PROJETO DE ESTÁGIO REMOTO EDUCAÇÃO INFANTIL 2021

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PROJETO DE ESTÁGIO REMOTO EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
“O extraordinário no ordinário”: a Pedagogia do Cotidiano como 
orientadora de propostas na Educação Infantil. 
Grupo: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. 
 
1- Campo de estágio: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, escola 
pública, atende crianças de Seropédica e entorno, a escola oferece para as 
crianças uma sala de aula, parquinho e pátio coberto. As crianças seguem uma 
rotina diária de atividades, brincadeiras, dinâmicas (rodas, cantadas, dança ou 
contação de histórias), atividades recreativas (brincadeiras coletivas ou 
individuais), lanche, recreio, idas ao pátio coberto e parquinho. 
 
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2- Responsável em campo, na escola: XXXXXXXXXa coordenadora da 
escola. 
Turma selecionada: Turma: Creche: II A, 3 e 4 anos com 14 alunos. 
3- Justificativa: 
A escolha do tema teve como propósito apresentar a extrema importância do 
brincar na Educação Infantil, sendo que, ao falarmos com uma criança 
podemos perceber que a mesma se refere sempre ao brincar, tendo isso com 
sua principal atividade diária e predileta, é importante destacar que trabalhar 
conteúdos, é uma forma de promovermos a aprendizagem com os alunos, mas 
também, não podemos deletar o brincar. Falar em brincadeiras promove maior 
interação por parte da criança e assim podemos usar isso como forma de 
aprendizagem, ser tratar de um tema que atinge as crianças de maneira 
agradável, e compreendendo a escola como uma instituição capaz de 
redescobrir e reconstruir o gosto pelo lúdico, este projeto possibilitará todo 
resgate do brincar enquanto estímulo maior é o desenvolvimento intelectual, já 
que a brincadeira é de fato um instrumento que possibilita o brincar ao mesmo 
tempo em que educa para vida em grupo, e na formação da cidadania, pois, 
enquanto se divertem as crianças nem imaginam, mas estão se conhecendo e 
descobrindo o mundo. O projeto será executado simultaneamente ao ensino 
remoto na Educação infantil, situação que surgiu por conta da pandemia do 
corona vírus, é algo temporário, pode funcionar, se definido um bom roteiro 
para as famílias. Esta possibilidade surge para o estreitamento entre laços que 
foram rompidos de forma imprevisível em todo contexto educacional. Assim 
sendo, a proposta de uma forma pedagogia do cotidiano se torna necessária. 
Como qualquer contato entre pessoas e grupos sociais, a 
relação escola-família não pode ser unidirecional. A escola e os 
profissionais que nela atuam necessitam regular seu relacionamento 
 
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com as famílias como uma via de mão dupla, pautada na dialogia, o 
que significa enfatizar a possibilidade de estabelecer conversas e 
trocas que somente acontecem se há escuta e respeito ao ponto de 
vista do outro, se há diálogo mediado pela ética. (Barbosa, 2009). 
Sendo, o professor mediador na organização de um conjunto de 
oportunidades, capaz de gerar vivências e com os campos de experiências 
citados na Base Nacional Comum curricular como eixos necessários nestes 
processos educativos, podemos refletir: 
Considerando que, na Educação Infantil, as aprendizagens e o 
desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as 
interações e a brincadeira, assegurando-lhes os direitos de conviver, 
brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, a 
organização curricular da Educação Infantil na BNCC está 
estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais 
são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os 
campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe 
as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das 
crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que 
fazem parte do patrimônio cultural (BNCC, 2018). 
 Os eixos norteadores como “interações e brincadeiras” também foram 
apresentados anteriormente nas Diretrizes nacionais curriculares para a 
educação infantil como pressupostos em sua redação em sua forma curricular. 
Que procuram de forma intencional garantir que: 
Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da 
ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que 
possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e 
respeito pelos ritmos e desejos da criança; Favoreçam a imersão das 
crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas 
de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, 
dramática e musical (DCNEI, 2009). 
 Nesta contemplação de embasamentos teóricos, é que este projeto 
propõe que as atividades sugeridas para a semana brinquedos e brincadeiras 
possam coexistir em sua fluidez como fios condutores entre as realidades 
contemporâneas que nossas crianças e famílias estão vivenciando em seus 
 
