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Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	NOME DO(A) ACADÊMICO(A): Lucas Barbosa da Silva 
Curso: Letras Inglês (FLX-0198) Estagio Obrigatório III
TUTOR EXTERNO: Reginaldo Laurindo
PROJETO DE ESTÁGIO: ENSINO DA LINGUA INGLES ATRAVÉS DO COTIDIANO (ACONTECIMENTOS DO DIA A DIA)
IÇARA
2020/02
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA
3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
3
1.2 OBJETIVOS
3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA
3
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
4
2.1 METODOLOGIA
4
2.2 CRONOGRAMA
5
REFERÊNCIAS
6
APÊNDICES
7
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Ensino da língua inglesa
Programa de Extensão: Metodologia e estratégia de ensino e de aprendizagem
Projeto de Extensão: Língua Estrangeira como fator de interação cultural
Produto Virtual: Folder e Podcast
Tema: Ensino da língua inglesa através do cotidiano (acontecimentos do dia a dia).
 Foi escolhido a área de concentração de ensino da língua inglesa
que é muito abrangente, e optado pela escolha do tema ensino da língua inglesa através do cotidiano (acontecimentos do dia a dia), pois dentro do mesmo a criança, ou o adulto aprende se utilizando o que lhe é próximo, digamos “falando sua língua”, durante esse trabalho acadêmico elencarei alguns métodos de ensino, praticas que podem ser utilizadas e que serão aprofundadas no paper do estágio. 
A língua inglesa é sem dúvida a língua da globalização ela é internacional, das viagens, do mundo, dos estudos, da internet, ou seja, é fundamental o conhecimento dela, por isso que nesse trabalho academico abordei esse tema de ensino se utlilizando a “bagagem” que o aluno já possui para que se possa desenvolver um ensino mais humano e que não se possa dizer que inglês e dificil não entendo nada disso entre outras coisas procurei mostrar ferramentas e metodologias tanto ludicas que se podem ser usadas no dia da dia de ensino. e quer se deseje ou não. Neste ponto sabemos que estamos em convivência com o inglês no nosso cotidiano a todo tempo, por exemplo: sabe quando acordamos colocamos nossa calça “jeans” ou estamos indo ao trabalho que passamos e vemos os “outdoors” na beira da estrada e já no trabalho quando vamos editar aquele texto no “Word”, enfim o contato é diário quer percebemos ou não. Nessa linha se pode perceber que todos têm certa “bagagem” da língua inglesa na nossa vida, isso sem contar os educandos que são da geração dos jogos eletrônicos que em grande parte se utiliza do inglês, então por que não utilizar essa “bagagem” para se conseguir desenvolver o ensino de forma mais fácil e melhor? Sim podemos e devemos utilizar não é mesmo, de toda forma vamos elencar os objetivos para melhor desenvolvermos o ensino se utilizando desse contato que já temos com a língua inglesa para cada vez promovermos um melhor ensino aos educandos.
1.2 OBJETIVOS
· Mostrar o uso do inglês no cotidiano (dia a dia).
· Dispor de metodologias para usar melhor a “bagagem que temos da língua inglesa”.
· Usar as atividades rotineiras para conectar os educandos com a língua inglesa.
· O uso de atividades prazerosas para os educandos se utilizando de filmes, games, series músicas que eles já estão habituados a ter contato. 
· Mostrar a importância do inglês nas nossas vidas.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Hoje em dia se sabe que o aprendizado da língua inglesa é imprescindível para o desenvolvimento do sujeito na sociedade, mas por diversos percalços, poucos se atentam para algo que já até mesmo estas se deixando de ser diferencial, e torna-se essencial que é ter domínio da língua inglesa em pelo menos algum nível, nesse nosso mundo globalizado isso cada vez mais se mostra mais próximo de nosso cotidiano. O papel de destaque dos Estados Unidos no mundo levou o inglês a ser idioma universal por conta do desenvolvimento de novas tecnologias, além do fato de o inglês ser hoje a língua mais disseminada ao redor do mundo. Em inglês que se trocam informações entre empresas de países diferentes, escritos manuais, pesquisas são divulgadas, grande parte do conteúdo da internet é em inglês, jogos, filmes, series, são produzidos manuais científicos e técnicos, a lista de conteúdos é interminável. Nesse sentido se mostra como o ensino de inglês é de uma enorme responsabilidade, pois os educadores poder prover uma ferramenta que faz os educandos se conectarem com o mundo e com um mundo totalmente novo, o educador pode até não ter noção de esse papel, porém ele existe. Cruz (2001) mostra:
 [...] a importância do conhecimento da língua inglesa nos cursos universitários atuais. Considerando a competitividade do mercado e a necessidade de atualização constante de informações científicas e tecnológicas e as dificuldades das traduções de artigos, livros e outras publicações em tempo hábil, ou seja, com a mesma velocidade em que são escritos, as universidades resolveram mudar o enfoque do ensino de inglês como língua estrangeira [...].
