Artes Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental

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Questão 1/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Leia o excerto abaixo: 
 
 
“Se, por um lado, não dispomos de muitas reflexões acerca da improvisação, podemos, de outro lado, 
observar a crescente importância atribuída ao tema, seja por sua presença nas grades curriculares dos 
cursos de artes cênicas, seja pela aproximação entre improvisação e teatro escolar; seja pela 
manifestação dos grupos de teatro acerca da utilização de técnicas improvisacionais para a formação do 
ator”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DUTRA, Sandro de 
Cássio. Improvisação teatral: conceitos e experiências no Brasil. Cadernos Virtuais de Pesquisa em Artes 
Cênicas, UNIRIO, Rio de Janeiro/RJ, 2009. p. 08. 
 
 
 
Levando em consideração o fragmento de texto dado e os conteúdos do livro-base Metodologia do 
Ensino de Arte sobre a improvisação teatral, analise as assertivas e marque V para as verdadeiras, e F para 
as falsas. 
 
( ) A improvisação é usada raramente, pois se opõe as montagens teatrais. 
( ) A commedia dell’arte tem como característica a improvisação. 
( ) Grupos de teatro nos Estados Unidos, a partir dos anos de 1960, começaram a observar e analisar a 
improvisação. 
( ) No período Renascentista, a improvisação era muito utilizada por atores da commedia dell’arte. 
 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
Nota: 20.0 
 
 A V – F – F – F 
 B F – V – V – F 
 C F – V – F – F 
 D F – V – V – V 
Você acertou! 
 
A afirmativa I é falsa, pois a improvisação sempre existiu dentro da prática teatral. As afirmativas II, III e IV 
são verdadeiras, visto que: “Temos o conhecimento do jogo de improvisação que existia no teatro da 
Renascença, chamado de commedia dell’arte, em que os atores se baseavam num roteiro com situações 
dramáticas, com personagens-tipos e improvisavam livremente, contracenando e divertindo a plateia. 
Entretanto, foi a partir dos anos 1960 que grupos de teatro nos Estados Unidos da América e, 
posteriormente, em todo o mundo passaram a investigar sobre os processos de criação da cena e 
trouxeram para o primeiro plano as experimentações com improvisação” (livro-base, p. 89). 
 
 E V – V – F – F 
Questão 2/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Avalie o trecho abaixo: 
 
 
“O jogo dramático foi estudado por Peter Slade, pesquisador inglês, pioneiro no campo do teatro para 
crianças. Em seu livro ‘O Jogo Dramático Infantil’, publicado no Brasil, em 1978, o autor delineia um 
estudo sobre os jogos dramáticos, baseado em cerca de trinta anos de observação com crianças”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROSSETO, Robson. 
Jogos e improvisação teatral – UNICENTRO: Guarapuava, 2012. p. 15. 
 
 
Avaliando o fragmento de texto e os conhecimentos sobre Peter Slade, presentes no livro-base 
Metodologia do Ensino de Arte, marque a alternativa correta. 
 
Nota: 20.0 
 
 A A condução das propostas de Slade prioriza atividades individuais. 
 B Sensibilização em grupo é parte integrante dos exercícios de Slade. 
Você acertou! 
 
“As proposições de Peter Slade (1978) nos conduzem a exercícios mais lúdicos e poéticos que podem ter 
uma grande recepção por um grupo que se sensibilize com elas” (livro-base, p. 109). 
 
 C Os exercícios de Slade são em sua grande maioria antipoéticos e constrangedores. 
 D 
A sensibilização é algo desnecessário para os exercícios de Slade. 
 
 E 
As proposições de Peter Slade estão ultrapassadas segundo as propostas metodológicas do ensino de 
teatro na contemporaneidade. 
 
Questão 3/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Avalie o trecho: 
 
 
“Em conjunto com as outras áreas de conhecimento trabalhadas na escola, na área de Arte pode-se 
problematizar situações em que os alunos tenham oportunidade de perceber a multiplicidade de 
pensamentos, ações, atitudes, valores e princípios relacionados a: ética; meio ambiente; orientação 
sexual; saúde; trabalho, consumo e cidadania; comunicação e tecnologia informacional; pluralidade 
cultural; além de outros temas locais definidos na organização escolar”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRASIL, Secretaria de 
Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte. Brasília: MEC/SEF, 1997. p. 38. 
 
