INGLÊS CP 2s Vol1 2015 2017

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MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR 
INGLÊS
ENSINO MÉDIO – 2a SÉRIE
VOLUME 1
Nova edição
2014-2017
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
São Paulo
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Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
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Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio Luiz França Gomes
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Irene Kazumi Miura 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Coordenador de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Cleide Bauab Eid Bochixio
Educacional
Olavo Nogueira Filho 
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
 
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Coordenadora da Escola de Formação e 
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta 
Coordenadora de Gestão da 
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de 
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação, 
Monitoramento e Avaliação 
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e 
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e 
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o 
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colabo-
radores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que 
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula 
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com 
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação 
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste 
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização 
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações 
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca 
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso 
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. 
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orien-
tações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São 
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades 
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, 
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade 
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas 
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam 
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avalia-
ção constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a 
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. 
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu 
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar 
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. 
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
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Orientação sobre os conteúdos do volume 5
Tema 1 – Films and TV programs 11
Situação de Aprendizagem 1 – The world on the screen: films and Tv programs 11
Situação de Aprendizagem 2 – Film reviews and synopses 18
Situação de Aprendizagem 3 – Film analysis and opinions 31
Situação de Aprendizagem 4 – Producing a film review 38
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 42
Tema 2 – Analyzing advertisements and advertisement scripts 44
Situação de Aprendizagem 5 – Advertising is all around us 44
Situação de Aprendizagem 6 – Learning about advertisements 53
Situação de Aprendizagem 7– Learning more about advertisements 61
Situação de Aprendizagem 8 – Producing a Tv advertisement script 69
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 75
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem 81
Proposta de avaliação 83
Propostas de situações de recuperação 88
Instant language 89
Considerações finais 95
Quadro de conteúdos do Ensino Médio 96
Gabarito 97
SuMáriO
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Inglês – 2a série – Volume 1
Caro(a) professor(a), 
Neste Caderno você encontrará algumas 
sugestões para desenvolver propostas de con-
teúdos da 2a série do Ensino Médio. 
Como você poderá notar, o trabalho pro-
posto busca promover espaços para o desen-
volvimento de competências, primeiramente 
de leitura e, em seguida, de escrita. Isso não 
significa dizer que não haverá qualquer suges-
tão de trabalho que enfoque a compreensão 
oral ou a fala. O trabalho com essas compe-
tências será sugerido sempre que for pertinen-
te às atividades de discussão sobre os textos 
apresentados.
A grande preocupação neste momento 
é com a tipologia textual e com o desenvol-
vimento de competências e habilidades que 
permitam ao aluno fazer uma leitura crítica 
de textos – porque nosso aluno de 2a série 
precisa dessas competências e habilidades 
com mais urgência. Fazer uma leitura críti-
ca significa propor tarefas de leitura que vão 
além da mera localização de informações no 
texto, embora esses tipos de tarefas também 
estejam presentes. Significa incluir questões 
de análise do texto, a partir da compreensão 
de quem escreve o quê, para quem, por quê, 
para quê, quando, onde e como. Significa 
ler nas entrelinhas, ler as letras miúdas que, 
muitas vezes, nos fazem acreditar naquilo 
que outros querem que acreditemos. Signi-
fica, portanto, fazer inferências. Para tanto, 
propomos diferentes tipos de leitura e discus-
sões críticas acerca dos textos e de sua rela-
ção com o mundo. É importante que nossos 
alunos saibam a quem servem os textos e as 
informações neles contidas. 
Propomos que, principalmente no Ensi-
no Médio, o trabalho de ensino de língua 
inglesa seja iniciado com o conhecimento de 
mundo (acerca do assunto tratado), seguido 
de um trabalho cujo foco é o conhecimento 
textual (acerca das características do gêne-
ro em estudo), para, então, enfocar o co-
nhecimento sistêmico (acerca das regras de 
funcionamento da língua inglesa). É uma 
inversão do modo como a língua vem sendo 
estudada em diversos livros didáticos, sem, 
contudo, esquecer nosso objeto de ensino – 
a língua inglesa. No entanto, essa proposta 
não é nova. Está em documentos oficiais 
utilizados pelo Estado e, neste Caderno, 
apenas a retomamos, cientes de que o que 
propiciará ao aluno chances de ser bem-
-sucedido em qualquer atividade que exija 
leitura será a certeza de que ninguém está 
vazio de informação quando lê; de que a 
mensagem não está contida e finita no texto 
(portanto, nas concepções de seu autor); de 
que a atividade de leitura é uma (re)constru-
ção constante, um diálogo entre o leitor e o 
que está escrito. 
OriEnTaçãO SObrE OS COnTEúdOS dO VOLuME
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Sabemos que muitos dos alunos acham que 
não conseguem entender nada em inglês. Isso 
se deve, em grande parte, a uma cultura que 
diz que, para ler e entender, é preciso traduzir 
palavra por palavra. Entretanto, se quisermos 
que nossos alunos realmente tenham possibili-
dades de inclusão social, se quisermos formar 
cidadãos verdadeiramente críticos, precisa-
mos ajudá-los a olhar para o quanto eles sa-
bem, em vez de continuar olhando para o que 
não sabem; ajudá-los a ver o quanto podem 
contribuir para a construção do conhecimen-
to na sala de aula, formando, com isso, sua 
própria opinião acerca dos temas discutidos. 
São dois os temas sugeridos neste 
volume: Films and Tv programs e Analyzing 
advertisement and advertisement scripts. Em 
cada tema, os alunos trabalharão com quatro 
Situações de Aprendizagem. Em um primeiro 
momento, os alunos aproximam-se do tema a 
ser estudado, mobilizando os conhecimentos 
prévios sobre o assunto, sobre os diferentes 
tipos de textos e sobre a língua inglesa, usada 
para falar sobre resenhas e sinopses de filmes. 
No segundo momento, os alunos desenvolvem 
habilidades específicas para a leitura dos textos 
propostos, construindo novos conhecimentos 
ou reelaborando e ampliando conhecimentos 
anteriormente adquiridos sobre a língua, 
sobre os diferentes tipos de textos utilizados 
e sobre o mundo. No terceiro momento, 
os alunos personalizam os conhecimentos 
mobilizados e adquiridos nas etapas 
anteriores da Situação de Aprendizagem para 
ampliá-los e usá-los em outros contextos, para 
compreensão de novos textos, por exemplo. 
Na última Situação de Aprendizagem para 
cada tema, os alunos produzem um texto, no 
qual os conhecimentos adquiridos devem ser 
aplicados de forma personalizada.
O volume também oferece atividades de am-
pliação, revisão e sistematização de conteúdos 
trabalhados ao final de cada Situação de Apren-
dizagem (seção Homework – Focus on language) 
bem como atividades, ao final do volume, que 
estimulam o desenvolvimento de estratégias de 
aprendizagem (seções Learn to learn e vocabulary 
log). É importante que os alunos sejam estimu-
lados a realizar essas atividades para um melhor 
aproveitamento do conteúdo estudado.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo 
Enem, principalmente aquela referente ao 
uso de linguagens e códigos (competência 1) e 
aquela que promove diferentes compreensões 
sobre um tema ou conceitos (competência 2), 
estão contempladas em todas as Situações de 
Aprendizagem. Ao longo das orientações para 
a aplicação das atividades, você vai encontrar a 
indicação das habilidades específicas e as com-
petências gerais que estão sendo desenvolvidas 
em cada uma das Situações de Aprendizagem.
Metodologia e estratégias
Algumas premissas sustentam a pedagogia 
da proposta aqui apresentada. Não existe um 
método único para ensinar línguas estrangei-
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Inglês – 2a série – Volume 1
ras, existem concepções de língua e de apren-
dizagem que fundamentam nossas práticas 
pedagógicas no contexto escolar e que, portan-
to, não dizem respeito apenas ao ensino-apren-
dizagem da área de Linguagens, mas também 
aos objetivos gerais da formação escolar em 
nosso país. Assim, apresentamos e comenta-
mos, a seguir, os conceitos mais importantes 
(oriundos das concepções de língua e aprendi-
zagem) que orientam o trabalho com os conhe-
cimentos da disciplina de Língua Inglesa em 
sala de aula, e que fundamentaram a elabora-
ção das atividades apresentadas neste caderno.
Premissa 1: a língua é um complexo instru-
mento de interação social e de ação e reação 
no mundo, realizada em práticas sociais con-
textualizadas e significativas para seus interlo-
cutores/participantes. 
