Currículo em Rede: Teoria e Prática

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 1 
 ...................................................................................................... 2 Aula 6: Currículo em rede
 ............................................................................................................................. 2 Introdução
 ................................................................................................................................ 4 Conteúdo
Reflexão ............................................................................................................................... 4 
Introdução à educação a distância ................................................................................ 4 
EAD ....................................................................................................................................... 4 
EAD: evolução .................................................................................................................... 5 
Educação on-line, o que é e por quê? ........................................................................... 5 
O que é interatividade? ..................................................................................................... 7 
Conceitos ............................................................................................................................ 9 
Comunicação síncrona e assíncrona .......................................................................... 10 
Educação on-line ............................................................................................................. 11 
Processos e práticas educacionais ............................................................................... 11 
Relações entre educação e tecnologia ....................................................................... 12 
Flexível, aberta e interativa ............................................................................................. 12 
Ciberespaço ...................................................................................................................... 13 
Reflexão ............................................................................................................................. 14 
Currículo em rede ............................................................................................................ 14 
Sociointeracionismo de Vygotsky ................................................................................ 15 
Conceito de rede para a discussão de uma proposta curricular............................ 15 
O que entendemos por hipertexto? ............................................................................. 16 
Considerações finais ....................................................................................................... 18 
Atividade proposta .......................................................................................................... 19 
 ....................................................................................................................... 21 Aprenda Mais
........................................................................................................................... 22 Referências
 ......................................................................................................... 23 Exercícios de fixação
Notas ........................................................................................................................................... 29 
Chaves de resposta ..................................................................................................................... 30 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 2 
 
Introdução 
Tendo em vista que os cenários educacionais foram e sempre serão plurais, 
heterogêneos, temporais e com nuances variadas, a literatura do currículo nos 
leva a questionar a apropriação de práticas que se apresentam como vias 
únicas e não dialógicas. 
 
É tão intensa a mudança nos modos de fazer e acontecer, que não se pode 
esperar mais concessões, e, assim, ocorrem mudanças nas formas de ensinar e 
de aprender. 
 
Não é mais de aulas convencionais que a educação carece, mas de um fazer 
que trate de conceitos interdisciplinares que apresentem desafios e estimulem a 
iniciativa, a curiosidade, o prazer de estudar cooperativamente e descobrir, 
reinventar! 
 
Surgem propostas que incluem repensar o tradicional para gerar 
transformações por meio de tecnologias que enriquecem os ambientes e 
facilitam a contextualização de conceitos e a comunicação interativa. 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 3 
Todas as pessoas podem se desenvolver? Como atingir a todos, romper 
distâncias e manter a comunicação? Como a educação pode permitir o 
atendimento para muitos, ao mesmo tempo individual e coletivo, dialógico e 
construtivo? Entra aí a tecnologia digital como a grande aliada? 
 
Encontramo-nos em meio a mais perguntas sobre quais mudanças realmente 
ajudarão no desenvolvimento, e como isso pode ser feito. Por que se fala em 
cibercultura e ciberespaço? Que são ambientes virtuais de aprendizagem? Por 
que se fala em comunicação interativa e em atividades colaborativas? O que 
tudo isso tem a ver com educação on-line e tecnologias digitais? 
 
Nesse contexto, atualização é a palavra-chave, e, consequentemente, 
evoluímos para reconhecer a necessidade da emergência do ensino nas 
diferentes modalidades, mediado pelas tecnologias, para suprir as necessidades 
individuais e sociais do mundo do trabalho. 
 
Objetivo: 
1. Discutir o conceito de educação on-line e suas implicações; 
2. Conceituar currículo em rede e hipertextual, tendo por base o hipertexto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Conteúdo 
 
Reflexão 
Um pensamento datado do século passado e, no entanto, tão presente e 
discutido nos dias atuais: 
“É chegado o momento de se romper o conceito de escola ligado a um prédio 
com espaços definidos chamados salas de aula. É preciso que a escola, mais 
que um prédio, seja uma função que se desloca para onde está o aluno” 
(Myrthes De Luca Wenzel, 1970). 
 
Introdução à educação a distância 
As palavras ditas anteriormente remetem, inicialmente, ao conceito de 
educação a distância e, analisando com mais atenção, a questões da educação 
em geral. As palavras nos advertem quanto à necessária reformulação dos 
ambientes convencionais de aprendizagem, quanto à urgência da inclusão das 
vivências cotidianas nos temas curriculares e, sobretudo, quanto à necessária 
aproximação com os alunos, com suas expectativas e sua realidade. 
 
Seriam os alunos de hoje diferentes dos de ontem ou as propostas pedagógicas 
se distanciam deles? 
 
De que eles sentem falta quando assistem a uma aula ou buscam cursos para 
se atualizarem? E por que falar de EAD? 
 
A EAD seria o marco de uma era pautada por mudanças e inovações ou ela se 
apropria dessas mudanças? 
 
EAD 
A EAD traz em seu bojo reflexões que vão além do seu conceito, de suas 
possibilidades e tecnologias, mas que nos dão oportunidades para rever 
práticas e contornos dos espaços de aprendizagem. 
 
 
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Alguns de seus princípios, como o respeito ao ritmo próprio, o atendimento 
a um número maior de alunos, o encurtamento de distâncias, a flexibilidade 
de tempo e espaço para a comunicação entre professores e alunos, ao longo de 
sua trajetória acabaram por requerer a busca por suportes tecnológicos mais 
eficientes que trouxessem resultados mais efetivos. 
 
EAD: evolução 
O que dispúnhamos já não era suficiente (a mídia impressa e o ensino por 
correspondência), e, dessa forma, o antigo deu lugar ao novo: o digital, a 
internet, o on-line. 
 