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lares, e considerando os princípios também descritos nas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a educação infantis apontados como: 
Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e 
do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes 
culturas, identidades e singularidades. Políticos: dos direitos de 
cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem 
democrática. Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da 
ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações 
artísticas e culturais (DCNEI, 2009). 
4- Objetivo Geral. 
 O objetivo geral do projeto é mostrar a importância do brincar na 
educação infantil, usando o brincar como maior fonte de aprendizagem para 
esta faixa etária, o projeto tem a intenção de desenvolver em nossos alunos 
ações e posturas responsáveis e saudáveis, seja junto á natureza, em suas 
casas ou mesmo na comunidade onde vivem, incentivando a criação de 
hábitos ecologicamente corretos, de modo a formar um mundo, melhor 
despertando a conscientização a respeito do Meio Ambiente e da importância 
da sua preservação, assim como da necessidade do reaproveitamento do lixo 
por meio da reciclagem. Entendemos que a infância que se desenvolvem 
hábitos saudáveis e se estabelecem padrões de comportamentos baseados 
nos valores morais e sociais. 
As crianças se entregam às brincadeiras e aos contatos com 
os colegas. Elas estabelecem ali um elo de segurança, no qual 
desenvolvem suas formas de ser e de sentir, expressando sua 
singularidade e sua criatividade, contribuindo para o grupo com suas 
produções, sensibilidades e perspectivas de mundo e reconhecendo, 
nomeando, os que as cercam – docentes, cuidadoras, coleguinhas. 
Elas sentem-se parte de um todo, e sua noção de pertencimento 
aparece, com frequência. Em poucos dias, ou em alguns meses, as 
crianças, que antes choravam, tornam-se “donas” daqueles espaços 
tempos da escola por onde circulam, brincam e desenvolvem 
processos diversos de aprender ensinar. (CARVALHO, R.S e FOCHI, 
2017, pág97) 
Nossa proposta é de promover uma educação capaz de encarar a ludicidade 
como um fator motivador e facilitador da aprendizagem, cognitiva, afetiva, 
 
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social, e psicomotora dos educandos, que são seres pensantes dotados de 
emoções e sentimentos que vivenciam interagindo todo o tempo com o meio 
em que vivem como também favorecer na formação de cada criança o gosto 
pela cultura para que seja repassado de geração em geração. 
Na educação infantil, trabalhamos conteúdos – conhecimentos 
significações considerados próprios das escolas –, mas também 
integramos a formação das crianças de modo mais amplo, como em 
seus hábitos de higiene, saúde alimentar, valores para viver em grupo 
harmoniosamente, exercer o direito à brincadeira, olhar obras de arte 
e se expressar sobre elas, usar de modos diferentes seu corpo, 
exercitar modos de pensar, etc. Tudo isso está ligado intimamente a 
inúmeros espaços tempos cotidianos nas escolas, e essa diversidade 
de atos pedagógicos, exigindo repetições sucessivas. (CARVALHO, 
R.S e FOCHI, 2017, pág102) 
 
2.1- Descrição da Atividade: 
Destacando a importância do brincar, trabalharemosdiversas brincadeiras, 
como exploração de objetos, coordenação motora ampla e fina, equilíbrio, 
linguagem oral e escrita, noções matemáticas, natureza, arte e música. 
Permitindo que o aluno expresse suas opiniões e dúvidas durante a atividade, 
podendo sentir bem seguro para realizar a proposta. 
 “Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, 
palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, 
objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando 
seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as 
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia”. (BNCC, p. 38) 
 Serão utilizadas matérias recicladas, lápis de cor, giz de cera, massinha de 
modelar, papel crepom, brinquedos, desenhos para pintarem e desenvolver a 
motricidade fina. 
"Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes 
espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), 
ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus 
conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências 
emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e 
relacionais". (BNCC, p. 38) 
 
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3- Produção e Execução: Utilizaremos o Whatsapp como forma de divulgar as 
atividades no grupo já existente da própria escola. 
 
