relatorio de estagio - Educação infantil adaptado covid 19

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(
manoel guimarães da solidade
) (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
)
PEDAGOGIA
 (
Pocões
2020
)
 (
manoel guimarã
es da solidade
)
 (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
)
 (
Relatório apresentado à Universidade Pitágoras Unopar
, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina 
de Educação Infantil
 
do curso de Licenciatura em Pedagogia.
)
 (
Poções
2020
)
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	7
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	9
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	10
6	PLANO DE AULA	11
REFERÊNCIAS	15
INTRODUÇÃO
Neste relatório há informações referentes ao estágio que teve por o objetivo investigar a formação e a prática do profissional que atua na educação infantil. 
Pelas informações encontradas ao longo da investigação, vimos que, da forma como está organizado a escola e o currículo na educação infantil, são favorecidas as condições de formação necessárias para o docente e aluno. 
Mesmo com a organização do trabalho pedagógico e da gestão educacional estando de forma eficaz para a educação, é preciso trabalhar sempre para renovar as metas e formar competências. 
intencionalidade do processo educativo deve proporcionar a exploração do esquema corporal e a organização do espaço e as primeiras noções geométricas.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Verifica-se uma tentativa de definir uma identidade própria para o segmento de Educação Infantil, que foi historicamente atrelado a finalidades extrínsecas, ou seja, compreendido como equipamento de caráter assistencial-custodial (especialmente no caso de creches), ou como estratégia de teste de fraude escolar, preparação para o Ensino Fundamental ou mesmo sua antecipação.As respostas oferecidas pelos pesquisadores sobre questões específicas da Educação Infantil hoje são fundamentais em torno de dois eixos: o binômio cuidar-educar3 e a perspectiva antiescola, itens fundantes da chamada pedagogia da infância. O ensino, assim, é negado quando trata da Educação Infantil, mas assume como objeto fundamental da escola: Portanto, enquanto a escola tem como sujeito ou aluno, e como o objeto fundamental do ensino em diferentes áreas, através da aula. A Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd, 1998) sobre o Currículo Nacional Referencial para a Educação Infantil afirma que o uso do termo ensino no documento representa um retorno e um desrespeito às especificidades do segmento: Ao insistir no uso da palavra ensino ao longo de todo o documento, o Referencial retrocede em relação a todo um debate desenvolvido no país, ou o que já foi compensado respeito das características específicas que devem tomar a educação e o cuidado da criança pequena em contextos coletivos.
Embora Vigotski (1995) compreenda o desenvolvimento infantil como uma unidade entre as linhas de desenvolvimento biológico e cultural, uma diferenciação entre os planos natural e cultural do desenvolvimento de volvimentos que causa, em sua análise, para que não se incorpore em uma análise clínica dos processos psicológicos superiores humanos. Assim, uma aparição de um rato provoca forma imediata e involuntária a reação de atenção de gato, da mesma forma que entra em contato com a pele com fogo ou provoca forma de forma imediata a uma reação motora de afastamento da fonte de calor e um som determinado no ambiente (sirene, alarme etc.) provoca uma forma involuntária de reação de atenção no indivíduo. Faça o mesmo modo, o desmembramento da memória voluntária será eficaz na medida em que a criança assimila e internaliza as técnicas culturais de memorização. Vigotski (2001b, p.115) afirma que a aprendizagem é um elemento necessário e universal no desenvolvimento de características humanas formadas historicamente na criança: A aprendizagem não é, é a mesma, desenvolvimento, mas uma organização correta da aprendizagem realizada no desenvolvimento mental, ativo todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir sem aprendizado. Isso não significa que cada etapa da aprendizagem corresponde a uma etapa no desenvolvimento, ou seja, não há correspondência direta, linear e imediata entre o ensino e o desenvolvimento de funções definidas: “nenhum momento da assimilação de alguma operação aritmética, de algum conceito científico, o desenvolvimento dessa operação e esse conceito não termina mas apenas começa ”(Vigotski, 2001a, p.324). A imitação trata-se de uma das vias fundamentais de desenvolvimento cultural, pela qual uma criança avança em suas potencialidades intelectuais: “uma imitação, concebida em sentido mais amplo, é uma forma principal em que