TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

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SUMÁRIO
31 INTRODUÇÃO	�
42 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS	�
53 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS	�
53.1 TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL	�
63.2 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSISTA	�
63.3 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA	�
3.4 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA.....................................................................6
4 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS...............................................6
4.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA...................................................6
4.2 TENDÊNCIA PREGRESSISTA LIBERTÁRIA........................................................6
4.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS .............7 
5 QUADRO DA SÍNTESE DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS...............................7
6 CONCLUSÃO.........................................................................................................10
REFERÊNCIAS..........................................................................................................11
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INTRODUÇÃO
A prática escolar está condicionada a política e sociedade, onde existem diferentes concepções de homem e sociedade, por consequência diferentes ideias sobre o papel da escola e da aprendizagem. Diante disso, através deste trabalho poderemos verificar que o modo como o professor realiza seu trabalho na escola tem a ver com as tendências pedagógicas de José Carlos Libâneo, o qual as classifica em dois grupos “liberais” e “progressistas”.
Justifica-se, também, a realização desse trabalho, o fato de que avanços no campo da Psicologia da Aprendizagem, e a revalorização das ideias de psicólogos como Piaget, Vygotsky e Wallon, e a autonomia da escola na construção de sua Proposta Pedagógica, a partir da LDB 9.394/96, exigem do professor uma constante atualização .Através do conhecimento dessas tendências pedagógicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o professor terá condições de avaliar os fundamentos teóricos empregados na sua pratica em sala de aula.
tendÊncias pedagógicas
As tendências pedagógicas são de extrema relevância para a Educação, principalmente as mais recentes, pois contribuem para a condução de um trabalho docente mais consciente, baseado na realidade dos educandos. O conhecimento dessas tendências e perspectivas de ensino por parte dos professores é fundamental para a realização de uma prática docente mais realmente significativa, que tenha algum sentido para o aluno, pois tais tendências tem por objetivo nortear o trabalho do educador, ajudando-o a responder a questões sobre as quais deve se estruturar todo o processo de ensino.
Essas tendências pedagógicas, formuladas ao longo dos tempos por diversos teóricos, foram concebidas com base nas visões desses pensadores em relação ao contexto histórico das sociedades em que estavam inseridos, além de suas concepções de homem e de mundo, modelando-o a partir das necessidades de ensino observadas no âmbito social em que viviam.
Diante disso, o conhecimento dessas correntes pedagógicas pelos professores, principalmente as mais recentes, torna-se de extrema relevância, pois possibilitam ao educador um aprofundamento maior sobre os pressupostos e variáveis do processo de ensino- aprendizagem, abrindo-lhe um leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas convicções pessoais, profissionais, políticas e sociais, contribuindo para a produção de uma pratica docente estruturada, significativa, esclarecedora e principalmente, interessante para os educandos. 
A escola precisa encontrar motivos para que o aluno, vá para as carteiras escolares, com satisfação e alegria. Existem escolas esperançosas, com gente animada, mas existe um mal-estar geral na maioria delas. Mas essa insatisfação se bem aproveitada pode ser utilizada para alavancar a escola. Se o mal-estar for trabalhado, ele permite avanços. Se for aceito como trágico, torna a escola um peso morto na história, que arrasta as pessoas e as impede de sonhar, pensar e criar.
Para Luckesi (1994), a “pedagogia se delineia a partir de uma posição filosófica definida”. Em seu livro Filosofia da Educação, o autor discorre sobre a relação existente entre pedagogia e a filosofia e busca clarificar as perspectivas das relações entre educação e sociedade. No seu trabalho, Luckesi apresenta três tendências filosóficas responsáveis por interpretar a função da educação na sociedade: a Educação redentora, a Educação reprodutora, e a Educação transformadora da sociedade. A primeira é otimista acredita que a educação pode exercer domínio sobre a sociedade (pedagogias liberais). A segunda é pessimista, percebe a educação como sendo apenas reprodutora de um modelo social vigente, enquanto a terceira tendência assume uma postura crítica com relação as duas anteriores, indo de encontro tanto ao “otimismo ilusório” quanto ao “pessimismo imobilizador” (pedagogias Progressistas).
Em consonância com estas leituras filosóficas sobre as relações entre educação e sociedade, Libâneo(1985), ao realizar uma abordagem das tendências pedagógicas, organiza as diferentes pedagogias em dois grupos: pedagogia Liberal e pedagogia Progressista. A pedagogia Liberal é apresentada nas formas tradicional; renovada Progressivistas; renovada não diretiva; e tecnicista. A pedagogia progressista é subdividida em Libertadora; libertaria; e critico social dos conteúdos. 
3.TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
Segundo Libâneo, a pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papeis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Isso quer dizer que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. 
3.1. TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
É caracterizada por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral. O aluno é educado para atingir sua plena realização através do próprio esforço. Sendo assim essas diferenças de classe social não são consideradas e toda a pratica escolar não tem nenhuma relação com o cotidiano do aluno. A ideia de que o ensino consiste em repassar conhecimentos para o espirito da criança é acompanhada com a de que a capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto, sem levar em conta as características próprias de cada idade.
3.2. TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSISTA
Acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais.
A escola continua a preparar o aluno para o seu papel na sociedade, adaptando suas necessidades ao meio social, defende-se a ideia de “aprender fazendo”, portanto centrada no aluno, levando em consideração seus interesses.
3.3. TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA
Acentua-se o papel da escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com as pedagógicos ou sociais. Todo esforço deve visar uma mudança dentro do indivíduo, uma adequação pessoal conforme o ambiente vivido. Ensino centrado no aluno, onde o professor somente um facilitador.
3.4. TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
Sua função principal é formar indivíduos aptos para o mercado de trabalho, sem se preocupar com as mudanças sociais.
4 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS
Designa-se as tendências que, partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação.
4.1. TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA 
Vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Para Paulo Freire o conhecimento não é suficiente se, ao lado e junto deste, nãose elabora uma nova teoria do conhecimento, e se os oprimidos não podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus próprios conhecimentos e apropriar-se de outros. Diante disso, para Paulo Freire no contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido é a descoberta da situação de oprimido, a condição para se libertar da exploração política e econômica, através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua organização de classe.
4.2. TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. A ênfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres.
4.3. TENDÊNCIAS PROGRESSISTAS CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
O quadro a seguir apresenta de forma muito simplificada as principais características de cada tendência pedagógica, seus conteúdos, métodos e pressupostos de ensino- aprendizagem, assim como seus principais expoentes e os papeis da escola, do professor e do aluno comuns a cada uma delas.
QUADRO SÍNTESE DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
	Nome da tendência pedagógica
	
