières et les prépo-
sitions qui les précèdent. Si nécessaire, désignez des 
objets de votre entourage pour expliquer. Faites éga-
lement relever les expressions à fleurs et à rayures. 
Profitez-en aussi pour réviser les couleurset signaler 
les expressions aller avec et facile à porter.
CORRIGÉS
7. 2. en coton 
3. en coton biologique 
4. en cuir 
5. en laine 
8. en coton
9. en cuir, en toile et en caoutchouc recyclé
UNITÉ 7
98
UNITÉ 7À DEUX PAS D’ICI
DÉFI #02
CRÉER UN SPOT 
PUBLICITAIRE POUR 
SOUTENIR LES 
COMMERCES DE 
PROXIMITÉ
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de toutes 
les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 2 de l’unité 7), 
donc les démonstratifs, l’impératif, le lexique des commerces, des produits et des services. 
Quant à l’objectif actionnel, il est culturel : à l’image du feuillet publicitaire de la double-
page de La Ruche qui dit oui, il s’agit de faire connaître un commerce de proximité de chez 
soi, mais cette fois par un spot vidéo ou audio.
Démarche Insistez pour que vos apprenants choisissent un commerce et/ou des 
produits qu’ils connaissent bien. Faites d’abord mettre au point le scénario avant de filmer.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves créent un spot 
publicitaire sur https://amara.org pour soutenir un commerce de proximité ou des 
produits de leur région.
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
8. Quels autres noms 
de vêtements vou-
lez-vous connaître ? 
Faites des recherches 
dans un dictionnaire 
si nécessaire.
Objectif Étendre le 
lexique des vêtements.
Démarche Demandez à vos apprenants de nommer 
tout ce qu’ils portent sur eux, ainsi des besoins surgi-
ront. Profitez–en pour faire préciser la matière et la rai-
son pour laquelle ils portent ces vêtements (élégants, 
confortables, faciles à porter…).
Écouter, comprendre et réagir
9. Écoutez l’audio et 
cochez les bonnes 
réponses.
Objectif Mobiliser 
à l’audition le lexique 
des vêtements et des 
expressions utilisés dans un 
magasin de vêtements.
Démarche Précisez à vos apprenants qu'ils vont 
entendre un dialogue dans un magasin de vêtements, 
puis passez l'audio plusieurs fois si nécessaire. 
CORRIGÉS
9. un pantalon – bleu – trop petit – un tee-shirt
44
Produire et interagir
10. Complétez la fiche à 
l’aide du dictionnaire. 
Quels vêtements 
choisissez-vous pour…
Objectif Utiliser et 
amplifier le lexique des 
vêtements et se faire 
connaître de ses camarades.
Démarche Faites d’abord remplir la fiche individuel-
lement, puis demandez à quelques volontaires de lire 
leur fiche. Qui a les mêmes réponses ? Qui a répondu 
quelque chose de totalement différent ? 
11. Complétez le tableau. 
Puis, comparez vos 
tableaux en classe : 
qui a les mêmes goûts 
que vous ?
Objectif Utiliser et 
amplifier le lexique des 
vêtements (objectif 
linguistique) et se 
faire connaître de ses 
camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites d’abord remplir le tableau indi-
viduellement, puis demandez-leur de se déplacer et 
d'échanger entre eux pour trouver la personne avec 
laquelle ils ont le plus de goûts communs. 
12. Choisissez une 
personne de la classe. 
Vos camarades vous 
posent des questions 
sur sa tenue pour 
deviner de qui il 
s’agit, vous répondez 
par oui ou par non.
Objectif Utiliser et 
amplifier le lexique des 
vêtements (objectif 
linguistique).
Démarche Cette activité peut être faite en groupe 
classe ou en petits groupes. Dans les deux cas, laissez 
surgir les questions spontanément. 
99
À DEUX PAS D’ICI
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 116
1. Complétez la carte 
mentale de la ville 
avec vos mots. 
Objectif Lister un 
maximum de mots de 
l’unité en les classant dans 
les catégories mentionnées 
(champs sémantiques).
Démarche Faites observer la structure de la carte 
mentale en rubriques spécifiques et incitez à la com-
pléter au maximum, individuellement. Libre à vos 
apprenants de la réorganiser comme ils l’entendent si 
nécessaire. Puis, faites comparer et compléter à deux, 
et enfin, en groupe classe.
CORRIGÉS
1. Réponses possibles
•	Les vêtements : la chemise, le tee-shirt, la robe, le 
pantalon, la chemise, les chaussettes, la ceinture, 
le pull…
•	Le transport : le vélo, le bus, le métro, le tramway, 
la voiture, à pied, la moto, le taxi…
•	Ma ville est / n’est pas : calme / bruyante, 
propre / sale, animée / tranquille, touristique…
•	Les paysages : la mer, la montagne, la nature (parcs, 
jardins)…
•	Les monuments : le musée, l’église, la gare, l’opéra, 
le théâtre, la place X…
•	Les commerces : la boulangerie, la boucherie, 
l’épicier, le magasin de vêtements / chaussures, 
le cinéma, le supermarché, La Poste…
2. Racontez une jour-
née dans votre ville 
en utilisant le plus 
de mots possible de 
l’unité. 
Objectif Mobiliser un 
maximum de vocabulaire 
de l’unité (objectif 
linguistique) pour décrire 
une de ses journées types 
dans sa ville (objectif 
communicationnel).
Démarche Signalez à vos apprenants que l’objectif 
est ici prioritairement linguistique, quitte à s’étendre 
sur des détails pas particulièrement pertinents pour le 
propos.
3. Dans mon armoire, 
il y a…
Objectif Lister un 
maximum de mots relatifs 
aux vêtements.
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants de 
nommer tout ce qu’il y a dans l’armoire, puis de com-
parer leur liste à deux. Ensuite, vous pouvez inciter à 
amplifier en demandant d’ajouter des vêtements qu’ils 
utilisent et qui ne sont pas dessinés.
CORRIGÉS
3. Dans l’armoire, il y a une veste jaune en coton, un sac 
en cuir, une cravate à rayures, une écharpe en laine 
à rayures, des tongs en plastique, une raquette de 
tennis en bois à rayures…
Le défi #03 numérique de l'unité 7 consiste à créer une carte interactive des lieux 
préférés de son quartier sur www.genial.ly.
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble de 
l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. Elle 
ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos apprenants trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 7
100
UNE PINCÉE DE SEL
Avant de lire
1. Dans votre pays, 
est-ce que les élèves 
apprennent à bien 
manger à l’école ?