Entretanto, a educação a distância não pode ser confundida com o aparatotecnológico; mais do que isso, a EAD é uma modalidade que incorpora todo 
esse suporte como meio para alcançar os objetivos das suas práticas 
educativas. 
 
Mas o que tudo isso tem a ver com educação on-line? Avance a tela e 
descubra. 
 
Educação on-line, o que é e por quê? 
“Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de 
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno 
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua 
qualificação para o trabalho.” 
 
Logo, entendemos que a educação está ancorada em fins e princípios dos quais 
não se distancia e que devem ser perseguidos, seja no presencial, a distância 
ou on-line. O foco é sempre no aluno, no que ele necessita para agir como 
cidadão e desempenhar-se como bom profissional, independente da 
modalidade ou terminologia adotadas. 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 6 
A informação e o conhecimento se apresentam de diversas maneiras em nosso 
cotidiano, quase todas vinculadas, direta ou indiretamente, ao uso da 
tecnologia. 
 
Torna-se imperativo buscar a reestruturação e atualização da educação para 
formar cidadãos que tenham acesso ao conhecimento e possam usufruir 
criticamente da avalanche de informações, veiculada pelas tecnologias de 
informação e comunicação, de modo a serem capazes de produzir e interpretar 
as novas formas de comunicação e seus saberes não se tornarem obsoletos. 
 
Essa reestruturação inclui a compreensão do uso das ferramentas de interação 
em ambientes virtuais de aprendizagem. A chegada das tecnologias da 
informação e da comunicação (TICs) nos cenários educacionais obriga, de 
alguma forma, o campo do currículo e as práticas curriculares a entrarem no 
mérito das possíveis mediações estruturantes que essas tecnologias podem 
implementar. Nesse contexto de evolução, surge a educação on-line. 
 
Informalmente podemos dizer que a educação on-line é a modalidade permitida 
pelo computador e pelos ambientes on-line de aprendizagem. 
 
Segundo Moran (2003), pode-se definir educação on-line como o conjunto de 
ações de ensino-aprendizagem desenvolvidas com o emprego de meios 
telemáticos, como a internet e seus dispositivos informacionais e 
comunicacionais. 
 
Cada vez mais, produz-se informação socialmente partilhada, e as pessoas 
dependem da informação on-line para trabalhar e viver. Nesse contexto, a 
educação on-line ganha espaço por viabilizar a aprendizagem constituída na 
flexibilidade e na interatividade próprias da internet. Para Silva (2006), a 
educação on-line requer interatividade. 
 
 
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O que é interatividade? 
Para Silva, interatividade é um conceito de comunicação, e não de informática, 
empregado para significar a comunicação entre pessoas, entre pessoas e 
máquinas e entre usuário e serviço. 
 
Um dos grandes desafios enfrentados pela educação on-line é evitar a simples 
transposição de procedimentos próprios da sala de aula presencial, onde o 
professor é um apresentador que transmite saberes aos alunos subutilizando as 
potencialidades de produção e socialização de informações e de conhecimentos 
próprias das interfaces (chat, listas, fórum, blog etc.). 
 
Fatores como a grande velocidade das inovações tecnológicas, as decorrentes 
mudanças no mundo do trabalho e a proliferação de novos conhecimentos 
acabam por questionar os modelos tradicionais de ensino, que enfatizam a 
transmissão dos saberes. Somos levados, então, a reafirmar que ao tratarmos 
da educação, nos dias de hoje, será muito difícil manter a motivação, seja no 
presencial, seja no virtual, se não colocarmos os alunos em processos 
participativos. 
 
Segundo Santos (2005) a educação on-line é o conjunto de ações de ensino-
aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que 
potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais. 
 
Dessa forma, o conceito de educação on-line é considerado como um fenômeno 
da cibercultura, isto é do entrelaçamento de técnicas, práticas, atitudes, modos 
de pensamento e valores que se desenvolvem junto com ciberespaço, com a 
internet e todas estas formas tecnológicas transnacionais de comunicação, que 
derrubam as fronteira do espaço e inauguram uma nova realidade virtual 
(LEVY, 1999.p.17)._ 
 
Por ciberespaço, entende-se ambiente comunicacional que surge com a 
interconexão de computadores e de suas memórias: novo espaço de 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 8 
comunicação, de sociabilidade, de organização, de informação, de 
conhecimento e de educação. 
 
Segundo Lemos (2003) cibercultura é “a forma sociocultural que emerge da 
relação simbiótica entre a sociedade, a cultura e as novas tecnologias de base 
microeletrônica que surgiram com a convergência das telecomunicações com a 
informática na década de 70” ( p. 12.). 
 
Informalmente, podemos considerar que a cibercultura é a cultura 
contemporânea marcada pelas tecnologias digitais que promovem novas 
possibilidades de socialização e aprendizagem mediadas pelo ciberespaço e, no 
caso específico da educação, pelos ambientes virtuais de aprendizagem. 
 
O surgimento da internet como uma rede mundial de computadores, criou um 
novo espaço para a expressão, a comunicação e o compartilhamento de 
conhecimentos, espaço esse que não existe fisicamente, mas virtualmente: o 
ciberespaço. 
 
Saiba mais! 
Ciberespaço é “termo empregado para designar a representação gráfica dos 
dados provenientes de todos os bancos de todos os computadores gerados pelo 
homem.”( William Gibson) 
 
Para Levy (1999) ciberespaço é “o espaço de comunicação aberto pela 
interconexão mundial dos computadores e das memórias dos computadores”. 
(p.92) 
 
Podemos então considerar que o ciberespaço surge não só por conta da 
digitalização, evolução da informática e suas interfaces, própria dos 
computadores individuais, mas da interconexão mundial entre computadores, 
propiciada pela Internet. Ele é muito mais que um meio de comunicação e 
mídia. Ele reúne, integra e redimensiona diferentes mídias, desde mídias como 
 
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jornal, revista, rádio, cinema e tv, até uma diversidade de interfaces como 
chats, listas, blog etc. Assim, a rede é a palavra-chave do ciberespaço. 
 