A complexidade que envolve o conheci-
mento de uma língua (seu vocabulário, suas 
regras de organização gramatical, seus usos e 
funções comunicativas, suas variáveis linguís-
ticas, suas diferentes realizações em discursos/
textos escritos e orais etc.) exige que o contex-
to de ensino (no nosso caso, a escola) selecio-
ne objetivos específicos aos quais o trabalho 
com a língua estrangeira esteja relacionado e 
com os quais esteja efetivamente comprome-
tido. Ora, a escola é o lugar daaprendizagem 
da cultura letrada e, portanto, o empenho na 
formação da competência de leitura e de es-
crita é objetivo comum a todas as disciplinas. 
Assim, é fundamental que a aula de Língua 
Inglesa centralize o trabalho em textos escri-
tos, mas que promova discussões e reflexões 
sobre a compreensão e interpretação desses 
textos com a participação dos alunos, mesmo 
que mediada oralmente pela língua materna. 
Nesse sentido, a aula de Língua Inglesa é o 
espaço da interação plurilinguística, benéfica à 
formação dos alunos. É preciso valorizar esse 
tipo de interação na aprendizagem da língua 
inglesa na escola, em função dos objetivos ge-
rais da educação escolar, e vencer o precon-
ceito advindo do senso comum de que “inglês 
não se aprende na escola”. 
A aquisição da competência oral, em lín-
gua inglesa, não é objetivo principal da edu-
cação escolar. Entretanto, os alunos trazem 
consigo esta crença: de que aprender uma lín-
gua estrangeira é aprender a “falar” inglês; e 
não podemos simplesmente esquecer a força 
que isso exerce na relação de expectativas que 
os alunos (e a família, também) estabelecem 
com a disciplina. É preciso que o professor 
tenha uma ação pedagógica dupla: de um 
lado, que contemple momentos em que, even-
tualmente, gêneros orais mais simples possam 
aparecer (como, por exemplo, em jogos, mú-
sicas ou filmes) e, de outro, que os objetivos 
do ensino-aprendizagem da língua inglesa na 
escola sejam apresentados e esclarecidos aos 
alunos e à comunidade.
Premissa 2: aprender uma língua é apren-
der com o outro, trabalhando em equipe; é 
construir, de forma coletiva, diversos tipos de 
conhecimento e, nesse processo, compreender 
erros, acertos e assumir riscos; é compreender 
que esse conhecimento é relativo, podendo ser 
reelaborado em função de novas informações.
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O processo de aprendizagem interacionis-
ta exige que nossos alunos aprendam a lidar 
com a instabilidade na construção de novos 
conhecimentos e reconheçam essa caracterís-
tica como positiva, em determinadas etapas 
do processo. Por exemplo, ao pensar o estudo 
de gramática, nossos alunos precisam, em um 
primeiro momento, reconhecer usos gramati-
cais em contexto para, em um segundo mo-
mento, aplicar esses usos de forma consciente 
e, então, em um terceiro momento, usá-los 
de forma automatizada. Nesse processo, os 
alunos entram em contato com esses conhe-
cimentos em graus de dificuldade e complexi-
dade crescentes. Isso leva tempo e o processo 
precisa de duas condições para acontecer com 
eficiência: frequência de uso e intervenção pe-
dagógica do professor, que chama a atenção 
do aluno para aquele conhecimento e o torna 
perceptível. O aluno precisa entrar em conta-
to com aquele conhecimento – gramatical, no 
nosso exemplo – várias vezes, em situações e 
contextos diferentes, de forma ampliada e re-
formulada. 
Tanto professor quanto alunos precisam 
aprender a lidar com a instabilidade no pro-
cesso de aprendizagem de uma língua: os 
alunos conhecem algumas palavras do texto 
de leitura (mas não todas) e escrevem cor-
retamente algumas palavras na produção 
textual (mas não acertam sempre). É com a 
intervenção do professor que os alunos vão 
aprendendo a perceber erros e acertos, a cor-
rigi-los e, principalmente, a valorizar aquilo 
que já conhecem e o que conseguem fazer, 
nas competências de leitura e de escrita em 
língua inglesa. Vale também ressaltar que, no 
Ensino Médio, os alunos trazem consigo ex-
periências de aprendizagem na língua inglesa 
consolidadas no Ensino Fundamental e que 
precisam ser reelaboradas e ampliadas, sem 
necessariamente começar “do zero”, como 
se nossos alunos de nada soubessem acerca 
da disciplina. 
Ainda nesse tipo de aprendizagem, o traba-
lho em equipe é importante, sempre promovi-
do pela própria característica de cooperação 
das atividades. Esse tipo de aprendizagem 
é conhecido como cooperative/collaborative 
learning. Nessa forma de organização, cada 
participante tem uma função específica dentro 
da equipe, e a finalização do trabalho exige que 
todos tenham efetivamente colaborado para o 
resultado final, criando uma interdependência 
positiva entre os membros do grupo e possi-
bilitando a participação de todos, mesmo em 
contextos nos quais os alunos tenham habili-
dades e níveis de proficiência diferentes. 
Premissa 3: aprender uma língua estran-
geira de uma perspectiva interacionista 
pressupõe vários momentos sucessivos de 
aproximação do aluno com o objeto de estu-
do, situado em contextos diferentes, de usos 
cada vez mais complexos, o que promove a 
construção e reconstrução do conhecimento 
de forma espiralada.
Os primeiros contatos dos alunos com 
uma língua estrangeira devem acontecer com 
o objetivo de fazê-los familiarizarem-se com 
a língua, observando em quais situações/con-
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Inglês – 2a série – Volume 1
textos ela é usada em nosso cotidiano. Nesse 
contato, um dos focos principais é fazer os 
alunos orientarem-se semanticamente para 
compreender textos na língua inglesa, em 
nosso caso. É por esse motivo que, no Ensi-
no Fundamental, a valorização do reconheci-
mento da língua inglesa em nosso entorno, a 
aquisição de vocabulário e o reconhecimento 
de estruturas gramaticais são norteadores do 
trabalho. No Ensino Médio, o processo espi-
ralado prossegue: o vocabulário continua a ser 
ampliado em Situações de Aprendizagem que 
demandam seu uso mais automatizado, habi-
lidades de leitura e escrita mais complexas são 
desenvolvidas, bem como estruturas gramati-
cais e seus usos em gêneros mais complexos 
são estudados de forma aprofundada. Como 
consequência, diferentes conhecimentos lin-
guísticos tornam-se sistematizados, especial-
mente aqueles que se referem a estruturas 
gramaticais e seus usos, e contribuem, assim, 
de forma relevante para a formação da com-
petência de leitura e escrita adequadas para 
alunos do Ensino Médio. 
Premissa 4: na abordagem interacionis-
ta, pressupõe-se que todos os alunos são 
corresponsáveis pela aprendizagem de seus 
pares e também por sua própria aprendiza-
gem. A função do professor, nessa concepção, 
é orientar os alunos nesse processo durante a 
realização das tarefas propostas: dar subsí-
dios, indicar possibilidades para a solução das 
tarefas, auxiliar na escolha das melhores es-
tratégias para lidar com as tarefas e monitorar 
o trabalho dos alunos, intervindo e corrigin- 
do o curso do processo de aprendizagem.
É importante frisar que o modo como as ati-
vidades são propostas aos alunos possibilita que 
aprendam uns com os outros, principalmente 
em classes onde a proficiência dos alunos seja 
bem heterogênea. Dinâmicas bem estruturadas, 
realizadas em pares e em grupos, orientam os 
alunos no sentido de cooperarem uns com 
os outros para que aprendam juntos, de forma 
responsável. Entretanto, a pessoa mais experien-
te da relação de aprendizagem em sala de aula é 
sempre o professor, que precisa assumir a fun-
ção intervencionista de forma atenta, frequente 
e regular. 
Também é preciso lembrar que o desenvol-
vimento de uma atitude positiva em relação 
ao estudo independente e a responsabilidade 
compartilhada pela aprendizagem de si e dos 
outros é um processo que acontece a médio 
ou longo prazo, e que precisa de rotina e cons-
tância. Portanto, é necessário observar como 
seus alunos se comportam e agem neste iní-
cio de série, para então encontrar os melhores 
caminhospedagógicos a seguir que possam 
construir essa independência e corresponsabi-
lidade. Esse trabalho não acontece sem percal-
ços, principalmente ao lidarmos com alunos 
que estão em plena adolescência, buscando 
sua própria identidade, procurando grupos 
de pertença e vivendo conflitos que, em al-
guns casos, estão além do âmbito escolar e 
ultrapassam a ação pedagógica. É preciso ter 
clareza dessa situação e enfrentá-la com os 
melhores recursos possíveis. 
