Matrizes de Referência para o Ensino RS

Geografia Econômica

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UFPEL

Luis Carlos Berndt

26/07/2020

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MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 1°ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Conhecimento do alfabeto do
português do Brasil
Identificar que as vogais estão presentes em
todas as sílabas da Língua Portuguesa.

Relacionar as letra do alfabeto à inicial do seu
nome.

Protocolos de leitura Conhecer o funcionamento do processo de
leitura, sabendo a direção em que se lê e
escreve.

Usar a língua falada em diferentes situações
escolares, buscando empregar a variedade
linguística adequada, usando recursos de
multimídia.

Correspondência fonema-grafema
Classificação de palavras em
sílabas
Segmentação de palavras
Diferenciar letra de número e de desenhos.

Utilizar letras na escrita das palavras

Identificar o número de letras e de sílabas de
palavras.

Reconhecer e escrever o próprio nome.

Compreender que as letras representam sons e
eles formam palavras.

Relacionar as letras com a grafia da mesma.

Identificar sílabas de palavras ouvidas e/ou
lidas.

Conhecer a orientação e o alinhamento da
escrita, percebendo o espaçamento entre as
palavras.

Conhecer a função da segmentação de espaços
em branco, na delimitação de palavras em
textos escritos (consciência de palavras)

Analisar nas palavras, semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais,
mediais e finais.

Aprender a distribuir à escrita na folha em
branco obedecendo o espaçamento entre
palavras.

Conhecer a sequência do texto nas páginas
dos livros e cadernos (frente e verso, página
da esquerda e página da direita), numeração;
disposição da escrita na página (margens,
parágrafos, espaçamento entre as partes),
como meio de aperfeiçoar gradativamente sua
forma de registro.
Construção do sistema alfabético
Convenções da escrita
Ortografia/Acentuação
Pontuação
Relacionar palavras e imagens de acordo com
a ordem alfabética.

Identificar semelhanças e diferenças entre
palavras com escritas distintas.

Conhecer as letras em formato de imprensa e
cursiva, maiúscula e minúscula.

Identificar, na leitura, o efeito de sentido do
uso da pontuação no texto.
Relacionar os principais sinais de pontuação
(ponto-final, vírgula e ponto de interrogação).

Compreensão em leitura
Fluência de leitura
Formas de composição dos textos
(narrativas, poemas)
Apreciação estética/Estilo
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala

Conhecer o repertório de textos de tradição
oral como parlendas, quadrinhas, adivinhas,
com diversos gêneros textuais.

Conhecer as características estruturais e
gráficas de cada gênero.

Identificar a ordem dos versos, relacionando o
que é falado com o escrito.

Interpretar parlendas, quadras, quadrinhas,
trava-línguas, com entonação adequada e
observando às rimas.
Identificar na leitura as características gráficas
que constituem cada gênero.

Interpretar fatos que compunham episódios
cotidianos, ainda que com apoio de recursos
e/ou do professor.

Conhecer textos de tradição
oral e escrita de matriz
africana e indígena.

Educação ambiental- na
apresentação de textos,
versos, imagens, inserir no
palavras que desenvolvem
a empatia o meio ambiente e
os cuidados com ele. A
Alfabetização ambiental
inicia deve acontecer desde
o início da vida escolar.
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Interpretar, em colaboração com os colegas,
gravações de áudio e filmagens de entrevista
e curiosidades.

Ler, com auxílio do professor, diferentes
palavras com associação de sons iniciais e
finais de nomes e de outros (nomes de amigos,
parentes, palavras conhecidas) estabelecendo
a relação gráfico-sonora que facilite a
memorização.
Ler de forma colaborativa pequenos textos,
compreendendo o que está sendo lido.

Ler com a ajuda do professor, fazendo relação
de sentido.

Recontar com a ajuda do professor, de forma
coletiva, cantigas de roda, parlendas, trava-
línguas, versos, provérbios e ditos populares
já lidos e trabalhados na aula, a fim de,
gradativamente, apropriar-se dos elementos
constitutivos desses gêneros.

Compreender a funcionalidade de textos, tais
como cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos, que ajudam a estabelecer regras
em uma comunidade escolar.

Ler em colaboração com os colegas e
professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e slides, álbum de fotos digital e
notícias curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto, de forma a possibilitar
o contato com esses diferentes textos e os
recursos inerentes a eles.

Apreciar poemas e outros textos
diversificados observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento no mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição, a
fim de desenvolver a sensibilidade estética
própria para esses gêneros.

Conhecer, em textos diversificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras, palavras,
expressões, comparações, relacionando-as
com sensações e associações, de modo a ser
capaz de perceber as formas de composição
dos textos poéticos.
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Estabelecer significado a aspectos não
linguísticos (paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz,
a fim de compreender que esses elementos
colaboram com a produção de sentido do texto
oral.

Escrita autônoma e compartilhada
Produção de texto oral
Forma de composição de textos
Adequação do texto às normas de
escrita

Conhecer os usos e funções sociais da escrita,
tendo acesso a diferentes gêneros do campo da
vida cotidiana.

Recontar histórias conhecidas, recuperando
algumas características da linguagem do texto
lido pelo professor.

Escrever, com colaboração do professor,
legendas para fotos de família, palavras-
chaves para ilustrações.

Conhecer o uso da escrita com diferentes
funções e diferentes gêneros.

Utilizar letras na escrita das palavras
respeitando a hipótese de escrita do estudante.

Analisar palavras estabelecendo
correspondências entre as letras e seu valor
sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem
ou trocando letras.
Identificar a importância da
tradição oral para os povos
indígenas.

Reconhecer a tradição oral
de matriz africana (Griôs)

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL ANO: 1o e 2o ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES
TRANSVERSALIDADES
Brincadeiras e jogos da
cultura popular
presentes no contexto
comunitário e regional;
Experimentar, fruir e recriar diferentes
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes
no contexto comunitário e regional, partindo de
experiências corporais e movimentos simples
(correr, saltar, chutar, arremessar, rolar,
habilidades motoras fundamentais),

Utilizar os conhecimentos prévios para, através do
“lúdico”, localizar-se no tempo e espaço, (hoje,
ontem, antes, depois, agora, direita, esquerda, em
cima, embaixo, frente, atrás).

Pesquisar e resgatar as brincadeiras e os jogos
populares de diferentes tipos e segmentos do
contexto comunitário e regional;

Nomear, relatare explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem.

Planejar e utilizar estratégias para resolver
desafios, partindo de habilidades motoras
menos complexas, através de brincadeiras e jogos
populares do contexto local e do Rio Grande do
Sul, com base no reconhecimento das
características dessas práticas.

Colaborar na proposição e na produção de
alternativas para a prática de brincadeiras, jogos e
demais práticas corporais

Valorizar a si e ao ambiente em que se encontram,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
divulgando na escola e na comunidade as
adaptações e transformações possíveis das
brincadeiras e jogos e nas práticas Corporais
Conhecer e experimentar
brincadeiras e jogos de origem
africana.
Conhecer e experimentar
brincadeiras e jogos dos povos
indígenas (preferencialmente das
comunidades presentes no
município ou na região onde se
localiza a escola).
Identificar influências africanas e
indígenas nas brincadeiras e jogos
populares.
Educação Ambiental- incentivar
trabalhos que valorizem os espaços
da comunidade escolar, criando o
pertencimento ao seu espaço.
Educação Ambiental- Resgatar
valores socioculturais valorizando
o outro na compreensão de viver
em uma sociedade.
Resgatar brincadeiras utilizando
materiais que sejam sustentáveis.
Reconhecer os ambientes como
importantes para toda comunidade.
Valorizar culturas de brincadeiras
locais.
Utilizar os jogos motores como
instrumentos que permitem a
construção de uma forma de pensar
e agir harmoniosa e integrada que
busque a transformação do atual
quadro ambiental do nosso planeta.
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Ginásticas Geral
Experimentar, fruir e identificar diferentes
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos,
giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais)
e da ginástica geral, de forma lúdica, individual e
em pequenos grupos, com cooperação e adotando
procedimentos de segurança, levando em
consideração as características individuais.