 
 
Projeto: PROJETO BRINQUEDO E BRINCADEIRAS 
Tema: Reciclar, Aprender e Brincar. 
 
Objetivos: 
Mostrar a importância de brincar na Educação Infantil. Apresentando como é 
possível aprender brincando. 
Destacar como o ato de brincar tem a capacidade de desenvolver inúmeras 
capacidades. 
Promover a interação, a comunicação, o envolvimento com o ambiente. 
 
Campos de Experiência: 
O eu, o outro e o nós, corpo, gestos e movimentos. 
 Traços, sons, cores e formas. 
 Escuta, fala pensamento e imaginação. 
Espaços, tempo, quantidades, relações e transformações. 
Objetivos de Aprendizagem: 
EI02E006/EI02CG01/EI02TS03/EI02EF03/EI02ET05 
 
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Conteúdos: 
1. Valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento. 
2. Exploração de espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de 
seus projetos artísticos. 
3. Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por 
meios de brincadeiras. 
4. Participação de brincadeiras, jogos e canções populares. 
5. Construção do Objeto alvo do projeto (brinquedo) 
Cronograma de ação: 
 
Segunda-Feira: 
 Contar a história: “A fábrica de Brinquedos”, disponível no Youtube. 
 Roda da História: Explorar os brinquedos e brincadeiras da história. 
Enfatizar a importância do resgate das brincadeiras tradicionais 
 Desafio: Enviar um vídeo apresentando o brinquedo favorito. 
Terça-Feira. 
 Assistir ao vídeo clipe da música: A Pipa- A Turma do Tikuntá, 
disponível no Youtube 
 Experiência: Releitura da obra “Pipas Cruzando” do artista Ivan Cruz. 
 Fazer uma pipa através de recorte e colagem de papel. Enfeitar como 
desejar 
 Enviar foto. 
Quarta-Feira. 
 Musicalização: Vídeo com a brincadeira musical da Cacau Vargas: 
Morto-Vivo e Torto. 
 Experiência: Cantar a música com a família, fazendo os gestos morto e 
vivo e torto 
 
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 Desafio: Fazer um vídeo da brincadeira em família 
Quinta-Feira. 
 Apresentar o livro ou slide: “Folclorices de Brincar” de Mércia Maria 
Leitão e Neide Duarte 
 Experiência: Explorar ilustrações de brincadeiras tradicionais do artista 
plástico Ivan Cruz 
 Desafio: Desenhar a brincadeira preferida. 
Sexta-Feira. 
 Apresentar os trabalhos realizados na semana. 
 Experiência: Confeccionar um brinquedo com material reciclado. 
 Sugestões: Bilboquê de garrafa pet, Peão de cd, Telefone sem fio, 
Peteca de Jornal, Pé de Lata 
 Desafio: Brincar com a Família utilizando os brinquedos confeccionados. 
 
As atividades serão descritas e apresentadas por texto no 
Whastaap seguidas por vídeo realizado pela professora, no link a 
seguir: <> 
 
 
4- Referências. 
BARBOSA, M.C. Práticas cotidianas na Educação Infantil. Bases para a 
reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília, MEC/SEB/UFRGS, 2009. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica; Diretrizes 
curriculares nacionais para a educação infantil/ Secretaria de Educação Básica-
Brasília, 2010. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2016. Disponível 
em:<http://basenacionalcomum.mec.gov.br> 
CARVALHO, R.S e FOCHI, S. Pedagogia do Cotidiano, reivindicações do 
currículo para a formação de professores. In: CARVALHO, R.S. e FOCHI, S. 
 
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(org.). Pedagogia do cotidiano na (e da) Educação Infantil. Em aberto, Brasília, 
V.30, n.100. set/dez, 2017.