APOSTILA COMPLETA pm-cbm-pr-versao-digital 2020 atualizada pdf

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Português 
- Figuras de Linguagem
Matemática 
- Sistemas de Equações 
do 1º Grau
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- MS-Office Word 2010
DE ACORDO COM EDITAL DE Nº 01/2020
- Língua Portuguesa
- Raciocínio Matemático
- Informática
- História
- Geografia
- Legislação
CONTEÚDO
SOLDADO E 
BOMBEIRO MILITAR 
PM-PR
POLÍCIA MILITAR E CORPO DE BOMBEIROS DO ESTADO DO PARANÁ
DE 2ª CLASSE
Cód.: 9088121442757
Polícia Militar e Corpo de Bombeiros Militar do Paraná
PM/CBM-PR
Soldado de 2ª Classe Policial Militar e Soldado de 2ª Classe 
Bombeiro Militar
NV-059MR-20
Todos os direitos autorais desta obra são protegidos pela Lei nº 9.610, de 19/12/1998.
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OBRA
Polícia Militar e Corpo de Bombeiros Militar do Paraná
Soldado de 2ª Classe Policial Militar e Soldado de 2ª Classe Bombeiro Militar
EDITAL Nº 01/2020
AUTORES
Língua Portuguesa - Profª Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco
Raciocínio Matemático - Prof° Bruno Chieregatti e Joao de Sá Brasil
Informática - Prof° Ovidio Lopes da Cruz Netto
História - Prof° Heitor Ferreira, Profª Silvana Guimarães e Profª Rebecca Soares
Geografia - Profª Elines Francisca, Rebecca Soares, Roberta Amorim e Letícia Veloso
Legislação - Profª Bruna Pinotti
PRODUÇÃO EDITORIAL/REVISÃO
Josiane Sarto
Aline Mesquita
DIAGRAMAÇÃO
Willian Lopes
Higor Moreira
Rodrigo Bernardes
CAPA
Joel Ferreira dos Santos
Edição Mar/2020
APRESENTAÇÃO
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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
As questões de Língua Portuguesa visam a averiguar a capacidade da candidata e do candidato, quanto: à apreensão 
do significado global dos textos; ao estabelecimento de relações intratextuais e intertextuais ............................................ 1
ao reconhecimento da função desempenhada por diferentes recursos gramaticais no texto, nos níveis fonológico, 
morfológico, sintático, semântico e textual/discursivo ............................................................................................................................ 8
à apreensão dos efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos verbais e não verbais em textos de diferentes 
gêneros: tiras, quadrinhos, charges, gráficos, infográficos etc ............................................................................................................. 58
à identificação das ideias expressas no texto, bem como de sua hierarquia (principal ou secundária) e das relações 
entre elas (oposição, restrição, causa/consequência, exemplificação etc.) ...................................................................................... 60
à análise da organização argumentativa do texto: identificação do ponto de vista (tese) do autor, reconhecimento e 
avaliação dos argumentos usados para fundamentá-lo ......................................................................................................................... 61
à dedução de ideias e pontos de vista implícitos no texto; ao reconhecimento das diferentes “vozes” dentro de um 
texto, bem como dos recursos linguísticos empregados para demarcá-las ................................................................................... 65
ao reconhecimento da posição do autor frente às informações apresentadas no texto (fato ou opinião; sério ou 
ridículo; concordância ou discordância etc.), bem como dos recursos linguísticos indicadores dessas avaliações; à 
identificação do significado de palavras, expressões ou estruturas frasais em determinados contextos ........................... 69
à identificação dos recursos coesivos do texto (expressões, formas pronominais, relatores) e das relações de sentido 
que estabelecem ..................................................................................................................................................................................................... 73
ao domínio da variedade padrão escrita: normas de concordância, regência ............................................................................... 78
ortografia, pontuação etc. ................................................................................................................................................................................... 91
ao reconhecimento de relações estruturais e semânticas entre frases ou expressões ............................................................... 99
à identificação, em textos de diferentes gêneros, das marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas 
sociais, regionais ou de registro ....................................................................................................................................................................... 109
RACIOCÍNIO MATEMÁTICO
Resolução de problemas numéricos porcentagem, conjuntos e contagem ................................................................................... 1
Sistemas, equações e regra de três simples ................................................................................................................................................. 28
Área, volume e capacidade ................................................................................................................................................................................. 40
Cálculo da média, leitura e interpretação de dados representados em tabelas e gráficos. ...................................................... 40
INFORMÁTICA
Noções de Informática: conceitos básicos de operação com arquivos nos sistemas operacionais Windows 10 e Linux 
(Ubuntu versão 14 ou superior) ....................................................................................................................................................................... 01
Noções consistentes de uso de Internet para a informação (Mozila Firefox e Google Chrome) e correio eletrônico 
nos sistemas operacionais Windows 10 e Linux (Ubuntu versão 14 ou superior) ....................................................................... 21
Noções de trabalho com computadores em rede interna, nos sistemas operacionais Windows 10 e Linux (Ubuntu 
versão 14 ou superior) ......................................................................................................................................................................................... 25
SUMÁRIO
Noções de escrita e editoração de texto utilizando LibreOffice-Writer (versão 5.0.6 ou superior) ...................................... 35
Noções de cálculo e organização de dados em planilhas eletrônicas utilizando o LibreOffice-Calc (versão 5.0.6 ou 
superior) ....................................................................................................................................................................................................................41
Noções, como usuário, do funcionamento de computadores e de periféricos (impressoras e digitalizadoras) ............. 101
Noções, como usuário, dos sistemas operacionais Windows 10 e Linux (Ubuntu versão 14 ou superior) ........................ 101
HISTÓRIA
Brasil Colônia. Sistema colonial: sociedade do açúcar e da mineração. Paraná: movimentos de ocupação do território. 
A Família Real no Brasil (1808-1822).. ........................................................................................................................................................... 1
Brasil Império. ........................................................................................................................................................................................................ 16
Paraná: a dinâmica do tropeirismo. ............................................................................................................................................................... 17
Café: escravidão e trabalho livre. .................................................................................................................................................................... 18
A emancipação política do Paraná. ................................................................................................................................................................ 20
O ciclo da erva-mate. .......................................................................................................................................................................................... 22
A queda da monarquia. Brasil República. Implantação do regime republicano e conflitos sociais. A Guerra do 
Contestado. ............................................................................................................................................................................................................. 23
Política oligárquica e coronelismo. A era Vargas: Estado, Trabalho e Cultura. O Golpe Civil-Militar de 1964. 