Conceitos 
Conceitos mais usados que envolvem a educação on-line: 
 
Ferramentas de interação 
Promovem a interação entre os atores envolvidos no processo de troca em uma 
plataforma virtual de aprendizagem. 
 
Ambiente virtual de aprendizagem 
Espaço que viabiliza uma comunicação multidirecional, a qual permite 
interações individuais e coletivas entre todos os envolvidos no processo de 
aprendizagem. No espaço virtual, a distância e o tempo são minimizados 
através dos recursos tecnológicos, como as ferramentas tecnológicas e de 
interação. 
 
Plataformas de aprendizagem 
As plataformas de aprendizagem (plataformas educacionais) se constituem 
como um software com ferramentas capazes de auxiliar ações educacionais e 
de gerenciar a aprendizagem. Elas se caracterizam pela sua capacidade de 
promover momentos dinâmicos de interação síncrona – realizada em tempo 
real – e assíncrona – que não acontece em tempo real (fóruns e e-mails). 
Na verdade se trata de um local onde os espaços encontrados nas instituições 
educacionais presencias se conjugam em um único ambiente: sala de aula, 
secretaria e coordenação virtual. 
 
Ferramentas tecnológicas 
São as ferramentas disponíveis nas plataformas de aprendizagem. 
 
 
 
 
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Chat 
Ferramenta que permite uma comunicação síncrona entre os participantes, de 
modo a terem uma visão de todos aqueles que estão conectados naquele 
momento. 
 
Esclarecendo alguns conceitos mais usadosque envolvem a educação on-line: 
 
Comunicação síncrona e assíncrona 
Comunicação síncrona 
Comunicação realizada em tempo real. Exemplo: 
• Videoconferência – ferramenta interativa que acontece em tempo real e 
tem como finalidade apoiar e acompanhar o processo de aprendizagem. 
 
Comunicação assíncrona 
Comunicação que não ocorre exatamente ao mesmo tempo, não simultânea. 
Dessa forma, a mensagem emitida por uma pessoa é recebida e respondida 
mais tarde pelas outras. É o oposto de comunicação síncrona. Veja exemplos: 
• FAC (perguntas mais frequentes) – relação de perguntas e respostas 
disponível para consulta a qualquer momento, alimentada pelo professor ou 
coordenador; 
• Biblioteca virtual – ferramenta tecnológica que serve para armazenamento 
e compartilhamento de arquivos para indicar livros, sites e vídeos referentes ao 
curso; 
• Fórum – considerada uma das ferramentas mais acessíveis à interação, pois 
facilita a participação sem exigir que as pessoas estejam on-line, no mesmo dia 
e horário. 
 
 
Atenção 
 Nesse sentido, percebemos que as Tecnologias de Informação e 
Comunicação são importantes ferramentas para que a educação 
on-line esteja presente no modelo de sociedade que, por 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 11 
permear a nova cultura, demanda por uma educação aberta, 
flexível e interativa, capaz de atender as suas necessidades 
atuais. 
 
Educação on-line 
Cada vez mais, diferentes segmentos, como empresas e organizações, enfim, 
espaços multirreferenciais de aprendizagem, vêm lançando mão da educação 
on-line para promover a difusão cultural de suas ideias, potencializando a 
democratização da informação, da comunicação e da aprendizagem entre 
indivíduos geograficamente dispersos, seja como elemento potencializador da 
educação presencial e/ou da educação a distância. 
 
No âmbito da discussão sobre esse conceito, é necessário esclarecer que não é 
o ambiente on-line que define a educação on-line. 
 
O ambiente e as interfaces condicionam, mas não determinam. 
 
Tudo dependerá do movimento comunicacional e pedagógico das pessoas 
envolvidas para a garantia da interatividade e da cocriação, pois acreditamos 
que aprendemos mais e melhor quando temos a provocação do outro, com sua 
inteligência, com sua experiência. 
 
Processos e práticas educacionais 
No decorrer dessa unidade, foi proposta reflexão sobre os diversos modelos 
curriculares que a contemporaneidade nos oferece como possibilidades de 
implantação pedagógica, os quais podem ser articulados com outras 
perspectivas curriculares pertinentes. Contudo, buscou-se não elegê-los como 
modelos que se bastam em si. 
 
Considerando que não percebemos o mundo da mesma forma como faziam as 
antigas civilizações, processos e práticas educacionais podem ser pensados de 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 12 
forma diferente, pois as relações de construção do conhecimento e a interação 
entre os sujeitos se apresentam de forma diferenciada. 
 
Assim, as reconfigurações nas formas de ensinar e aprender refletem na 
evolução e no desenvolvimento dos currículos e saberes, das tecnologias e 
culturas. 
 
Relações entre educação e tecnologia 
Consequentemente, não podemos tratar as relações entre educação e 
tecnologia sem refletir sobre o embate da tecnologia na sociedade como um 
todo e na educação, em particular. 
 
É preciso, então, compreender que para ultrapassar o modelo tradicional da 
educação, caracterizado pelo predomínio da informação sobre a formação, 
chegando a um modelo de educação centrado na ação educativa flexível, 
aberta e interativa, é preciso permitir que o estudante percorra seu caminho de 
forma autônoma, mas não necessariamente sozinho. 
 
E por que flexível, aberta e interativa? Avance a tela e veja, a seguir. 
 