Em suma, as premissas apresentadas e 
comentadas aqui consideram Situações de 
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Aprendizagem que mobilizam, em nossos alu-
nos, o saber, o saber fazer e o saber ser. No 
Ensino Médio, todos esses conhecimentos pre-
cisam estar em sintonia para que nossos alunos 
entrem na vida adulta de forma atuante, crítica 
e mais bem preparada para as exigências so-
ciais do século XXI.
Você também deve propor aos alunos a 
realização das atividades em casa, mas é im-
portante ler e explicar os enunciados das ativi-
dades em sala de aula, a fim de que os alunos 
saibam exatamente o que devem fazer em 
cada atividade. No caso de texto mais longos, 
oriente os alunos a usarem estratégias de leitu-
ra já conhecidas (palavras cognatas, dedução 
do sentido pelo contexto) para realizarem as 
atividades. Se achar pertinente, elabore um pe-
queno glossário com palavras-chave apresen-
tadas nas atividades e peça aos alunos que as 
anotem em seus cadernos, para ajudá-los com 
a realização do homework.
avaliação 
Há três procedimentos de avaliação nas 
Situações de Aprendizagem propostas. Um 
deles é de natureza processual e ocorre na ob-
servação que você faz dos alunos durante as 
interações com as atividades propostas. O se-
gundo acontece com a organização de uma 
pasta (portfólio) de atividades dos alunos, em 
que ficam registradas as diferentes etapas para 
elaborar a produção escrita. A critério do pro-
fessor, pode ser aplicada uma prova individual, 
para avaliar conhecimentos e habilidades espe-
cíficos da língua inglesa. O volume também 
inclui uma tabela de autoavaliação (Can-do 
chart) que pode ser utilizada como mais um 
instrumento para compor a avaliação geral do 
desenvolvimento dos alunos.
A seguir, você vai encontrar as orienta-
ções gerais das Situações de Aprendizagem 
(conteúdos, competências e habilidades de-
senvolvidas, estratégias de ensino, recursos ne-
cessários e sugestões de avaliação), bem como 
atividades e um roteiro detalhado com os pro-
cedimentos para a aplicação de cada item da 
atividade, com sugestão de homework. Você 
vai encontrar, ainda, sugestões de atividades 
de recuperação, questões e textos que podem 
ser usados em provas, bem como indicações 
de sites, filmes e músicas comentadas para 
complementar suas aulas e subsidiá-lo com 
informações culturais. 
Esperamos que você desenvolva um ótimo 
trabalho com seus alunos, de forma significati-
va, dinâmica e, principalmente, prazerosa para 
todos. 
Have a nice term!
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Inglês – 2a série – Volume 1
Sobre o tema Films and Tv programs, 
os alunos trabalharão neste volume com 
conteúdos relativos aos gêneros sinopse e 
resenha, estudando suas características de 
organização e vocabulário pertinente, bem 
como estruturas sintáticas típicas desses gê-
neros. Feito esse trabalho, espera-se que os 
alunos sejam capazes de produzir resenhas 
críticas simples sobre filmes a que tenham 
assistido. Como se trata da 2a série do En-
sino Médio, consideramos que os alunos te-
nham adquirido, mesmo que de forma não 
sistematizada, alguns conhecimentos sobre 
a língua inglesa (tanto do ponto de vista do 
léxico como do ponto de vista de estruturas 
e tempos verbais necessários para a com-
preensão e a produção de textos). Esse co-
nhecimento deve ser resgatado e ampliado 
ao longo das atividades, para que os alunos, 
efetivamente, possam resolver as tarefas 
propostas de forma adequada.
Na primeira Situação de Aprendizagem, os 
alunos vão conversar sobre filmes e programas 
de TV para estudar o vocabulário sobre o assun-
to, conteúdo fundamental para a leitura dos tex-
tos nas próximas Situações de Aprendizagem. 
Na segunda situação, os alunos vão ler sinopses 
e resenhas críticas do filme Crash para estudar 
as marcas desses tipos de texto e compará-los. 
Na terceira situação, os alunos vão trabalhar 
com a identificação de informações específi-
cas em resenhas de filmes – enredo, ambienta-
ção, personagens – e com a construção de uma 
avaliação crítica sobre filmes, que será foco de 
trabalho na quarta Situação de Aprendizagem, 
quando eles irão elaborar suas resenhas críticas. 
Um destaque deste volume (em decorrência do 
tema proposto) é a possibilidade que você terá, 
como atividade opcional ou não, de praticar a 
compreensão oral dos alunos, assistindo a cenas 
de filmes e/ou trailers que estão incluídos em si-
tes sugeridos ao final da primeira parte.
TEMa 1 – FiLMS and TV PrOGraMS
SITUAçãO DE APRENDIzAGEM 1 
THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND Tv PROGRAMS 
Conteúdos e temas: filmes e programas de TV – vocabulário (gêneros de filmes, profissionais da área; 
plot, setting, characters, theme), leitura de pequenos textos opinativos sobre filmes e programas de TV.
Competências e habilidades: levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de um texto e leitura para a 
confirmação, identificação de opinião e inferência de informações.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios, leitura dirigida, construção 
de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem organizada em 
duplas e em pequenos grupos.
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roteiro para aplicação da Situação 
de aprendizagem 1
atividade 1 
Esse conhecimento poderá ajudá-lo a organizar 
ou adaptar as atividades apresentadas ao longo 
das Situações de Aprendizagem, em função 
das características de seu grupo de alunos. 
Para finalizar, peça a um aluno de cada grupo 
que compartilhe, com a sala, as informações 
apresentadas durante a discussão.
Em seguida, leia o enunciado da atividade 
e explique-o. Os alunos não devem ter dificul-
dades em compreender grande parte do voca-
bulário e você pode resolver as dúvidas quanto 
a palavras que os alunos talvez não saibam, 
como thriller (suspense), por exemplo. Em du-
plas, os alunos tentam reconhecer os tipos de 
filme a partir da leitura dos títulos. Caminhe 
pela sala e, caso seja necessário, ajude os alunos 
com a compreensão dos títulos: insista para 
que se orientem pelas palavras cognatas e que 
tentem “adivinhar” palavras pela compreensão 
do contexto em que estão inseridas. Para fina-
lizar, corrija as respostas oralmente e peça aos 
alunos que justifiquem suas respostas. 
nota: durante a correção, alguns alunos po-
dem identificar um filme como sendo de amor 
e drama. De fato, os gêneros dos filmes são 
complexos e podem apresentar elementos de 
tipos diferentes. Acolha as respostas dos alu-
nos que forem bem justificadas. 
Sugestão de recursos: imagens de pôsteres de filmes ou de programas de televisão (nacionais e estran-
geiros).
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-
ção das atividades em sala de aula; registro dos alunos em seus cadernos para posterior autoavaliação.
Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema 
de aprendizagem; apresentar vocabulário re-
lativo a gêneros de filmes. 
Procedimentos 
Para iniciar a atividade, converse com a turma 
sobre cinema, filmese programas de TV. Você 
pode preparar algumas perguntas direcionadas 
ao seu público de alunos e organizá-los em 
pequenos grupos para que conversem sobre 
o tema, por exemplo: Do you like going to the 
cinema? Do you usually watch films on Tv? What 
was the last film you saw? Was it in the cinema or 
on Tv? Did you like it? Were you alone or with 
friends? What about Tv programs? Do you have 
a favorite one? Em princípio, a discussão deve 
ser feita em português, mas, se desejar, você 
pode praticar algumas expressões em inglês 
com os alunos para que eles possam responder 
às questões formuladas por você em inglês. 
Caminhe pela sala e monitore o trabalho dos 
alunos. Aproveite o momento para conhecer 
as experiências prévias da turma sobre o tema. 
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Inglês – 2a série – Volume 1
Respostas
a) comedy; b) love story; c) horror; d) science fiction; 
e) documentary; f) thriller; g) historical; h) drama; 
i) adventure.
atividade opcional 
Você pode levantar hipóteses, com os alunos, 
sobre a história em cada um dos filmes listados na 
Atividade 1, seus personagens, efeitos especiais etc. 