Movimentos de resistência à ditadura.. ....................................................................................................................................................... 35
A abertura política. A Nova República e as características do Estado Democrático de Direito estabelecidas pela 
Constituição de 1988. ......................................................................................................................................................................................... 60
Cidadania e movimentos sociais. ................................................................................................................................................................... 63
A questão da desigualdade e da inclusão social. ................................................................................................................................... 66
A Democracia e o papel das instituições de segurança pública ......................................................................................................... 73
GEOGRAFIA
População e estruturação socioespacial em múltiplas escalas (Paraná, Brasil, Mundo) ............................................................ 1
Teorias e conceitos básicos em demografia e políticas demográficas; Estrutura demográfica, distribuição da 
população e novos arranjos familiares. Movimentos, redes de migração e impactos econômicos, culturais e sociais 
dos deslocamentos populacionais .................................................................................................................................................................. 5
População, meio ambiente e riscos ambientais ......................................................................................................................................... 6
Transformação das relações de trabalho e economia informal ........................................................................................................... 8
Diversidade étnica e cultural da população ................................................................................................................................................ 9
Geografias das diferenças: questões de gênero, sexualidade e étnico-raciais; Espacialidades e identidades 
territoriais .................................................................................................................................................................................................................. 10
Estrutura produtiva, economia e regionalização do espaço em múltiplas escalas (Paraná, Brasil, Mundo) ...................... 10
O espaço geográfico na formação econômica capitalista. Exploração e uso de recursos naturais ...................................... 14
Estrutura e dinâmica agrárias ............................................................................................................................................................................ 15
Industrialização, complexos industriais, concentração e desconcentração das atividades industriais ................................ 20
SUMÁRIO
Espacialidade do setor terciário: comércio, sistema financeiro. Redes de transporte, energia e telecomunicações ..... 22
Processos de urbanização, produção, planejamento e estruturação do espaço urbano e metropolitano ........................ 26
As relações rurais-urbanas, novas ruralidades e problemáticas socioambientais no campo e na cidade ......................... 27
Evolução da estrutura fundiária, estrangeirização de terras ................................................................................................................. 29
reforma agrária e movimentos sociais no campo ..................................................................................................................................... 29
Agronegócio: dinâmica produtiva, econômica e regional ..................................................................................................................... 30
Povos e comunidades tradicionais e conflitos por terra e território no Brasil ............................................................................... 31
Produção e comercialização de alimentos, segurança, soberania alimentar e agroecologia. ............................................... 32
Formação, estrutura e organização política do Brasil e do mundo contemporâneo.................................................................. 34
Produção histórica e contemporânea do território no Brasil. .............................................................................................................. 36
Federalismo, federação e divisão territorial no Brasil .............................................................................................................................. 37
Formação e problemática contemporânea das fronteiras..................................................................................................................... 46
Conflitos geopolíticos emergentes: ambientais, sociais, religiosos e econômicos; Ordem mundial e territórios 
supranacionais: blocos e fluxos econômicos e políticos, alianças militares e movimentos sociais internacionais ......... 48
Regionalização e a organização do novo sistema mundial. ................................................................................................................. 50
Globalização: características, impactos negativos e positivos. ............................................................................................................ 50
A representação do espaço terrestre; A evolução das representações cartográficas e a introdução das novas 
tecnologias para o mapeamento, através do sensoriamento remoto (fotografias aéreas e imagens de satélite) e 
dos Sistemas de Posicionamento Terrestre (GPS); As formas básicas de representação do espaço terrestre e das 
distribuições dos fenômenos geográficos (mapas, cartas,plantas e cartogramas) .................................................................... 51
Escalas, reconhecimento e cálculo; Sistema de coordenadas geográficas e a orientação no espaço terrestre; Projeções 
cartográficas; Identificação dos principais elementos de uma representação cartográfica; leitura e interpretação de 
tabelas, gráficos, perfis, plantas, cartas, mapas e cartogramas ........................................................................................................... 52
LEGISLAÇÃO
Lei nº 8.069/90 (Estatuto da Criança e do Adolescente) e suas alterações. Parte geral: Título I – Das Disposições 
Preliminares. Título II – Dos Direitos Fundamentais: Capítulos I (Do Direito à Vida e à Saúde), II (Do Direito à 
Liberdade, ao Respeito e à Dignidade), III (Do Direito à Convivência Familiar e Comunitária), IV (Do Direito à 
Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer) e V (Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho. Título 
III – Da Prevenção: Capítulo II, Seção I (Da informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões e Espetáculos), Seção II 
(Dos Produtos e Serviços) e Seção III (Da Autorização para Viajar) .............................................................................................. 01
Parte Especial: Título III – Da Prática de Ato Infracional: Capítulos I (Disposições Gerais), II (Dos Direitos Indivi-
duais) e III (Das garantias processuais) e IV (Das Medidas Socioeducativas). Título IV – Das Medidas Pertinentes 
aos Pais ou Responsável. Título V – Do Conselho Tutelar: Capítulos I (Disposições Gerais) e II (Das Atribuições do 
Conselho) ............................................................................................................................................................................................................. 22
LÍNGUA PORTUGUESA
ÍNDICE
As questões de Língua Portuguesa visam a averiguar a capacidade da candidata e do candidato, quanto: à apreensão 
do significado global dos textos; ao estabelecimento de relações intratextuais e intertextuais ............................................ 1
ao reconhecimento da função desempenhada por diferentes recursos gramaticais no texto, nos níveis fonológico, 
morfológico, sintático, semântico e textual/discursivo ............................................................................................................................ 8
à apreensão dos efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos verbais e não verbais em textos de diferentes 
gêneros: tiras, quadrinhos, charges, gráficos, infográficos etc ............................................................................................................. 58
à identificação das ideias expressas no texto, bem como de sua hierarquia (principal ou secundária) e das relações 
entre elas (oposição, restrição, causa/consequência, exemplificação etc.) ...................................................................................... 60
à análise da organização argumentativa do texto: identificação do ponto de vista (tese) do autor, reconhecimento e 
avaliação dos argumentos usados para fundamentá-lo ......................................................................................................................... 61
à dedução de ideias e pontos de vista implícitos no texto; ao reconhecimento das diferentes “vozes” dentro de um 
texto, bem como dos recursos linguísticos empregados para demarcá-las ................................................................................... 65
ao reconhecimento da posição do autor frente às informações apresentadas no texto (fato ou opinião; sério ou 
ridículo; concordância ou discordância etc.), bem como dos recursos linguísticos indicadores dessas avaliações; à 
identificação do significado de palavras, expressões ou estruturas frasais em determinados contextos ........................... 69
à identificação dos recursos coesivos do texto (expressões, formas pronominais, relatores) e das relações de sentido 
que estabelecem ..................................................................................................................................................................................................... 73
ao domínio da variedade padrão escrita: normas de concordância, regência ............................................................................... 78
ortografia, pontuação etc. ................................................................................................................................................................................... 91
ao reconhecimento de relações estruturais e semânticas entre frases ou expressões ............................................................... 99
à identificação, em textos de diferentes gêneros, das marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas 
sociais, regionais ou de registro ....................................................................................................................................................................... 109
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AS QUESTÕES DE LÍNGUA 
PORTUGUESA VISAM A AVERIGUAR 
A CAPACIDADE DA CANDIDATA 
E DO CANDIDATO, QUANTO: À 
APREENSÃO DO SIGNIFICADO 
GLOBAL DOS TEXTOS; AO 
ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES 
INTRATEXTUAIS E INTERTEXTUAIS
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
Texto – é um conjunto de ideias organizadas e rela-
cionadas entre si, formando um todo significativo capaz 
de produzir interação comunicativa (capacidade de codi-
ficar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases. 
Em cada uma delas, há uma informação que se liga com 
a anterior e/ou com a posterior, criando condições para 
a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa in-
terligação dá-se o nome de contexto. O relacionamento 
entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada 
de seu contexto original e analisada separadamente, po-
derá ter um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam refe-
rências diretas ou indiretas a outros autores através de 
citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto. 
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação 
de um texto é a identificação de sua ideia principal. A 
partir daí, localizam-se as ideias secundárias (ou fun-
damentações), as argumentações (ou explicações), que 
levam ao esclarecimento das questões apresentadas na 
prova.
 
Normalmente, em uma prova, o candidato deve:
• Identificar os elementos fundamentais de uma ar-
gumentação, de um processo, de uma época (nes-
te caso, procuram-se os verbos e os advérbios, os 
quais definem o tempo).
• Comparar as relações de semelhança ou de dife-
renças entre as situações do texto.
• Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com 
uma realidade. 
• Resumir as ideias centrais e/ou secundárias. 
• Parafrasear = reescrever o texto com outras 
palavras.
Condições básicas para interpretar
 
Fazem-se necessários: conhecimento histórico-literá-
rio (escolas e gêneros literários, estrutura do texto), lei-
tura e prática; conhecimento gramatical, estilístico (qua-
lidades do texto) e semântico; capacidade de observação 
e de síntese; capacidade de raciocínio.
Interpretar/Compreender
Interpretar significa:
Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
Através do texto, infere-se que...
É possível deduzir que...
O autor permite concluir que...
Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
Entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
O texto diz que...
É sugerido pelo autor que...
De acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
O narrador afirma...
Erros de interpretação
 
• Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do 
contexto, acrescentando ideias que não estão no 
texto, quer por conhecimento prévio do tema quer 
pela imaginação.
• Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se aten-
ção apenas a um aspecto (esquecendo que um tex-
to é um conjunto de ideias), o que pode ser insufi-
ciente para o entendimentodo tema desenvolvido. 
• Contradição = às vezes o texto apresenta ideias 
contrárias às do candidato, fazendo-o tirar con-
clusões equivocadas e, consequentemente, errar a 
questão.
 
Observação: Muitos pensam que existem a ótica do 
escritor e a ótica do leitor. Pode ser que existam, mas em 
uma prova de concurso, o que deve ser levado em consi-
deração é o que o autor diz e nada mais.
 
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de 
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que 
existe um pronome relativo adequado a cada circunstân-
cia, a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois 
o objeto possuído. 