Objectif Découvrir la 
thématique de la page 
(éducation du goût à l’école) 
et mobiliser ses expériences 
et connaissances 
personnelles à ce sujet. 
Démarche Demander à vos apprenants d’appuyer 
leurs réponses sur des données ou des expériences 
(dans leur pays, en voyage…).
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le titre et 
l’introduction du 
document, puis 
répondez aux 
questions.
Objectif Analyser les ca-
ractéristiques énonciatives 
du document : l’émetteur 
(qui écrit ?) et le destinataire 
(à qui ?), données implicites 
dans le document. 
Démarche Faites faire des hypothèses à vos appre-
nants et demandez-leur sur quoi ils s’appuient pour 
les faire. Les parents d'élèves ne sont mentionnés à 
aucun moment explicitement, mais on peut supposer 
que « n'oubliez pas d’habiller votre enfant » s’adresse 
à des parents ; de même, un document expliquant le 
déroulement d’une semaine d’école (voir titre + « notre 
école ») émane de la direction.
CORRIGÉS
2. Le personnel de l'école (enseignants, équipe 
pédagogique) a écrit ce document pour les parents 
d’élèves.
3. Lisez le document. 
Qu’est-ce que c’est ?
ObjectifAnalyser 
les caractéristiques 
discursives du document, 
en l’occurrence le genre du 
document.
Démarche Demandez à vos apprenants sur quoi ils 
s’appuient pour répondre (contenu informatif).
CORRIGÉS
3. C’est une brochure d’information d’une école.
4. Observez les 
activités. Quel jour 
de la semaine est le 
plus intéressant pour 
vous ? Pourquoi ? 
Objectif Réagir 
personnellement aux 
données du document.
Démarche Pour réagir aux données, il faut d’abord 
se les approprier, donc demandez à vos apprenants 
ce que la direction de l’école veut communiquer aux 
parents ; puis faites-leur souligner, dans chaque en-
cart, l’activité qui aura lieu. Demandez-leur quel jour il 
ne faut surtout pas manquer et pourquoi ? (Ça se dis-
cute !).
DOSSIER 01 | DÉCOUVRIR | P. 118-119
Des aliments, des partitifs , des adverbes 
de quantité, des poids et des mesures 
pour décrire 
des pratiques alimentaires, éducatives, 
anti-gaspillage, économiques, 
et les siennes
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
08Une pincée 
de sel
DOSSIER 01 Des goûts et des saveurs
101
UNE PINCÉE DE SEL
5. Regardez l’encadré 
De lundi à jeudi. En 
petits groupes, à l’aide 
d’un dictionnaire, 
complétez le tableau 
avec des aliments de 
chaque couleur.
Objectif Acquérir le 
lexique des aliments.
Démarche Faites-les travailler en groupes (dans les-
quels ils se répartissent les couleurs), mais dites-leur 
de mettre leurs réponses en commun pour remplir le 
tableau.
CORRIGÉS
5. 
Lundi Mardi Mercredi Jeudi
couleur le jaune le rouge le vert l'orange
aliments le citron
les frites 
la tomate
le bœuf
l'avocat
le concombre
l'orange
la carotte
6. Comparez votre 
tableau de l’activité 
précédente avec celui 
d’un/e camarade.
Objectif Acquérir le 
lexique des aliments.
Démarche Laissez-les échanger et comparer leurs 
réponses avec un/e camarade d'un autre groupe, puis 
corrigez en groupe classe.
7. Regardez l’encadré 
lundi. Quelles saveurs 
aimez-vous ou 
n’aimez-vous pas ?
Objectif Acquérir le 
lexique des saveurs 
en se l’appropriant à 
titre personnel et en 
exprimant des goûts 
(objectifs linguistique et 
communicationnel).
Démarche Faites observer et légender les photos 
qui accompagnent les quatre saveurs, ils n'ont pas 
encore travaillé les articles partitifs, mais ils sont sû-
rement capables de nommer les aliments ; à vous de 
reformuler en ajoutant le partitif sans insister dessus 
(du sel, un citron, des glaces, du cacao). Connaissent-
ils d'autres aliments pour illustrer ces quatre saveurs ? 
Ensuite, laissez-les s'exprimer librement sur les sa-
veurs qu'ils aiment ou non. 
8. Relisez l’encadré 
jeudi. Classez les 
aliments du tableau 
de l’activité 5 par 
famille.
Objectif Réutiliser le 
lexique des saveurs et des 
aliments. 
Démarche Les photos qui illustrent les familles 
d'aliments aident à la compréhension, toutefois si des 
doutes subsistent, répondez-y. Invitez-les à travailler 
individuellement en fonction de leurs réponses à l'acti-
vité 5. Puis, mettez en commun. 
CORRIGÉS
8. • Les céréales et féculents : les frites
•	viande, poisson et œufs : le bœuf
•	fruits et légumes : l'avocat, l'orange, la tomate, le 
concombre, la carotte, le citron
+ Pour aller plus loin ! Vous pouvez revenir sur 
l'encadré vendredi et demandez à vos apprenants si 
ces quatre repas existent dans leur pays. En existe-t-il 
d'autres ? Quel est leur repas préféré ? 
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler le lexique des 
aliments, renvoyez vos apprenants aux exercices 1 
et 2 page 62.
• En classe : Vous pouvez aussi leur proposer les 
exercices 3, 4 et 5 page 62, à faire à deux ou en 
petits groupes. 
Regarder, comprendre et réagir
Retrouvez la vidéo et les activités sur 
espacevirtuel.emdl.fr
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif  Conscientiser l’acquisition lexicale réalisée lors 
des activités de compréhension antérieures. 
Démarche  Les mots de cette page portent principalement 
sur le lexique des aliments et des repas ; le panier est déjà 
pratiquement rempli (activités 5 et 6), mais faites-y souligner 
les mots à retenir absolument.
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Phonétique
Phonétique 15 Discriminer [i], [u] et [y] 
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 67-68 
du Cahier d'exercices.
UNITÉ 8
102
UNITÉ 8UNE PINCÉE DE SEL
Avant de lire
1. Répondez aux 
questions sur le 
gaspillage alimentaire 
dans le monde et en 
France. 
Objectif Découvrir la 
thématique du texte qui va 
suivre et répondre à des 
questions générales sur 
cette thématique. 