Aproveite para relembrar que, ao assistirmos a um 
filme ou lermos uma história, antecipamos e cria-
mos expectativas sobre seu enredo e, nesse sentido, 
já estamos interagindo com, ou “lendo”, o texto 
(no caso de filmes, são narrativas audiovisuais).
atividade de expansão
Apresente um vocabulário relativo a pro-
gramas de televisão (news, soap operas, game 
shows, quiz shows, talk shows, reality shows, 
cooking programs, cartoons). Para isso, você pode 
utilizar quaisquer procedimentos pedagógicos 
que preferir. Uma sugestão é escrever na lousa os 
tipos, verificar a compreensão dos alunos e pedir 
para a turma listar, em grupos, nomes de progra-
mas em cada categoria. Para finalizar, eles po-
dem conversar, em pequenos grupos, sobre suas 
preferências a partir dos programas listados.
atividade 2
Objetivos: apresentar vocabulário relativo a 
profissionais da área de cinema e televisão; 
compreender o assunto principal de um texto.
Procedimentos 
Para iniciar a atividade, converse com os 
alunos sobre os profissionais que atuam na 
área de cinema e televisão. Eles podem dar 
exemplos desses profissionais (em português 
ou inglês) e você pode anotar, na lousa, 
uma lista com o vocabulário em inglês. Você 
deverá fazer uma pesquisa prévia em um 
dicionário para levantar quais profissionais 
os alunos podem mencionar. Algumas 
opções prováveis são ator/atriz (actor/
actress), diretor (director), escritor de novela 
(soap opera screenwriter), âncora de jornal 
(anchorman) e host (apresentador de shows, 
como, por exemplo, Jô Soares). Em seguida, 
leia o enunciado e explique-o. Depois, peça 
que os alunos desenvolvam a atividade 
individualmente. Circule pela sala e monitore 
o trabalho deles, principalmente com relação 
ao uso de estratégias de leitura: identificação 
de cognatos, inferência de significados a partir 
do contexto etc.
Para finalizar, peça aos alunos que compa-
rem suas respostas em pequenos grupos. Cor-
rija-as oralmente e peça a eles que justifiquem 
suas respostas, apontando as palavras que os 
ajudaram a compreender o texto. Se neces-
sário, ajude-os com as explicações. Algumas 
palavras que podem ser desconhecidas para 
eles são: gather, cast, shoots, staff, in charge 
of, screenplays.
Respostas
c; a; d; b.
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esses conhecimentos da turma e planejar 
uma intervenção pedagógica mais direcio-
nada ao grupo. Você poderá, por exemplo, 
utilizar uma das atividades opcionais com 
filmes que sugerimos ao final do Caderno. 
Durante a atividade, circule pela sala e mo-
nitore o trabalho da turma. Para finalizar, 
corrija as respostas na lousa.
Respostas
a) setting; b) characters; c) plot; d) theme. 
Sugestão de homework
Peça aos alunos que se lembrem de um fil-
me ou programa de TV a que tenham assisti-
do e que contenha uma narrativa. Eles devem, 
então, anotar informações sobre os elemen-
tos dessa narrativa (plot, setting, characters, 
theme) e trazê-las para a próxima aula. Em 
sala, os alunos devem, organizados em duplas, 
comparar as histórias. 
Objetivo: apresentar vocabulário relativo a 
elementos de uma narrativa (filmes).
Procedimentos 
Escreva na lousa a expressão Elements of 
a narrative e peça aos alunos que, em duplas, 
listem os elementos em português. Se prefe-
rir, anote a lista na lousa com a ajuda da 
turma toda. Em seguida, leia o enunciado 
da atividade e explique, mas não traduza as 
palavras dos elementos da narrativa. Peça 
aos alunos que, em duplas, tentem comple-
tar as definições. Alguns podem conhecer a 
palavra character ou setting, por terem as-
sistido a filmes e observado atentamente os 
créditos ou terem ouvido a expressão “set 
de filmagem”. É o momento de verificar 
documentary – love story – comedy – horror – drama
thriller – adventure – science fiction – historical
1. Study the words in the box. Then read the film titles and write what kind of film they are. 
!
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THE WORLD ON THE SCREEN: FILMS AND Tv PROGRAMS
atividade 3
a) The hangover – part 3 = __________________________________________________
b) A midsummer night’s dream = ________________________________________________
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Inglês – 2a série – Volume 1
c) Blue skeleton = _______________________________________________________________
d) Star Trek into darkness = ______________________________________________________
e) Super size me = ______________________________________________________________
f) The terminator 5 = ______________________________________________________________
g) Gladiator = __________________________________________________________________
h) Cloud atlas = _________________________________________________________________
i) Iron man 3 = _________________________________________________________________
2. Lots of professionals work in the TV and cinema fields. Read the descriptions in column A and 
match them with the professionals in column B. 
COLUMN A COLUMN B
a) I talk to people in the entertainment area and gather the 
money to make films. 
( ) screenwriter
b) I am the person who organizes the cast and the staff, chooses 
actors and actresses, shoots the scenes, and cuts, selects, and 
organizes them. 
( ) producer
c) I’m in charge of writing stories for films, known as screenplays. ( ) reviewer
d) My job is to watch films and analyze them. I have to describe 
them and give my opinion, based on the analyzed elements.
( ) director
3. Most films and TV programs tell stories – in other words, they are narratives. The most important 
elements of a narrative are plot, setting, theme and characters. Now read the following definitions 
and fill in the blanks with these words. 
a) The is the place and time in which all of the events in the story happen.
b) The represent people in a story. 
c) The is the sequence of actions (or events) in a story. 
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d) The is the most important subject in the story. It is a concept the film is 
trying to present, for example.
1. Use the suffixes -er, -or and -ist to form names of professions.
Example:
A person who plays the violin.
a) A person who teaches Math.
b) A person who plays classical piano.
c) A person who writes novels.
d) A person who translates books and articles.
e) A person who directs a film.
f) A person whowrites articles or reports for newspapers.
Respostas
a) Math teacher or teacher; b) Pianist; c) Writer or novelist; d) Translator; e) Film director or director; f) Reporter or journalist.
2. Study the note and then add the correct suffixes to complete the chart. You may use a dictionary 
if you like.
violinist
To change these verbs into nouns, you 
add the suffixes -ion, -ment or -ation.
To change these adjectives into nouns, 
you add the suffixes -ity or -ness.
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Inglês – 2a série – Volume 1
Verbs nouns adjectives nouns 
agree agreement dark darkness
elect election happy happiness
educate education popular popularity
discuss discussion weak weakness
improve improvement similar similarity
govern government quiet quietness
inform information modern modernity
3. Complete the text using some of the nouns in Activity 2.
 The film The man in the president’s chair will be released next summer. The story begins with 
a candidate’s campaign to win the (a) . In his public appearances, he promises 
that voters will have an active role in his (b) . He also promises to revolutionize 
(c) by building new schools and offering financial support to poor families. 
Because of his promises, his (d) increases and he ends up becoming the new 
president. However, alongside his success in politics, a period of (e) in his 
personal life begins. The media finds out some classified (f) about his wife and 
children and turns his life into chaos.
Respostas
a) election; b) government; c) education; d) popularity; e) darkness; f) information
“The critic has to educate the public; the artist has to educate the critic.” WILDE, Oscar. 
Epigrams and aphorisms.
A palavra classified pode significar 
“secreto”, “confidencial”.
LITERARY MOMENT
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SITUAçãO DE APRENDIzAGEM 2 
FILM REvIEWS AND SyNOPSES
Conteúdos e temas: preconceito racial em filmes; leitura de sinopse e resenha crítica de filme; formação 
de palavras: prefixação e sufixação. 
Competências e habilidades de leitura: localizar informações específicas em um texto; reconhecer caracte-
rísticas de gêneros e comparar textos, usar o contexto para inferir o significado de palavras desconhecidas. 
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios; discussão sobre as carac-
terísticas dos gêneros trabalhados; construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos; 
trabalho em duplas e pequenos grupos; e monitoramento da aprendizagem.
Sugestão de recursos: imagens de revistas sobre cinema/filmes. 
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-
ção das atividades em sala de aula, registro dos alunos em seus cadernos para posterior autoavaliação.
roteiro para a aplicação da 
Situação de aprendizagem 2
atividade de sensibilização
Objetivos: sensibilizar os alunos para os gêneros 
que vão ser estudados, apresentar as caracterís-
ticas da sinopse e da resenha crítica de filmes. 