Planejar e utilizar estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da ginástica e da
ginástica geral, resolvendo desafios inerentes à
prática, de forma lúdica, individual e em pequenos
grupos.

Participar da ginástica geral, identificando as
potencialidades e os limites do corpo,
identificando a ação de cada segmento corporal e
suas possibilidades de movimento, respeitando as
diferenças individuais e de desempenho corporal.
Utilizar as múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita e audiovisual) com a finalidade de
identificar e descrever as características dos
elementos básicos da ginástica e da ginástica geral,
nas distintas práticas corporais.

Danças do contexto
comunitário e regional
Pesquisar e resgatar danças de diferentes tipos e
segmentos do contexto local e do Rio Grande do
Sul;

Experimentar e fruir diferentes danças do contexto
comunitário e regional (rodas cantadas, danças
gaúchas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e
recriá-las, respeitando as diferenças individuais e
de desempenho corporal.
Experimentar e identificar os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do
contexto comunitário e regional, valorizando e
respeitando as manifestações de diferentes culturas
do nosso Estado.

Conhecer e experimentar danças
de origem africana.

Conhecer danças e expressões
musicais dos povos indígenas
(preferencialmente daqueles povos
cuja territorialidade incida sobre o
município ou a região).
Identificar influências africanas e
indígenas nos ritmos populares no
Rio Grande do Sul.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 1º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
As fases da vida e a ideia
de
temporalidade (passado,
presente e futuro).
Conhecer a história de sua família e de
sua comunidade, reconhecendo
sentimentos e aprendendo a lidar com
eles.

As diferentes formas de
organização da família e
da comunidade: os
vínculos pessoais e as
relações de amizade.
Reconhecer as conexões entre suas
lembranças pessoais e as de sua família
e sua comunidade, entre o Eu e o Outro.
Descrever e distinguir os seus papéis e
responsabilidades relacionados à
família, à escola e à comunidade,
identificando o espaço em que vive,
referente à cultura local e regional.
Identificar entre os aspectos da
cultura local e regional a presença
das culturas africanas e indígenas.
A escola e a diversidade do
grupo social envolvido.
Identificar e respeitar a diversidade
social e cultural dos seres humanos,
percebendo as diferenças e integrando-
se ao meio social.

A vida em casa, a vida na
escola e formas de
representação social e
espacial: os jogos e
brincadeiras como forma de
interação social e espacial
Identificar semelhanças e diferenças
entre jogos e brincadeiras atuais e de
outras épocas e lugares.

Educação ambiental- identificar a
importância da preservação dos
ambientes naturais para vida
social. Importância de um meio
ambiente equilibrado para
interação dos seres humanos com
a natureza.
A vida em família:
diferentes configurações e
vínculos;
Diferenciar espaços públicos e
privados, comparando a ação das
pessoas em lugares, como a escola e a
sua casa.
Valorizar o papel de cada indivíduo no
grupo e respeitar as diversas formas de
organização e constituição familiar,
através do tempo, inclusive.
Educação em Direitos Humanos.
A escola, sua representação
espacial, sua história e seu
papel na comunidade
Compreender as tradições expressas na
cultura rio-grandense, como datas
comemorativas e símbolos identitários.
Educação ambiental- inserir o
que é cidadania e seu papel diante
dos cuidados com o meio
ambiente.
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Conhecer as comunidades
tradicionais do Estado
(quilombolas e povos indígenas)
reconhecendo-as como povos
formadores e participantes da
cultura gaúcha do passado e
contemporânea.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 1º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
O modo de vida das crianças
em diferentes lugares;

Perceber as semelhanças e diferenças nas
feições de crianças de diferentes lugares e
origens;

Listar atributos dos lugares presentes em
seus percursos;

Educação Ambiental Identificar o
modo de vida em diferentes culturas
e observar os cuidados com o meio
ambiente nestas culturas.

Reconhecer a diversidade cultural
dos diferentes povos indígenas,
africanos e afro-brasileiros no
processo de formação da sociedade
local, regional, nacional e mundial;
Situações de convívio em
diferentes lugares;
Identificar e oralizar elementos naturais e
elementos construídos pelos humanos em
seus percursos, quantificando-os e
atribuindo significado às descobertas;
[prioridade 1]
Ao conhecer os limites e fronteiras,
mostrar espécies introduzidas no
país causando desequilíbrios.
Condições de vida nos
lugares de vivência;
Compreender regras como necessidades
pessoais mútuas, demonstrando noções
éticas e de respeito às diversidades;

Observar e ilustrar a infraestrutura dos
espaçosde uso coletivo, inferindo
significado e funcionalidade

Ciclos naturais e a vida
cotidiana;
Observar e descrever ritmos naturais (dia
e noite, variação de temperatura e umidade
etc.) [prioridade 2]

Descrever características de seus lugares
de vivência relacionadas aos ritmos da
natureza (chuva, vento, calor etc.)
[prioridade 2]

Associar mudanças de vestuário e hábitos
alimentares em sua comunidade ao longo
do ano, decorrentes da variação de
temperatura e umidade no ambiente.
Culturas e Histórias dos Povos
Indígenas: Compreender a
concepção Guarani do ciclo das
estações entre Ará Ymá (Tempo
Antigo correspondente a
outono/inverno) e Ará Pyaú (Tempo
Novo correspondente a
primavera/verão).
Pontos de Referência; Desenvolver noções de distância (longe,
perto, grande, pequeno, etc) [prioridade 3]

Demonstrar noções básicas de posição,
localização, orientação limites e fronteiras;
[prioridade 3]

Diferentes tipos de trabalho
existentes no seu dia a dia;
Descrever atividades de trabalho
relacionadas com o dia a dia da sua
comunidade.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 1º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES

Características dos
materiais
Identificar as características de cada material.

Classificar diferentes materiais por cor,
tamanho, forma, semelhanças, diferenças etc.

Observar os materiais encontrados no entorno
da escola, identificando sua origem e a matéria-
prima da sua confecção.

Associar as características dos materiais com
seus diferentes usos, seu modo de descartar e
como podem ser usados de forma mais
consciente.

Identificar materiais presentes ao nosso redor
que não são agressivos ao meio ambiente.

Compreender a importância de evitar o
desperdício de materiais.
Educação Ambiental- Analisar
materiais que possam ser
reutilizados, de diferentes formas
antes do descarte.

Educação Ambiental- associar as
diferentes cores dos coletores com
os materiais apresentados.
Identificar na escola quais são as
cores para o descarte que tem no
ambiente.

Corpo humano

Identificar as partes do corpo humano.

Reconhecer as funções de cada parte do corpo
humano.

Representar o corpo humano através de
desenho, as partes do corpo e suas
características.

Discutir as razões pelas quais os hábitos de
higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer,
escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as
orelhas etc.) são necessários para a manutenção
da saúde.

Educação ambiental- Compreender
que a nossa saúde está diretamente
relacionado aos cuidados com os
ecossistemas.

Identificar aspectos relativos à
identidade étnico-racial e a relação
com fenótipos e genótipos.

Culturas e Histórias dos Povos
Indígenas: Pesquisar os nomes das
partes do corpo humano nas línguas
indígenas Guarani e Kaingang.

Respeito
à diversidade

Comparar características físicas entre os
colegas, reconhecendo a diversidade e a
importância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
Educação Ambiental- Considerar
que os cuidados com o meio
ambiente é uma das dimensões
essenciais para o desenvolvimento
de uma sociedade mais igualitária
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em relação aos recursos e, por esse
motivo, deve ser internalizado
quando se tratar de questões
sociais.