realiza uma influência o desenvolvimento decorrente de “colaboração por imitação ...” é uma fonte de todas as atividades de propriedade de indivíduos afetados por consciência. Diferentemente do homem, o animal não é capaz de assimilar nada novo ou desenvolver suas faculdades intelectuais por meio da imitação: “é possível detectar o animal que não pode ser ensinado, entender o ensino ou o sentido específico do homem” (Vigotski, 2001a , p.331). Por isso, nem tudo pode ser imitado pela criança. A constatação de que as funções psicológicas ou educacionais desenvolvem no aluno as habilidades necessárias para atividades em que devem ser ouvidas, em alguma medida, uma criança com intencionalidade (uma busca pela consecução do objetivo), não basta expor uma criança para estimular diversos, ou não, não basta disponibilizar para ela os objetos da cultura - para além disso, é necessário organizar sua atividade.Nesse sentido, Leontiev (2001a, p.63) preconiza a utilização da análise do conteúdo da atividade da criança e das investigações que retornam como essa atividade é praticada nas condições concretas da vida: Só com esse modo de estudo, com base na análise do conteúdo da própria atividade infantil em desenvolvimento, que pode antecipar a forma adequada o papel condutor da educação e da criação,operando precisamente em sua atividade e em sua atitude diante da realidade, e determinando, portanto, sua psique e sua consciência. O efeito dos agentes externos, uma influência da educação e do ensino, depende de como essas influências e o terreno já foram usados ​​sobre o qual se recuperam.Esse postulado relembra o problema da organização do ensino: O fato de que o desenvolvimento psíquico das crianças não escolhem automaticamente tudo o que atua sobre elas não deve melhorar, de forma alguma, o papel diretor de ensino e educação em seu desenvolvimento, mas torna indispensável uma organização tal que permita os melhores resultados e tenha uma maior influência em sua formação integral. Cabe esclarecer que uma "criação controlada" em nada se aproximar de um processo que supostamente cercearia a criatividade, uma iniciativa e a liberdade da criança. 9 Leontiev (1978) defende que o professor reconhece pro-fundamente o processo de desenvolvimento infantil e suas forças Motrizes, para que, de posse de conhecimento, possa definir finalidades e objetivos pedagógicos e organizar atividades ativas-pedagógicas que promovam ou desenvolvem criança. Temos aqui o conceito de atividade principal, que refere-se à atividade cujo desenvolvimento governa como alterações mais importantes nos processos psicológicos e nos traços psicológicos da personalidade da criança em cada estágio do seu desenvolvimento.10 A partir desse postulado, Elkonin (1987b) esquema de periodização do desenvolvimento infantil, ou apresentação de forma breve e evidência dos papéis dos processos educativos em cada um dos parâmetros. A atividade principal é aquela que surgem e se diferencia de outros tipos de atividade, Leontiev (2001a, p.64) afirmaque “a instrução, sem sentido mais estreito do termo, que se desenvolver no primeiro lugar já na infância pré-escolar, aumentar o uso de brinquedos, isto é, precisamente na atividade principal deste estágio de desenvolvimento ”. Fica evidente, ainda, que uma educação apenas e exclusiva não é calculada, mas que não existe na criança pequena "mentais", não apenas desconsidera como as futuras ameaças que podem ser colocadas na escola como podem ser retar-dar como aprendizagens escolares, por não ter garantido suas premissas. Para guiar a conclusão e o resgate de questionários apresentados no início do texto, acreditamos ter demonstrado que uma defesa do ensino decorre do próprio desenvolvimento infantil do desenvolvimento psicológico histórico-cultural, medida que refuta o treinamento como processo espontâneo a perspectiva da psicologia histórico-cultural, ou o educador não pode ser entendido como alguém que apenas estimula e acompanha a criança em seu desenvolvimento.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Elaborar esse tipo de projeto é criar um guia para a comunidade escolar - alunos, pais, professores, funcionários e gestores - consiga transformar sua própria realidade. Na prática, o documento estipula quais são os objetivos da instituição e o que a escola, em todas as suas dimensões, vai fazer para alcançá-los. Além disso, deve haver um plano de desenvolvimento e capacitação contínua da equipe;
Diretrizes para gerenciamento administrativo: para que a proposta curricular e como as diretrizes sobre o corpo docente sejam cumpridas ou sejam necessárias para que exista um suporte administrativo bem organizado. O documento indica o caminho para a gestão da escola viabilizar os outros pontos.