Procedimentos 
Leia o enunciado da atividade e explique. 
Em seguida, peça aos alunos que leiam as 
questões e verifique a compreensão. Proponha 
a eles que se organizem em pequenos grupos 
e discutam as perguntas. Caminhe pela sala e 
monitore o trabalho dos alunos. Corrija as per-
guntas oralmente e depois aproveite a atividade 
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para conversar com a turma sobre os tipos 
de textos que a revista de cinema pode apresen-
tar: a turma pode mencionar diferentes textos 
e espera-se que resumos e “críticas” estejam en-
tre os mencionados. Se necessário, oriente os 
alunos para que pensem nesses gêneros. 
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Inglês – 2a série – Volume 1
Caso a turma não tenha muitas referências, 
leve para a sala de aula recortes de jornais e 
revistas com resenhas críticas e sinopses de 
filmes em português, e trabalhe as caracterís-
ticas desses dois tipos de gênero, listando na 
lousa, com a ajuda dos alunos, as principais 
características.
nota: a sinopse é, muitas vezes, confundida 
com a resenha. No entanto, esta última traz opi-
niões sobre o filme. Além disso, em jornais, re-
vistas e sites sobre cinema, a resenha vem, mui-
tas vezes, acompanhada de uma classificação 
feita por meio de estrelas ou outro código que 
indique a “qualidade” do filme. A sinopse faz 
um resumo do filme. Pode também trazer infor-
mações sobre o elenco e a direção, mas não ava-
lia o filme. Portanto, a sinopse é mais descritiva 
e objetiva; a resenha analisa aspectos positivos 
(qualidades, pontos fortes) e negativos (falhas) 
e avalia, daí o nome: resenha (resumo) crítica 
(análise + avaliação). 
atividade opcional
Se possível, leve os alunos ao laboratório de 
informática para ter acesso a resenhas críticas 
de filmes no site <http://www.bbc.co.uk/film> 
(acesso em: 17 maio 2013). É possível, também, 
assistir a cenas de filmes e ouvir resenhas em 
áudio. Vale a pena conferir. 
atividade 1
Objetivo: reconhecer a diferença entre sinopse 
e resenha crítica a partir de leitura rápida.
Procedimentos 
Relembre com os alunos as características 
da sinopse e da resenha crítica. Em seguida, 
escreva na lousa o título do filme Crash e 
pergunte: vocês assistiram a esse filme?, Sabem 
o significado da palavra? (crash = batida, 
acidente, como na expressão car crash). 
Leve uma imagem ampliada do filme para a 
sala, que você pode conseguir na internet, e 
antecipe o enredo do filme, caso os alunos o 
desconheçam, tendo por base os elementos 
da imagem. Em seguida, leia o enunciado 
da atividade e explique. Individualmente, os 
alunos identificam o gênero dos textos. Para 
isso, eles devem fazer uma leitura rápida 
e identificar alguns elementos explícitos 
nos textos. Por exemplo, ao identificar os 
subtítulos good points, bad points no texto 
a), os alunos já compreendem que se trata 
de uma resenha crítica. Também é possível 
encontrar adjetivos (outro elemento típico de 
resenhas) no corpo do texto, como powerful, 
emotive e controversial, que indicam a 
opinião (avaliação) de quem escreve. Se achar 
necessário, peça aos alunos que identifiquem 
outros adjetivos no texto da resenha, em uma 
leitura mais atenciosa. Para finalizar, corrija 
as respostas oralmente, com a ajuda da turma.
Respostas
a) resenha crítica (review); b) sinopse (synopsis).
atividade 2
Objetivo: inferir significados de palavras des-
conhecidas a partir do contexto.
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Objetivo: localizar informações específicas no tex-
to por meio de leitura atenciosa (detailed reading).
Procedimentos 
Leia o enunciado da atividade e expli- 
que-o. Em duplas, os alunos discutem os sig-
nificados mais apropriados para as palavras. 
Circule pela sala e monitore o trabalho das 
duplas, orientando os alunos quanto ao tipo 
de raciocínio que devem seguir para tentar 
“adivinhar” as palavras. Eles podem precisar 
de sua ajuda para levantar hipóteses e rela-
cionar significados entre palavras na busca 
do melhor sentido. Para finalizar, corrija as 
respostas oralmente e encoraje-os a justificar 
suas respostas.
nota: a verbalização da justificativa é uma 
habilidade de pensamento importante para de-
senvolver a competência de leitura, entre outras. 
Em salas numerosas, ela pode levar bastante 
tempo, mas precisa ser praticada sempre que for 
pertinente. 
Respostas
No texto a) cast (elenco), subject (tema), blames (verbo: 
culpar), guns (armas, revólveres), later on (mais tarde), 
failing (verbo:fracassar), fear (medo), link (verbo: 
relacionar-se). No texto b) lead (verbo: levar), plays (verbo: 
interpretar, fazer o papel de), behavior (comportamento), 
hates (verbo: odiar), carjack (sequestrar um motorista 
em seu carro), locksmith (profissão: chaveiro), trust 
(verbo: confiar). 
atividade 3 
Procedimentos 
Leia o enunciado da atividade e expli-
que-o. Individualmente, os alunos verifi-
cam se as frases são verdadeiras ou falsas, 
de acordo com o texto. Circule pela sala e 
monitore o trabalho deles, resolvendo dú-
vidas de vocabulário, por exemplo. Lembre 
os alunos de que não é necessário com-
preender todas as palavras do texto: eles 
devem focalizar a atenção naquelas infor-
mações requeridas pela atividade. Se achar 
necessário, faça um ou dois exemplos com 
os alunos (use as frases que você acredita 
serem mais difíceis para sua turma), mos-
trando como você raciocina para respon-
der a tarefa. Para finalizar, corrija as frases 
oralmente. Peça aos alunos que sublinhem, 
no texto, os trechos que indicam a informa-
ção requerida.
Respostas
a) T – O aluno encontrará a menção ao assunto do texto 
– racismo – no início de cada um dos textos. No primeiro: 
uncomfortable subject: racism... e no segundo ... in which 
race problems lead to the confrontation of a group of 
strangers; b) T – Está no primeiro texto – a resenha – sob 
o item good points; c) F; d) T – A resposta está no final do 
primeiro texto: The linking point is a car crash which names 
the film; e) F – O autor do primeiro texto diz que the film is 
very positive.
atividade 4
Objetivo: estudar o processo de formação de 
palavras em inglês.
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Inglês – 2a série – Volume 1
Procedimentos 
Converse com a classe sobre formação 
de palavras. Saber, por exemplo, que muitos 
advérbios são formados pelo acréscimo de 
-ly (como mainly, na segunda linha do texto) 
e que esse -ly equivale ao nosso -mente (como 
em “principalmente”) ajudará o aluno em 
leituras futuras. O mesmo pode ser dito sobre 
a formação de adjetivos com o acréscimo de 
sufixos a verbos e substantivos: -al (logical, 
structural), -able (como em comfortable) ou -ive 
(como em respective, reflective). Explique aos 
alunos que o prefixo é uma letra ou grupo de 
letras que, adicionadas ao início de uma palavra, 
criam uma nova palavra. Por exemplo, o prefixo 
un + a palavra happy é igual a unhappy. O sufixo, 
no entanto, é uma letra ou grupo de letras que, 
adicionadas ao final de uma palavra, criam outra 
palavra, mudando sua categoria gramatical.
Por exemplo, o substantivo color + o sufixo 
-ful é igual a colorful, que é um adjetivo, uma 
nova categoria gramatical. É importante que 
os alunos tenham um bom conhecimento de 
prefixos e sufixos em inglês, porque isso, além 
de desenvolver novos vocabulários, os ajudará 
na leitura de textos sem a necessidade de veri-
ficar o significado das palavras no dicionário.
Coloque alguns exemplos na lousa: 
Prefixos: misbehave (behave badly); reuse 
(use again); unhappy (not happy). Outros 
prefixos semelhantes, que também indicam 
negação, são il-, im-, in-, ir-, un-. Exemplo: 
illiterate, impossible, inaction, irrelevant, unable.