 
Considerando o excerto acima e os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte sobre 
multiculturalismo, assinale a alternativa correta. 
 
Nota: 20.0 
 
 A 
O multiculturalismo dificulta a apreensão da diversidade cultural. 
 
 B 
Observar a pluralidade cultural contribui para o desenvolvimento de uma cultura mais homogênea. 
 
 C 
Os conhecimentos trazidos para escola foram valorizados pelas constatações da realidade dos alunos. 
 
Você acertou! 
 
“Na Inglaterra dos anos de 1980, Rachel Mason decodificou os pressupostos do multiculturalismo como 
uma forma de diminuir a evasão escolar de um número crescente de imigrantes, que não se adaptavam à 
instituição educacional. Um dos principais objetivos era compreender a pluralidade da realidade 
sociocultural dos alunos e a necessidade premente de inclusão e participação fizeram com que se 
valorizassem, pela via da arte, os conhecimentos trazidos pelo multiculturalismo.” (Livro-base, p. 239) 
 
 D 
Um dos objetivos de se promover o multiculturalismo é o de separar as diferentes culturas. 
 
 E 
A arte possui um papel secundário, diante da valorização dos conhecimentos promovida pelo 
multiculturalismo. 
 
Questão 4/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Atente para a seguinte informação: 
 
 
“Os chamados ‘métodos ativos’ de educação musical foram desenvolvidos em vários países na primeira 
metade do século XX e difundidos no Brasil a partir da década de 1950. Autores da área enfatizam a 
importância desses métodos e a utilidade de sua aplicação para o contexto escolar na atualidade”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Nadma Islane 
Oliveira. "Métodos Ativos" no Curso de Musicalização do Conservatório Estadual de Música Lorenzo 
Fernândez. XVII Encontro Regional Sul da ABEM. Diversidade humana, responsabilidade social e 
currículos: interações na educação musical. Curitiba, 13 a 15 de out. 2016. p. 01. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte, sobre os métodos ativos no ensino 
de música, enumere as informações pertinentes a cada um dos pedagogos musicais: 
 
1. Émile Jacques-Dalcroze 
2. Maurice Martenot 
3. Zoltan Kodaly 
4. Karl Orff 
 
( ) Fez a música se tornar obrigatória nos espaços escolares da Hungria. 
( ) Criou um sistema de ritmo por meio do fazer corporal. 
( ) Estimulou a improvisação musical no processo de aprendizagem desta linguagem. 
( ) Acredita que o fazer musical desenvolve níveis mentais e espirituais. 
 
 
Marque a sequência correta: 
 
Nota: 20.0 
 
 A 2 – 4 – 1 – 3 
 B 4 – 2 – 1 – 3 
 C 3 – 4 – 1 – 2 
 D 1 – 2 – 4 – 3 
 E 3 – 1 – 4 – 2 
Você acertou! 
 
“1. Émile Jacques-Dalcroze – começou a desenvolver todo um sistema de aprendizado do senso ritmo 
com base no fazer corporal. [...] 2. Maurice Martenot – Segundo ele, o ensino da música pode 
desenvolver os níveis sensório-motor, mental, afetivo e até espiritual. 3. Zoltan Kodaly – propõe um 
ensino de música por meio, principalmente, do canto e, com seu trabalho incansável, conseguiu colocar a 
música como matéria obrigatória nas escolas da Hungria. [...] 4. Karl Orff – sua proposta pedagógica é 
‘uma das mais conhecidas no Brasil, incentiva a prática da improvisação na aprendizagem musical’.” (livro-
base, p. 34-6) 
 
Questão 5/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Considere este fragmento de texto:“Pestalozzi e Froebel iniciam *...+ um movimento de oposição à tradição secular, dominante no ensino da 
música, que se concretiza no século XX, com os trabalhos de Orff, Dalcroze, Kódaly, Willems, Gainza, 
Martenot, Schafer. Esses autores, tomando como base as ideias de Pestalozzi e Froebel, propõem uma 
nova metodologia para o ensino da música onde o fazer musical, a exploração sonora, a expressão 
corporal, o escutar e perceber consciente, o ato de improvisar e criar, a troca de sentimentos, a vivência 
pessoal e a experiência social oportunizariam a experiência concreta antes da formação de conceitos 
abstratos”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOUREIRO, Alícia Maria 
Almeida. O Ensino da Música na Escola Fundamental: um estudo exploratório. Mestrado em Educação – 
PUCMG, Belo Horizonte/MG, 2001. p. 43. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte, em relação ao propósito das 
tendências mais recentes no ensino de música, associe com os respectivos números as explicações 
pertinentes a cada atividade a seguir: 
 