Flexível, aberta e interativa 
Flexível 
Porque, em seu planejamento, permite uma série de opções para os alunos a 
partir de certas dimensões, como tempo, espaço, formas de ingresso, 
distribuição e logística, temas, metodologias e recursos, de acordo com um 
projeto pedagógico consistente e em atendimento ao currículo proposto. 
 
Aberta 
Porque oferece uma gama de novas práticas de ensino e de aprendizagem que 
se tornam possíveis com o advento das tecnologias educacionais. 
 
 
 
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Interativa 
Por requerer um contato com as diferentes e atuais tecnologias. O outrora 
simples receptor de informações, atualmente, passa a um “usuário” que 
interage com o conteúdo. Isso exige que a ditadura do “ditar e copiar”, seja 
substituída por uma prática que considere a não linearidade dos conteúdos, o 
que possibilitaria ao aluno navegar, explorar, selecionar, problematizar e, 
sobretudo, participar ativamente da construção do seu próprio conhecimento. 
 
Ciberespaço 
Passamos, então, a conviver com o impacto criado pelas mudanças oriundas da 
tecnologia e que permeiam o campo educacional, obrigando-nos a entender as 
novas formas de relação com o saber que se estabelecem no ciberespaço, 
segundo Levy (1999). Podemos dizer que o ciberespaço é um espaço 
potencialmente interativo, pois permite uma conexão todos-todos. Como 
transitar nesse espaço? O que ele nos impõe? 
 
As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) reforçaram a 
necessidade de implantação de novas e outras maneiras de se estruturar o 
currículo, mas, ao serem transferidas para a educação, representam um desafio 
que vai além do tecnológico. 
 
Educar requer mais do que o cumprimento das “obrigações” curriculares, exige 
uma postura ética e valorativa das diferenças e singularidades. 
 
 
Atenção 
 É fato que essas tecnologias apontaram para soluções 
interessantes e potencialidades significativas, quando se pensa 
na democratização da educação e na diversidade de 
configurações e modos de relação com o conhecimento. Além de 
oferecerem possibilidades inovadoras de se lidar com o 
aprendizado, em várias linguagens conectadas, acabam por 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 14 
depurar a compreensão da realidade que vivemos, realidade 
essa pautada em um mundo digitalizado, veloz e representado 
por redes virtuais e presenciais. 
Por meio dessas redes, ativa-se a interatividade e ampliam-se as 
possibilidades de contato e de informações, isso porque, 
digitalizada, a informação se reproduz, circula, se modifica e se 
atualiza sob diferentes interfaces. 
 
Reflexão 
Como pensar o currículo frente a esse contexto? De que forma as tecnologias 
da informação e comunicação podem contribuir para a construção de novas 
práticas educativas? Que mudanças são trazidas por essas tecnologias à vida do 
homem e à sociedade? Que práticas podem ser desenvolvidas no sentido de 
utilizar o seu potencial para construção de novos currículos? 
 
Currículo em rede 
Pensar o currículo em rede é conceber uma teia de conexões na qual o 
professor pode estar ou não no centro. Os estudantes passam a ser 
considerados coautores, na medida em que também criam situações de 
aprendizagem, e os conteúdos disponibilizados e as ferramentas podem ganhar 
destaque, ao colaborarem nessa ação. 
 
Sob o conceito curricular de uma rede, o conhecimento é concebido como fios 
que são puxados, os quais criam novas significações no processo em que 
alguns se conectam ou não a outros (os chamados “nós”) até que outros fios 
sejam tecidos, a qualquer tempo e espaço. 
 
Assim, a aprendizagem se dá quando o conhecimento é proposto, não quando 
é distribuído. O estudante não transitará no ciberespaço como mero receptor 
que olha, copia e repete. 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 15 
Ele é coautor da comunicação e da rede de conhecimentos, criando, 
modificando e tecendo novas e complexas redes. Segundo Castells (2002), o 
termo rede traz em seu conceito a comparaçãocom a estrutura de “nós”, 
podendo, pois, expandir-se formando uma teia de computadores conectados 
uns aos outros, compartilhando o mesmo código (p. 566). 
 
Sociointeracionismo de Vygotsky 
Na abordagem sociointeracionista de Vygotsky (1998), a educação a distância, 
via rede (EAD), não se constitui uma mera reprodução da educação presencial 
para o ambiente virtual; apresenta-se, na verdade, como uma abordagem 
pedagógica, diferenciada, que consiste na criação de possibilidades de 
aprendizagem em interação com o outro, mesmo que distante. 
 
Conceito de rede para a discussão de uma proposta curricular 
Ao trazer o conceito de rede para a discussão de uma proposta curricular, 
Santos (2005), assim coloca: 
 
“(...) O que importa nessa complexa rede de relações é a garantia da produção 
de sentido, da autoria dos sujeitos coletivos. O currículo em rede exige a 
comunicação interativa onde saber e fazer transcendam as separações 
burocráticas que compartimentalizam a autoria, quem elabora, quem ministra, 
quem tira as dúvidas e quem administra o processo da aprendizagem” 
(SANTOS, 2005, p. 25). 
 
Dessa forma, estão explícitos os princípios de interatividade, de 
compartilhamento e de autoria, mas está implícito que o trabalho pedagógico 
sob o conceito de rede vai além do aspecto tecnológico, uma vez que envolve o 
aspecto humano das relações. Encontramos em Ramal (2002) a expressão 
sobre o conceito de rede: 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 16 
“eis a metáfora e a inspiração possível de um novo diagrama curricular. A rede 
que captura, e que ampara, que distribui e abastece, canaliza e entrelaça, 
transmite e comunica, interliga e acolhe” (RAMAL, 2002, p. 186). 
 