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante) 
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria 
aparecer o demonstrativo O).
 
Dicas para melhorar a interpretação de textos
• Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral 
do assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos 
candidatos na disputa, portanto, quanto mais infor-
mação você absorver com a leitura, mais chances 
terá de resolver as questões. 
• Se encontrar palavras desconhecidas, não interrom-
pa a leitura.
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• Leia o texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas 
forem necessárias.
• Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma 
conclusão).
• Volte ao texto quantas vezes precisar.
• Não permita que prevaleçam suas ideias sobre 
as do autor. 
• Fragmente o texto (parágrafos, partes) para melhor 
compreensão.
• Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado de 
cada questão.
• O autor defende ideias e você deve percebê-las.
• Observe as relações interparágrafos. Um parágra-
fo geralmente mantém com outro uma relação de 
continuação, conclusão ou falsa oposição. Identifi-
que muito bem essas relações. 
• Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou seja, 
a ideia mais importante. 
• Nos enunciados, grife palavras como “correto” ou 
“incorreto”, evitando, assim, uma confusão na 
hora da resposta – o que vale não somente para 
Interpretação de Texto, mas para todas as demais 
questões! 
• Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia 
principal, leia com atenção a introdução e/ou a 
conclusão.
• Olhe com especial atenção os pronomes relativos, 
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos, 
etc., chamados vocábulos relatores, porque reme-
tem a outros vocábulos do texto.
 
SITES
Disponível em: <http://www.tudosobreconcursos.
com/materiais/portugues/como-interpretar-textos>
Disponível em: <http://portuguesemfoco.com/pf/
09-dicas-para-melhorar-a-interpretacao-de-textos-em-
-provas>
Disponível em: <http://www.portuguesnarede.
com/2014/03/dicas-para-voce-interpretar-melhor-um.
html>
Disponível em: <http://vestibular.uol.com.br/cursi-
nho/questoes/questao-117-portugues.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (EBSERH – Analista Administrativo – Estatística 
– AOCP-2015) 
O verão em que aprendi a boiar
Quando achamos que tudo já aconteceu, novas ca-
pacidades fazem de nós pessoas diferentes do que 
éramos
IVAN MARTINS
Sei que a palavra da moda é precocidade, mas eu acre-
dito em conquistas tardias. Elas têm na minha vida um 
gosto especial.
Quando aprendi a guiar, aos 34 anos, tudo se transfor-
mou. De repente, ganhei mobilidade e autonomia. A ci-
dade, minha cidade, mudou de tamanho e de fisionomia. 
Descer a Avenida Rebouças num táxi, de madrugada, era 
diferente – e pior – do que descer a mesma avenida com 
as mãos ao volante, ouvindo rock and roll no rádio. Pegar 
a estrada com os filhos pequenos revelou-se uma delícia 
insuspeitada.
Talvez porque eu tenha começado tarde, guiar me pare-
ce, ainda hoje, uma experiência incomum. É um ato que, 
mesmo repetido de forma diária, nunca se banalizou 
inteiramente.
Na véspera do Ano Novo, em Ubatuba, eu fiz outra des-
coberta temporã.
Depois de décadas de tentativas inúteis e frustrantes, 
num final de tarde ensolarado eu conquistei o dom da 
flutuação. Nas águas cálidas e translúcidas da praia Bra-
va, sob o olhar risonho da minha mulher, finalmente con-
segui boiar.
Não riam, por favor. Vocês que fazem isso desde os oito 
anos, vocês que já enjoaram da ausência de peso e esfor-
ço, vocês que não mais se surpreendem com a sensação 
de balançar ao ritmo da água – sinto dizer, mas vocês se 
esqueceram de como tudo isso é bom.
Nadar é uma forma de sobrepujar a água e impor-se a 
ela. Boiar é fazer parte dela – assim como do sol e das 
montanhas ao redor, dos sons que chegam filtrados ao 
ouvido submerso, do vento que ergue a onda e lança 
água em nosso rosto. Boiar é ser feliz sem fazer força, e 
isso, curiosamente, não é fácil.
Essa experiência me sugeriu algumas considerações so-
bre a vida em geral.
Uma delas, óbvia, é que a gente nunca para de aprender 
ou de avançar. Intelectualmente e emocionalmente, de 
um jeito prático ou subjetivo, estamos sempre incorpo-
rando novidades que nos transformam. Somos geneti-
camente elaborados para lidar com o novo, mas não só. 
Também somos profundamente modificados por ele. A 
cada momento da vida, quando achamos que tudo já 
aconteceu, novas capacidades irrompem e fazem de nós 
uma pessoa diferente do que éramos. Uma pessoa capaz 
de boiar é diferente daquelas que afundam como pedras.
Suspeito que isso tenha importância também para os 
relacionamentos.
Se a gente não congela ou enferruja – e tem gente que já 
está assim aos 30 anos – nosso repertório íntimo tende a 
se ampliar, a cada ano que passa e a cada nova relação. 
Penso em aprender a escutar e a falar, em olhar o outro, 
em tocar o corpo do outro com propriedade e deixar-se 
tocar sem susto. Penso em conter a nossa própria frustra-
ção e a nossa fúria, em permitir que o parceiro floresça, 
em dar atenção aos detalhes dele. Penso, sobretudo, em 
conquistar, aos poucos, a ansiedade e insegurança que 
nos bloqueiam o caminho do prazer, não apenas no sen-
tido sexual. Penso em estar mais tranquilo na companhia 
do outro e de si mesmo, no mundo.
Assim como boiar, essas coisas são simples, mas preci-
sam ser aprendidas.
Estar no interior de uma relação verdadeira é como estar 
na água do mar. Às vezes você nada, outras vezes você 
boia, de vez em quando, morto de medo, sente que pode 
afundar. É uma experiência que exige, ao mesmo tem-
po, relaxamento e atenção, e nem sempre essas coisas 
se combinam. Se a gente se põe muito tenso e cerebral, 
a relação perde a espontaneidade. Afunda. Mas, largada 
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apenas ao sabor das ondas, sem atenção ao equilíbrio, a 
relação também naufraga. Há uma ciência sem cálculos 
que tem de ser assimilada a cada novo amor, por cada 
um de nós. Ela fornece a combinação exata de atenção e 
relaxamento que permite boiar. Quer dizer, viver de for-
ma relaxada e consciente um grande amor.
Na minha experiência, esse aprendizado não se fez ra-
pidamente. Demorou anos e ainda se faz. Talvez porque 
eu seja homem, talvez porque seja obtuso para as coi-
sas do afeto. Provavelmente, porque sofro das limitações 
emocionais que muitos sofrem e que tornam as relações 
afetivas mais tensas e trabalhosas do que deveriam ser.
Sabemos nadar, mas nos custa relaxar e ser felizes nas 
águas do amor e do sexo. Nos custa boiar.
A boa notícia, que eu redescobri na praia, é que tudo 
se aprende, mesmo as coisas simples que pareciam 
impossíveis.
Enquanto se está vivo e relação existe, há chance de me-
lhorar. Mesmo se ela acabou, é certo que haverá outra 
no futuro, no qual faremos melhor: com mais calma, com 
mais prazer, com mais intensidade e menos medo.
O verão, afinal, está apenas começando. Todos os dias se 
pode tentar boiar.
http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/ivan-martins/
noticia/2014/01/overao-em-que-aprendi-boiar.html
De acordo com o texto, quando o autor afirma que “To-
dos os dias se podetentar boiar.”, ele refere-se ao fato de
a) haver sempre tempo para aprender, para tentar relaxar 
e ser feliz nas águas do amor, agindo com mais cal-
ma, com mais prazer, com mais intensidade e menos 
medo.
b) ser necessário agir com mais cautela nos relaciona-
mentos amorosos para que eles não se desfaçam.
c) haver sempre tempo para aprender a ser mais criterio-
so com seus relacionamentos, a fim de que eles sejam 
vividos intensamente.
d) haver sempre tempo para aprender coisas novas, in-
clusive agir com o raciocínio nas relações amorosas.
e) ser necessário aprender nos relacionamentos, porém 
sempre estando alerta para aquilo de ruim que pode 
acontecer.
Resposta: Letra A
Ao texto: (...) tudo se aprende, mesmo as coisas simples 
que pareciam impossíveis. / Enquanto se está vivo e 
relação existe, há chance de melhorar = sempre há 
tempo para boiar (aprender).