Escalas de tempo
Identificar as atividades do cotidiano que são
realizadas em cada período do dia.

Selecionar exemplos de como a sucessão de dias
e noites orienta o ritmo de atividades diárias de
seres humanos e de outros seres vivos.

Reconhecer os dias da semana e os meses do ano
através do calendário.

Identificar e caracterizar cada estação do ano.

Educação ambiental- compreender
que cada ser vivo tem um ritmo e
seu papel como ser que vive em um
ecossistema.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 1º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Quantificação de elementos de
uma coleção: estimativas,
contagem um a um pareamento
ou outros agrupamentos e
comparação. Quantos tem?
Onde tem mais?
Observar e explorar as três formas de
utilização dos números - contagem, ordem
e códigos em situações cotidianas.
Apontar relações de semelhança e de
ordem utilizando critérios diversificados
para classificar, seriar, sequenciar e
ordenar coleções associando a
denominação do número à sua respectiva
representação simbólica.
Agrupar e reagrupar objetos explorando
diferentes estratégias para quantificar e
comunicar
Compreender os saberes e os fazeres
matemáticos de outras culturas
(etnomatemática indígena e
afroetnomatemática) [habilidade
referente a todos os objetos de
conhecimentos apontados nesta matriz]
Representação da quantidade
de elementos de uma coleção
(leitura, escrita simbólica e
comparação de números
naturais até pelo menos 100).
Compreender que o último número
contado corresponde a quantidade total
dos objetos e não ao nome do algarismo.
Educação ambiental- nas atividades com
números e objetos, reconhecer e utilizar
materiais sustentáveis, identificando as
formas geométricas que nos rodeiam na
natureza.
Representação de quantidades
em retas numeradas (escalas de
2 em 2, 5 em 5, 10 em 10 até
pelo menos 100).
Comparar e ordenar números naturais de
até duas ordens, reconhecendo-os em
situações cotidianas e utilizando diferentes
processos de contagem.

Sequências recursivas com
objetos, pessoas ou figurais
Observar e explorar sequências numéricas
ou geométricas percebendo e expressando
sua regularidade e conhecendo a ideia de
igualdade entre diferentes conjuntos ou
sequências.

Localização de objetos e de
pessoas no espaço, utilizando
diversos pontos de referência e
vocabulário apropriado.
Observar e identificar referencial de
localização de objetos e pessoas
explicitando em seus registros e descrições
com auxílio de termos e expressões que
denotam localização.
Relacionar o objeto ou pessoa a um ou
dois referenciais de localização
descrevendo com palavras, esboços,
desenhos ou uma combinação de duas ou

mais formas, percebendo que a descrição
de localização muda quando o referencial
é diferente.
Figuras geométricas planas
(círculo, quadrado, retângulo e
triângulo; nomeação, contagem
de lados e vértices nos
polígonos estudados)
Conhecer e nomear figuras
geométricas planas existentes no seu
dia a dia explorando suas
características e apontando
semelhanças e diferenças entre elas.

Figuras geométricas com
formas não planas (cilindro,
esfera, cone e blocos
retangulares.
Explorar e conhecer figuras
geométricas espaciais existentes no
mundo físico observando suas
características e apontando
semelhanças e diferenças entre elas.

Medidas de comprimento,
massa e capacidade:
comparações e unidades de
medida não convencionais.
Comparar comprimentos, capacidades ou
massas, utilizando termos como mais alto,
mais baixo, mais comprido, mais curto,
mais grosso, mais fino, mais largo, mais
pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos,
entre outros, para ordenar objetos de uso
cotidiano.
Observar, perceber e explorar situações
em que a medição é necessária
relacionando os termos indicados para
cada situaçãoe registrando de forma
próprias suas conclusões.

Medidas de tempo (calendário,
dias da semana; meses do ano;
datas)
Observar, perceber e expressar o que
acontece em sua rotina diária ordenando
os fatos na sequência correta utilizando
linguagem verbal ou não verbal e horário
dos eventos, quando possível.
Conhecer os nomes dos dias da semana e
dos meses do ano percebendo a sucessão e
a relação de quantidade entre eles (dias e
semanas, meses e ano).
Identificar uma data específica
reconhecendo sua localização no mês e no
dia da semana que se apresenta.

Sistema monetário brasileiro
(identificação de cédulas e
moedas; resolução de
problemas; composição e
decomposição de valores).
Reconhecer e relacionar valores de
moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro para resolver situações simples
do cotidiano do estudante.
Explorar e realizar trocas entre as moedas
e cédulas do sistema monetário brasileiro
analisando as diferentes possibilidades de
troca para um mesmo valor em situações
cotidianas.

Coleta e organização de dados
(registros pessoais de
comunicação; pesquisa)
Realizar pesquisa, envolvendo até duas
variáveis categóricas de seu interesse e
universo de até 30 elementos, e organizar
dados por meio de representações
pessoais.

Nota:

Esta Matriz contempla:

(1) Habilidades fundamentais que se referem à construção da ideia de número, que devem
ser consolidadas neste ano.
(2) Introdução ao pensamento algébrico, através de sequências recursivas com objetos,
pessoas ou figuras.
(3) Habilidades de localização no espaço.
(4) Habilidades envolvendo o trabalho com figuras planas.
(5) Habilidades envolvendo o trabalho com os sólidos geométricos.
(6) Habilidades desenvolvendo a ideia do que é medir e estimativas de medidas.
(7) Desenvolvimento da noção de tempo.
(8) Estrategias de cálculo para fazer a composição e decomposição de valores – conhecendo
e usando o sistema monetário.
(9) Habilidade de leitura de tabelas simples e gráficos em barras verticais simples.

Importante:
(1) Observar o nível de dificuldades dos problemas para que possam ser resolvidos em casa,
sem a orientação do professor.
(2) Vale lembrar, que neste momento, muitas atividades e problemas podem provocar,
inclusive, o interesse dos familiares dos alunos, surgindo interessantes discussões
matemáticas envolvendo alunos e familiares.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 1º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Eu, o outro e o nós Reconhecer os diferentes espaços de
convivência;
Acolher e identificar as semelhanças entre o
eu, o outro e o nós para desenvolver o respeito
e a empatia;
Reconhecer que seu nome e o das demais
pessoas os identificam e os diferenciam;
Educação Ambiental- desenvolver
o pensamento sistêmico e não
Antropocêntrico, através do amor
pela natureza e lembrando que o
outro inclui todos os seres vivos.
Imanência e transcendência Valorizar a diversidade e a identidade cultural
individual;
Conhecer e valorizar a história e a origem do
nome solidificando o sentimento
pertencimento familiar;
Culturas e Histórias dos Povos
Indígenas: Compreender a
importância dos nomes em
diferentes culturas indígenas.
Sentimentos, lembranças,
memórias e saberes
Reconhecer e respeitar as características
físicas e subjetivas de cada um.
Valorizar a diversidade de formas de vida e as
tradições religiosas, reconhecendo-se como
parte de determinada comunidade;
Demonstrar abertura às diversas concepções
de transcendências vivenciadas e/ou relatadas;
Identificar e acolher sentimentos, lembranças,
memórias e saberes de cada um;
Manifestar e acolher pensamentos,
lembranças, memórias e saberes culturais e
religiosos na sala de aula;
Identificar as diferentes formas pelas quais as
pessoas manifestam sentimentos, ideias,
memórias, gostos e crenças em diferentes

espaços;
Relacionar os diferentes saberes, memórias ,
lembranças, manifestando respeito com as
tradições Religiosas de sua comunidade (ritos,
crenças e divindades);
Datas comemorativas
(Contemplando a diversidade
religiosa)
Conhecer a diversidade religiosa através das
festas e datas comemorativas realizadas na
comunidade que está inserido.
Educação Ambiental- Apresentar
datas que se comemoram o meio
ambiente, cuidados com a água,
solo e outras.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL ANO: 1º
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÕES INTERATIVAS