A partir de uma perspectiva que reconhece o deslocamento do sujeito e de sua 
consciência do centro do mundo social, que encara a linguagem e os discursos 
que definem a realidade como em constante movimento, é que se demanda 
com maior propriedade uma reflexão sobre as tecnologias educacionais e, mais 
especificamente, sobre o hipertexto, uma nova/outra forma de produção e 
transmissão cultural, bem como de leitura e escrita para se repensar alguns 
aspectos da própria educação. 
 
O que entendemos por hipertexto? 
 
(imagem representativa de texto normal e Hipertexto) 
 
A partir da criação de um ambiente virtual de aprendizagem, concebido como 
dispositivo formativo, temos no hipertexto a base para estruturação de um 
currículo hipertextual. O que entendemos por hipertexto? 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 17 
Entende-se o hipertexto como um meio de informação que existe on-line em 
um computador. Possuindo uma estrutura composta por blocos de informação 
interligados, através de links (interconexões ou nexos) eletrônicos, ele oferece 
ao usuário diferentes trajetos para a leitura, provendo os recursos de 
informação de forma não linear. 
 
As conexões, facilitadas pelo computador ligam as informações umas às outras. 
Assim, o hipertexto apresenta-se como sendo parcialmente criado pelo autor 
que o organiza e parcialmente pelo leitor que escolhe as ligações de sua 
preferência, conectando os dados informacionais que mais lhe interessam. 
 
Tais dados podem estar contidos não só em textos escritos, mas também em 
sons, imagens, animações, bem como facilidades de interação e criações de 
realidade virtual. 
 
Hipertexto: 
Podemos dizer que hipertexto é um texto dentro de outro texto; são janelas 
que se abrem em telas. O hipertexto como ferramenta de ensino e 
aprendizagem facilita um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma 
incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os 
alunos/leitores de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e 
construção do conhecimento (uma forma de aprendizagem mais duradoura e 
transferível do que a forma direta e explícita). Sabemos que o aluno é sujeito 
de sua aprendizagem. 
 
Tecnicamente, um hipertexto é uma rede composta de “nós” ligados por 
conexões e que podem ser palavras, páginas, imagens ou partes de imagens, 
sequências sonoras. As conexões entre esses ”nós” se dão através de links. O 
hipertexto eletrônico é uma interface para os textos e tem particularidades na 
sua navegação como clicar nos hiperlinks, arrastar barras de rolagem, entre 
outros. Os recursos de um computador tornam possível o hipertexto. 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 18 
O leitor pode navegar pelos textos conectados de forma ordenada, no sentido 
de que se ligam a um objetivo, mesmo que não sequencialmente (o que 
preserva a ideia de atendimento ao currículo). 
 
Um currículo vivido como um hipertexto, potencializado pela cibercultura, 
configura-se como uma significativa abertura para uma formação 
multirreferencializada na medida em que o hipertexto é concebido como uma 
interrelação de vários textos ou narrativas. 
 
Considerações finais 
O contexto sócio-técnico marcado pelo computador em rede on-line é 
considerado uma expressão sem precedentes da nossa realidade porque a 
produção colaborativa, o compartilhamento e a socialização de informações e 
de conhecimentos fogem do modelo da mídia de massa baseado na 
apresentação e na transmissão para o receptor. Tal concepção contraria a ideia 
de mero receptor que cede lugar a alguém que interage com o conteúdo. 
 
As redes digitais permitem que estejamos simultaneamente em vários espaços 
partilhando sentidos, de tal forma que cada singularidade possa se conectar e 
emitir mensagens. O sentido, portanto, não é algo que está pronto e acabado 
em algum lugar esperando para ser resgatado. Ele é construído e modificado 
ou reavaliado a todo instante. 
 
 
Atenção 
 Embora no conceito de rede esteja implícita a ausência de 
hierarquia, devido à ausência de uma linearidade, é importante 
que cada uma das opções de navegabilidade escolhida pelo 
aluno esteja vinculada a um objetivo que se consolide ao final de 
um curso a fim de que sejam preservadas as relações que se 
estabelecem nas práticas curriculares com o conhecimento e a 
formação dos profissionais. A característica de não linearidade 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 19 
exige atenção redobrada para que o foco de pesquisa, de busca, 
não seja deslocado para assuntos diversos, também de interesse 
do aluno, mas que não se definem como complementares àquela 
intertextualidade que o leitor buscou no início do seu estudo. 
Outro aspecto fundamental do hipertexto é sua eficiência no 
planejamento e no desenvolvimento de cursos a distância, 
facilitando a informação a estudantes localizados nos mais 
distintos pontos. Hipertextos tornam realidade a abordagem 
interdisciplinar dos mais diversos temas, rompendo as fronteiras 
que separam as áreas do conhecimento. 
 
Atividade proposta 
Leia e analise o poema “Tecendo manhã”, de João Cabral de Melo Neto. 
 
“Um galo sozinho não tece uma manhã: 
ele precisará sempre de outros galos. 
De um que apanhe esse grito que ele 
e o lance a outro; de um outro galo 
que apanhe o grito de um galo antes 
e o lance a outro; e de outros galos 
que com muitos outros galos se cruzem 
os fios de sol de seus gritos de galo, 
para que a manhã, desde uma teia tênue, 
se vá tecendo, entre todos os galos. 
E se encorpando em tela, entre todos, 
se erguendo tenda, onde entrem todos, 
se entretendendo para todos, no toldo 
(a manhã) que plana livre de armação. 
A manhã, toldo de um tecido tão aéreo 
que, tecido, se eleva por si: luz balão.” 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 20 
Agora navegue na tela e responda à atividade proposta. Dica: aguce seu olhar 
e sua sensibilidade. Destacar as palavras-chave pode ser um bom caminho. Se 
necessário, retorne ao conteúdo para melhor fazer sua análise. 
Após ter entrado em contato com o conceito de rede e aprendido como o 
conhecimentoé construído, que relação você estabelece entre esse conceito e 
o poema apresentado? 
 