Em “a”: haver sempre tempo para aprender, para ten-
tar relaxar e ser feliz nas águas do amor, agindo com 
mais calma, com mais prazer, com mais intensidade e 
menos medo = correta.
Em “b”: ser necessário agir com mais cautela nos rela-
cionamentos amorosos para que eles não se desfaçam 
= incorreta – o autor propõe viver intensamente.
Em “c”: haver sempre tempo para aprender a ser mais 
criterioso com seus relacionamentos, a fim de que eles 
sejam vividos intensamente = incorreta – ser menos 
objetivo nos relacionamentos.
Em “d”: haver sempre tempo para aprender coisas no-
vas, inclusive agir com o raciocínio nas relações amo-
rosas = incorreta – ser mais emoção.
Em “e”: ser necessário aprender nos relacionamentos, 
porém sempre estando alerta para aquilo de ruim que 
pode acontecer = incorreta – estar sempre cuidando, 
não pensando em algo ruim.
2. (TJ-SC – ANALISTA ADMINISTRATIVO – FGV-2018) 
Observe a charge a seguir:
A charge acima é uma homenagem a Stephen Hawking, 
destacando o fato de o cientista:
a) ter alcançado o céu após sua morte;
b) mostrar determinação no combate à doença;
c) ser comparado a cientistas famosos;
d) ser reconhecido como uma mente brilhante;
e) localizar seus interesses nos estudos de Física.
Resposta: Letra D
Em “a”: ter alcançado o céu após sua morte; = incorreto
Em “b”: mostrar determinação no combate à doença; 
= incorreto
Em “c”: ser comparado a cientistas famosos; = incorreto
Em “d”: ser reconhecido como uma mente brilhante;
Em “e”: localizar seus interesses nos estudos de Física. 
= incorreto
Usemos a fala de Einstein: “a mente brilhante que es-
távamos esperando”.
3. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018)
Lastro e o Sistema Bancário
 [...]
Até os anos 60, o papel-moeda e o dinheiro deposita-
do nos bancos deviam estar ligados a uma quantidade 
de ouro num sistema chamado lastro-ouro. Como esse 
metal é limitado, isso garantia que a produção de dinhei-
ro fosse também limitada. Com o tempo, os banqueiros 
se deram conta de que ninguém estava interessado em 
trocar dinheiro por ouro e criaram manobras, como a re-
serva fracional, para emprestar muito mais dinheiro do 
que realmente tinham em ouro nos cofres. Nas crises, 
como em 1929, todos queriam sacar dinheiro para pagar 
suas contas e os bancos quebravam por falta de fundos, 
deixando sem nada as pessoas que acreditavam ter suas 
economias seguramente guardadas.
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Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-
-ouro. Desde então, o dinheiro, na forma de cédulas e 
principalmente de valores em contas bancárias, já não 
tendo nenhuma riqueza material para representar, é cria-
do a partir de empréstimos. Quando alguém vai até o 
banco e recebe um empréstimo, o valor colocado em sua 
conta é gerado naquele instante, criado a partir de uma 
decisão administrativa, e assim entra na economia. Essa 
explicação permaneceu controversa e escondida por 
muito tempo, mas hoje está clara em um relatório do 
Bank of England de 2014. 
Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo é 
criado assim, inventado em canetaços a partir da conces-
são de empréstimos. O que torna tudo mais estranho e 
perverso é que, sobre esse empréstimo, é cobrada uma 
dívida. Então, se eu peço dinheiro ao banco, ele inventa 
números em uma tabela com meu nome e pede que eu 
devolva uma quantidade maior do que essa. Para pagar 
a dívida, preciso ir até o dito “livre-mercado” e trabalhar, 
lutar, talvez trapacear, para conseguir o dinheiro que o 
banco inventou na conta de outras pessoas. Esse é o di-
nheiro que vai ser usado para pagar a dívida, já que a 
única fonte de moeda é o empréstimo bancário. No fim, 
os bancos acabam com todo o dinheiro que foi inventa-
do e ainda confiscam os bens da pessoa endividada cujo 
dinheiro tomei. 
Assim, o sistema monetário atual funciona com uma 
moeda que é ao mesmo tempo escassa e abundante. Es-
cassa porque só banqueiros podem criá-la, e abundante 
porque é gerada pela simples manipulação de bancos de 
dados. O resultado é uma acumulação de riqueza e po-
der sem precedentes: um mundo onde o patrimônio de 
80 pessoas é maior do que o de 3,6 bilhões, e onde o 1% 
mais rico tem mais do que os outros 99% juntos.
 [...]
Disponível em https://fagulha.org/artigos/
inventando-dinheiro/
Acessado em 20/03/2018
De acordo com o autor do texto Lastro e o sistema bancá-
rio, a reserva fracional foi criada com o objetivo de
a) tornar ilimitada a produção de dinheiro.
b) proteger os bens dos clientes de bancos.
c) impedir que os bancos fossem à falência.
d) permitir o empréstimo de mais dinheiro
e) preservar as economias das pessoas.
Resposta: Letra D
Ao texto: (...) Com o tempo, os banqueiros se deram 
conta de que ninguém estava interessado em trocar 
dinheiro por ouro e criaram manobras, como a reserva 
fracional, para emprestar muito mais dinheiro do que 
realmente tinham em ouro nos cofres.
Em “a”, tornar ilimitada a produção de dinheiro = 
incorreta
Em “b”, proteger os bens dos clientes de bancos = 
incorreta
Em “c”, impedir que os bancos fossem à falência = 
incorreta
Em “d”, permitir o empréstimo de mais dinheiro = 
correta
Em “e”, preservar as economias das pessoas = incorreta
4. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018) 
A leitura do texto permite a compreensão de que 
a) as dívidas dos clientes são o que sustenta os bancos.
b) todo o dinheiro que os bancos emprestam é imaginário.
c) quem pede um empréstimo deve a outros clientes.
d) o pagamento de dívidas depende do “livre-mercado”.
e) os bancos confiscam os bens dos clientes endividados.
Resposta: Letra A
Em “a”, as dívidas dos clientes são o que sustenta os 
bancos = correta
Em “b”, todo o dinheiro que os bancos emprestam é 
imaginário = nem todo
Em “c”, quem pede um empréstimo deve a outros 
clientes = deve ao banco, este paga/empresta a ou-
tros clientes
Em “d”, o pagamento de dívidas depende do “livre-
-mercado” = não só: (...) preciso ir até o dito “livre-
-mercado” e trabalhar, lutar, talvez trapacear.
Em “e”, os bancos confiscam os bens dos clientes endi-
vidados = desde que não paguem a dívida
5. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEI-
RO GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018) Observe a charge 
abaixo, publicada no momento da intervenção nas ati-
vidades de segurança do Rio de Janeiro, em março de 
2018.
Há uma série de informações implícitas na charge; NÃO 
pode, no entanto, ser inferida da imagem e das frases a 
seguinte informação:
a) a classe social mais alta está envolvida nos crimes co-
metidos no Rio;
b) a tarefa da investigação criminal não está sendo 
bem-feita;
c) a linguagem do personagem mostra intimidade com 
o interlocutor;
d) a presença do orelhão indica o atraso do local da 
charge;
e) as imagens dos tanques de guerra denunciam a pre-
sença do Exército.
Resposta: Letra D
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NÃO pode ser inferida da imagem e das frases a se-
guinte informação:
Em “a”, a classe social mais alta está envolvida nos cri-
mes cometidos no Rio = inferência correta
Em “b”, a tarefa da investigação criminal não está sen-
do bem-feita = inferência correta
Em “c”, a linguagem do personagem mostraintimida-
de com o interlocutor = inferência correta
Em “d”, a presença do orelhão indica o atraso do local 
da charge = incorreta
Em “e”, as imagens dos tanques de guerra denunciam 
a presença do Exército = inferência correta
6. (TJ-AL – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FGV-2018) Observe 
a charge abaixo.
No caso da charge, a crítica feita à internet é: 
a) a criação de uma dependência tecnológica excessiva; 
b) a falta de exercícios físicos nas crianças;
c) o risco de contatos perigosos;
d) o abandono dos estudos regulares; 
e) a falta de contato entre membros da família.