Assim podemos ver o quando a língua inglesa se mostra necessária e o quanto também ela já está presente nas nossas vidas, no nosso cotidiano, temos contato com as mais variadas formas tanto em equipamento que usamos quanto em informações ao nosso redor, como já dito anteriormente nesse projeto acadêmico, palavras como: Word, outdoor, hot-dog, outlet entre muitas outras nos rodeiam no nosso dia a dia inclusive quando clicamos no botão Power dos nossos equipamentos como televisores e de ar-condicionado. Conforme Almeida Filho (1998):
A aula de língua estrangeira como um todo pode possibilitar ao aluno não só a sistematização de um novo código linguístico que o ajudará a se conscientizar do seu próprio, mas também a chance de ocasionalmente se transportar para dentro de outros lugares, outras situações, e pessoas.
Seguindo essa linha podemos desenvolver atividades para os educandos se utilizando de um apelo lúdico, mas em contra partida um aspecto mais jovial as atividades, por exemplo: Podemos iniciar uma atividade apresentando a os alunos palavras que são usadas no nosso vocabulário, mas que são da língua inglesa, mostrando essas palavras a eles e os questionando se eles conhecem outras palavras que eles acreditam não ser da língua portuguesa, nisso pode ser pedido para se usar essas palavras em frases simples de inglês, ou criar pequenas frases de atividades do cotidiano e brincando com as palavras como: eating cachorro quente ou comento hot-dog? , mostrando que se pode falar inglês com o mínimo possível de vocabulário, assim encorajando eles a expandir essas pequenas frases e seus vocabulários, essas atividades servem para que o inglês não seja visto como chato, complicado, e sim como um conhecimento divertido de se adquirir e claro o uso de atividades envolvendo musicas ou filmes serão incrivelmente bem aceitas como, por exemplo: levar um trecho ou uma musica em inglês para os alunos ouvirem a pronúncia com duas fichas uma em inglês e outra em português, para que eles consigam ver todos os aspectos tanto escutando língua inglesa quanto a escrita assim ganhado vocabulário e aprendendo a escutar o inglês falado. Se possível também pode se passar um filme legendado em inglês pausando durante as cenas e perguntando sobre oque se esta se passando no filme sendo possível a volta ou troca para legenda em português para o entendimento da historia, fazendo-os absorverem a língua de uma forma mais próxima e direta. Contudo no paper do estagio todas essas linhas serão mais aprofundadas e também apoiadas com os produtos virtuais.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
Por estarmos vivendo em um período de pandemia, este projeto de estágio se utiliza de pesquisa, indicadores, dados, informações disponíveis em sites da internet, também via contato telefônico com a escola, professores, alunos e claro isso tudo se possível contato com os mesmos. O produto virtual será a produção de um folder e um podcast sobre como se utilizar de atividades cotidianas para desenvolver exercícios para a aprendizagem da língua inglesa elefoi pensado para ser utilizados para alunos do ensino médio e final do ensino fundamental. Foi utilizado: sites, cartilhas, imagens para melhor produção dos produtos virtuais que serão mostrados no paper do estagio. A instituição escolhida foi a Escola de Educação Básica Antônio Gulglielmi Sobrinho, por já ter contato com alguns professores e direção da escola assim, podendo ser mais fácil à comunicação e também pelo motivo de já ter sido feito os estágios I e II nessa mesma instituição. Em anexo está o roteiro de observação com as informações levantas sobre a instituição e informações sobre o desenvolvimento e fontes para a produção dos produtos virtuais.
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	18/09/2020 até 20/11/2020
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	 18/09/2020 até 11/12/2020
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	16/10/2020 até 18/12/2020
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	20/11/2020 até 05/12/2020
REFERÊNCIAS
ARAUJO, Marcus de Souza. O livro didático de língua estrangeira: múltiplas perspectivas. Rev. bras. linguist. apl.,  Belo Horizonte ,  v. 12, n. 3, p. 647-652,  Setembro.  2012 .   disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1984-63982012000300012&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 10  Nov.  2020.  https://doi.org/10.1590/S1984-63982012000300012.
AMARANTE, Maria de Fátima Silva; MACUL, Raquel Cecília de Souza. Ensino/aprendizagem de leitura em inglês como língua estrangeira mediada por computador: um estudo de caso. Letras : Revista da Faculdade de Letras v. 25, n. 2, p. 45-67, jul./dez. 2006.
SCHÜTZ, R. The communicative approach: abordagem comunicativa. English made in Brazil. Disponível em: Acesso em: 07 set. 2020
CRUZ, D. T. Ensino e aprendizagem de inglês instrumental na universidade. Revista New Routes, São Paulo, n.15, Out., 2001.
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 2. Ed. Campinas: Pontes, 1998.
APÊNDICES
_2147483647.bin
_2147483646.doc
_1156253328.bin