Chave de resposta: Você deve ter percebido que se trata de uma analogia 
sobre a construção do conhecimento, sob o conceito de rede, apresentada no 
poema e retratada no texto onde está destacado “o conhecimento é concebido 
como fios que são puxados, os quais criam novas significações no processo em 
que alguns se conectam ou não a outros (os chamados ‘nós’) até que outros 
fios sejam tecidos, a qualquer tempo e espaço”. Tem-se o sentido de um 
tecimento coletivo, a muitas mãos. 
 
Tecida por todos, a rede ganha forma e vai se construindo a tenda. Os galos 
colaboram na construção do sentido de movimento, de ir e vir, de 
entrelaçamento, do refazer do tecido que vai abrigando a todos, erguendo a 
tenda onde entram todos. Os fios no texto são representados no poema pelo 
tecer da tenda. Estaria o poeta sonhando com um futuro construído por todos, 
e que se faz pelo compartilhamento de ideias, por uma rede? No poema, a 
construção coletiva se realiza quase artesanalmente, sem outro recurso além do 
esforço individual: um passa para o outro, mas o sentimento de coletividade 
está presente, e o objetivo dessa construção também está sendo perseguido: a 
construção de uma tenda que abrigue a todos. 
 
 
 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 21 
Aprenda Mais 
 
Material complementar 
 
 
Para saber mais sobre a Educação Libertadora, leia o livro Pedagogia do Oprimido. 
Escrito durante um exílio, em 1968, o livro Pedagogia do Oprimido é considerado a obra mais 
completa e importante de Paulo Freire. Traduzida em vários idiomas, tornou-se referência 
para o entendimento da prática de uma pedagogia libertadora e progressista. Nela, estão os 
temas, dentre outros, que sustentam a concepção freireana: conscientização, diálogo, 
cooperação e educação bancária. 
 
Quando Paulo Freire fala em pedagogia, ele não fala apenas das relações que se estabelecem 
na escola e na sala de aula, a sua pedagogia está relacionada a todo contexto de opressão 
social e, consequentemente, de falta de democracia. Para ele, toda educação é política, assim 
como toda política é educativa; não existe neutralidade. Portanto, o seu método dialógico, 
problematizador, não é apenas um método ou uma teoria pedagógica, mas uma práxis que 
propõe a libertação da opressão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 22 
Referências 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9. ed. Ministério da 
Educação: Brasília, 2014. 
 
CASTELLS, M. A Sociedade em Rede: a Era da Informação, Economia, 
Sociedade e Cultura. Vol. 1. 8. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1999. 
 
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999. 
 
LEMOS, André. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura 
contemporânea. Porto Alegre: Sulina, 2002. 
 
MORAN, José Manuel. In: SILVA, Marco (Org.). Educação on-line: teorias, 
práticas, legislação, formação corporativa. São Paulo: Loyola, 2003. 
 
RAMAL, Andreia Cecília. Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, 
escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
 
SANTOS, Edméa. Articulação de saberes na EAD on-line: por uma rede 
interdisciplinar e interativa de conhecimentos em ambientes virtuais de 
aprendizagem. In: SILVA, Marco (Org.). Educação on-line. São Paulo: Loyola, 
2003. 
 
SANTOS, Edméa. Educação online como um fenômeno da cibercultura. In: 
SILVA, M. et al. Educação Online: cenários, formação e questões didático 
metodológicas. Rio de Janeiro: Wak, 2010. 
 
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2006. 
VYGOTSKY, Lev. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 
1998. 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 23 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
No contexto de evolução das tecnologias digitais, surge a educação on-line. 
Assinale a opção que apresenta esse conceito. 
I. A educação on-line é demanda da sociedade da informação, cuja 
característica se encontra na informação digitalizada como novo modo de 
produção, em substituição à mídia de massa. 
II. A educação on-line se caracteriza como movimento comunicacional e 
pedagógico das pessoas envolvidas para a garantia da interatividade e da 
cocriação. 
III. A educação on-line é cada vez mais utilizada no nosso cotidiano, uma vez 
que as ferramentas a tornam mais prática e acessível a todos. 
VI. A educação on-line deve evitar a simples transposição de procedimentos 
próprios da sala de aula presencial, onde o professor é um apresentador que 
transmite saberes aos alunos, subutilizando as potencialidades de produção e 
socialização de informações e de conhecimentos, próprias das interfaces: chat, 
listas, fórum, blog etc. 
a) As alternativas corretas são I, II e III. 
b) As alternativas corretas são II e III. 
c) Todas as alternativas estão corretas. 
d) Nenhuma das alternativas está correta. 
 
 
Questão 2 
É difícil manter a motivação, seja no presencial ou no virtual, se não 
envolvermos os alunos em processos participativos. Isso acontece porque: 
I. Aprendemos melhor com o contato e com a experiência do outro. 
II. Não há lugar para uma prática curricular unilateral e não dialógica. 
III. O foco é no aluno, em suas expectativas e necessidades. 
VI. No virtual não temos contato com o aluno. 
a) As alternativas corretas são I, II e III 
b) As alternativas corretas são II e III 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 24 
c) Todas as alternativas estão corretas 
d) Nenhum das alternativas está correta 
 