Resposta: Letra A
Em “a”: a criação de uma dependência tecnológica 
excessiva; 
Em “b”: a falta de exercícios físicos nas crianças; = 
incorreto
Em “c”: o risco de contatos perigosos; = incorreto
Em “d”: o abandono dos estudos regulares; = incorreto
Em “e”: a falta de contato entre membros da família. = 
incorreto
Através da fala do garoto chegamos à resposta: de-
pendência tecnológica - expressa em sua fala.
7. (Câmara de Salvador-BA – Assistente Legislativo 
Municipal – FGV-2018-adaptada) “Hoje, esse termo 
denota, além da agressão física, diversos tipos de impo-
sição sobre a vida civil, como a repressão política, familiar 
ou de gênero, ou a censura da fala e do pensamento de 
determinados indivíduos e, ainda, o desgaste causado 
pelas condições de trabalho e condições econômicas”. A 
manchete jornalística abaixo que NÃO se enquadra em 
nenhum tipo de violência citado nesse segmento é: 
a) Presa por mensagem racista na internet; 
b) Vinte pessoas são vítimas da ditadura venezuelana; 
c) Apanhou de policiais por destruir caixa eletrônico; 
d) Homossexuais são perseguidos e presos na Rússia; 
e) Quatro funcionários ficaram livres do trabalho escravo.
Resposta: Letra C
Em “a”: Presa por mensagem racista na internet = 
como a repressão política, familiar ou de gênero
Em “b”: Vinte pessoas são vítimas da ditadura vene-
zuelana = como a repressão política, familiar ou de 
gênero 
Em “c”: Apanhou de policiais por destruir caixa eletrô-
nico = não consta na Manchete acima 
Em “d”: Homossexuais são perseguidos e presos na 
Rússia = como a repressão política, familiar ou de 
gênero 
Em “e”: Quatro funcionários ficaram livres do traba-
lho escravo = o desgaste causado pelas condições de 
trabalho
8. (MPE-AL – ANALISTA DO MINISTÉRIO PÚBLICO – 
ÁREA JURÍDICA – FGV-2018)
Oportunismo à Direita e à Esquerda
Numa democracia, é livre a expressão, estão garantidos 
o direito de reunião e de greve, entre outros, obedecidas 
leis e regras, lastreadas na Constituição. Em um regime 
de liberdades, há sempre o risco de excessos, a serem 
devidamente contidos e seus responsáveis, punidos, 
conforme estabelecido na legislação.
É o que precisa acontecer no rescaldo da greve dos cami-
nhoneiros, concluídas as investigações, por exemplo, da 
ajuda ilegal de patrões ao movimento, interessados em 
se beneficiar do barateamento do combustível.
Sempre há, também, o oportunismo político-ideológico 
para se aproveitar da crise. Inclusive, neste ano de elei-
ção, com o objetivo de obter apoio a candidatos. Não 
faltam, também, os arautos do quanto pior, melhor, para 
desgastar governantes e reforçar seus projetos de po-
der, por mais delirantes que sejam. Também aqui vale o 
que está delimitado pelo estado democrático de direito, 
defendido pelos diversos instrumentos institucionais de 
que conta o Estado – Polícia, Justiça, Ministério Público, 
Forças Armadas etc.
A greve atravessou vários sinais ao estrangular as vias de 
suprimento que mantêm o sistema produtivo funcionan-
do, do qual depende a sobrevivência física da população. 
Isso não pode ser esquecido e serve de alerta para que as 
autoridades desenvolvam planos de contingência.
O Globo, 31/05/2018.
“É o que precisa acontecer no rescaldo da greve dos ca-
minhoneiros, concluídas as investigações, por exemplo, 
da ajuda ilegal de patrões ao movimento, interessados 
em se beneficiar do barateamento do combustível.” Se-
gundo esse parágrafo do texto, o que “precisa acontecer” 
é
a) manter-se o direito de livre expressão do pensamento.
b) garantir-se o direito de reunião e de greve.
c) lastrear leis e regras na Constituição.
d) punirem-se os responsáveis por excessos.
e) concluírem-se as investigações sobre a greve.
Resposta: Letra D
Em “a”: manter-se o direito de livre expressão do pensa-
mento. = incorreto
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Em “b”: garantir-se o direito de reunião e de greve. = 
incorreto
Em “c”: lastrear leis e regras na Constituição. = incorreto
Em “d”: punirem-se os responsáveis por excessos.
Em “e”: concluírem-se as investigações sobre a greve. 
= incorreto
Ao texto: (...) há sempre o risco de excessos, a se-
rem devidamente contidos e seus responsáveis, pu-
nidos, conforme estabelecido na legislação. / É o que 
precisa acontecer... = precisa acontecer a punição dos 
excessos.
9. (PC-MA – DELEGADO DE POLÍCIA CIVIL 
– CESPE-2018) 
Texto CG1A1AAA
A paz não pode ser garantida apenas pelos acordos 
políticos, econômicos ou militares. Cada um de nós, in-
dependentemente de idade, sexo, estrato social, crença 
religiosa etc. é chamado à criação de um mundo pacifica-
do, um mundo sob a égide de uma cultura da paz.
Mas, o que significa “cultura da paz”?
Construir uma cultura da paz envolve dotar as crianças 
e os adultos da compreensão de princípios como liber-
dade, justiça, democracia, direitos humanos, tolerância, 
igualdade e solidariedade. Implica uma rejeição, indivi-
dual e coletiva, da violência que tem sido percebida na 
sociedade, em seus mais variados contextos. A cultura da 
paz tem de procurar soluções que advenham de dentro 
da(s) sociedade(s), que não sejam impostas do exterior.
Cabe ressaltar que o conceito de paz pode ser abordado 
em sentido negativo, quando se traduz em um estado 
de não guerra, em ausência de conflito, em passividade 
e permissividade, sem dinamismo próprio; em síntese, 
condenada a um vazio, a uma não existência palpável, 
difícil de se concretizar e de se precisar. Em sua concep-
ção positiva, a paz não é o contrário da guerra, mas a 
prática da não violência para resolver conflitos, a prática 
do diálogo na relação entre pessoas, a postura democrá-
tica frente à vida, que pressupõe a dinâmica da coope-
ração planejada e o movimento constante da instalação 
de justiça.
Uma cultura de paz exige esforço para modificar o pen-
samento e a ação das pessoas para que se promova a 
paz. Falar de violência e de como ela nos assola deixa 
de ser, então, a temática principal. Não que ela vá ser 
esquecida ou abafada; ela pertence ao nosso dia a dia e 
temos consciência disso. Porém, o sentido do discurso, a 
ideologia que o alimenta, precisa impregná-lo de pala-
vras e conceitos que anunciem os valores humanos que 
decantam a paz, que lhe proclamam e promovem. A vio-
lência já é bastante denunciada, e quanto mais falamos 
dela, mais lembramos de sua existência em nosso meio 
social. É hora de começarmos a convocar a presença da 
paz em nós, entre nós, entre nações, entre povos.
Um dos primeiros passos nesse sentido refere-se à ges-
tão de conflitos. Ou seja, prevenir os conflitos potencial-
mente violentos e reconstruir a paz e a confiança en-
tre pessoas originárias de situação de guerra é um dos 
exemplos mais comuns a serem considerados. Tal missão 
estende-se às escolas, instituições públicas e outros lo-
cais de trabalho por todo o mundo, bem como aos par-
lamentos e centros de comunicação e associações.
Outro passo é tentar erradicar a pobreza e reduzir as de-
sigualdades, lutando para atingir um desenvolvimento 
sustentado e o respeito pelos direitos humanos, refor-
çando as instituições democráticas, promovendo a liber-
dade de expressão, preservando a diversidade cultural e 
o ambiente.
É, então, no entrelaçamento “paz — desenvolvimento — 
direitos humanos — democracia” que podemos vislum-
brar a educação para a paz.
Leila Dupret. Cultura de paz e ações sócio-educati-
vas: desafios para a escola contemporânea. In: Psicol. 
Esc. Educ. (Impr.)v. 6, n.º 1. Campinas, jun./2002 (com 
adaptações).
De acordo com o texto CG1A1AAA, os elementos “gestão 
de conflitos” e “erradicar a pobreza” devem ser concebi-
dos como
a) obstáculos para a construção da cultura da paz.
b) dispensáveis para a construção da cultura da paz.
c) irrelevantes na construção da cultura da paz.
d) etapas para a construção da cultura da paz.
e) consequências da construção da cultura da paz.