Sufixos: teacher (job): teach é verbo e se 
transforma em substantivo teacher; useful 
(full of): use é substantivo e se transforma em 
adjetivo useful;
Respostas
1. powerful; 2. illogical; 3. linking. 
atividade opcional
Você poderá pedir aos alunos que usem os 
sufixos e prefixos da Atividade 4 para formar 
outras palavras a partir das seguintes (que po-
dem ser copiadas na lousa): care – territory – 
legible – connect. Peça que utilizem o dicioná-
rio para ajudar na realização dessa atividade, 
que pode ser feita em pequenos grupos. Cor-
rija as palavras na lousa e peça aos alunos 
para contarem como chegaram a essa respos-
ta e também se usaram um sufixo ou prefixo.
Respostas
careful, territorial, illegible, connecting.
atividade 5
Objetivo: inferir o significado de palavras por 
meio da análise de sua estrutura e de compa-
ração com a língua portuguesa.
Procedimentos 
Chame atenção dos alunos para o fato de 
as palavras utilizadas serem, quase todas, cog-
natas. Peça então que eles tentem “adivinhar” 
o significado das palavras e dos sufixos e prefi-
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xos utilizados. Eles podem fazer esse trabalho 
em pequenos grupos. Aconselhe-os a não usar 
o dicionário nesse momento, e sim a estraté-
gia de comparar as palavras em inglês com a 
língua portuguesa. Circule pelos grupos para 
observar como eles descobrem o significado 
das palavras. Ao corrigir, peça que eles digam 
como chegaram a determinadas respostas 
e incentive-os a contar qual foi o raciocínio 
para conseguir o resultado final. Esse momen-
to é importante, porque há uma troca de ex-
periência entre eles sobre o uso de estratégias 
de leitura.
Respostas
a) invisível; b) finalmente (chamar atenção para o sufixo -ly 
= -mente em português); c) reação (chamar atenção para o 
prefixo re-, idêntico ao português, de “sentido contrário”); 
d) multicultural (lembrar que o prefixo multi- é idêntico em 
português e em inglês); e) festiva (chamar atenção para o 
sufixo -ive = -iva, -ivo em português).
atividades de expansão 
Objetivo: perceber a intencionalidade do texto 
por meio de análise linguística e de compara-
ção com a língua portuguesa.
Procedimentos 
Para realizar a Atividade 1, peça aos alunos 
para relerem os textos em grupo, procurando 
evitar a tradução. Eles devem sublinhar as 
palavras que conhecem – porque são similares 
ao português (os cognatos). Em seguida, 
peça que eles vejam quantas dessas palavras 
são adjetivos ou têm valor de avaliação em 
relação ao filme. Oriente-os quanto ao fato 
de que o segundo texto (a sinopse) apenas 
descreve quem são os personagens e quais são 
as relações entre eles, enquanto o primeiro 
texto (a resenha) avalia o filme desde o início, 
destacando good points e bad points. Também 
é possível encontrar outros adjetivos no 
corpo do texto, como powerful (em “powerful 
scene”), emotive, controversial (em “emotive 
and even controversial themes”). Para realizar 
a Atividade 2, proceda como na Atividade 1, 
mas peça aos alunos para prestarem atenção 
ao objetivo de quem escreve a resenha crítica. 
O que o escritor quer de seu leitor? Quer que ele 
avalie o filme ou aceite a avaliação do escritor? 
Qual o objetivo desse texto? Procure fazer 
essa discussão para que os alunos percebam 
novamente que o objetivo de uma resenha 
crítica é convencer o leitor da posição tomada 
pelo crítico. Para realizar a Atividade 3, talvez 
seja preciso ajudar os alunos a verem que os 
adjetivos de valor (usados para avaliar o filme) 
fazem a diferença entre a sinopse e a resenha. 
Procure mostrar a eles que o segundo texto 
também tem adjetivos (emotional, different, 
careful, uncomfortable), mas esses são usados 
para descrever os personagens, e não para 
avaliar o filme.
Para a Atividade 4, anote na lousa o exemplo 
e, de forma dialogada com os alunos, analise 
a presença do prefixo e de seu significado. 
Oriente os alunos a estudarem os outros itens 
e trabalharem em grupos para adivinhar o 
significado dos mesmos. Você pode disponibilizar 
alguns dicionários em sala para apoiar os alunos 
na pesquisa das palavras desconhecidas.
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Inglês – 2a série – Volume 1
Respostas
1. A alternativa “It includes a criticism” (evaluation) é típi-
ca apenas de review. As demaisocorrem em sinopse e em 
resenha. 
2. Short, but concentrating sufficient information for the reader 
to accept the evaluation that the writer makes of the film. 
3. adjectives. 
4. a) neo (indica algo novo); b) mis (indica algo feito incorre-
tamente); c) less (indica falta de, ausência); d) ist (indica uma 
profissão); e) er (indica uma profissão).
Warm-up
Have a look at this magazine cover and answer the questions.
a) What kind of text is this?
b) What kind of information can we find in it?
c) When do you think this text was published? How do you know?
d) Who is the target reader?
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FILM REvIEWS AND SyNOPSES
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Crash. uSa, 2004. 112 min. drama
Cast: Karina Arroyave as Elizabeth; Dato Bakhtadze as Lucien; Sandra Bullock as Jean Cabot; Don 
Cheadle as Det. Graham Waters; Matt Dillon as Officer John Ryan. 
Good points: Oscar winning film, strong cast.
bad points: some racial stereotyping which may be uncomfortable.
General comments
Crash was the Oscar winning film of 2005. The drama deals mainly with an uncomfortable 
subject: racism. The plot shows many racial stereotyping situations (including intolerance), 
with their consequences on the people involved. We see all sides of racist situations, and how 
illogical most reactions tend to be. One of the most potent storylines includes Matt Dillon’s 
character, Officer John Ryan. First of all, he stops a black couple in a car. Then he blames 
them for many crimes which they did not commit and when the woman verbally confronts 
him, the officer orders a complete body search for guns. He makes the black couple feel 
inferior to him. Later on in the film, we see that this experience results in a lot of tension 
between the couple. The woman accuses her husband of failing to defend her for fear of 
authority. The man defends himself saying that by not reacting to an act of racism, he was 
protecting both of them. This is a powerful scene and connects the viewer with emotive and 
controversial themes. All the other subplots in the film link together as the viewer gradually 
understands each character. The linking point is a car crash (which names the film), but it is 
not the most important scene in it. It is simply the moment for the viewer to see how similar 
all these strong characters are. Because of this very complex view on racism, the film is very 
positive and deserves all the Oscar awards that it received in 2005. 
1. Have a look at the following texts. Which one is a review? Which one is a synopsis? 
a) 
Crash (2004)
Screenwriter Paul Haggis directs his first film in which race problems lead to the confrontation 
of a group of strangers in Los Angeles. Terrence Howard plays Cameron, an African-American 
b)
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25
Inglês – 2a série – Volume 1
2. Study the underlined words in the texts. Can you guess what they mean? 
3. Read the texts carefully now. Mark T for true and F for false according to the information you find.
a) Crash is a film about conflicts caused by racism. ( )
b) The reviewer thinks that the actors and actresses are very good. ( )
c) The film is called Crash because the main characters get killed in a car accident. ( )
d) The film is called Crash because of the car crash that happens and unites the stories. ( ) 
e) The reviewer thinks the director’s opinions of racial themes are a negative point. ( )
4. In English, we can form words by adding a prefix or suffix. Study the following table and 
complete it with words from the first text. 
Word
Part of
speech
Prefix Suffix Word formed Meaning
Part of 
speech
Comfort noun/verb un- -able uncomfortable not comfortable adjective
Power noun --- -ful (1) ________
strong, full of 
power
adjective
Logic noun il- -al (2) ________
without logic, 
something that
doesn’t make 
sense
adjective
Link noun/verb --- -ing (3) ________
something that
links, that joins
together
adjective
television producer. One night, when returning home from a party, Cameron and his wife are 
stopped by Officer Ryan (Matt Dillon), who humiliates them while his partner, Officer Hansen (Ryan 
Phillippe), watches and disapproves of his behavior. Brendan Fraser is Rick, a lawyer who is married 
to Jean (Sandra Bullock). She fears and hates people who are different from her. Consequently, she 
hates the two African-American men who carjack her car. Anthony, one of the carjackers, hates 
white people as much as Jean hates black people. Daniel (Michael Peña) is a careful locksmith who 
finds out that, because he is not a white American, many customers do not trust him. All these 
subplots (and a few others) come together in a film that makes us think about intolerance. 