Questão 3 
A educação on-line está intimamente relacionada à cibercultura e ao 
ciberespaço. Numere as colunas de modo a relacionarem os conceitos às suas 
características. 
1 – Cibercultura 
2 – Ciberespaço 
( ) Espaço que favorece a expressão, a comunicação e o compartilhamento de 
conhecimentos. 
( ) Cultura contemporânea marcada pelas tecnologias digitais que promovem 
novas possibilidades de socialização e aprendizagem. 
( ) Oferece a possibilidade de se trabalhar com diferentes dimensões da 
linguagem (textual, imagética, sonora). 
( ) Existe virtualmente e não fisicamente. 
( ) Surge não só por conta da digitalização, mas da interconexão mundial entre 
computadores. 
a) A sequência correta é 2/1/1/2/2 
b) A sequência correta é 2/2/1/2/2 
c) A sequência correta é 2/1/1/1/2 
 
Questão 4 
A educação a distância é uma modalidade que guarda uma relação com a 
educação on-line, mas esses são conceitos diferentes. Esse enunciado está 
certo ou errado? 
a) Certo 
b) Errado 
 
 
 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 25 
Questão 5 
A educação on-line conquistou espaço por viabilizar a aprendizagem constituída 
na flexibilidade e que requer interatividade. Assinale C (certo) ou E (errado) 
para afirmativa a seguir. 
A interatividade é, desde os anos 80, uma condição revolucionária, inovadora 
da informática, da televisão, do cinema, do teatro, dos brinquedos eletrônicos, 
do sistema bancário on-line e da publicidade, mas difere de interação (Marco 
Silva). 
a) Certo 
b) Errado 
 
Questão 6 
A complexidade e a imprevisibilidade do mundo moderno trazem para o 
mercado de trabalho indivíduos e grupos com necessidade de atualização 
constante de conhecimentos, mas que precisam de flexibilidade para adquirir 
novos saberes e competências. Assinale a opção que apresenta o conceito 
implícito na afirmação. 
a) Pressupõe contato com diferentes e atuais tecnologias e possibilita ao 
aluno/leitor passar de receptor à condição de interagir com o conteúdo. 
b) Apresenta diferentes opções de escolha para o aluno, desde que ele se torne 
atuante e não receptor de mensagens. 
c) Dispõe uma série de opções aos alunos a partir de certas dimensões, como 
tempo, espaço, formas de ingresso, temas, metodologias e recursos, em 
oposiçãoa um planejamento único. 
d) Oferece uma gama de novas práticas de ensino e de aprendizagem que só se 
tornaram possíveis com o advento das tecnologias educacionais. 
 
Questão 7 
A importância das TICs na construção do conhecimento requer que o aluno 
faça uso crítico de suas ferramentas, bem como do volume de informações 
vinculadas à rede digital. Sobre as TICS é correto afirmar: 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 26 
I. Tornaram-se instrumento para a educação e a formação ao longo da vida 
porque dão acesso ao conhecimento, de forma rápida, e a possibilidades de 
soluções, tanto individuais quanto coletivas. 
II. Reforçaram a necessidade de implantação de outras maneiras de se 
estruturar o currículo, ao oferecerem novas formas de aprendizagem e a busca 
pelo conhecimento. 
III. Enriqueceram os tradicionais processos de ensino e aprendizagem, ao 
proporcionarem ambientes de aprendizagem mais participativos e por 
fomentarem a tomada de decisões sobre o que se quer aprende e ensinar. 
VI. Possibilitaram que o aluno estude em um lugar onde é possível combinar 
seu estudo com outras obrigações, quando se configuram meios para a 
educação e a formação. 
a) As alternativas corretas são I, II e III 
b) As alternativas corretas são II e III 
c) Todas as alternativas estão corretas 
d) Nenhum das alternativas está correta 
 
Questão 8 
“Ambiente virtual de aprendizagem” é uma expressão muito utilizado na 
contemporaneidade por educadores, comunicadores e técnicos de informática, 
entre outros, interessados pela interface educação e comunicação com 
mediação tecnológica, mais especificamente pelas relações sócio-técnicas entre 
seres humanos e redes telemáticas de informação e comunicação (SANTOS, 
2005). Assinale a(s) opção(ões) que se relaciona(m) corretamente com o 
conceito apresentado. 
I. Ambiente é tudo aquilo que envolve pessoas, natureza, objetos. Virtual é 
tudo aquilo que se opõe ao real e, portanto, refere-se a alguma coisa que não 
existe. 
II. Um ambiente de aprendizagem virtual é um ambiente fecundo de 
significações no qual pessoas e objetos técnicos interagem, potencializando a 
construção de conhecimentos e a aprendizagem. 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 27 
III. Os AVAS são ambientes encontrados no ciberespaço em que as 
possibilidades todos-todos são suas principais características, e os diferenciam 
de outros suportes de educação e comunicação mediados por tecnologias. 
VI. O ambiente virtual de aprendizagem pode ser considerado como sendo um 
“dispositivo” que possibilita a comunicação e a mediação de saberes, de 
formação midiatizada (dispositivo se constitui uma instância, um lugar social de 
interação e de cooperação com intenções, funcionamentos e modos de 
interação próprios – Daniel Peraya, 2002). 
a) As alternativas corretas são I, II e III 
b) As alternativas corretas são II, III e IV 
c) Todas as alternativas estão corretas 
d) Nenhuma das alternativas está correta 
 
Questão 9 
Um ambiente onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço 
transacional apropriado ao ensino e à aprendizagem colaborativos, mas 
também adequado ao atendimento de diferenças individuais. Sobre hipertexto é 
correto afirmar: 
I. Possibilita um alto grau de autonomia e contribui para que se expressem 
estratégias individuais de aprendizagem, tornando-se o sujeito também 
responsável pelo processo. 
II. Constitui-se como recurso importante para a organização de material para 
diferentes disciplinas, simultaneamente ou em ocasião anterior, e é útil para 
recompor colaborações preciosas entre diferentes grupos de alunos. 
III. Apresenta-se como parcialmente criado pelo autor, que o organiza, e 
parcialmente criado pelo leitor, que escolhe as ligações de sua preferência, 
conectando os dados informacionais que mais lhe interessam. 
VI. Possui uma estrutura composta por blocos de informação interligados 
através de links e oferece ao aluno diferentes trajetos para sua leitura, 
dispondo os recursos de informação de forma não linear. 
a) As alternativas corretas são I, II e III 
b) As alternativas corretas são II, III e IV 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 28 
c) Todas as alternativas estão corretas 
d) Nenhuma das alternativas está correta 
 