Démarche Si nécessaire, expliquez le mot gaspil-
lage, puis laissez-les répondre individuellement et 
échanger en petits groupes pour confronter leurs 
réponses. 
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez l’introduction 
de l’article et vérifiez 
vos réponses de 
l’activité précédente. 
Objectif Confronter ses 
connaissances avec les 
données d’un article.
Démarche Demandez à vos apprenants comment 
ils vont procéder (repérer les seules données corres-
pondant aux questions de l'activité 1) et laissez-les 
d’abord faire individuellement, avant de demander 
lesquels étaient en-dessous et au-dessus des pourcen-
tages. 
CORRIGÉS
2. 30 % de la production mondiale de nourriture est 
gaspillée.
En France, on gaspille entre 500 et 1 500 euros par an 
et par foyer. 
La moitié des aliments jetés sont des fruits et des 
légumes.
3. Lisez l’article. Quelle 
initiative anti-
gaspillage aimeriez-
vous essayer ?
Objectif S’approprier 
les informations d’un 
texte en y réagissant 
personnellement.
Démarche Pour réagir aux données, il faut d’abord 
se les approprier, pour cela demandez à vos appre-
nants de souligner l’essentiel de chaque proposition. 
Laquelle leur plaît le plus ? Et pourquoi ? 
4. Échangez en petits 
groupes sur ce que 
vous faites pour 
éviter le gaspillage 
alimentaire.
Objectif Utiliser les 
outils linguistiques 
acquis dans cette page 
(objectif linguistique) et 
se faire mieux connaître 
de ses camarades et leur 
donner des idées (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites un tour de classe.
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 120-121
Travailler la langue
5. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir les 
articles partitifs.
Démarche Signalez qu'il s'agit de chercher des ar-
ticles, souvent entendus mais pas encore étudiés. Ren-
voyez-les au texte pour trouver les occurrences néces-
saires au remplissage du tableau. Une fois le tableau 
rempli, faites rechercher tous les partitifs du texte.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LES ARTICLES PARTITIFS
masculin féminin
singulier du fromage de la salade
de l'eau
pluriel des fruits
Dans les phrases négatives, l'article partitif est toujours de.
Ex. : Vous avez du lait > Vous n'avez pas de lait. 
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Incitez-vos élèves à s'exercer à 
l'emploi des articles partitifs en faisant les exer-
cices 6, 7 et 8 pages 62-63. 
6. Placez ces adverbes 
dans l’encadré à l’aide 
de l’article.
Objectif Acquérir 
quelques adverbes de 
quantité.
Démarche Une fois l’encadré rempli, faites recher-
cher tous les adverbes de quantité du texte.
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
6. LES ADVERBES DE QUANTITÉ 
Peu de / d’ + nom – assez de / d´+ nom 
beaucoup de / d´+ nom – trop de / d´+ nom
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Les exercices 9 et 11 page 63, sur 
les adverbes de quantité, peuvent être faits en 
autonomie. 
• En classe : Proposez à vos élèves de faire l'exercice 
10 page 63, à deux. 
7. Quelle est la particu-
larité des verbes en 
–ger comme manger, 
voyager et partager ? 
Complétez le tableau 
à l’aide de l’article. 
Objectif Acquérir la 
conjugaison des verbes 
en –ger.
Démarche Rappeler la doubleprononciation pos-
sible du g et faites déduire la règle. Vous pouvez en-
suite les inviter à vérifier l'orthographe de mangeons 
en cherchant dans le texte Des frigos collectifs.
103
UNE PINCÉE DE SEL
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
7. LE VERBE MANGER
Je mange
Tu manges
Il / Elle / On mange
Nous mangeons
Vous mangez
Ils / Elles mangent
Les verbes en -ger conservent le -e à la 1re personne 
du pluriel : nous mangeons.
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler les verbes en -ger, 
renvoyez vos élèves à l'exercice 12 page 63. 
Écouter, comprendre et réagir
8. Écoutez le dialogue. 
Qu’est-ce qu’il y a 
dans cette recette ?
Objectif Reconnaître, à 
l’audition, le lexique des 
aliments, des adverbes ou 
partitifs, que l’on utilisera 
ensuite.
Démarche Précisez à vos apprenants qu'ils vont 
écouter un dialogue entre deux amis dans une cuisine.
Puis, faites écouter le nombre de fois nécessaire. Y a-
t-il quelque chose qui les étonne dans ce dialogue ? Le 
plat décrit va-t-il être bon à leur avis ? (On suppose que 
non, vu le mélange plus que bizarre des aliments !).
CORRIGÉS
8. Dans la recette, il y a du bacon, du piment rouge, du 
fromage, des pommes de terre, du poivre, du lait, de la 
tomate, du sel et du ketchup.
Produire et interagir
9. Faites des recherches 
sur le gaspillage 
alimentaire dans 
votre pays et 
présentez vos 
résultats à la classe.
Objectif Utiliser le lexique 
des aliments (objectif 
linguistique) pour informer 
sur les comportements 
alimentaires dans son 
propre pays (objectif 
culturel).
Démarche Rappeler l’introduction du texte à vos ap-
prenants et demandez-leur de présenter des données 
équivalentes sur leur propre pays.
45
10. En groupes, à l’aide 
de l’exemple et 
d’un dictionnaire, 
proposez une recette 
salée ou sucrée 
(écrite ou dessinée) 
pour chaque 
ingrédient.
Objectif Utiliser le lexique 
des aliments et des plats 
pour composer une recette 
dessinée ou écrite.
Démarche Faites bien observer et comprendre les 
deux dessins de la recette finale puis, en petits groupes 
(pour faciliter l’émergence d’idées), faites ajouter des 
ingrédients aux quatre aliments de base proposés 
en-dessous des dessins. Laissez-les composer leurs 
recettes, puis les présenter aux autres groupes de la 
classe. Faites ensuite comparer et apprécier.
11. Cuisinez une 
recette de l’activité 
précédente et 
apportez le plat en 
classe. 
Objectif Mettre en 
pratique une recette. 
Cuisiner !
Démarche Laissez-vous surprendre !
12. Lisez les profils 
d’Amina et Roger. 
Que pensez-vous de 
ce qu’ils mangent 
chaque semaine ? 
Répondez à l’aide des 
étiquettes.
Objectif Utiliser le lexique 
des aliments et les adverbes 
de quantité pour exprimer 
son opinion sur des régimes 
alimentaires.