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Protocolos de leitura
Construção do sistema
alfabético- Convenções da
escrita
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
Compreensão em leitura
Escrita autônoma e
compartilhada
Produção de texto oral
Exposição oral
Estratégia de leitura
Utilização de tecnologia
digital
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da
fala
Registro formal e informal-
Oral
Formação do leitor
literário/Leitura
multissemiótica
Reconhecer que textos são lidos e escritos
da esquerda para a direita e de cima para
baixo da página
Observar escritas convencionais,
comparando-as às suas produções escritas,
percebendo semelhanças e diferenças.
Identificar as emissões vocais que
compõem a palavra falada — as sílabas
(fonemas e sua representação por letras),
oral e escrita.
Comparar palavras, identificando
semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais.
Identificar outros sinais no texto além das
letras, como pontos finais, de interrogação
e exclamação e seus efeitos na entonação.
Ler e compreender textos de gêneros
variados, de forma autônoma, em
colaboração com outros leitores ou com a
ajudo do professor.
Expressar ideias oralmente
Utilizar textos variados
Planejar e produzir, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
listas, agendas, calendários, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), organizando as
ideias para depois colocá-las no papel.
Registrar, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, cantigas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, dentre outros gêneros,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Educação Ambiental- Inserir no
trabalho da tecnologia digital,
produção de textos e escritas as
leituras e imagens pertinentes aos
impactos ambientais.
Conhecer histórias, canções,
parlendas de origem africana e
indígena.
Reconhecer os grafismos de
diferentes alfabetos existentes nos
diversos continentes.
24

Recitar parlendas, quadras, quadrinhas,
trava-línguas, com entonação adequada e
observando as rimas.
Cantar cantigas e canções, obedecendo ao
ritmo e à melodia.
Identificar o efeito de sentido produzido
pelo uso de recursos expressivos gráfico-
visuais em textos multissemióticos.
Utilizar software, inclusive programas de
edição de texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
Atribuir significado a aspectos não
linguísticos (paralinguísticos) observados
na fala, como direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de concordância
ou discordância), expressão corporal, tom
de voz.
Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos(solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
Relacionar texto com ilustrações e outros
recursos gráficos.
Recontar oralmente, com e sem apoio de
imagem, textos literários lidos pelo
professor.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Construção do sistema
alfabético/ Convenções da
Escrita
Segmentar palavras em sílabas e
remover e substituir sílabas iniciais,
mediais ou finais para criar novas
palavras.
Ler e escrever palavras com
correspondências regulares diretas
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b)
e correspondências regulares
contextuais (c e q;e e o, em posição
átona em final de palavra).
Ler e escrever corretamente palavras
com sílabas CV, V, CVC, CCV,
identificando que existem vogais em
todas as sílabas.
Ler palavras novas com precisão na
decodificação, no caso de palavras
de uso frequente, ler globalmente,
por memorização.
Educação ambiental- na
apresentação de textos, versos,
imagens, inserir no palavras que
desenvolvem a empatia o meio
ambiente e os cuidados com ele. A
Alfabetização ambiental inicia
deve acontecer desde o início da
vida escolar.
Apresentar cantigas e rodas que
incentivem o respeito a todas as
formas de vida, promovendo a
preservação e o conhecimento da
biodiversidade e da
sustentabilidade do mundo em que
vivemos, incluindo toda
diversidade humana;
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/Acentuação
Ler e escrever corretamente palavras
com marcas de nasalidade (til, m, n).
Identificar o princípio acrofônico
que opera nos nomes das letras do
alfabeto.
Escrever palavras, frases, textos
curtos nas formas imprensa.

Segmentação de palavras
Classificação de palavras por
número de sílabas
Pontuação
Morfologia

Segmentar corretamente as palavras
ao escrever frases e textos.
Conhecer a utilização adequada do
ponto final, ponto de interrogação e
ponto de
exclamação.
Conhecer palavras com aumentativo
e o diminutivo de palavras com os
sufixos -ão e - inho/- zinho.

Formação do leitor literário
Apreciação estética/Estilo
Leitura colaborativa e autônoma
Relato oral
Registro formal e informal
Aspectos não linguísticos
(para linguísticos) no ato da fala

Compreender com certa autonomia
cantigas, letras de canção, dentre
outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Escrever com certa autonomia,
pequenos relatos de observação de
processos, de fatos, de experiências
pessoais, mantendo as
características do gênero,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo e à melodia.
Identificar a sequência dos fatos,
utilizando expressões que marcam a
passagem do tempo (“antes”,
“depois”, “ontem”, “hoje”,
“amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo”
etc.), e o nível de informatividade
necessário.
Ler os textos produzidos com a
ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo.
Apreciar poemas e outros textos
diversificados, observando rimas,
sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão
de encantamento, jogo e fruição.

Conhecer cantigas tradicionais
africanas e indígenas
reconhecendo-as como
formadoras e parte da cultura
brasileira.
Reconhecer ritmos e instrumentos
musicais de origem indígena e
africana.
Identificar no relato dos mais
velhos, a forma que povos
indígenas e afro-brasileiros
expressam a passagem do tempo.
Observar textos populares
passados de geração a geração
presentes nas comunidades
indígenas e afro-brasileiras.
Forma de composição do texto
Imagens analíticas em textos
Produção de Textos
Forma de composição dos
textos (narrativas, poéticos
visuais)
Adequação do texto às normas de
escrita
Escrever em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor,
notícias curtas para público infantil,
para compor jornal falado que possa
ser repassado oralmente ou em meio
digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo
jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Conhecer a função de textos
utilizados para apresentar
informações coletadas em
atividades de pesquisa (enquetes,
pequenas entrevistas, registros de
experimentações).
Conhecer com a mediação do
professor, textos informativos de
diferentes ambientes digitais de
pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.
Observar, em poemas visuais, o
formato do texto na página, as
ilustrações e outros efeitos visuais.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL ANO: 1o e 2o ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

Utilizar os conhecimentos prévios para, através do
“lúdico”, localizar-se no tempo e espaço, (hoje,
ontem, antes, depois, agora, direita, esquerda, em
cima, embaixo, frente, atrás).

Pesquisar e resgatar as brincadeiras e os jogos
populares de diferentes tipos e segmentos do
contexto comunitário e regional;

Nomear, relatar e explicar, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto
comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e
brincadeiras para suas culturas de origem.

Colaborar na proposição e na produção de
alternativas para a prática de brincadeiras, jogos e
demais práticas corporais

Valorizar a si e ao ambiente em que se encontram,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais)
divulgando na escola e na comunidade as
adaptações e transformações possíveis das
brincadeiras e jogos e nas práticas Corporais
Conhecer e experimentar
brincadeiras e jogos de origem
africana.
Conhecer e experimentar
brincadeiras e jogos dos povos
indígenas (preferencialmente das
comunidades presentes no
município ou na região onde se
localiza a escola).
Identificar influências africanas e
indígenas nas brincadeiras e jogos
populares.
Educação Ambiental- incentivar
trabalhos que valorizem os espaços
da comunidade escolar, criando o
pertencimento ao seu espaço.
Educação Ambiental- Resgatar
valores socioculturais valorizando
o outro na compreensão de viver
em uma sociedade.
Resgatar brincadeiras utilizando
materiais que sejam sustentáveis.
Reconhecer os ambientes como
importantes para toda comunidade.
Valorizar culturas de brincadeiras
locais.
Utilizar os jogos motores como
instrumentos que permitem a
construção de uma forma depensar
e agir harmoniosa e integrada que
busque a transformação do atual
quadro ambiental do nosso planeta.
29

Danças do contexto
comunitário e regional
Pesquisar e resgatar danças de diferentes tipos e
segmentos do contexto local e do Rio Grande do
Sul;

Conhecer e experimentar danças
de origem africana.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
A noção do “Eu” e
do“Outro”: comunidade,
convivências e interações
entre pessoas.
Reconhecer espaços de sociabilidade e
identificar os motivos que aproximam e
separam as pessoas em diferentes
grupos sociais ou de parentesco.
Educação Ambiental- permitir que o aluno
construa a formação da consciência ecológica
humana, não antropocêntrica em um processo
de formação de cidadãos críticos, conscientes,
coletivos, preocupados com a injustiça social,
capazes de tomar decisões frente aos problemas
ambientais e dispostos a transformar a situação
ambiental na qual estão imersos.