Questão 10 
Um currículo estruturado sob o conceito de rede e hipertextual é uma proposta 
contemporânea, mas quando aplicada à educação profissional e, em geral, à 
educação, algumas questões deverão ser observadas. São questões ligadas 
à/ao: 
I – Ausência de hierarquia, pois, em se tratando de currículo, há que se 
questionar a questão implícita do poder. 
II – Não linearidade, embora cada uma das opções de navegabilidade seja 
escolhida pelo aluno e deva-se buscar que o objetivo se consolide ao final de 
um curso. 
III – Autonomia em que o aluno/leitor tudo pode. 
IV – Fato de que o texto eletrônico não depende de uma tecnologia emergente 
e, portanto, não se sujeita às constantes transformações. 
Assinale a opção cuja sequência apresenta as questões que devem ser 
observadas. 
a) I/II/III 
b) I/III/IV 
c) II/III/IV 
d) I/II/IV 
 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 29 
Nós: Entende-se por “nós” o ponto no qual uma curva se entrecorta. 
 
Rede: Por rede podemos entender tratar-se de todo fluxo e feixe de relações 
entre os seres humanos e as interfaces digitais. Nessa híbrida relação, todo e 
qualquer representação pode ser concebida no e pelo ciberespaço, compondo, 
assim, o processo de comunicação em rede, próprio do conceito de ambiente 
virtual de aprendizagem. Rede significa, ainda, que estamos envolvidos por 
uma composição comunicativa, que se atualiza a cada relação e conexão que 
estabelecemos em qualquer ponto dessa rede. As modalidades educacionais, 
via rede, como a EAD, por meio dos ambientes virtuais de aprendizagem 
(AVA), buscam favorecer a reflexão crítica e oferecer ao aluno oportunidade de 
escolha. Isso se faz possível através da estrutura das redes digitais, a qual 
viabiliza o processo de aprendizagem no espaço virtual, e cuja viabilização se 
dá pela articulação entre os sujeitos conectados por uma teia de 
computadores, por meio de suas ferramentas de interação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 30 
Aula 6 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - C 
Justificativa: Todas as opções estão corretas, pois em suas afirmativas está 
presente o conceito de educação on-line. 
 
Questão 2 - A 
Justificativa: A quarta alternativa está errada, pois manter a motivação do aluno 
independe do tipo de contato estabelecido. Tudo dependerá das situações de 
aprendizagem e desafios propostos. 
 
Questão 3 - A 
Justificativa: 1 – cibercultura e 2 – ciberespaço 
 
Questão 4 - A 
Justificativa: A educação a distância é uma modalidade de ensino reconhecida 
pela LDB que se apropria dos suportes disponibilizados pela educação on-line 
como meio para alcançar os objetivos das suas práticas educativas, mas possui 
uma conceituação diferente. Segundo Moran, educação a distância é o processo 
de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias por meio do quais 
professores e alunos estão separados espacial e/ou temporalmente. Ocorre 
ensino/aprendizagem quando professores e alunos não estão normalmente 
juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, 
principalmente as telemáticas, como a internet. Também podem ser utilizados o 
correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias 
semelhantes. 
 
Questão 5 - A 
Justificativa: O autor alerta para o que usualmente acontece: o uso dos dois 
conceitos para transmitirem a mesma ideia. Interação é troca; e interatividade 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 31 
é um conceito empregado para representar a comunicação entre pessoas,entre 
pessoas e máquinas e entre usuário e serviço, envolvendo mediação, portanto. 
Para Pierre Levy, o que caracteriza a interatividade é a possibilidade, crescente, 
com a evolução dos dispositivos técnicos, de transformar os envolvidos na 
comunicação, simultaneamente, em emissores e receptores da mensagem. 
 
Questão 6 - C 
Justificativa: A terceira opção é a correta, pois na sua descrição está clara a 
essência do conceito de flexibilidade: ajusta-se à necessidade do aluno por 
oferecer diversas alternativas. As opções primeira e última referem-se 
respectivamente às denominações de educação interativa e de educação 
aberta. Já a segunda opção está errada, pois apresenta uma conjugação de 
elementos característicos de flexibilidade e interatividade. 
 
Questão 7 - C 
Justificativa: Estão todas corretas, pois deixam claro que as TICs são aliadas do 
processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para a efetividade desse 
processo e guardadas as devidas proporções. 
 
Questão 8 - B 
Justificativa: A opção I está errada, pois, segundo Pierre Levy (1999), virtual 
não se opõe ao real, mas sim ao atual. Virtual é o que existe em potencial e 
não em ato. As demais opções estão corretas, pois conceituam um ambiente 
virtual de aprendizagem. 
 
Questão 9 - C 
Justificativa: Todas as opções estão corretas, pois apresentam em sua 
descrição os elementos característicos da hipertextualidade: leitura não linear, 
autonomia de produção, informações interligadas por links e diferentes trajetos 
de leitura. 
 
 
 
 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA EM EDUCAÇÃO PROFISSIONAL 32 
Questão 10 - A 
Justificativa: A alternativa IV está errada, pois tanto a rede quanto o hipertexto 
dependem de tecnologias e ferramentas atualizadas constantemente.