1. O hábito de escutar 
2. A exploração sonora 
3. A criação de grafismos 
4. O gesto corporal 
5. A criação musical 
 
( ) Quando o professor direciona a experimentação através do reconhecimento sonoro. 
( ) É a representação sonora por meio de desenhos de partituras. 
( ) Tem a função de desencadear um som por meio do gosto. 
( ) Adquire-se a partir de uma prática constante, a cada aula. 
( ) Possibilita organizar os sons e transformá-los em música. 
 
 
Diante das informações acima, assinale a sequência correta: 
 
Nota: 20.0 
 
 A 3 – 1 – 4 – 5 – 2 
 B 1 – 2 – 3 – 5 – 4 
 C 2 – 3 – 4 – 5 – 1 
 D 2 – 3 – 4 – 1 – 5 
Você acertou! 
 
A sequência correta é 2 – 3 – 4 – 1 – 5. Segundo o livro-base: “1. O hábito da escuta só pode ser adquirido 
pela prática constante, a cada aula. 2. Um dos papéis como professores de música consiste em despertar 
na criança a vontade de descobrir o mundo sonoro, de experimentar, de escutar e de fazer música com 
prazer. 3. Os alunos podem inventar grafismos, que são espécies de desenhos para representar os sons, e 
a partir deles organizar partituras, processo que os leva a ser precisos e atentos, para poderem então 
interpretar a música por eles inventada. 4. O gesto assume um lugar essencial na prática musical, uma vez 
que o som é o produto de um gesto ou de um movimento. 5. A aprendizagem musical que passa pela 
criação desenvolve todas as qualidades necessárias à musicalidade, trabalhando o ouvido, a audição de 
parâmetros e organização de sons (livro-base, p. 46-47). 
 
 E 2 – 1 – 5 – 4 – 3 
Questão 1/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Analise o excerto de texto abaixo: 
 
 
“O professor deve fazer um levantamento das formas artísticas que os alunos já conhecem e de suas 
respectivas habilidades, como tocar um instrumento musical, dançar, desenhar ou representar. Durante o 
ano letivo, as tendências e habilidades dos alunos para uma ou mais áreas da arte também devem ser 
detectadas e reconhecidas pelo professor”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PARANÁ, Secretaria de 
Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica: Arte. Paraná, 2008. p. 82. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte, sobre as habilidades motoras e os 
estágios que as contemplam. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada 
uma das vivências a seguir: 
 
1. Habilidades de estabilização 
2. Habilidades de locomoção 
3. Habilidades de manipulação 
4. Estágio cognitivo 
5. Estágio associativo 
 
( ) Capacidade de equilíbrio. 
( ) Aptidão de chutar. 
( ) Competência de maior coordenação. 
( ) Dificuldade de coordenação. 
( ) Possibilidade de saltar e correr. 
 
 
Assinale a sequência correta: 
 
Nota: 20.0 
 
 A 4 – 3 – 2 – 1 – 5 
 B 3 – 4 – 2 – 1 – 5 
 C 1 – 3 – 5 – 4 – 2 
Você acertou! 
 
“1. Habilidades de estabilização – equilíbrio estático ou dinâmico, girar, flexionar. 2. Habilidades de 
locomoção – andar, correr, saltar (na vertical ou horizontal), saltitar, galopar, escalar, rolar, escorregar. 3. 
Habilidades de manipulação – segurar, chutar, lançar, pegar, bater. 4. Estágio cognitivo – primeiras 
tentativas; uso exagerado do corpo; sem ritmo e sem coordenação. 5. Estágio associativo – maior 
controle e coordenação, ainda restritos ou exagerados (livro-base, p. 172-173).” 
 