Valorização dos biomas locais (Pampa, Mata
Atlântica e Zona Costeiro- Marinha) na
identificação da empatia ambiental.

A noção do “Eu” e do
“Outro”: registros de
experiências pessoais e da
comunidade no tempo e no
espaço.
Selecionar e compreender o significado
de objetos e documentos pessoais como
fontes de memórias e histórias nos
âmbitos pessoal, familiar, escolar e
comunitário.
Histórias e Culturas dos Povos Indígenas:
Pesquisar nos relatos familiares as histórias de
antepassados indígenas, africanos ou europeus.
O tempo como medida. Identificar e organizar, temporalmente,
fatos e artefatos da vida cotidiana,
usando noções relacionadas ao tempo
(antes, durante, ao mesmo tempo e
depois).
Identificar e utilizar diferentes
marcadores do tempo presentes na
comunidade, como relógio e
calendário.
Histórias e Culturas dos Povos Indígenas:
Pesquisar os calendários solares e lunares
utilizados pelos povos indígenas
As fontes: relatos orais,
objetos, imagens
(pinturas, fotografias,
vídeos), músicas, escrita,
tecnologias digitais de
informação e
comunicação e inscrições
nas paredes, ruas e espaços
sociais.
Demonstrar atitudes de cuidado e de
preservação do patrimônio material e
imaterial como fonte de memória e
história.
Identificar diferentes tipos de registros
pessoais e familiares para formular e
expressar uma sequência narrativa a
respeito de sua história e da sua
comunidade.
Conhecer a influência das matrizes africanas e
indígenas nos patrimônios culturais materiais e
imateriais.
31

A sobrevivência e a
relação com a natureza.
Identificar diferentes formas de
trabalho existentes na comunidade em
que vive, seus significados, suas
especificidades e importância.
Conhecer as formas de trabalho de
comunidades tradicionais gaúchas e a
inter-relação com a preservação
cultural regional.
Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de
trabalho existentes na comunidade em
que vive.
Pesquisar as técnicas africanas de trabalho que
contribuíram para as culturas brasileira e
regional.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Convivência e interações entre
pessoas na comunidade
Compreender a si mesmo e os outros como
pessoas em permanente transformação,
demonstrando entendimento na relação
com hábitos saudáveis e atitudes positivas;
Sugerir motivações para os movimentos
humanos e as consequências/impactos
sobre os lugares de partida e de chegada;
Conhecer povos do mundo e culturas
migrantes que levam suas moradias
consigo;
Conhecer os costumes e tradições de sua
família para compreender o conceito de
cultura.

Educação Ambiental-
compreender as interações com as
comunidades e também as
interações com o meio ambiente.
Identificar os diferentes grupos
étnicos que compõem seu bairro
ou comunidade.
Culturas e Histórias dos Povos
Indígenas: Compreender os
conceitos de itinerância e de
sazonalidade relacionados aos
diferentes ambientes manejados de
maneira sustentável pelos povos
indígenas e pelas populações
tradicionais em suas
territorialidades; conceitos que se
opõem à ideia preconceituosa de
nomadismo.
Riscos e cuidados nos meios de
transporte e de comunicação
Comparar diferentes tipos de transporte e
de comunicação, indicando seu papel na
conexão entre lugares e discutir os riscos
para a vida e para o ambiente e seu uso
responsável;
Conhecer e respeitar as leis de trânsito.
Conhecer meios de transportes
mais sustentáveis.
Experiências da comunidade
no tempo e espaço
Reconhecer recursos tecnológicos
empregados em diferentes tempos lugares
e culturas.

Mudanças e permanências

Analisar mudanças e permanências,
comparando imagens de um mesmo lugar
em diferentes tempos.
Associar as mudanças e
permanência com as mudanças
climáticas e impactos ambientais.
Tipos de trabalho em lugares e
tempos diferentes
Compreender a relação e a influência da
ação do homem sobre o meio, e o meio
condicionando determinadas ações
humanas.
Debater o uso dos recursos
naturais atuais de forma
insustentável.
33

Localização orientação e
representação espacial
Representar objetos em diferentes
tamanhos (escalas), a partir de diferentes
pontos de vista.

Usos dos recursos naturais:
solo e água no campo na
cidade;

Conhecer conceitos que definem
elementos da natureza pertencentes ao
universo hidrográfico (rios, lagos,
bacia,etc), topográfico (diferentesformas
de relevo), atmosférico (clima, tempo,
elementos, etc), bem como da flora e fauna.
Demonstrar sensibilidade ambiental e
responsabilidade social, a partir de hábitos
simples e protagonismos diários nos seus
espaços de vivência.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Propriedades e usos dos
materiais. Prevenção de
acidentes domésticos.
Identificar de que materiais (metais,
madeira, vidro etc.) são feitos os objetos
que fazem parte da vida cotidiana e quais
materiais eram utilizados no passado.

Identificar objetos do cotidiano.

Descrever de que materiais são feitos.

Apontar utensílios potencialmente
perigosos no ambiente doméstico e/ou
escolar, para prevenir possíveis acidentes.

Seres vivos no ambiente:
Plantas
Observar as plantas que fazem parte de
seu cotidiano.

Identificar as principais partes de uma
planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos)
e a função desempenhada por cada uma
delas e analisar as relações entre as
plantas, o ambiente e os demais seres
vivos.

Investigar a importância da água e da luz
para a manutenção da vida de plantas em
geral.

Reconhecer as funções das partes de uma
planta para a sua sobrevivência no
ambiente.

Educação ambiental- Compreender
a importância de reconhecer todos os
seres vivos como sendo interligados,
numa visão sistêmica. Valorizar
assim seres bióticos e abióticos.
Seres vivos no ambiente:
Animais.
Reconhecer seu uso na cadeia alimentar
como fonte completa de nutrientes.

Observar os animais que fazem parte de
seu cotidiano e os que não fazem.
Identificar as principais características
dos animais e das plantas de seu
cotidiano.

Culturas e Histórias dos Povos
Indígenas; Conhecer as espécies de
animais nativas do RS e seus nomes
nas línguas Guarani e Kaingang.
35

Explicar as atividades como espécie que
esses animais realizam.
Movimento aparente do Sol no
céu.

O Sol como fonte de luz e
calor;
Perceber a própria sombra em relação ao
sol.

Desenvolver hábitos saudáveis e
responsáveis com o uso do protetor solar,
identificando os horários em que
podemos nos expor aos raios solares.

Comparar o efeito da radiação solar
(aquecimento e reflexão) em diferentes
tipos de superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e metálica etc.).

Registrar o tamanho, forma e posição da
sombra.

Identificar a passagem de tempo através
da luminosidade.

Identificar diferentes temperaturas em
objetos do cotidiano quando expostos ou
não ao sol.

Investigar a importância da água e da luz
para a manutenção da vida de plantas em
geral.
Educação ambiental- Ao falar no uso
de protetores solares, salientar nossas
ações antrópicas em relação aos raios
solares e camada de ozônio.
Água Reconhecer os ciclos da água.