Em suma, o documento funciona como um mapa para que a instituição alcance seu potencial máximo, adequando-o ao contexto em que está inserido e contribuindo para o crescimento e desenvolvimento de seus alunos.
 2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
Com base nos materiais fornecidos, o aprendizado básico do Curso Nacional Básico Comum (BNCC) é expresso em dez habilidades gerais. Eles definem a base da educação e guiam o caminho do ensino. De acordo com o MEC do Ministério da Educação, a competência geral é a mobilização de conhecimento com base em princípios morais, estéticos e políticos, e seu objetivo é formar em todos os níveis da humanidade. O objetivo é integrar permanentemente a comunicação no ensino, mobilizar conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para atender às necessidades da vida cotidiana, para garantir que os estudantes se tornem cidadãos e os qualifiquem para ingressar no mercado de trabalho.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
avaliação da aprendizagem também no projeto Político Pedagógico da escola foco desta pesquisa e percebemos uma coerência com a concepção pedagógica em pauta. Como introdução ele traz que: A avaliação da aprendizagem serve de parâmetro para o professor e o aluno perceberem e reverem os caminhos de compreensão e ação sobre o conhecimento. Para tanto ela deve ser contínua, democrática, diagnóstica, formativa e mediadora da aprendizagem.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Transversalidade é o princípio de liberar um método para modificar a prática de ensino, integrar vários conhecimentos e superar conceitos fragmentados Este método ajuda os alunos a aplicar o conhecimento teórico que aprendem e os ajuda a absorver o conteúdo que aprendem de maneira prática. Portanto, este é um método de avaliação projetado para garantir a eficácia dos alunos e ser crítico e abrangente na área de atividade escolhida.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os temas horizontais contemporâneos (TCT) são uma exploração da melhoria da aprendizagem: contextualizando o conteúdo do ensino em sala de aula com temas modernos, espera-se que esses tópicos aumentem o interesse dos alunos no processo relacionado ao desenvolvimento como cidadão.
2. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
· Problematização da realidade e  das situações de aprendizagem
· Superação da concepção fragmentada do  conhecimento para uma visão sistêmica
· Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva
· Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
· Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
· Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
· Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas;
· Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Esses pilares são essenciais para colocar os currículos escolares de maneira mais eficaz na sala de aula, pois permitem que os professores os usem melhor. Ver o curso de hoje é a base do ensino e permite que os professores tenham uma melhor orientação na sala de aula.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
Acolhida: Esse é o primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de aula, o professor e os colegas e, por isso, é importante que ela se sinta animada para toda a rotina .Uma sugestão é criar na sala um ambiente com jogos e brinquedos que possam ser utilizados pelas crianças enquanto a  professora recebe a cada um. Elas também podem ser recebidas com música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um espaço específico.  Hora da roda: Aqui cabe ao educador organizar o espaço, para que todos os que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam ver-se uns aos outros, além de fomentar as conversas, estimulando as crianças a falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Através das falas, o professor pode conhecer cada um de seus alunos, e observar quais são os temas e assuntos de interesse destas. Na roda, o educador pode desenvolver atividades que estimulam a construção do conhecimento acerca de diversos códigos e linguagens, como, por exemplo, marcação do dia no calendário, brincadeiras com crachás contendo os nomes das crianças, jogos dos mais diversos tipos.  Hora da brincadeira: Brincar é a linguagem natural da criança, e mais importante delas. Acredita-se que a brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança pode expressar suas ideias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu dia-a-dia. A brincadeira é, para a criança, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar ideias, regras,objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe de ensino pode orientar os professores a realizarem projetos de ensino, de modo que, quando um novo menu de ensino for incluído, eles serão ajustados na execução das tarefas da escola.Portanto, a equipe de ensino poderá orientar os professores sobre essas mudanças e como agir.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
 A equipe de gerenciamento gasta a maior parte de seu tempo processando dados, desde a compreensão das alterações até o gerenciamento das tarefas executadas por diferentes membros da equipe.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O método usado na escola deve estar em conformidade com a situação real na área. Sua função será criar classes mais interativas e entender por que a taxa de desistência é alta. Para entender esse comportamento de fuga, seu papel é conversar com seus pais para entender por que os alunos abandonam tanto, que podem estar enfrentando problemas familiares. Também é importante prestar atenção ao método de ensino da turma, talvez o método de ensino do professor não seja interessante para os alunos. Este trabalho de pesquisa é a base para a compreensão da taxa de evasão escolar e, com base nisso, apresenta soluções viáveis ​​para melhorar o desempenho acadêmico.