Démarche Faites d’abord travailler individuelle-
ment, puis échanger. Pour que l’exercice ait un inté-
rêt communicationnel, amplifiez-le en demandant à 
vos apprenants de faire leur propre évaluation : que 
mangent-ils de trop, ou trop peu ?
UNITÉ 8
104
UNITÉ 8UNE PINCÉE DE SEL
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez le blog. Quelle 
recette aimeriez-
vous faire ou goûter ? 
Pourquoi ?
Objectif Mobiliser le 
lexique des aliments 
(objectif linguistique) et 
acquérir des connaissances 
sur des produits basiques 
communs à différentes 
cultures (objectif culturel).
Démarche Demandez d’abord à vos apprenants 
d’observer les photos pour savoir de quoi il va être 
question ; connaissent-ils le nom de ces plats ? En 
mangent-ils chez eux ? Puis, faites lire les différents 
noms des plats (en rouge en bas de colonne) et deman-
dez-leur d’émettre un premier avis (j’aime pas le sucré, 
c’est joli…). Ensuite, demandez-leur de relever les in-
grédients en remplissant les quantités dans le tableau 
ci-dessous. Ils constateront par eux-mêmes que cer-
tains ingrédients n'ont pas la même unité de mesure 
(ex. : l'eau est mesurée en centilitre et en cuillerée à 
soupe). Quelles sont les crêpes les plus riches ? Et les 
plus légères ? Terminez en les invitant à répondre à la 
question de la consigne. 
crêpes 
bretonnes
crêpes 
québécoises
baghrirs
farine
lait
eau
beurre
sucre 
œufs
sel
autre
2. Connaissez-vous des 
recettes similaires 
aux crêpes ? Échangez 
en classe.
Objectif Partager ses 
connaissances sur le thème 
du document.
Démarche Expliquez à vos apprenants que, dans tous 
les pays du monde, il existe des recettes faites à partir de 
peu d'ingrédients de base et peu chers. Puis, faites-leur 
apprécier les ingrédients des recettes du blog : sont-ils 
chers ? Difficiles à trouver ? Existe-t-il des recettes simi-
laires dans leur pays ? Faites-leur expliquer, voire rédiger, 
l’équivalent des recettes de la page de gauche.
3. À votre avis, que 
signifie « les recettes 
du placard » ?
Objectif Comprendre une 
expression.
Démarche Renvoyez vos apprenants à l’introduc-
tion du texte et faites-y trouver l’explication. 
DOSSIER 01 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 122-123
CORRIGÉS
3. Ce sont des recettes qu'on fait avec les ingrédients 
qu'on a dans le placard de la cuisine.
Écouter, comprendre et réagir
4. Anne-Sophie 
explique comment 
elle fait les crêpes. 
Écoutez et retrouvez 
de quelle recette il 
s’agit.
Objectif Reconnaître un 
plat à la description de sa 
recette.
Démarche Insistez sur la démarche à adopter : repé-
rer les ingrédients qui différencient les quatre types de 
crêpes. 
CORRIGÉS
4. La recette des baghrir (crêpes marocaines aux mille 
trous).
5. Essayez de remettre 
les étapes de la 
recette dans l’ordre, 
puis réécoutez l’audio 
pour vérifier vos 
réponses.
Objectif Acquérir un 
certain nombre de verbes 
spécifiques (objectif 
linguistique) et apprendre 
une recette (objectifs 
communicationnel et 
culturel).
Démarche Laissez-les d’abord reconstituer la re-
cette individuellement en se fondant sur le bon sens et 
la mémoire. Puis, passez l'audio une ou deux fois pour 
corriger.
CORRIGÉS
5. 1. mélanger l’eau tiède et la levure
2. mélanger la semoule, le sel et la farine 
3. mixer les ingrédients 
4. verser la pâte dans un grand bol et laisser reposer 
30 minutes 
5. cuire les crêpes à la poêle
Travailler la langue
6. Complétez l’encadré à 
l’aide du blog.
Objectif Acquérir le 
lexique des poids et des 
mesures.
Démarche Le remplissage du tableau dans l'activité 
1 a permis de prendre connaissance des différentes 
unités de mesure en cuisine. Renvoyez vos élèves au 
blog et au tableau pour compléter l'encadré et ampli-
fiez vous-même si vous le jugez bon.
46
46
105
UNE PINCÉE DE SEL
DÉFI #01
CRÉER UNE BROCHURE 
DE GESTES 
ANTI-GASPILLAGE 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de toutes 
les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 1 de l’unité 8), 
donc le lexique des aliments, les articles partitifs, les adverbes de quantité, les poids et 
les mesures. Quant à l’objectif actionnel, il est personnel et communicationnel : à l’image 
de l’article de la deuxième double-page, il s’agit de proposer des gestes nouveaux pour 
remplacer les habitudes de gaspillage de la classe.
Démarche Suggérez à vos apprenants de faire d’abord un examen de conscience 
individuel : quand jettent-ils des aliments ? Lesquels ? Et pourquoi ? Faites mettre en 
commun en petits groupes, puis choisir l’une et/ou l’autre mauvaise habitude pour la 
remplacer par une autre. Faites une mise en commun générale. Y a-t-il une bonne idée ? 
Pour qui ?
DÉFI #01 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves créent une 
brochure de gestes anti-gaspillage sur www.thinglink.com ou sur www.genial.ly
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
CORRIGÉS ENCADRÉ DE LEXIQUE
6. LES POIDS ET LES MESURES
• 1 g = 1 gramme (de)
• 1 kg = 1 kilogramme (de)
• 1 l = 1 litre (de)
• 1 cl = 1 centilitre (de)
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe : Pour travailler les poids et les mesures, 
faites faire les exercices 15 et 16 page 64. 
Produire et interagir7. En groupes, 
choisissez un type de 
plat qui existe dans 
plusieurs pays. Puis, 
faites des recherches 
et complétez une 
fiche comme dans 
l’exemple. Présentez-
la à la classe.
Objectif Utiliser le lexique 
des ingrédients (objectif 
linguistique) et informer 
sur des plats de base dans 
différents pays (objectif 
culturel).
Démarche Commencez par les faire réfléchir en 
classe entière à des plats qui existent dans plusieurs 
pays. Ensuite, formez des groupes et demandez-leur 
de choisir un ou des plat(s) et de faire des recherches 
sur Internet. La présentation orale peut être accompa-
gnée d'images.
8. Quelles sont les 
recettes du placard 
dans votre pays ou 
dans votre famille ?
Objectif S’approprier 
la thématique (objectif 
culturel) en l’appliquant 
à soi-même et utiliser le 
lexique des ingrédients, des 
poids et des mesures.