Discutir a necessidade da água para a
manutenção da vida em geral.
Educação ambiental - compreender
com os ciclos da água que a água
potável poderá ser um recurso finito.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Leitura, escrita, comparação e
ordenação de números de até
três ordens pela compreensão
de características do sistema de
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero).
Comparar e ordenar números naturais (até a ordem
de centenas) pela compreensão de características do
sistema de numeração decimal (valor posicional e
função do zero).
Explorar e compreender termos como dúzia, meia
dúzia, dezena, meia dezena, centena, meia centena
associando as quantidades e as relações entre elas em
situações cotidianas.
Estabelecer relações entre duas ou mais quantidades
expressando numericamente a diferença entre elas
utilizando expressões tais como igual, diferente,
maior, menor, a mesma quantidade, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
Compreender os saberes e os
fazeres matemáticos de outras
culturas (etnomatemática indígena
e afroetnomatemática) [habilidade
referente a todos os objetos de
conhecimentos apontados nesta
matriz]
Compreensão de números de
até três algarismos (relação
entre unidade, dezena e
centena; composição e
decomposição de números até
1000)
Reconhecer e expressar a sequência numérica escrita
e falada, até três ordens, compreendendo que um
número pode ser escrito como soma de outros
números.

Compreender que há diferentes formas de decompor
um mesmo número por adições desenvolvendo
estratégias de cálculo e explorando as características
do sistema de numeração decimal.

Educação ambiental- nas
atividades, na elaboração de
cálculos, trazer elementos
significativos relacionados com o
meio ambiente. Palavras que
ajudem na construção da
alfabetização ecológica, base para
o pensamento sistêmico e
ecocêntrico.
Construção de fatos
fundamentais da adição e da
subtração
Compor e decompor quantidades menores que 10
(fatos básicos) por meio de adições e subtrações
desenvolvendo procedimentos para resolver
pequenos problemas de contagem, cálculo mental ou
escrito.

Problemas envolvendo
diferentes significados da
adição e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar).
Resolver e elaborar problemas de adição e de
subtração, envolvendo números de até três ordens,
com os significados de juntar, acrescentar, separar,
retirar, utilizando estratégias pessoais.

Identificação de regularidade
de sequências e determinação
de elementos ausentes na
sequência
Reconhecer e organizar sequências repetitivas e
recursivas de números naturais, objetos ou figuras
estabelecendo padrões ou regularidades

Localização e movimentação
de pessoas e objetos no espaço,
segundo pontos de referência, e
indicação de mudanças de
direção e sentido
Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas
e de objetos no espaço, considerando mais de um
ponto de referência, e indicar as mudanças de direção
e de sentido.

Figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e
esfera): reconhecimento e
características.
Conhecer e identificar características de figuras
geométricas espaciais relacionadas a objetos do
mundo físico utilizando materiais diversos.

Figuras geométricas planas
(círculo, quadrado, retângulo e
triângulo): reconhecimento e
características
Reconhecer a nomenclatura das figuras planas
apontando algumas de suas propriedades e
identificando-as em sólidos ou desenhos nos
diferentes ambientes e espaços percorridos
cotidianamente.

Medida de comprimento:
unidades não padronizadas e
padronizadas (metro,
centímetro e milímetro).
Explorar e entender o sentido de medir identificando
o comprimento como grandeza que pode ser medida
com unidades não padronizadas e padronizadas
utilizando instrumentos de medida adequados.

Medida de capacidade e de
massa: unidades de medida
não convencionais e
convencionais (litro, mililitro,
cm3, grama e quilograma).
Explorar as relações entre as unidades de medida de
massa e capacidade percebendo que uma mesma
medição pode ser expressa por números diferentes
dependendo da unidade de medida utilizada.

Medidas de tempo: intervalode
tempo, uso do calendário,
leitura de horas em relógios
digitais e ordenação de datas
Conhecer unidades de medida de tempo explorando
instrumentos diversos de medição e marcação
temporal - relógio analógico e digital.
Observar e interpretar intervalos de tempo e sua
duração associando relações como transcorrendo e
transcorrido, presente, passado e futuro.

Coleta, classificação e
representação de dados em
tabelas simples e de dupla
entrada e em gráficos de
colunas
Explorar gráficos de colunas simples, de barras e
tabelas de dupla entrada em diferentes situações,
interpretando os dados apresentados sobre
problemas da realidade próxima.

Nota:

Esta Matriz contempla:

(1) expressão e comparação de números de até 3 algarismos que deve estar consolidada até
o final do 2o ano;
(2) compreensão do sistema de numeração decimal;
(3) desenvolvimento de habilidades de cálculo envolvendo a adição e a subtração;
(4) cálculos mentais de adição e subtração que irão propiciar o desenvolvimento do cálculo
nos anos seguintes;
38

(5) resolução de problemas de adição e de subtração dando significado ao trabalho com os
cálculos envolvendo essas operações;
(6) sequências e regularidades, que são importante para o desenvolvimento de pensamento
algebrico;
(7) trabalho com localização de forma sistemática, pois é fundamental para o
desenvolvimento de outras habilidades, inclusive de outros componentes curriculares
como a Geografia, por exemplo;
(8) desenvolvimento de habilidades relativas à geometria plana e espacial, além da resolução
de problemas;
(9) trabalho diversificado com diferentes unidades de medida, além da estimativa;
(10) resolução de problemas diversificados contribuindo para o desenvolvimento do
pensamento matemático de modo geral;
(11) pesquisa estatística (problema, coleta, organização e representação de dados em tabelas
e gráficos em barras verticais simples).
Importante:
(1) Observar o nível de dificuldades dos problemas para que possam ser resolvidos em casa,
sem a orientação do professor.
(2) Vale lembrar, que neste momento, muitas atividades e problemas podem provocar,
inclusive, o interesse dos familiares dos alunos, surgindo interessantes discussões
matemáticas envolvendo alunos e familiares.
39

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO
(PRESENCIAL E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE
PÚBLICA ESTADUAL DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
O eu , a família e o
ambiente de convivência
Identificar e respeitar as diferentes constituições
familiares e modos de vida em sociedade;
Reconhecer os diferentes espaços de
convivência;
Reconhecer os diferentes espaços de
convivência e religiosidade presente em seu
contexto de vida;
Valorizar a família percebendo as diferentes
formas de constituição e pertencimento.
Identificar costumes, crenças e formas diversas
de viver em variados ambientes de convivência;
Educação Ambiental-
desenvolver o pensamento
sistêmico e não Antropocêntrico,
através do amor pela natureza e
lembrando que o outro inclui
todos os seres vivos.
Culturas e Histórias dos Povos
Indígenas: Pesquisar sobre a
espiritualidade dos povos
indígenas.
Memórias e símbolos Identificar e registrar as memórias de
religiosidade pessoais, familiares, escolares e
comunitárias (fotos, vídeos, redes sociais,
músicas, narrativas, álbuns entre outros).
Distinguir e respeitar símbolos religiosos de
Tradições Religiosas presentes na comunidade
em que estão inseridos.

Símbolos religiosos Resgatar as memórias e tradições religiosas de
sua comunidade para preservar a cultura
popular.
Exemplificar alimentos sagrados por diferentes
culturas, tradições e expressões religiosas.

Alimentos sagrados Reconhecer alimentos considerados sagrados
nas diferentes tradições Religiosas presentes em
sala de aula.
Identificar e comparar alimentos considerados
por diferentes culturas e Tradições Religiosas
da comunidade em que estão inseridos.
Identificar os ritos presentes na sua família,
escola e comunidade.
Valorizar e participar das festas e celebrações
de sua região como preservação cultural.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 2º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: PRODUÇÕES INTERATIVAS

OBJETO DO CONHECIMENTO HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Sinonímia e Antonímia
Morfologia e Pontuação
Compreensão em leitura
Escrita autônoma e compartilhada
Produção de texto oral
Pesquisa
Identificar sinônimos de palavras de
texto lido, determinando a diferença
de sentido entre eles, e formar
antônimos de palavras encontradas
em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.