Para a educação infantil, é necessário entender que esses métodos permitirão que os alunos participem mais do processo de educação e treinamento. Portanto, através do uso de sequências instrucionais e salas de aula gamificadas, fornece uma maneira de os alunos se tornarem protagonistas do ensino, libertando-os dos estereótipos de professores que dirigem tudo na sala de aula. Por exemplo: jogos sociais e de aprendizagem, jogos dinâmicos.
6 PLANO DE AULA
	PLANO DE AULA 1
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	 EDUCAÇÃO ARTISTICA
	
	SÉRIE
	 FUNDAMENTAL II
	
	TURMA
	 A
	
	PERIODO
	 MATUTINO
	CONTEÚDO
	Nesta atividade, as crianças irão criar o roteiro para a realização de um vídeo que conte sobre uma descoberta da turma. 
As tecnologias digitais disponibilizam uma série de recursos que promovem e acionam aprendizagens de diferentes naturezas. Ao serem convidadas a produzir um material audiovisual sobre suas descobertas, para que outras pessoas possam aprender com elas sobre a sustentabilidade do planeta, as crianças se deparam com questões ligadas às características desse recurso midiático. Assim, aprendem tanto sobre a ferramenta como sobre a situação comunicativa em si.
	OBJETIVO
	· Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
· Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
	METODOLOGIA
	·  Compartilhando descobertas em vídeo
· Construindo um roteiro.
· Filmando descobertas. 
· Editando um vídeo em pequenos grupos.
· Publicação de um vídeo das descobertas da turma.
	RECURSOS
	Lápis de cores variadas, um marcador permanente ou caneta para registros no roteiro, cerca de três de folhas de papel ofício branco para cada criança. Também será necessário um cartaz ou outro material, no qual as crianças já tenham escrito as ideias iniciais em relação ao conteúdo que querem compartilhar e as perguntas que desejam fazer ao convidado. Caso tenha decidido pela exibição do vídeo tutorial, é essencial prever um aparelho com acesso à internet ou com o vídeo em arquivo, para exibi-lo para as crianças. Observe ainda a necessidade de organizar o material para a atividade que você selecionou para um grupo de criança vivenciar com autonomia. Considere atividades do cotidiano, tais como modelagem com massinha, jogos de montar, jogos de tabuleiro, pintura ou outras que preferir.
	AVALIAÇÃO
	· De que forma as crianças se expressaram em relação ao convidado ou ao vídeo? Apontaram dúvidas, fizeram perguntas, quais? Quais ideias compartilharam sobre o vídeo que desejam criar? 
· No momento de construção do roteiro, como as crianças interagiram entre si? Que apoios buscaram ao encontrarem desafios? Os pares? O professor? Como acolheram os pontos de vistas e os contrapontos que emergiram nesse processo? 
· Como registraram as ideias de ilustração no roteiro? Que apoios sugeriram? Observaram imagens reais? Organizaram-na de forma a considerar a posição dos personagens que atuarão na cena? Como aconteceu a parceria do desenho em dupla?