Resposta: Letra D
Em “a”: obstáculos para a construção da cultura da paz. 
= incorreto
Em “b”: dispensáveis para a construção da cultura da 
paz. = incorreto
Em “c”: irrelevantes na construção da cultura da paz. 
= incorreto
Em “d”: etapas para a construção da cultura da paz.
Em “e”: consequências da construção da cultura da paz. 
= incorreto
Ao texto: Um dos primeiros passos nesse sentido refe-
re-se à gestão de conflitos. (...) Outro passo é tentar er-
radicar a pobreza e reduzir as desigualdades = etapas 
para construção da paz.
10. (TJ-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – OFICIAL DE JUS-
TIÇA AVALIADOR – FGV-2018)
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O humor da tira é conseguido através de uma quebra de 
expectativa, que é:
a) o fato de um adulto colecionar figurinhas;
b) as figurinhas serem de temas sociais e não esportivos;
c) a falta de muitas figurinhas no álbum;
d) a reclamação ser apresentada pelo pai e não pelo filho;
e) uma criança ajudar a um adulto e não o contrário.
Resposta: Letra B
Em “a”: o fato de um adulto colecionar figurinhas; = 
incorreto
Em “b”: as figurinhas serem de temas sociais e não 
esportivos;
Em “c”: a falta de muitas figurinhas no álbum; = 
incorreto
Em “d”: a reclamação ser apresentada pelo pai e não 
pelo filho; = incorreto
Em “e”: uma criança ajudar a um adulto e não o con-
trário. = incorreto
O humor está no fato de o álbum ser sobre um tema 
incomum: assuntos sociais.
11. (PM-SP - SARGENTO DA POLÍCIA MILITAR – VU-
NESP-2015) Leia a tira.
(Folha de S.Paulo, 02.10.2015. Adaptado)
Com sua fala, a personagem revela que
a) a violência era comum no passado.
b) as pessoas lutam contra a violência.
c) a violência está banalizada.
d) o preço que pagou pela violência foi alto.
Resposta: Letra C
Em “a”: a violência era comum no passado. = incorreto
Em “b”: as pessoas lutam contra a violência. = incorreto
Em “c”: a violência está banalizada.
Em “d”: o preço que pagou pela violência foi alto. = 
incorreto
Infelizmente, a personagem revela que a violên-
cia está banalizada, nem há mais “punições” para os 
agressivos.
12. (PM-SP - ASPIRANTE DA POLÍCIA MILITAR [INTE-
RIOR] – VUNESP-2017) Leia a charge.
É correto associar o humor da charge ao fato de que
a) os personagens têm uma autoestima elevada e são 
otimistas, mesmo vivendo em uma situação de com-
pleto confinamento.
b) os dois personagens estão muito bem informados so-
bre a economia, o que não condiz com a imagem de 
criminosos.
c) o valor dos cosméticos afetará diretamente a vida dos 
personagens, pois eles demonstram preocupação 
com a aparência.
d) o aumento dos preços de cosméticos não surpreende 
os personagens, que estão acostumados a pagar caro 
por eles nos presídios.
e) os preços de cosméticos não deveriam ser relevan-
tes para os personagens, dada a condição em que se 
encontram.
Resposta: Letra E
Em “a”: os personagens têm uma autoestima elevada 
e são otimistas, mesmo vivendo em uma situação de 
completo confinamento. = incorreto
Em “b”: os dois personagens estão muito bem infor-
mados sobre a economia, o que não condiz com a 
imagem de criminosos. = incorreto
Em “c”: o valor dos cosméticos afetará diretamente a 
vida dos personagens, pois eles demonstram preocu-
pação com a aparência. = incorreto
Em “d”: o aumento dos preços de cosméticos não sur-
preende os personagens, que estão acostumados a 
pagar caro por eles nos presídios. = incorreto
Em “e”: os preços de cosméticos não deveriam ser 
relevantes para os personagens, dada a condição em 
que se encontram.
Pela condição em que as personagens se encontram, o 
aumento no preço dos cosméticos não os afeta.
13. (TJ-AL – ANALISTA JUDICIÁRIO – OFICIAL DE JUS-
TIÇA AVALIADOR – FGV-2018)
Texto 1 – Além do celular e da carteira, cuidado com 
as figurinhas da Copa
Gilberto Porcidônio – O Globo, 12/04/2018
A febre do troca-troca de figurinhas pode estar atingindo 
uma temperatura muito alta. Preocupados que os mais 
afoitos pelos cromos possam até roubá-los, muitos jor-
naleiros estão levando seus estoques para casa quando 
termina o expediente. Pode parecer piada, mas há até 
boatos sobre quadrilhas de roubo de figurinha espalha-
dos por mensagens de celular.
Sobre a estrutura do título dado ao texto 1, a afirmativa 
adequada é:
a) as figurinhas da Copa passaram a ocupar o lugar do 
celular e da carteira nos roubos urbanos;
b) as figurinhas da Copa se somaram ao celular e à cartei-
ra como alvo de desejo dos assaltantes;
c) o alerta dado no título se dirige aos jornaleiros que 
vendem as figurinhas da Copa;
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d) os ladrões passaram a roubar as figurinhas da Copa 
nas bancas de jornais;
e) as figurinhas da Copa se transformaram no alvo prin-
cipal dos ladrões.
Resposta: Letra B
Em “a”: as figurinhas da Copa passaram a ocupar o 
lugar do celular e da carteira nos roubos urbanos; = 
incorreto
Em “b”: as figurinhas da Copa se somaram ao celular e 
à carteira como alvo de desejo dos assaltantes;
Em “c”: o alerta dado no título se dirige aos jornaleiros 
que vendem as figurinhas da Copa; = incorreto
Em “d”: os ladrões passaram a roubar as figurinhas da 
Copa nas bancas de jornais; = incorreto
Em “e”: as figurinhas da Copa se transformaram no 
alvo principal dos ladrões. = incorreto
O título do texto já nos dá a resposta: além do celular 
e da carteira, ou seja, as figurinhas da Copa também 
passaram a ser alvo dos assaltantes. 
INTERTEXTUALIDADE
A intertextualidade refere-se a um conjunto de rela-
ções, de forma ou conteúdo, que um texto mantém com 
outro.
A intertextualidade de forma é identificada quando o 
produtor do texto se vale da mesma estrutura gramati-
cal, repete expressões, enunciados ou trechos de outros 
textos. O sentido se estabelece a partir do conhecimento 
do outro texto, previamente existente, com o qual dialo-
ga. Essa intertextualidade de caráter formal vincula-se à 
tipologia textual, pois o produtor do texto imita a forma 
de um outro texto para estabelecer novos sentidos. Já 
a intertextualidade de conteúdo ocorre quando há se-
melhanças no tema abordado nos textos: textos de uma 
mesma época, de uma mesma área de conhecimento.
A intertextualidade é definida como um diálogo en-
tre dois ou mais textos, sendo um fenômeno que pode 
manifestar-se de diferentes maneiras e que pode ocorrer 
de maneira proposital ou não.
Este fenômeno pode ser compreendido como a pro-
dução de um discurso com base em outro texto previa-
mente estruturado e que pode ser construído de maneira 
implícita ou explícita, o que exigirá maior ou menor aná-
lise do leitor.
Intertextualidade implícita e explícita
A intertextualidade pode ser construída de maneira 
explícita ou implícita. Na intertextualidade explícita, as 
fontes nas quais o texto baseou-se ficam claras e aconte-
ce de maneira intencional. Este tipo de intertextualidade 
pode ser encontrada principalmente nas citações, nos re-
sumos, resenhas, traduções e em diversos anúncios pu-
blicitários. A intertextualidade é localizada na superfície 
do texto, pois alguns elementos são fornecidos para a 
identificação do texto fonte. Assim sendo, este tipo de 
intertextualidade exige mais do leitor a capacidade de 
compreensão do que dedução.
A intertextualidade implícita não apresenta citação 
expressa da fonte, exigindo mais atenção e análise por 
parte do leitor. O intertexto não está na superfície textual, 
pois não fornece elementos que o leitor possa relacionar 
imediatamente com algum outro tipo de texto fonte.
Desta maneira, este tipo de intertextualidade pede 
do leitor uma maior capacidade de realizar analogias e 
inferências,buscando na memória alguns conhecimen-
tos preservados para que possa compreender o texto 
lido de maneira adequada. A intertextualidade implícita 
é comumente encontrada nos textos do tipo paródia, do 
tipo paráfrase e na publicidade.