 D 1 – 3 – 2 – 4 – 5 
 E 1 – 3 – 5 – 2 – 4 
Questão 2/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Analise o trecho a seguir: 
 
 
“A dança pode ser considerada uma arte das mais complexas. Para mapeá-la é preciso que se volte no 
tempo, visto que os primeiros registros de movimentos do corpo – de expressões corporais – datam de 
14.000 anos atrás. Historiadores que tanto se ocuparam com a época pré-histórica, de forma global, 
deixaram em plano inferior a questão do movimento corporal usado na época”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAGALHÃES, Marta 
Claus. A dança e sua característica sagrada – ‘Existência e Arte’. Revista Eletrônica do Grupo PET. 
Universidade Federal de São João Del-Rei. a. I, n. I, jan. 2005. p. 01. 
 
 
Analisando o fragmento de texto e os assuntos sobre a história da dança, presentes no livro-base 
Metodologia do Ensino de Arte, assinale a alternativa correta. 
 
Nota: 20.0 
 
 A 
A imitação de movimentos corporais diverge das formas, substituiu a comunicação com o sobrenatural 
pelo homem primitivo. 
 
 B 
Ainda na antiguidade, o homem usa dança e movimentos corporais para evitar a comunicação com o 
divino. 
 
 C 
Na antiguidade, em civilizações como a Egípcia, a dança era também utilizada como forma de educação. 
 
Você acertou! 
 
“Podemos inferir que a utilização do corpo em movimento para se comunicar com o sobrenatural fez com 
que a dança, [...] fosse transmitida pelo viés da reprodução, ou seja, pela ação imitativa. Na Antiguidade, 
a dança também possuía um caráter divino e era um meio de representação de sentimentos que não 
dissociava o sagrado do profano nem o espírito da matéria. Entre as grandes civilizações da Antiguidade, 
como Egito, Japão, Índia, entre outros, percebemos – em especial na Grécia – a dança adquirindo caráter 
educacional (livro-base, p. 151, 152). 
 
 D 
Na Grécia antiga, a dança era somente usada para a diversão de caráter educacional. 
 
 E Na Antiguidade, os sentimentos se desvincularam dos movimentos corporais. 
Questão 3/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Veja o excerto abaixo: 
 
 
 “Durante a época do Império, a dança volta à cena triunfante, mas como jogos de circo e atribuída a 
cortesãs, quando a indecência é repudiada pela Igreja Católica. Assim, nos afastamos da dança como ato 
sagrado com intuito de cultuar os deuses e entendemos a sentença de anátema lançada pela Igreja e que 
será sentida durante quase toda a Idade Média”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAGALHÃES, Marta 
Claus. A Dança e sua característica sagrada – Existência e Arte. Revista Eletrônica do Grupo PET. Ciências 
Humanas, Estética e Artes da Universidade Federal de São João Del-Rei, a. I, n. I, 2005, p. 04. 
 
 
Observe os assuntos referentes à dança na Idade Média presentes no livro-base Metodologia do Ensino 
de Arte e o fragmento supracitado, e marque a alternativa correta. 
 
Nota: 20.0 
 
 A Durante a Idade Média, a dança foi excluída da Igreja, por ser considerada profana. 
Você acertou! 
 
“Logo na Idade Média, com a cisão entre corpo e espírito, a dança foi banida pela Igreja sob o argumento 
da erotização do corpo (pecado) e passou a sobreviver nas camadas populares durantea Baixa Idade 
Média. Nesse período, a dança era praticada de forma camuflada pelos camponeses, fazendo com que 
essa arte sobrevivesse nos primeiros períodos da Idade das Trevas. [...] Quase no final da Idade Média, 
surgem os trovadores e os menestréis, que passaram a adaptar e difundir a dança aos nobres (livro-base, 
p. 152-153).” 
 
 B A dança, durante a Idade Média, passou a ser valorizada pela Igreja. 
 C A dança era praticada livremente nas ruas e praças, durante a Idade Média. 
 D 
Na Idade das Trevas, como também era chamada a Idade Média, a dança foi proibida e deixou de ser 
praticada. 
 
 E 
No fim da idade média, trovadores e menestréis surgiram com o intuito de fiscalizar a prática musical da 
época. 
 
Questão 4/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Leia o seguinte trecho: 
 
 
“A percepção visual tem sido alvo de estudos acurados; contudo, ainda persistem grandes mistérios. As 
atividades mais comuns causam espanto. Por exemplo, os cientistas mostraram aos participantes de um 
concurso as fotografias de seis mães e de seus seis filhos, todas embaralhadas. Sem conhecerem as 
pessoas das fotografias, estes participantes deveriam formar pares de mães com seus respectivos filhos. 
Quarenta responderam, tendo todos estes acertado os pares corretos”. 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: EDWARDS, Betty. 
Desenhando com o lado direito do cérebro. 4. ed. Tradução de Ricardo Silveira. Rio de Janeiro: Ediouro, 
1979. p. 50. 
 