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5. Based on your knowledge of words, suffixes and prefixes, can you guess the meaning of each 
underlined word? 
a) Oxygen is an invisible gas.
b) I finally saw the film.
c) My mom didn’t have any reaction to what I said.
d) Multicultural countries are places that accept all cultures.
e) Spring is a very festive season.
Expansion activities
1. The list shows some characteristics of a review and of a synopsis. Write S for synopsis, r for 
review and b for both.
( ) It shows the names of characters.
( ) It shows the name of the movie.
( ) It says what kind of movie it is.
( ) It describes the story.
( ) It includes a criticism (evaluation).
( ) It shows the kind of awards the film won.
2. In a review, the description of the story is usually:
( ) long, with a lot of information for the reader to evaluate the film.
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Inglês – 2a série – Volume 1
( ) short, with insufficient information for the reader to evaluate the film.
( ) short, but concentrating sufficient information for the reader to accept the evaluation that 
the writer makes of the film.
3. What words are typical of a review, but not of a synopsis?
( ) verbs.
( ) adjectives.
( ) nouns.
( ) adverbs.
4. Compare the words in the following group. Can you guess the meaning of the suffixes and 
prefixes? Follow the example, and use Portuguese if you prefer.
Example: polytheist, polygamy – poly = 
a) Neolythic, neologism, neonate – neo = 
b) Misinform, misconduct, misunderstand – mis = 
c) Careless, helpless, painless – less = 
d) Physicist, biologist, scientist – ist = 
e) Teacher, reviewer, writer, lawyer – er = 
many (indica grande quantidade)
Critic = crítico, pessoa que escreve suas opiniões sobre filmes, músicas, arte etc.
Criticism = opinião, crítica.
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1. Change these verbs and nouns into adjectives. Add the suffixes: -ous, -able, -y, -ive, 
-ful or -less.
Be careful with the spelling! 
If you are in doubt, use a 
dictionary for help!
Verbs adjectives nouns adjectives
attract attractive danger dangerous
accept acceptable industry industrious
act active use
useful 
useless
create creative home homeless
believe believable care
careful 
careless
eat eatable sun sunny
predict predictable fame famous
2. Complete the sentences using the adjectives from Activity 1.
a) People all over the world know Madonna. She is a very singer.
b) Film directors and writers have many ideas. They are very .
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Inglês – 2a série – Volume 1
c) Some extreme sports are considered for children and teenagers.
d) The weatherman announced that tomorrow will be a day.
e) This yellow bag is ! There is a big hole in it!
f) We can see many peopleliving in the streets and in shelters in big cities.
Respostas
a) famous; b) creative; c) dangerous; d) sunny; e) useless; f) homeless.
3. Study the chart. Then read the following items and match the prefixes to their meanings.
a) Too much.
b) Badly or incorrect.
c) Opposite; negative.
d) Again.
Prefix Examples Meaning
re- redo; rearrange; rewrite ( D ) 
dis-
un-
im-
in-
disappear; disconnect
undo; unfold
impossible; impatient
incorrect; indecent 
( C ) 
mis- misunderstand; misread ( B ) 
over- overwork; overeat ( A ) 
4. Now rewrite the words in brackets using the prefixes used in Activity 3 in order to complete the 
sentences.
a) When you sleep too much, you . (sleep)
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b) If you don’t agree with somebody, you with them. (agree)
c) The door is locked. To open it, first you have to it. (lock)
d) Someone who is not honest is . (honest)
e) If you are not polite, you are . (polite)
f) If you know that something wrong has been done, you should try to the damage. (do)
g) When you don’t like something, you it. (like)
h) When you write your texts again, you them. (write)
Respostas
a) oversleep; b) disagree; c) unlock; d) dishonest; e) impolite; f) undo; g) dislike; e) rewrite.
5. Circle the correct word.
a) They need some days off. They have been oversleeping/overworking for the last few weeks.
b) I got a very bad grade in Math. I’ll have to redo/disappear the test next month.
c) She was really sorry she reacted/misunderstood your message.
d) It was a controversial subject, and John and I disagreed/disliked completely!
e) Mary is totally impolite/indiscreet about her personal life.
Respostas
a) overworking; b) redo; c) misunderstood; d) disagreed; e) indiscreet.
LITERARY MOMENT
“What’s in a name? That which we call a rose 
By any other name would smell as sweet” 
 SHAKESPEARE, William. Romeo and Juliet.
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Inglês – 2a série – Volume 1
roteiro para a aplicação da 
Situação de aprendizagem 3
atividade 1
SITUAçãO DE APRENDIzAGEM 3 
FILM ANALySIS AND OPINIONS
Conteúdos e temas: resenha – organização textual, partes de uma resenha; vocabulário – palavras de 
ligação (adversativas e temporais).
Competências e habilidades: localização de informações específicas em um texto (leitura detalhada), 
comparação, interpretação e construção de opinião a partir de diferentes pontos de vista.
Sugestão de estratégias de ensino: levantamento de conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, 
construção de conhecimentos de forma dialogada com os alunos, monitoramento da aprendizagem or-
ganizada em duplas e pequenos grupos.
Sugestão de recursos: visita ao laboratório de informática.
Sugestão de avaliação: procedimento formativo, com o acompanhamento dos alunos durante a realiza-
ção das atividades em sala de aula.
Objetivo: sensibilizar os alunos para o gênero 
que será estudado mais detalhadamente.
Procedimentos 
Para começar a atividade, leia o enunciado 
e explique-o, pedindo aos alunos que obser-
vem atentamente as fotos e marquem na lista 
os tópicos que o filme possivelmente mostrará. 
Caso eles não saibam o significado das pala-
vras, peça que utilizem o dicionário. Essa ati-
vidade pode ser realizada em pequenos grupos 
de quatro ou cinco alunos, para que troquem 
ideias a respeito das imagens. Faça a correção 
oralmente e pergunte como eles chegaram a de-
terminada resposta, o que eles perceberam nas 
fotos que permitiu tal resposta. Pergunte se, 
por meio das fotos, eles conseguem saber qual 
é o nome do filme. Caso alguém já tenha assis-
tido a esse filme (The kingdom), peça que conte 
rapidamente sobre a história/enredo. Caso seus 
alunos ainda não tenham assistido a esse filme, 
incentive-os a identificar os atores e relacioná-
-los aos tipos de filmes que fazem; as diferenças 
nas vestimentas e o que estas podem represen-
tar nesse filme.
Respostas
Middle East; conflict; action movie; carnage (massacre); 
wreckage (destruição, ruínas); Arabian people; American 
people.
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Opcional: se possível, leve os alunos ao 
laboratório de informática para pesquisar a 
respeito do filme The kingdom (Direção: Pe-
ter Berg, EUA, 2007, 111 min). Essa ativida-
de ajudará muito na compreensão do enredo 
do filme e preparará melhor os alunos para a 
leitura do texto da Atividade 2.
atividade 2
Objetivos: retomar as características da rese-
nha crítica de filmes; refletir sobre a temática 
dos conflitos bélicos.
sobre conflitos, guerras causadas por questões de 
poder, dinheiro e religião. Não espere que os alu-
nos sejam capazes de dizer tudo isso – a menos 
que tenham assistido ao filme. Ao mesmo tempo, 
sugira que assistam a outros filmes (no cinema ou 
na TV) cujos temas sejam conflitos entre países 
e/ou grupos e que pensem no que teria motivado 
tais conflitos. Algumas sugestões: O senhor das 
armas; Fahrenheit 11 de setembro; Tropa de elite. 
Peça que leiam em pequenos grupos a tabela a 
ser completada para saberem quais informações 
terão de retirar da resenha durante a leitura. 
Converse com eles a respeito da compreensão 
das perguntas da tabela e pergunte qual informa-
ção cada questão está enfocando. Incentive-os a 
comparar o que já sabiam sobre o filme (após a 
realização da Atividade 1) com o que estão desco-
brindo no texto. Incentive-os a perceber que não 
lemos um texto sem objetivo ou sem qualquer 
ideia do que poderia ser o seu conteúdo, uma vez 
que, ao olhar o título, já começamos a traçar uma 
ideia mental do que poderia ser o assunto. 
Respostas
Description The kingdom
What is the situation? Elite FBI agents investigating a terrorist attack in the Middle East.
Where does it happen? 
(location) USA, The Middle East, Saudi Arabia.
Who are the characters and actors/
actresses? 