Papel da escola
	
Conteúdos
	
Métodos
	
Professor/ aluno 
	
Aprendizagem
	
Tendência Liberal tradicional
	
Preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel sociedade
	São conhecimentos e valores sociais acumulados através dos tempos e repassados aos alunos como verdade absolutas
	
Exposição e demonstração verbal da matéria e/ou por meio de modelos 
	
Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno
	
A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as características próprias de cada idade
	
Tendência liberal renovada Progressivistas
	
A escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social
	Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frentes as situações problema
	
Por meio de experiências, pesquisas e métodos de solução de problema
	
O professor é auxiliar no desenvolvimento livre da criança
	
É baseada na motivação e na estimulação de problema. O aluno aprende fazendo
	
Tendência liberal renovada não diretiva (escola nova) 
	
Formação de atitudes
	
Baseia-se na busca dos conhecimentos pelos próprios alunos
	
Método baseado na facilitação da aprendizagem
	Educação centralizada no aluno; o professor deve garantir um clima de relacionamento pessoal e autentico, baseado no respeito.
	
Aprender é modificar as percepções da realidade.
	
Tendência liberal tecnicista
	É modeladora do comportamento humano através de técnicas especificas 
	São informações ordenadas numa sequência lógica e psicológica 
	Procedimentos e técnicas para a transmissão e recepção de informações
	Relação objetiva em que o professor transmite informações e o aluno deve fixa-las. 
	Aprendizagem baseada no desempenho 
	
Tendência Progressivistas libertadora
	Não atua em escolas, porem visa levar professores e alunos a atingir um nível de consciência da realidade em que vivem na busca da transformação social.
	
Temas geradores retirados da problematização do cotidiano dos educandos
	
Grupos de discussão
	
A relação é de igual para igual, horizontalmente
	Valorização da experiência vivida como base da relação educativa. Codificação- decodificação. Resolução da situação problema
	
Tendências Progressivistas libertaria
	
Transformação da personalidade num sentido libertário e auto gestionário
	
As matérias são colocadas, mas não exigidas.
	
Vivencia grupal da forma de autogestão
	
É não diretiva, o professor é orientador e os alunos livres
	Também prima pela valorização da vivencia cotidiana. Aprendizagem informal via grupo
	
Tendência Progressivistas “critico-social dos conteúdos“
	
Difusão dos conteúdos
	Conteúdos culturais universais que são incorporados pela humanidade frente a realidade social
	
O método parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o saber sistematizado
	
Papel do aluno como participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno
	
Baseadas nas estruturas cognitivas já estruturadas nos alunos.
6 CONCLUSÃO
 De acordo com esse quadro teórico de José Carlos Libâneo, deduz-se que as tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora, na pratica, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. No ensino da língua, predominaram os métodos de base ora empirista, ora inatista, com ensino da gramatica tradicional, ou sob algumas influencias teóricas do estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da reforma do ensino.
 Já as tendências pedagógicas progressistas, ao contrário das liberais, tem em comum a análise crítica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire) e Marxista, essas tendências, no ensino da língua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de negociação de sentido a leitura.
 A partir da LDB 9.394/96, principalmente com a difusão das ideias de Piaget, Vygotsky e Wallon, numa perspectiva sócia-histórica, essas teorias buscam uma aproximação com modernas correntes do ensino da língua que consideram a linguagem como forma de atuação sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interação verbal, que constitui a sua realidade fundamental.
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola,1990.
SANTOS, Roberto Ferreira dos. Tendências pedagógicas: o que são e para que servem. Rio de Janeiro: educação Pública,2012.
OLIVEIRA, Emanuelle. Tendências Pedagogocas.info-escola.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
letras
ana paula konrad barbosa	
as tendências pedagógicas
Prática escolar.
Campo Novo do Parecis
2016
ana paula konrad barbosa
as tendências pedagógicas
Prática escolar.
Trabalho de Letras apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média semestral nas disciplinas de filosofia da educação e pensamento pedagógico, organização do trabalho pedagógico, psicologia da educação e da aprendizagem, seminário da pratica II
Orientadores: Mari Clair Moro, Marlizete C.B. Steinle, Regina Celia Adamuz, Reinaldo B. Nishikawa
Campo Novo do Parecis
2016