Démarche Laissez-les d’abord réfléchir individuel-
lement, puis échanger (et adopter de nouvelles re-
cettes ?!) Si recette il y a, faites-la décrire (comment 
fait-elle ses boulettes ? Comment fait-elle son gratin de 
restes de légumes ? Etc.).
UNITÉ 8
106
UNITÉ 8UNE PINCÉE DE SEL
Avant de lire
1. À votre avis, de 
quels continents 
viennent les aliments 
suivants ?
Objectif Découvrir la thé-
matique du texte (l’origine 
de certains aliments) et 
mobiliser ses connaissances 
linguistiques et culturelles 
en la matière.
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer libre-
ment. Cette activité est l'occasion de revoir la struc-
ture venir de + pays ou région. 
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez le document 
et vérifiez vos 
hypothèses de 
l’activité précédente.
Objectif Confronter ses 
connaissances avec les 
informations du texte.
Démarche Faites relever l’information demandée, 
en leur demandant de lire uniquement la première 
phrase de chaque texte. Puis, mettez en commun et 
comparez avec leur réponses précédentes. Ensuite, 
faites observer le document, savent-ils nommer les 
continents ? Si oui, mettez en commun ; si non, deman-
dez-leur de les relever en lisant le reste du texte (Amé-
rique du Sud, Europe, Asie, Afrique). Ici encore, c'est 
l'occasion de revoir les verbes venir de et aller à / en + 
pays : la tomate vient d'Amérique du Sud, puis elle va 
en Europe. 
CORRIGÉS
2. La tomate vient d’Amérique du Sud, le poivre vient 
d'Asie (d'Inde), l'orange vient d'Asie, le sucre vient 
d'Asie (d'Inde).
3. Y a-t-il des 
informations qui vous 
étonnent ? Pourquoi ?
Objectif S’approprier 
l’information textuelle en y 
réagissant.
Démarche Laissez vos apprenants s'exprimer libre-
ment. 
4. Repérez dans les 
textes les mots qu’on 
utilise pour situer 
dans le temps…
Objectif Acquérir les 
moyens lexicaux pour 
situer un événement dans 
le temps (les marqueurs 
temporels).
Démarche Faites relire les textes et demandez-leur 
de souligner toutes les mentions de dates, celles qui 
reviennent le plus souvent sont des siècles. Ensuite, 
faites compléter l'activité. Précisez que il y a, déjà 
connu pour indiquer la présence de quelqu'un ou 
quelque chose, est aussi très souvent utilisé pour si-
tuer dans le temps. 
CORRIGÉS
4. en 1163
au xvie siècle
il y a 6 000 ans
+ Pour aller plus loin ! Faites une rapide révision des 
adjectifs ordinaux (les siècles), ainsi qu'une révision ou 
initiation à la lecture des chiffres romains. Expliquez 
que, traditionnelement en France, on écrit les siècles 
en chiffres romains. Inutile de tous les citer, mais trois 
sont indispensables pour pouvoir lire les siècles :
i : 1 – v : 5 – x : 10 
Vous pouvez ensuite écrire quelques dates au tableau 
et les faire lire : vie siècle (6e siècle) ; xiie siècle (12e siècle), 
xviiie siècle (18e siècle). 
DOSSIER 02 | DÉCOUVRIR | P. 124-125
Des aliments, des indicateurs temporels 
et le passé composé 
pour raconter 
les parcours des aliments, d'un chef 
et créer une biographie d'un aliment
OBJECTIF CULTUREL 
ET SOCIÉTALOBJECTIF ACTIONNEL
OBJECTIF 
COMMUNICATIONNEL
OBJECTIF LINGUISTIQUE
DOSSIER 02 Les aliments voyageurs
107
UNE PINCÉE DE SEL
 CAHIER D'EXERCICES
• En autonomie : Pour travailler les marqueurs tem-
porels, invitez vos apprenants à faire les exercices 
17, 18 et 19 page 65. 
5. Connaissez-vous 
l’origine d’autres 
aliments ? Échangez 
en petits groupes.
Objectif Étendre le 
domaine de connaissances 
abordé par le texte.
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer libre-
ment. Il ne s'agit pas ici de vérifier l'exactitude de ce 
qu'ils disent (ils le feront dans l'activité suivante). 
6. En petits groupes, 
choisissez un aliment 
ou un produit, puis 
faites des recherches 
et complétez la fiche.
Objectif Réutiliser le 
lexique des aliments, des 
lieux d'origine et des dates 
pour présenter un aliment.
Démarche Faites lire la fiche donnée en exemple. 
Demandez-leur de choisir un aliment cité lors de 
l'activité précédente (ou un autre), puis de faire des 
recherches et d'en tirer quelques informations per-
tinentes. Incitez-les à ne pas rentrer dans les détails, 
mais à cibler deux ou trois dates clés concernant l'ali-
ment choisi. Veillez à ce que la fiche mentionne ces 
dates et soit rédigée avec de courtes phrases. Une 
présentation orale rapide peut conclure cette activité. 
7. Écoutez l’audio 
et faites une fiche 
comme celle de 
l’activité précédente. 
Objectif Réutiliser le 
lexique vu dans la double-
page. 
Démarche L'audio est très court et concentre beau-
coup d'informations. Passez-le une première fois en 
demandant à vos apprenants de repérer l'aliment dont 
il est question et en repérant uniquement les siècles 
mentionnés. Ensuite, passez l'audio au moins deux 
fois pour que chacun reconstitue l'histoire. Faites-les 
s'autocorriger avec un/e camarade, puis corrigez en 
groupe classe. 
47
CORRIGÉS
7. • Aliment/produit : la pomme de terre
• Origine : Pérou
• Histoire : au 16e siècle, les Espagnols la découvrent 
et la rapportent en Europe. 
Au début, elle est considérée comme un 
médicament. 
Au 17e siècle, on commence à la manger et à la 
cuisiner.
• Aujourd'hui : c'est un aliment de base dans le monde 
entier.
8. Y a-t-il des 
expressions avec des 
aliments dans votre 
langue ou dans les 
langues que vous 
connaissez ?
Objectif Étendre le 
domaine de connaissances 
abordé par le texte.
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer libre-
ment.
Mon panier de lexique
Quels mots de ces pages voulez-vous retenir ? 
Écrivez-les.