Ler e compreender com certa
autonomia cantigas, letras de
canção, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.

Planejar e produzir bilhetes e cartas,
em meio impresso e/ou digital,
dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.

Planejar e produzir pequenos relatos
de observação de processos, de
fatos, de experiências pessoais,
mantendo as características do
gênero, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.

Planejar e produzir cartazes e
folhetos para divulgar eventos da
escola ou da comunidade, utilizando
linguagem persuasiva e elementos
textuais e visuais (tamanho da letra,
leiaute, imagens) adequados ao
gênero, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Educação ambiental- Na
produção de vídeos, bilhetes e
cartas, na construção de
cartazes, elencar assuntos que
instiguem valores de cuidados
com o meio ambiente.

Conhecer canções, ritmos e
melodias relacionados a matriz
africana e indígena do Estado.

Identificar como importante a
representação da diversidade
étnico-racial nas representações
em cartazes e folhetos.
41

Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo e à melodia

Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, notícias curtas para
público infantil, para compor jornal
falado que possa ser repassado
oralmente ou em meio digital, em
áudio ou vídeo, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 3º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Construção do sistema alfabético
e da ortografia.

Escrever corretamente palavras com sílabas
CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
identificando que existem vogais em todas as
sílabas,para que apresente domínio das
sílabas canônicas e complexas.

Escrever corretamente palavras com os
dígrafos lh, nh, ch, a fim de apropriar-se
dessas convenções da escrita.

Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/ Acentuação
Escrever observando o uso correto da
acentuação e a pronúncia correta (sem o uso
da nomenclatura gramatical, ex.: oxítonas).

Pontuação Conhecer a importância da pontuação através
de textos com e sem pontuação.

Compreensão em leitura
Decodificação/fluência de leitura
Formação de leitor
Estratégia de leitura
Variação linguística.
Compreensão de textos orais
Apreciação estética/Estilo
Aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) no ato da fala
escrita
Leitura de imagens em narrativas
visuais
Ler com autonomia textos injuntivos
instrucionais, a fim de apresentar
independência na leitura e na compreensão de
textos com essa tipologia.

Escrever de forma gradativa, cartas pessoais e
diárias, com expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros do Campo da
Vida Cotidiana, de acordo com as convenções
dos gêneros carta e diário e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto a fim de adequar o discurso às
especificidades do gênero.

Identificar, quando necessário, de forma
gradativa, a linguagem ao gênero e ao tema.

Identificar a ideia central do texto,
demonstrando compreensão global, a fim de
desenvolver a capacidade de diferenciação, de
localização e de seleção de informações
relevantes

Conhecer as características das variedades
linguísticas.
Conhecer as características
das variedades linguísticas
de matriz africana e
indígena que compõem
nosso idioma.

Conhecer autores e autoras
negras e negros e indígenas
brasileiros.

Conhecer autores e autoras
negras e negros e indígenas
latino americanos.

Apresentar cantigas e rodas
que incentivem o respeito a
todas as formas de vida,
promovendo a preservação
e o conhecimento da
biodiversidade e da
sustentabilidade do mundo
em que vivemos, incluindo
toda diversidade humana;
.

Identificar características de poemas e outros
textos versificados.

Apreciar leituras e apresentações de textos
dramáticos.

Localizar informações explícitas em textos.

Identificar e relacionar o efeito de imagens em
textos.

Reconhecer que a literatura faz parte do
mundo do imaginário e apresenta uma
dimensão lúdica, de encantamento, assim,
valorizando- os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade, de
modo a contribuir para sua formação como
leitor literário.

Conhecer as diferenças entre os diversos usos
da linguagem, levando em conta o contexto
em que se dá a comunicação.

Compreender, gradativamente, as formas de
representação dos poemas visuais.

Relacionar texto com ilustrações e outros
recursos gráficos, para que compreenda de
forma gradativa a relação existente entre os
textos imagéticos e os textos escritos.

Expressar- se oralmente, com e sem apoio de
imagem, textos literários lidos pelo professor,
a fim de empregar os elementos da
narrativa(tema,personagens,espaço,enredo,
marcas linguísticas próprias da narrativa.

Escrita colaborativa, autônoma e
compartilhada
Produção de texto oral
Forma de composição do texto
(dramáticos, poéticos
Relato oral/Registro formal e
informal
Apropriar-se das especificidades de
composição, estrutura e estilo de cartas
dirigidas a veículos da mídia impressa ou
digital (cartas de leitor e de reclamação a
jornais, revistas) e notícias, dentre outros
gêneros do campo jornalístico, para lê-los e
compreendê-los com autonomia.

Escrever, com gradativa autonomia, relatórios
de observação e pesquisa, com a formatação
e diagramação específica desses gêneros
(passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações,
gráficos,resumo do resultados), inclusive em

suas versões orais, a fim de compreender as
formas de composição dos textos e apropriar-
se da norma padrão da escrita.

Escrever pequenos textos com coerência,
respeitando a organização dos parágrafos,
seguindo as normas gráficas e de acordo com
as características do gênero textual.

Identificar as especificidades da linguagem
requerida em notícias,
manchetes, lides e corpo de notícias simples
para público infantil e cartas de reclamação
(revista infantil).

Reconhecer gradativamente os marcadores
temporais e espaciais (ontem, hoje e amanhã)
na produção textual.

Interagir oralmente de forma espontânea,
respeitando o momento de fala e as formas de
tratamento, de acordo com a situação.

Escrever em cooperação com os colegas e
com a mediação do professor, o sentido de
histórias em quadrinho, tirinhas, relacionando
imagens e palavras e interpretando recursos
gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias), para que gradativamente
aproprie-se da linguagem utilizada nesses
gêneros.

Utilização de tecnologia digital Utilizar canais de comunicação (blogs e redes
sociais) para disseminar os trabalhos
produzidos.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUMDAMENTAL
ANO: 3oANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
OBJETO DE
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo

Brincadeiras e jogos de
matriz indígena e africana
Experimentar, recriar e fruir brincadeiras e
jogos populares do Rio Grande do Sul, de
outras regiões do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, valorizando a importância do
patrimônio histórico-cultural;

Identificar e descrever, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita, audiovisual),as brincadeiras e os
jogos populares do Brasil e de matriz
indígena e africana, analisando suas
influências, explicando suas características
e a importância desse patrimônio histórico-
cultural na preservação das diferentes
culturas;
Educação Ambiental- valorizar as
brincadeiras e jogos das culturas
indígenas e africanas, relacionado às
atividades com os meios ambientes
sem impactos ambientais. Analisar a
falta de contato atual dos seres
humanos com a natureza.
Conhecer e experimentar brincadeiras
e jogos de origem africana.
Conhecer e experimentar brincadeiras
e jogos dos povos indígenas
(preferencialmente das comunidades
presentes no município ou na região
onde se localiza a escola).
Identificar influências africanas e
indígenas nas brincadeiras e jogos
populares.
Esportes de campo e taco
Esportes de rede/parede

Esportes de invasão
Pesquisar diversos tipos de esportes de
campo e taco, rede/parede e invasão,
identificando seus elementos comuns

Experimentar e fruir atividades pré-
desportivas.

Ginástica Geral Identificar os elementos básicos da
ginástica a partir dos conhecimentos pré-
adquiridos e/ou através de observações
(vídeos, apresentações);

Experimentar, fruir e criar, combinações
de diferentes elementos da ginástica geral
(equilíbrios, saltos, giros, rotações,
acrobacias, com e sem materiais),
propondo coreografias com diferentes
temas do cotidiano, folclore e cultura local.