(individuals)
FBI agents (talvez os alunos incluam os nomes dos atores que aparecem no texto: Jamie Foxx, 
Jennifer Garner, Jason Bateman, Chris Cooper).
When did the story take place? 
(occasion) O texto não explicita. Peça aos alunos que investiguem como tarefa de casa.
Why was the film made? 
(motive, intention)
Os alunos poderão responder que é para discutir questões políticas e religiosas. Esses temas são men-
cionados no texto (political awareness – 2nd paragraph – religion-inspired violence – 2nd paragraph).
Who is it for? 
(public/target audience)
A resenha diz que o público estadunidense gosta de ver os “homens maus sendo mortos”, que 
isso é motivo de aplauso. No entanto, também diz que, no caso desse filme, os aplausos não 
vão acontecer. Talvez o aluno não consiga perceber isso sozinho. Aceite respostas como: People 
concerned with wars; people who face racial, religious intolerance (pessoas preocupadas com 
guerras; pessoas que convivem com a intolerância racial e religiosa). A resposta clara e exata não 
está no texto. O aluno precisará fazer inferências. Incentive uma discussão a respeito do assunto.
Procedimentos 
Nessa atividade, os alunos deverão usar sua 
habilidade de antecipação, que possibilita dimi-
nuir a ansiedade em relação ao que não sabem 
e em relação à existência de uma resposta certa. 
Os alunos lerão a resenha do filme The kingdom, 
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Inglês – 2a série – Volume 1
Objetivo: identificar o uso de palavras de li-
gação de duas naturezas: as adversativas e as 
temporais.
atividade 3
Procedimentos 
Divida os alunos em grupos de quatro a cin-
co e peça para buscarem no texto The kingdom 
as palavras que estão sublinhadas e, em segui-
da, classificá-lasde acordo com seu significado 
no texto. Sugira que busquem no dicionário o 
significado das palavras que não sabem. Faça 
perguntas sobre o uso dessas palavras, por 
exemplo: But indica uma opinião contrária ou 
uma continuidade de acontecimentos?
Explique aos alunos que, para escrever uma 
resenha, é necessário usar palavras de ligação 
de, pelo menos, duas naturezas: as adversati-
vas (a resenha é uma opinião – portanto, é um 
texto argumentativo) e as que indicam conti-
nuidade dos acontecimentos, nesse caso, tem-
porais. Corrija as respostas na lousa. 
Respostas
Words used to express a contrary opinion or idea
Words used to show the sequence of a description or of a set of 
events
However, but, though Then, after that, when
Objetivos: localizar e interpretar informações 
em um texto para demonstrar opinião e cons-
truir argumentação. 
atividade 4
Procedimentos 
Leia o enunciado da atividade, as pergun-
tas e explique-o. Em grupos, os alunos discu-
tem as perguntas, com base em informações 
apresentadas pelo texto. Acompanhe o traba-
lho dos alunos e faça as intervenções necessá-
rias. Para finalizar a atividade, proponha um 
debate entre os grupos, acolhendo e median-
do as opiniões e argumentos dos alunos.
Respostas
a) É possível que o autor e/ou diretor queira demonstrar que 
muitos dos conflitos mundiais estão ligados a motivos polí-
ticos, à busca por riqueza - principalmente por petróleo - e 
também por motivos religiosos. Precisamos estar conscientes 
dessas motivações para avaliar melhor esses conflitos.
b) O reino (kingdom) do título pode referir-se ao domínio da 
produção de petróleo pelos países do Oriente Médio. Pode 
também ser uma referência ao “reinado” estadunidense em 
termos de poderio bélico. A palavra “reino” pode ser utiliza-
da também em contextos religiosos (por exemplo, “reino de 
Deus”) e em contextos políticos (como em “o domínio de 
um rei sobre o seu povo”). 
c) Para contextualizar o público. O autor diz: Correctly assuming 
that not all of his audience is familiar with Saudi Arabian 
history, Berg’s opening credits contain a summary of recent 
events connecting the USA and Saudi Arabia (parágrafo 2).
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1. Observe the following pictures and check in the list what the film is probably about. 
( ) Middle East.
( ) conflict.
( ) action movie.
( ) fiction movie.
( ) carnage.
( ) wreckage.
( ) Arabian people.
( ) American people.
( ) Italian people.
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FILM ANALySIS AND OPINIONS
The kingdom 
With the support of American action cinema, serious problems like death, war and destruction are 
frequently treated with triviality. A bad guy being killed is reason for applause; an explosion is like a 
pyrotechnic show. Director Peter Berg’s new film, The kingdom, about elite FBI agents investigating 
a terrorist attack in the Middle East, has all the malicious accessories that people would want to 
see. However, it’s difficult to imagine audiences laughing and cheering this time, even though there 
is violence and atrocities. 
2. Read the review of The kingdom and complete the following table. 
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Inglês – 2a série – Volume 1
In Matthew Michael Carnahan’s screenplay there is carnage, wreckage, and bloodshed, but 
above everything, there is a sense of political awareness. It’s not as polemic or as refined as other US 
political movies, but it is still different from the Hollywood’s archetypal action package. Correctly 
assuming that not all of his audience is familiar with Saudi Arabian history, Berg’s opening credits 
contain a summary of recent events connecting the USA and Saudi Arabia. Then we’re transported 
to an American compound where we see a shocking terrorist attack on a softball field. After 
that, FBI agent Ronald Fleury (Jamie Foxx) brings together an elite team (Jennifer Garner, Jason 
Bateman, Chris Cooper) to go on a secret 5-day mission to Saudi Arabia. When they get to Saudi 
Arabia, however, it becomes clear that the Saudis are not happy with the visit from the world police. 
They view the terrorist attack as an internal matter. The taste of violence remains throughout the 
film, though its action scenes are conservatively distributed. The kingdom asks the viewer some very 
important questions. One of them is a potent reflection on religion-inspired violence. “Does Allah love 
your children more than mine?”, “What side of the door do you think Allah’s on?”, asks Jamie Foxx in 
his own conflict zone. Worth checking out. State Theatre 4:50 pm/Sun 15 12:30 pm/ Mon 16. Reviewed 
by Matt Briant.
description The kingdom
What is the situation?
Where does it happen? (location)
Who are the characters and actors/actresses? (individuals)
When did the story take place? (occasion)
Why was the film made? (motive, intention)
Who is it for? (public/target audience)
3. Now read the review again. Place the underlined words in the correct column. 
Words used to express a contrary opinion or 
idea
Words used to show the sequence of a 
description or of a set of events
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4. Get into small groups and discuss these questions in Portuguese. 
a) In your opinion, what is the author’s/director’s opinion of the reasons why men go to war? 
b) Why is the film called The kingdom?
c) Why do you think the director show us a summary of the historical connection between the 
USA and Saudi Arabia at the beginning of the film?
1. Match the columns to complete the sentences with a contrary opinion or idea.
a) He couldn’t sleep last night
b) Although it rained a lot,
c) Harry passed the Math exam although
d) The children fell asleep although
e) Although they had planned the trip in 
details,
( ) he didn’t study hard.
( ) although he was exhausted.
( ) there were some problems with the car 
and the hotel.
( ) they enjoyed their time at the beach.
( ) there was a lot of noise outside.
Resposta
A sequência correta é (c), (a), (e), (b), (d).
2. Circle the correct word.
a) Your class begins in two minutes, so/because you’d better hurry up!
b) I had to have lunch at a restaurant but/because there was no food at home.
c) He liked the film because/but he didn’t understand the end.
d) My cousins travel a lot. They have been to India although/and they have been to Japan!
e) Pat is doing very well in her new job and/but sometimes she finds it too hard.
Respostas
a) so; b) because; c) but; d) and; e) but.
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Inglês – 2a série – Volume 1
3. Complete the film review using the words in the box.
at first when but in the end
but then when
We know what you did last winter* is the new action horror film directed by Mr. Supense. The 
film stars are the members of the Addams Family: Gomez, Morticia, Pugsley and Wednesday, 
Uncle Fester, Grandmama, Thing, and Lurch.
 Seven close friends have just started their school vacation. One of them (Barry) decides to visit 
his mother’s family in a small town and invites his friends to go with him. (a) , 
nobody wants to go, (b) they change their minds (c) 
they discover there are many spots for extreme sports in that region. The horror starts 
(d) they leave the train station and realize the town is kind of haunted. 
They get scared and feel like coming back home, (e) the next train only 
leaves the city in three days. They decide to go for