Objectif  La double-page a été l'occasion de réviser les 
verbes venir de et aller à / en + les noms de pays, ainsi que 
les nationalités, les indications temporelles et bien sûr, le 
lexique des aliments.
Démarche  Laissez-les noter ce qui leur semble utile. 
Vous pouvez également renvoyer vos apprenants sur 
espacevirtuel.emdl.fr où ils auront la possibilité de 
constituer un nuage de mots via https://wordart.com.
Phonétique
Phonétique 16 Discriminer [ʃ] et [ʒ]
Retrouvez les capsules de phonétique sur 
espacevirtuel.emdl.fr et des exercices pages 67 et 68 
du Cahier d'exercices.
Lire, comprendre et réagir
1. Lisez l’article. Que 
pensez-vous de 
Thierry Marx ? 
Cherchez des 
adjectifs pour le 
qualifier.
Objectif Réagir à 
l’information textuelle en 
appréciant la personne dont 
il est question.
Démarche Avant de réagir à une information, il faut 
d’abord la comprendre : signalez à vos apprenants 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET (INTER)AGIR | P. 126-127
que, à en croire l'article, Thierry Marx « n'a pas eu une 
vie facile » ; demandez-leur d’en trouver des preuves 
dans le texte. Ensuite, faites identifier la phrase qui 
explique l'initiative de Thierry Marx (En 2012, il a créé 
Cuisines mode d'emploi(s)…). Demandez-leur ensuite 
de proposer une liste d'adjectifs pour qualifier le chef.
UNITÉ 8
108
UNITÉ 8UNE PINCÉE DE SEL
2. Que pensez-vous de 
son initiative ? 
Objectif Réagir au texte lu 
en donnant son opinion et 
en la confrontant à celles de 
ses camarades.
Démarche S'il y a des pour et des contre, deman-
dez-leur d'essayer de justifier leurs arguments (dans la 
mesuredu possible à ce niveau de langue). 
3. Connaissez-vous 
d’autres initiatives 
solidaires liées 
à la cuisine ou à 
l’alimentation ?
Objectif Étendre le 
domaine traité en y 
apportant ses propres 
connaissances.
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer libre-
ment.
Travailler la langue
4. Observez la 
deuxième phrase 
de l’introduction. Le 
verbe de la phrase (il 
a créé) situe l’action 
dans le passé, dans 
le présent ou dans le 
futur ?
Objectif Acquérir la 
valeur du passé composé.
Démarche La date (2012) donne la réponse de façon 
évidente. Étendez le travail aux autres verbes du texte 
(et même des textes de la double-page précédente, où 
le passé est précisé par des indications temporelles). 
Puis, demandez-leur en quoi ces formes verbales sont 
particulières (elles sont composées de deux verbes). 
CORRIGÉS
4. dans le passé
5. Observez ces verbes 
extraits de l’article. 
À deux, retrouvez 
leur infinitif. 
Objectif Acquérir la 
morphologie des participes 
passés.
Démarche Si nécessaire, renvoyez vos élèves au 
texte pour trouver les occurrences. Laissez-les travail-
ler à deux, puis corrigez en groupe classe en écrivant 
les verbes au tableau.
CORRIGÉS
5. il a créé > créer
il n'a pas eu > avoir
il a grandi > grandir
il a arrêté > arrêter
il a repris > reprendre
ils ont vécu > vivre
il a ouvert > ouvrir
ils ont formé > former
ils ont trouvé > trouver
6. Complétez le tableau 
à l’aide de l’article.
Objectif Acquérir la 
formation et l’emploi du 
passé composé.
Démarche Vous aurez sans doute déjà expliqué 
une partie de ce cadre en cours de travail ; prenez-le 
comme une synthèse.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
6. LE PASSÉ COMPOSÉ (1)
Le passé composé se forme avec un auxiliaire (avoir 
ou être au présent) et le participe passé du verbe. 
J' ai créé
Tu as créé
Il / Elle / On a créé
Nous avons créé
Vous avez créé
Ils / Elles ont créé
Le participe passsé des verbes en -er se termine en é.
Ex. : créer > créé ; former > formé
Dans les phrases négatives :
ne + auxiliaire + pas + participe passé
Ex. : Avant de devenir chef, Thierry Marx n’a pas eu 
une vie facile.
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe ou en autonomie : Pour favoriser 
l'acquisition des participes passés, faites faire 
l'exercice 20 page 65. Puis, pour travailler sur le 
passé composé avec l'auxiliaire avoir, renvoyez-les 
aux exercices 21, 22 et 23 page 65. 
Écouter, comprendre et réagir
7. Écoutez l’extrait 
de l’émission de 
radio. Quelle est la 
particularité de ce 
restaurant ? Écrivez 
les étapes de sa 
création.
Objectif Connaître 
l'histoire d'un lieu, en saisir 
la singularité, réutiliser 
le passé composé pour 
identifier les dates clés du 
lieu. 
Démarche Dites à vos apprenants qu'ils vont en-
tendre l'histoire d'un restaurant un peu particulier. En 
connaissent-ils ? (Resto où on mange dans le noir ou 
48
109
UNE PINCÉE DE SEL
Avant de lire
1. Quelles cuisines du 
monde aimez-vous ? 
Échangez en classe.
Objectif Entrer dans la 
thématique du texte à lire et 
mobiliser ses connaissances 
et expériences à ce sujet.
Démarche Pour commencer, que comprennent-ils 
par « cuisines du monde » ? Il peut être nécessaire d'ex-
pliciter cette expression : la cuisine du monde représente 
la cuisine qui ne nous est pas familière, la cuisine de 
l’étranger, celle qui nous dépayse et nous fait voyager ; 
en d'autres termes, c'est la cuisine d’ailleurs. C'est donc 
un concept très culturel qui varie d'un pays à l'autre. En-
suite, laissez vos apprenants échanger librement, mais 
demandez-leur de justifier leur opinion (j'aime la cuisine 
du Maroc parce que j'ai voyagé dans ce pays). 
DOSSIER 02 | CONSTRUIRE ET CRÉER | P. 128-129
Lire, comprendre et réagir
2. Lisez les témoignages. 
Quelle expérience 
aimeriez-vous vivre ?
Objectif Découvrir une 
cuisine du monde par 
un témoignage (objectif 
culturel) et y réagir à titre 
personnel.
Démarche Avant de faire réagir, demandez à vos ap-
prenants de souligner ce qui caractérise l’expérience 
relatée (où ?, comment ? quoi ?) dans chaque texte. 
Corrigez tous ensemble. Puis seulement, faites réagir.