	REFERÊNCIAS
	https://bityli.com/SFITR
	PLANO DE AULA 2
	IDENTIFICAÇÃO
	DISCIPLINA
	EDUCAÇÃO ARTISTICA 
	
	SÉRIE
	 FUNTAMENTAL II
	
	TURMA
	 A
	
	PERIODO
	 MATUTINO
	CONTEÚDO
	Nesta atividade, as crianças fazem a captação de imagens com câmeras para a realização de um vídeo. As tecnologias digitais disponibilizam uma série de recursos que promovem e acionam aprendizagens de diferentes naturezas. Ao serem convidadas a produzir um material audiovisual sobre suas descobertas, para que outras pessoas possam aprender com elas sobre a sustentabilidade do planeta, as crianças se deparam com questões ligadas às características desse recurso midiático. Assim, aprendem tanto sobre a ferramenta, quanto sobre a situação comunicativa em si. 
	OBJETIVO
	· Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
· Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de Ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. 
· Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
	METODOLOGIA
	· Compartilhando descobertas em vídeo 
· Construindo um roteiro.
· Filmando descobertas.
· Editando um vídeo em pequenos grupos. 
· Publicação de um vídeo das descobertas da turma.
Planeje, seguindo o roteiro inicial escrito com as crianças, a disponibilidade dos locais em que serão realizadas as filmagens. Partilhe a proposta da atividade com a coordenação, com o grupo de professores e demais educadores da escola, combinando com eles os horários que utilizará cada espaço, a fim de que observem a necessidade de que apenas seu grupo esteja nos locais durante a atividade. Observe a necessidade de um espaço para realização da grande roda no ínicio e término da atividade.
	RECURSOS
	 Organize o roteiro do vídeo que criou com as crianças e a agenda que construíram para prever cada etapa da produção do vídeo. Em relação as filmagens, selecione dois equipamentos eletrônicos: um para as filmagens, ou seja, que grave vídeos, e outro para as fotografias. Esses equipamentos podem ser câmeras digitais, filmadoras ou um celular que possua uma câmera de qualidade (para não interferir nas imagens registradas pelas crianças). Um cartão de memória ou memória interna suficiente para armazenar os arquivos que serão criados. Será necessário que você selecione anteriormente algumas cenas de filmes ou vídeos, para demonstrar às crianças o uso de funções das câmeras que ressaltam certas informações (como o foco utilizado para revelar detalhe de algo). Atente-se para a classificação indicativa dos vídeos e a preparação do dispositivo eletrônico que será utilizado para exibição.
	AVALIAÇÃO
	· Como as crianças interagiram durante as filmagens? Colaboraram umas com as outras? Quais estratégias elencaram para resolver desafios? Apoiaram-se umas nas outras? Acolheram e contrapuseram ideias?Você precisou mediar os desafios? 
· De que forma as crianças reagiram aos recursos de filmagemexplorados no primeiro momento da grande roda? Elas utilizaram eles durante as filmagens? Expressaram curiosidade ou consciência do efeito dos diferentes tipos de luz nas imagens? 
· De que forma as crianças se expressaram em frente ao vídeo? Que formas utilizaram para expressar a mensagem? Como as crianças que filmavam buscavam ressaltar essas expressões? Aproximavam a câmera? Usavam outro recurso?
	REFERÊNCIAS
	 https://bityli.com/SFITR
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Realizar o estágio na Educação Infantil foi uma experiência significativa para o meu processo de formação docente, foram momentos de grande riqueza e de muita importância, pois pude evidenciar o contexto da sala de aula, mesmo que por pouco tempo por conta do momento que estamos vivenciando, e a relação entre teoria e pratica. Durante o mesmo procurei fazer um trabalho dinâmico e prazeroso, estimulando o envolvimento das crianças no processo de ensino- aprendizagem de forma que se sentissem capazes de buscar e construir o seu saber, por serem muito pequenos se faz necessário trabalhar com o concreto, diversificando bastante as atividades, para assim despertar o seu interesse, e fora da sala de aula me aprofundei nos textos indicados para melhor aprender. Diante de todo contexto com ênfase ao significado da nossa atuação profissional, esta vivencia na escola nos mostra a importância da educação continuada e do constante aprimoramento dos conhecimentos, das necessidades sociais, da investigação da própria pratica e a busca de temas atuais (professor/pesquisador). Se a educação sozinha não pode transformar a sociedade, tampouco sem ela a sociedade muda. (Paulo Freire)
REFERÊNCIAS
MARTINS, LM., and DUARTE, N., orgs. Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. 191 p. ISBN 978-85-7983-103-4. Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>. 
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