Tipos de intertextualidade
Confira a seguir os principais tipos de intertextualidade:
Epígrafe: Um texto inicial que tem como objetivo a 
abertura de uma narrativa. Trata-se de um registro escri-
to introdutório que possui a capacidade de sintetizar a 
filosofia do escritor.
Citação: Referência a uma passagem do discurso de 
outrem no meio de um texto. Apresenta-se entre aspas e 
acompanhada da identidade do criador.
Referência e alusão: O escritor não indica aberta-
mente o evento, ele insinua por meio de alegorias ou 
qualidades menos importantes.
Paráfrase: Ocorre quando o escritor reinventa um 
texto pré-existente, resgatando a filosofia originária. Ter-
mo proveniente do grego “para-phrasis”, que possui o 
sentido de reprodução de uma frase. Este tipo de inter-
texto repete um conteúdo ou um fragmento dele cla-
ramente em outros termos, mas com a preservação da 
ideia inicial.
Paródia: O autor se apropria de um discurso e opõe-
-se a ele. Muitas vezes ocorre a desvirtuação do discurso 
originário, seja pelo desejo de criticá-lo ou para marcar 
uma ironia.
Pastiche: Derivado do latim pasticium, o pastiche é 
compreendido como uma espécie de colagem ou mon-
tagem, resultando em uma colcha de retalhos.
Bricolagem: É um tipo de intertextualidade muito 
utilizado na pintura e na música, mas que também apa-
rece na literatura. Ocorre quando a criação de um texto 
é formado a partir de fragmentos de outros, em um pro-
cesso de citação extrema.
Tradução: Caracteriza-se em uma espécie de recria-
ção, na qual um texto passa por uma adequação em ou-
tra língua. Por exemplo, quando um livro em português é 
traduzido para o espanhol.
AO RECONHECIMENTO DA FUNÇÃO 
DESEMPENHADA POR DIFERENTES 
RECURSOS GRAMATICAIS NO TEXTO, NOS 
NÍVEIS FONOLÓGICO, MORFOLÓGICO, 
SINTÁTICO, SEMÂNTICO E TEXTUAL/
DISCURSIVO
CLASSES DE PALAVRAS 
1. ADJETIVO 
É a palavra que expressa uma qualidade ou caracte-
rística do ser e se relaciona com o substantivo, concor-
dando com este em gênero e número.
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As praias brasileiras estão poluídas.
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos 
(plural e feminino, pois concordam com “praias”).
Locução adjetiva
Locução = reunião de palavras. Sempre que são ne-
cessárias duas ou mais palavras para falar sobre a mes-
ma coisa, tem-se locução. Às vezes, uma preposição + 
substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a Lo-
cução Adjetiva (expressão que equivale a um adjetivo). 
Por exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem 
freio (paixão desenfreada).
Observe outros exemplos:
de águia aquilino
de aluno discente
de anjo angelical
de ano anual
de aranha aracnídeo
de boi bovino
de cabelo capilar
de cabra caprino
de campo campestre ou rural
de chuva pluvial
de criança pueril
de dedo digital
de estômago estomacal ou gástrico
de falcão falconídeo
de farinha farináceo
de fera ferino
de ferro férreo
de fogo ígneo
de garganta gutural
de gelo glacial
de guerra bélico
de homem viril ou humano
de ilha insular
de inverno hibernal ou invernal
de lago lacustre
de leão leonino
de lebre leporino
de lua lunar ou selênico
de madeira lígneo
de mestre magistral
de ouro áureo
de paixão passional
de pâncreas pancreático
de porco suíno ou porcino
dos quadris ciático
de rio fluvial
de sonho onírico
de velho senil
de vento eólico
de vidro vítreo ou hialino
de virilha inguinal
de visão óptico ou ótico
Observação: 
Nem toda locução adjetiva possui um adjetivo corres-
pondente, com o mesmo significado: Vi as alunas da 5ª 
série. / O muro de tijolos caiu.
Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):
O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função 
dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuan-
do como adjunto adnominal ou como predicativo (do 
sujeito ou do objeto).
Adjetivo Pátrio (ou gentílico)
Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. 
Observe alguns deles:
Estados e cidades brasileiras:
Alagoas alagoano
Amapá amapaense
Aracaju aracajuano ou aracajuense
Amazonas amazonense ou baré
Belo Horizonte belo-horizontino
Brasília brasiliense
Cabo Frio cabo-friense
Campinas campineiro ou campinense
Adjetivo Pátrio Composto
Na formação do adjetivo pátrio composto, o primei-
ro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, 
erudita. Observe alguns exemplos:
África afro- / Cultura afro-americana
Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
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Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros
Flexão dos adjetivos
O adjetivo varia em gênero, número e grau.
 
Gênero dos Adjetivos
Os adjetivos concordam com o substantivo a que se 
referem (masculino e feminino). De forma semelhante 
aos substantivos, classificam-se em: 
A) Biformes - têm duas formas, sendo uma para o 
masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau 
e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no 
feminino somente o último elemento: o moço norte-a-
mericano, a moça norte-americana. 
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.
B) Uniformes - têm uma só forma tanto para o mas-
culino como para o feminino: homem feliz e mulher 
feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica inva-
riável no feminino: conflito político-social e desavença 
político-social.
Número dos Adjetivos
A) Plural dos adjetivos simples
Os adjetivos simples se flexionam no plural de acordo 
com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos 
substantivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e 
ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça 
função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a pa-
lavra que estiver qualificando um elemento for, original-
mente, um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. 
Exemplo: a palavra cinza é, originalmente, um substanti-
vo; porém, se estiver qualificando um elemento, funcio-
nará como adjetivo. Ficará, então, invariável. Logo: cami-
sas cinza, ternos cinza. 
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
B) Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Nor-
malmente, esses elementos são ligados por hífen. Ape-
nas o último elemento concorda com o substantivo a que 
se refere; os demais ficam na forma masculina, singular. 
Caso um dos elementos que formam o adjetivo com-
posto seja um substantivo adjetivado, todo o adjetivo 
composto ficará invariável. Por exemplo: a palavra “rosa” 
é, originalmente, um substantivo, porém, se estiver qua-
lificando um elemento, funcionará como adjetivo. Caso 
se ligue a outra palavra por hífen, formará um adjetivo 
composto; como é um substantivo adjetivado, o adjetivo 
composto inteiro ficará invariável. Veja:
Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Observação: 
Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer 
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre 
invariáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste, 
vestidos cor-de-rosa.
O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois ele-
mentos flexionados: crianças surdas-mudas.
Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a in-
tensidade da qualidade do ser. São dois os graus do ad-
jetivo: o comparativo e o superlativo.
A) Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característicaatribuída a dois ou mais seres ou duas ou mais caracte-
rísticas atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser 
de igualdade, de superioridade ou de inferioridade. 
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da 
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto 
ou quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de 
Superioridade 
Sílvia é menos alta que Tiago. = Comparativo de 
Inferioridade
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de 
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São 
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/supe-
rior, grande/maior, baixo/inferior.
Observe que: 
• As formas menor e pior são comparativos de supe-
rioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais 
mau, respectivamente.
• Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas 
(melhor, pior, maior e menor), porém, em compa-
rações feitas entre duas qualidades de um mesmo 
elemento, deve-se usar as formas analíticas mais 
bom, mais mau,mais grande e mais pequeno. Por 
exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois 
elementos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de 
duas qualidades de um mesmo elemento.
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Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de 
Inferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
B) Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito 
elevado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou rela-
tivo e apresenta as seguintes modalidades:
B.1 Superlativo Absoluto: ocorre quando a quali-
dade de um ser é intensificada, sem relação com outros 
seres. Apresenta-se nas formas:
• Analítica: a intensificação é feita com o auxílio de 
palavras que dão ideia de intensidade (advérbios). 
Por exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
• Sintética: nessa, há o acréscimo de sufixos. Por 
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos: 
benéfico beneficentíssimo
bom boníssimo ou ótimo 
comum comuníssimo 
cruel crudelíssimo 
difícil dificílimo 
doce dulcíssimo 
fácil facílimo 
fiel fidelíssimo
B.2 Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade 
de um ser é intensificada em relação a um conjunto de 
seres. Essa relação pode ser:
• De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de 
todas.