Danças do Brasil e do mundo

Pesquisar, demonstrar e localizar as danças
mais tradicionais das diferentes regiões
brasileiras;
Conhecer e experimentar danças de
origem africana.

Danças de matriz indígena e
africana
Experimentar, recriar e fruir danças
populares do Brasil e do mundo e danças
de matriz indígena e africana, valorizando
e respeitando os diferentes sentidos e
significados dessas danças em suas
culturasde origem com movimentos mais
complexos e ampliação do repertório
motor.

Utilizar a dança como recurso para a
interpretação de ritmos, incentivando-os
movimentos do corpo para o
autoconhecimento.
Conhecer e experimentar danças de
origem indígena (especialmente das
etnias da região próxima a escola).

Identificar influências africanas e
indígenas nos ritmos populares no Rio
Grande do Sul (fandango, chamame,
samba suingue, entre outros).

Lutas do contexto
comunitário e regional

Lutas de matriz indígena e
africana
Conhecer a história das lutas em seus
diferentes aspectos (origem, finalidade).

Identificar e valorizar as características das
lutas do contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e africana,
reconhecendo as diferenças entre lutas e
brigas e entre lutas e as demais práticas
corporais e culturais.

Conhecer e experimentar a capoeira.

Reconhecer a capoeira como luta,
dança e patrimônio cultural imaterial
do Brasil.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 3º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
O “Eu”, o “Outro” e os diferentes
grupos sociais e étnicos que
compõem a cidade e os
municípios: os desafios sociais,
culturais e ambientais do lugar
onde vive
Identificar as contribuições dos
distintos grupos sociais na
construção da comunidade local,
em diferentes tempos e espaços.
Reconhecer a história e a
importância dos povos nativos,
imigrantes e migrantes que
formaram sua cidade.
Conhecer a história da cidade, sua
vocação econômica, emancipação,
locais de importância histórica,
turística, cultural e natural.
Educação Ambiental- reconhecer
que o “outro” também inclui os seres
vivos. Construir o pensamento
sistêmico.
Identificar as paisagens locais,
aspectos geográficos e a influência
das ações antrópicas nestes
ambientes.
Histórias e Culturas dos Povos
Indígenas: Pesquisar as culturas
indígenas arqueológicas presentes
no município e região, suas
temporalidades e seus artefatos
cerâmicos e líticos.
Os patrimônios históricos e
culturais da cidade e/ou do
município em que vive.
Identificar, registrar e valorizar
aspectos do “Patrimônio
Histórico”, dos lugares/coisas e as
práticas culturais/costumes que os
constituem em sua cidade.
Conhecer a contribuição das
diferentes etnias que constituíram
a formação socioespacial do Rio
Grande do Sul.
Observar criticamente se há algum
tipo de discriminação ou racismo
em sua comunidade, auxiliando
para difundir uma cultura de
inclusão social e de respeito às
diversidades étnicas e culturais.
Identificar os fatos históricos e/ou
as práticas sociais que dão
significado aos patrimônios
culturais identificados na
localidade.
Observar semelhanças e
diferenças entre localidades de
Conhecer e reconhecer as influências
das culturas indígenas no patrimônio
cultural gaúcho (por exemplo, o
chimarrão)
Conhecer a formação e a atuação do
Corpo de Lanceiros Negros durante a
Revolução Farroupilha.
Identificar a atuação do Corpo de
Lanceiros Negros como parte do
patrimônio cultural afrodescendente
no RS.
Histórias e Culturas dos Povos
Indígenas: As Missões Jesuíticas
Guarani e seu reconhecimento como
Patrimônio Cultural da Humanidade
pela Unesco. Compreender a história
das Missões do ponto de vista Guarani.
48

diferentes formações étnicas e
culturais, observando a
arquitetura, a economia, a arte, a
culinária, a indumentária, entre
outros elementos significativos.
Conhecer os principais aspectos da
Revolução Farroupilha.
A produção dos marcos da
memória: os lugares de memória
(ruas, praças, escolas,
monumentos, museus etc.).
Identificar e reconhecer dados
sobre a história da localidade
(escola, bairro e/ou município):
origem do nome, data de criação,
localização geográfica, etc.).

A produção dos marcos da
memória: formação cultural da
População
Conhecer como sua família e/ou
comunidade vivia no passado,
comparando com os dias atuais,
como forma de identificar as
modificações e permanências.
Histórias e Culturas dos Povos
Indígenas: Reconhecer o caráter
dinâmico das culturas e das histórias
dos povos indígenas.
A produção dos marcos da
memória: a cidade e o campo,
aproximações e diferenças
Comparar diferenças e
semelhanças entre o modo de vida
urbano e o rural.
Identificar diferenças entre formas
de trabalho realizadas na cidade e
no campo, considerando também o
uso da tecnologia nesses diferentes
contextos.

A cidade, seus espaços públicos
e privados e suas áreas de
conservação ambiental
Identificar dados sobre a história
da localidade (rua, bairro e
município): fundação, origem do
nome, símbolos e serviços
públicos municipais, localização
geográfica e extensão territorial,
população, produção econômica e
aspectos socioculturais.
Representar cartograficamente o
lugar em que vive, sinalizando
seus elementos significativos em
termos geográficos (ambientais e
culturais).
Desenvolver conhecimentos sobre
a organização política e social de
um município (poderes do
município e organizações da
sociedade).
Diferenciar espaços públicos e
privados de seu bairro e cidade,
desenvolvendo sentimento de
Histórias e Culturas dos Povos
Indígenas: Perceber a existência de
terras indígenas ou de terras de
quilombos no município ou região.
49

pertencimento e de cuidado para
com eles, bem como as áreas de
conservação ambiental.
Identificar-se como sujeito
individual e coletivo, por meio do
desenvolvimento do conceito de
cidadania.
A cidade e suas atividades:
trabalho, cultura e lazer

Comparar as relações de trabalho e
lazer do presente com as de outros
tempos e espaços, analisando
mudanças e permanências.

MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA MODELO HÍBRIDO DE ENSINO (PRESENCIAL
E NÃO PRESENCIAL) DO ANO LETIVO DE 2020 DA REDE PÚBLICA ESTADUAL
DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

ETAPA: ENSINO FUNDAMENTAL
ANO: 3º ANO
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

OBJETO DO
CONHECIMENTO
HABILIDADES TRANSVERSALIDADES
A cidade e o campo: aproximações
e diferenças;
Identificar e comparar aspectos culturais
dos grupos sociais e de seus lugares de
vivência (origens da comunidade local),
seja na cidade, seja no campo.

Elaborar noção conceitual sobre “cultura”,
a partir de identidades presentes em
diferentes lugares, compreendendo-as
como um todo conexo e articulado,
respeitando as diversidades;

Conhecer comunidades tradicionais do
Rio Grande do Sul (indígenas,
quilombolas, comunidades tradicionais do
pampa, entre outros);

Perceber a desigualdade como um
fenômeno mundial, identificando como se
manifestam no território gaúcho e
nacional, e as formas que assumem em
territórios ocupados por comunidades
tradicionais;
Conhecer as matrizes culturais
africanas e indígenas presentes
em sua comunidade.

Culturas e Histórias dos Povos
Indígenas: Reconhecer a
importância dos modos de vida
e dos conhecimentos dos povos
indígenas, das comunidades
quilombolas e das populações
tradicionais (pescadores,
pecuaristas familiares,
ervateiros, etc.) para a
conservação dos biomas
Pampa, Mata Atlântica e
Planície Costeiro- Marinha.
Paisagens naturais e antrópicas em
transformação;
Debater forma de atuação e de
contribuição humana para a preservação
dos espaços de vivência

Relacionar a produção de lixo doméstico
ou da escola aos problemas causados pelo
consumo excessivo e construir propostas

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