3. Connaissez-vous 
d’autres événements 
liés à la cuisine ou à 
l’alimentation ?
Objectif Apporter ses 
propres connaissances 
au texte et amplifier 
l’information culturelle.
resto pour les entretiens d'embauche en cinq minutes, 
etc.). Ensuite, passez l'audio une première fois sans 
qu'ils prennent de notes. Mettez en commun les infor-
mations entendues et faites-les noter. En principe, ils 
auront compris et mis en commun la particularité de ce 
restaurant (il emploie sept personnes handicapées at-
teintes de trisomie). Puis, passez l'audio une deuxième 
fois en leur demandant de se fixer sur les dates et de 
les noter. Enfin, une dernière écoute leur permettra de 
reconstituer toutes les étapes de la création de ce lieu. 
CORRIGÉS
7. Le restaurant emploie sept personnes handicapées 
atteintes de trisomie.
• En 2014, elle a créé une association.
• En 2015, elle a cherché de l’argent pour créer son 
restaurant.
• En 2016, le restaurant a ouvert.
• Il a aujourd’hui un grand succès.
Produire et interagir
8. Pensez à une 
personne qui a 
eu un parcours 
de vie original ou 
intéressant. Écrivez 
les grandes étapes de 
sa vie.
Objectif Utiliser le passé 
composé et les indicateurs 
temporels pour raconter 
une vie particulière (objectif 
linguistique).
Démarche Il serait intéressant de rester dans la thé-
matique de l’unité et de raconter une vie de chef, de 
restaurateur, de chocolatier, voire d’agriculteur, de 
producteur… Mais ne leur imposez pas. S'ils ne sont 
pas inspirés, demandez-leur de raconter la vie d'une 
célébrité (chanteur, sportif, etc.) qu'ils aiment bien. In-
vitez-les à donner au minimum cinq étapes (donc cinq 
dates) dans leur parcours de vie.
9. En petits groupes, 
racontez-vous les 
parcours de vie de 
l’activité précédente.
Objectif Utiliser le 
passé composé et les 
indicateurs temporels 
(objectif linguistique) pour 
raconter une vie particulière 
et la faire connaître à 
ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Leurs notes de l'activité précédente vont 
servir de support à une restitution orale. Invitez-les à y 
ajouter quelques connecteurs temporels et renvoyez-
les à l'unité 7, activité 7 page 107. Une fois ce travail 
effectué, laissez-les échanger en petits groupes.
10. Dessinez votre 
parcours de vie 
comme dans 
l’exemple. Aidez-vous 
des étiquettes pour 
raconter les étapes. 
Ensuite, présentez 
votre parcours à la 
classe. 
Objectif Utiliser le 
passé composé et les 
indicateurs temporels 
(objectif linguistique) pour 
raconter sa propre vie 
et se faire connaître de 
ses camarades (objectif 
communicationnel).
Démarche Faites observer l'exemple, puis, en 
groupe classe, demandez-leur de le raconter (en 1992, 
je suis arrivé à Ayacucho…). Ensuite, faites d’abord pré-
parer individuellement par écrit, puis incitez-les à des-
siner, eux aussi, leur parcours de vie et à le communi-
quer oralement aux autres. 
UNITÉ 8
110
UNITÉ 8UNE PINCÉE DE SEL
Démarche Laissez vos apprenants s’exprimer spon-
tanément, mais demandez-leur de présenter succinte-
ment les lieux, festivals et autres dont ils parlent. 
Travailler la langue
4. Soulignez les verbes 
au passé composé 
dans les témoignages. 
Quels sont les 
auxiliaires utilisés ?
Objectif Repérer les 
formes au passé composé 
et l'auxiliaire utilisé. 
Démarche Cette activité nécessite une autre lecture 
complète du texte. Laissez travailler individuellement, 
puis corrigez tous ensemble.
CORRIGÉS
4. Les auxiliaires utilisés sont avoir et être. 
 Khalil : j'ai fait – nous sommes allés – nous sommes 
arrivés – nous sommes repartis – j'ai passé – je me suis 
amusé – j'ai goûté 
Lila : j'ai voyagé – je suis restée – j'ai fait – je suis allée – 
j'ai découvert
Tom : je suis parti – j'ai découvert – je suis allé –je me 
suis promené – j'ai dansé – j'ai goûté
5. Complétez le 
tableau à l’aide des 
témoignages.
Objectif Apprendre quel 
auxiliaireutiliser pour 
former le passé composé et 
accorder le participe passé 
employé avec être.
Démarche L'activité précédente a permis de relever 
tous les verbes au passé composé et de constater que 
les deux auxiliaires sont utilisés. Remplir le tableau de 
grammaire ne devrait pas poser de problème. Expliquez 
qu’un participe passé employé avec l'auxiliaire être a 
une fonction d’adjectif et, par conséquent, s’accorde.
CORRIGÉS TABLEAU DE GRAMMAIRE
5. LE PASSÉ COMPOSÉ (2)
L'auxiliaire être est utilisé avec tous les verbes 
pronominaux.
Ex. : Je me suis amusé.
Il est également utilisé avec les verbes suivants : 
monter / descendre, entrer / sortir, naître / mourir, (re)
venir, devenir, tomber, apparaître, s’amuser, 
se promener, aller, arriver, (re)partir, rester. 
Quand le verbe se conjugue avec être, le participe 
passé s'accorde en genre et en nombre avec le sujet. 
Ex. : Nous sommes arrivés à 11 h et nous sommes 
repartis à 18 h.
 CAHIER D'EXERCICES
• En classe : Pour travailler le passé composé avec 
être et avoir, renvoyez vos apprenants aux exer-
cices 25, 26 et 27 page 66. 
Produire et interagir
6. Vrai ou faux ? En pe-
tits groupes, chacun/e 
raconte trois expé-
riences à l’aide des 
étiquettes. Les autres 
devinent ce qui est 
vrai et ce qui est faux.
Objectif Utiliser le 
passé composé (objectif 
linguistique) pour 
partager ses expériences 
avec les autres (objectif 
communicationnel).
Démarche Ne demandez pas de raconter une 
longue relation d’expérience, mais une phrase syn-
thèse, comme dans l'exemple. Les échanges doivent 
être rapides, inutile de s'étendre sur le détail des expé-
riences racontées. 
7. Avez-vous déjà goûté 
des aliments ou des 
plats originaux ? Par-
tagez vos expériences 
avec vos camarades.