• De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de 
todas.
O superlativo absoluto analítico é expresso por meio 
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente, 
antepostos ao adjetivo.
O superlativo absoluto sintético se apresenta sob 
duas formas: uma erudita - de origem latina – e outra 
popular - de origem vernácula. A forma erudita é cons-
tituída pelo radical do adjetivo latino + um dos sufixos 
-íssimo, -imo ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo; 
a popular é constituída do radical do adjetivo português 
+ o sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo 
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os termi-
nados em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio 
– cheíssimo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. 
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa 
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf32.php>
2. ADVÉRBIO
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o 
sentido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de 
tempo, de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e 
do próprio advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio 
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um ad-
jetivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acres-
centar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não apre-
sentam variação em gênero e número. Alguns advérbios, 
porém, admitem a variação em grau. Observe:
A) Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo 
modo que o comparativo do adjetivo:
• de igualdade: tão + advérbio + quanto (como): Re-
nato fala tão alto quanto João.
• de inferioridade: menos + advérbio + que (do 
que): Renato fala menos alto do que João.
• de superioridade: 
A.1 Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato 
fala mais alto do que João.
A.2 Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato 
fala melhor que João.
B) Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
B.1 Analítico: acompanhado de outro advérbio: Re-
nato fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio 
de modo
B.2 Sintético: formado com sufixos: Renato fala 
altíssimo.
Observação: 
As formas diminutivas (cedinho, pertinho, etc.) são 
comuns na língua popular. 
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Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advér-
bio pode ser de:
A) Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, aco-
lá, atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, 
perto, aí, abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, de-
fronte, nenhures, adentro, afora, alhures, nenhures, 
aquém, embaixo, externamente, a distância, à dis-
tância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à 
esquerda, ao lado, em volta.
B) Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora, 
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, 
antes, doravante, nunca, então, ora, jamais, agora, 
sempre, já, enfim, afinal, amiúde, breve, constan-
temente, entrementes, imediatamente, primeira-
mente, provisoriamente, sucessivamente, às vezes, 
à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em 
quando, de quando em quando, a qualquer mo-
mento, de tempos em tempos, em breve, hoje em 
dia.
C) Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, de-
pressa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às cla-
ras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos 
poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em 
geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em 
vão e a maior parte dos que terminam em “-men-
te”: calmamente, tristemente, propositadamente, 
pacientemente, amorosamente, docemente, escan-
dalosamente, bondosamente, generosamente.
D) Afirmação: sim, certamente, realmente, decer-
to, efetivamente, certo, decididamente, deveras, 
indubitavelmente.
E) Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum, 
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
F) Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, pro-
vavelmente, quiçá, talvez, casualmente, por certo, 
quem sabe.
G) Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em ex-
cesso, bastante, mais, menos, demasiado, quanto, 
quão, tanto, assaz, que (equivale a quão), tudo, 
nada, todo, quase, de todo, de muito, por completo, 
extremamente, intensamente, grandemente, bem 
(quando aplicado a propriedades graduáveis).
H) Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo: 
Brando, o vento apenas move a copa das árvores.
I) Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, tam-
bém. Por exemplo: O indivíduo também amadurece 
durante a adolescência.
J) Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por 
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer 
aos meus amigos por comparecerem à festa.
Saiba que:
Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se 
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei 
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos 
tarde possível.
Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente, 
em geral sufixamos apenas o último: O aluno respondeu 
calma e respeitosamente.
Distinção entre Advérbioe Pronome Indefinido
Há palavras como muito, bastante, que podem apare-
cer como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro 
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo 
e sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
Como saber se a palavra bastante é 
advérbio (não varia, não se flexiona) ou 
pronome indefinido (varia, sofre flexão)? Se 
der, na frase, para substituir o “bastante” por 
“muito”, estamos diante de um advérbio; se 
der para substituir por “muitos” (ou muitas), 
é um pronome. Veja:
1. Estudei bastante para o concurso. (estudei 
muito, pois “muitos” não dá!) = advérbio
2. Estudei bastantes capítulos para o concurso. 
(estudei muitos capítulos) = pronome 
indefinido
#FicaDica
Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como? 
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referen-
tes às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu
Onde mora? Indaguei onde morava
Por que choras? Não sei por que choras
Aonde vai? Perguntei aonde ia
Donde vens? Pergunto donde vens
Quando voltas? Pergunto quando voltas
Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem fun-
ção de advérbio, temos a locução adverbial, que pode 
expressar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordi-
nariamente por uma preposição. Veja:
A) lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto, 
para dentro, por aqui, etc.
B) afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
C) modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão, 
em geral, frente a frente, etc.
D) tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde, 
hoje em dia, nunca mais, etc.
A locução adverbial e o advérbio modificam o verbo, 
o adjetivo e outro advérbio: 
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Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais 
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio: 
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advér-
bio: Cheguei primeiro. 
Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução 
adverbial desempenham na oração a função de adjunto 
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstân-
cias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advér-
bio. Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto ad-
verbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de intensi-
dade e de tempo, respectivamente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. 
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: 
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa 
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/morf/morf75.php>
3. ARTIGO
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
-se como o termo variável que serve para individualizar 
ou generalizar o substantivo, indicando, também, o gê-
nero (masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as va-
riações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações 
“uma”[s] e “uns]).
A) Artigos definidos – São usados para indicar seres 
determinados, expressos de forma individual: O 
concurseiro estuda muito. Os concurseiros estudam 
muito.
B) Artigos indefinidos – usados para indicar seres de 
modo vago, impreciso: Uma candidata foi aprova-
da! Umas candidatas foram aprovadas!
Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
Considera-se obrigatório o uso do artigo depois 
do numeral “ambos”: Ambos os concursos cobrarão tal 
conteúdo.
Nomes próprios indicativos de lugar (ou topônimos) 
admitem o uso do artigo, outros não: São Paulo, O Rio de 
Janeiro, Veneza, A Bahia...
Quando indicado no singular, o artigo definido pode 
indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o homem.
No caso de nomes próprios personativos, denotando 
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso 
do artigo: Marcela é a mais extrovertida das irmãs. / O 
Pedro é o xodó da família.
No caso de os nomes próprios personativos estarem 
no plural, são determinados pelo uso do artigo: Os Maias, 
os Incas, Os Astecas...
Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a) 
para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (do 
artigo), o pronome assume a noção de “qualquer”.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é fa-
cultativo: Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
A utilização do artigo indefinido pode indicar uma 
ideia de aproximação numérica: O máximo que ele deve 
ter é uns vinte anos.
O artigo também é usado para substantivar palavras 
pertencentes a outras classes gramaticais: Não sei o por-
quê de tudo isso. / O bem vence o mal.
Há casos em que o artigo definido não pode ser 
usado:
Antes de nomes de cidade (topônimo) e de pessoas 
conhecidas: O professor visitará Roma.
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a pre-
sença do artigo será obrigatória: O professor visitará a 
bela Roma.
Antes de pronomes de tratamento: Vossa Senhoria 
sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
Após o pronome relativo “cujo” e suas variações: Esse 
é o concurso cujas provas foram anuladas?/ Este é o can-
didato cuja nota foi a mais alta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 2 – 7.ª ed. Reform. 
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: 
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa 
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 1– 7.ª ed. Reform. 
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/grama-
tica/artigo.htm>
4. CONJUNÇÃO
Além da preposição, há outra palavra também inva-
riável que, na frase, é usada como elemento de ligação: 
a conjunção. Ela serve para ligar duas orações ou duas 
palavras de mesma função em uma oração:
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O concurso será realizado nas cidades de Campinas e 
São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
 
Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem, 
as conjunções podem ser classificadas em coordenati-
vas e subordinativas. No primeiro caso, os elementos 
ligados pela conjunção podem ser isolados um do outro. 
Esse isolamento, no entanto, não acarreta perda da uni-
dade de sentido que cada um dos elementos possui. Já 
no segundo caso, cada um dos elementos ligados pela 
conjunção depende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e, conse-
quentemente, orações coordenadas) coordenativa – 
“mas”. Já em:
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois 
a segunda “completa” o sentido da primeira (da oração 
principal): Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período te-
mos uma oração subordinada substantiva objetiva direta 
(ela exerce a função de objeto direto do verbo da oração 
principal).
Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo 
e independente ou termos da oração que têm