 
Quanto aos conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte sobre a utilização das modalidades 
cerebrais, conforme Betty Edwards, enumere as explicações que se relacionam a cada uma das 
modalidades cerebrais listadas a seguir: 
 
1. Analógica 
2. Não temporal 
3. Não racional 
4. Espacial 
5. Intuitiva 
 
( ) Não acelera o processo de crítica. 
( ) Não observa o período. 
( ) Percebe similaridades. 
( ) Observa onde estão e como se formam as coisas. 
( ) Percebe as coisas de maneira mais acelerada. 
 
 
Marque a sequência correta: 
 
Nota: 20.0 
 
 A 5 – 4 – 1 – 2 – 3 
 B 3 – 2 – 1 – 4 – 5 
Você acertou! 
 
“1. Analógica – vê a semelhança entre as coisas; compreende relações metafóricas. 2. Não temporal – não 
tem senso de tempo. 3. Não racional – não precisa se basear na razão ou nos fatos; não se apressa a 
formar julgamentos ou opiniões. 4. Espacial – vê onde as coisas se situam em relação a outras e como as 
partes se unem para formar o todo. 5. Intuitiva – assimila as coisas aos pulos, muitas vezes à base de 
amostras incompletas, palpites, pressentimentos ou imagens visuais”. 
 
 C 1 – 2 – 3 – 5 – 4 
 D 4 – 5 – 1 – 3 – 2 
 E 2 – 1 – 4 – 3 – 5 
Questão 5/5 - Artes: Fundamentos e Metodologias no Ensino Fundamental 
Leia o excerto de texto a seguir. 
 
 
“A teoria das inteligências múltiplas foi elaborada à luz das origens biológicas de cada capacidade de 
resolver problemas. A tendência biológica deve ser vinculada aos estímulos culturais. A linguagem, por 
exemplo, que é uma capacidade universal, ora pode apresentar-se como oratória, ora como escrita, ou 
secreta etc.” 
 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TRAVASSOS, Luiz Carlos 
Panisset. ‘Inteligências Múltiplas’. v. 01, n. 02. Revista de Biologia e Ciências da Terra, 2001. p. 04. 
 
 
Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de Arte sobre as múltiplas formas de 
inteligência, enumere as explicações que se relacionam a cada inteligência: 
 
1. Inteligência corporal-cinestésica 
2. Inteligência lógico-matemática 
3. Inteligência linguística 
4. Inteligência espacial 
5. Inteligência interpessoal 
 
( ) Destreza e coordenação são algumas de suas características. 
( ) Classificar, calcular, inferir. 
( ) Sensibilidade às cores, linhas, formas. 
( ) Percepção de expressões faciais, vozes, gestos. 
( ) Facilidade de manipular sons e significados. 
 
 
Agora, marque a sequência correta: 
Nota: 20.0 
 
 A 3 – 4 – 1 – 2 – 5 
 B 4 – 3 – 2 – 5 – 1 
 C 1 – 2 – 4 – 5 – 3 
Você acertou! 
 
“1. Inteligência corporal-cinestésica – coordenação, balanço, destreza, flexibilidade e velocidade, além da 
habilidade de tato. 2. Inteligência lógico-matemática – categorização, classificação, inferência, 
generalização, cálculo e testagem de hipóteses. 3. Inteligência linguística – habilidade de manipular a 
sintaxe ou a estrutura da língua, a fonologia ou os sons, a semântica ou o significado da língua e suas 
dimensões ou usos práticos. 4. Inteligência espacial – sensibilidade para a cor, linha, formas, espaço e a 
relação que existe entre esses elementos. 5. Inteligência interpessoal – capacidade nuclear de perceber 
distinções entre outros, em especial contrastes em seus estados de ânimo, temperamento, motivações e 
intenções. Sensibilidade para expressões faciais, voz e gestos” (livro-base, p. 250-251). 
 
 D 1 – 2 – 5 – 4 – 3 
 E 4 – 3 – 5 – 2 – 1