Objectif Utiliser le 
passé composé (objectif 
linguistique) pour 
partager ses expériences 
avec les autres (objectif 
communicationnel).
Démarche Cette activité mobilise le lexique vu dans 
l'unité puisqu'ils doivent citer des plats et des saveurs, 
et parler de leur goût en la matière. Comme dans l’acti-
vité précédente, demandez de ne faire qu’une phrase 
synthèse.
8. Faites deux groupes. 
Dans le premier 
groupe, chacun/e ra-
conte une expérience 
de cuisine ratée. Dans 
le deuxième groupe, 
chacun/e raconte une 
expérience réussie.
Objectif Utiliser le 
passé composé (objectif 
linguistique) pour 
partager ses expériences 
avec les autres (objectif 
communicationnel).
Démarche La production orale peut être cette fois 
un peu plus détaillée que dans les activités précé-
dentes, mais attention, vos apprenants ne maîtrisant 
pas encore l’imparfait, inutile de détailler les circons-
tances, invitez-les à s'en tenir aux étapes.
9. Choisissez l’expé-
rience la plus intéres-
sante de votre groupe. 
Écrivez-la et lisez-la à 
l’autre groupe.
Objectif Résumez une 
production orale, puis la 
rédiger et la lire. 
Démarche Laissez chacun choisir l'histoire qui 
lui semble la plus intéressante et prendre des notes. 
Ensuite, le travail de rédaction peut commencer. Pas-
sez parmi les élèves pour aider ceux qui en auraient 
besoin. Pour terminer, demandez aux volontaires de 
lire leur texte devant la classe. Cette activité de pro-
duction écrite peut aussi être envisagée comme une 
évaluation. 
111
UNE PINCÉE DE SEL
DÉFI #02
REDIGER LA BIOGRAPHIE 
D’UN ALIMENT MYSTÈRE 
Objectif Comme dans tous les défis, l’objectif linguistique est la mobilisation de toutes 
les ressources installées dans les pages qui précèdent (à savoir le dossier 2 de l’unité 8) 
et donc le lexique des aliments et le passé composé. Quant à l’objectif actionnel, il est 
culturel : à l’image de l’article de la première double-page , il s’agit de proposer l’histoire 
d’un aliment.
Démarche Le défi aurait plus d’intérêt si vous incitiez vos apprenants à travailler sur 
un aliment très consommé chez eux. Insistez aussi sur le fait que les données doivent 
être rédigées sous forme d’indices, non seulement pour susciter l’intérêt et facilter le 
jeu, mais aussi pour en rester à l’emploi du seul passé composé.
DÉFI #02 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
Ce défi existe également en version numérique dans laquelle les élèves proposent à 
la classe la biographie d'un aliment mystère sous forme d'indices créés sur 
www.thinglink.com ou sur www.genial.ly
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
UNITÉ 8
112
UNITÉ 8UNE PINCÉE DE SEL
S’APPROPRIER LES MOTS | P. 130
1. Complétez les 
séries. comment 
se traduisent ces 
expressions dans 
votre pays ? 
Objectif Comparer des 
expressions françaises 
à celles d'autres langues 
connues pour mieux 
en comprendre le 
fonctionnement et mieux 
les assimiler. 
Démarche Laissez aux apprenants du temps pour 
faire cette activité individuellement, puis faites une 
mise en commun en groupe classe.
CORRIGÉS
1. Réponses possibles
Manger bien – mal
Faire un plat – des crêpes
Prendre le petit déjeuner – le goûter
Un produit sucré – salé
2. Complétez les listes. Objectif S'approprier les 
expressions et collocations 
vues dans l’unité pour 
parler de l'alimentation.
Démarche Laissez chacun écrire ses réponses, puis 
échangez entre eux. 
CORRIGÉS
2. Les saveurs : acide – amer – sucré – salé
Les métiers de l'alimentation et de la restauration : 
un producteur – un chef cuisinier – un boulanger – une 
serveuse
Les ustensiles : une cuillère à café – une poêle – un bol
Faire une recette : verser – mixer – mélanger – cuire
3. Observez les 
différentes familles 
d'aliments. Quels 
sont ceux que 
vous consommez ? 
Écrivez-les. 
Objectif Lister un 
maximum de mots de 
l’unité, les classer et parler 
de ses goûts.
Démarche Il s'agit ici de faire une liste des aliments 
qui constituent son profil alimentaire. Laissez chacun 
écrire ses réponses. 
4. Pour vous, quels 
aliments vont bien 
ensemble ? Faites 
une liste comme 
dans l'exemple avec 
les associations 
d'aliments que vous 
préférez. 
Objectif Utiliser le lexique 
de l'unité pour exprimer ses 
goûts.
Démarche Laissez chacun écrire ses réponses. 
5. Partagez votre liste 
avec un/e camarade. 
Avez-vous les mêmes 
goûts ? 
Objectif Confronter ses 
goûts en matière culinaire 
avec ceux d'un/e camarade. 
Démarche Laissez-les échanger entre eux. 
6. Complétez les 
phrases suivantes. 
Objectif Utiliser le lexique 
de l'unité pour exprimer ses 
goûts.
Démarche Laissez chacun écrire ses réponses. 
Le défi #03 numérique de l'unité 8 consiste à parler du jour où vos élèves ont 
commencé ou arrêté de manger un aliment sur https://storybird.com
La plateforme numérique espacevirtuel.emdl.fr propose un troisième défi à faire en fin 
d'unité. Cette tâche indépendante reprend les objectifs pédagogiques de l'ensemble 
de l'unité, elle représente un challenge pour les apprenants et a un caractère ludique. 
Elle ne vous demandera pas de temps de préparation en amont. Vos élèves trouveront 
sur l'Espace virtuel des outils TICE et des liens vers des sites pour faire tous les défis 
numériques. Avec ces outils, vos apprenants peuvent produire un contenu numérique, 
seuls ou en groupes, le commenter et le soumettre à la classe. L'Espace virtuel leur 
permet aussi de partager et d'envoyer leur production. Nous vous recommandons 
de constituer un mur Padlet dès le début de vos cours pour afficher toutes les tâches 
numériques réalisées au cours de l'année (voir fiche TICE de l'Espace virtuel > Padlet). 
Vous retrouvez également sur l'Espace virtuel d'autres fiches destinées aux enseignants 
pour mieux utiliser les outils TICE. 
Rendez-vous sur espacevirtuel.emdl.fr
DÉFI #03 NUMÉRIQUE
espacevirtuel.emdl.fr
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