Apanhadão Literatura Fundamentos e Metodologias na Educação Básica

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Literatura: Fundamentos e Metodologias na Educação Básica
“O texto para os pequenos, como já mencionamos, não pode ser....B) I, II e IV apenas.
Como procede a literatura? Ela sintetiza....A) I, II e IV apenas.
Todo ato de linguagem é uma aventura em que o jogo....D) V –F–V –V
Então, a tarefa de formar leitores fica mais difícil...C) V–F–F–V–F–V
O conhecimento não está pronto nos textos ...E ) 4 – 1 – 3 – 2
O texto literário é polissêmico, pois sua leitura provoca no leitor... B) I, II apenas. 
Importa perguntar qual o papel da escola na formação do leitor....D) Estar disposto a implantar atividades renovadas, mesmo correndo os riscos dos maus resultados.
Interpretar é dialogar com o texto tendo como limite... A) F – V – V
''Para que o convívio de leitor com a literatura resulte efetivo... B) 2 – 1 – 3
“Os jogos lúdicos permitem uma situação educativa cooperativa e interacional.....Os jogos que possuem regras são essenciais para envolver as crianças no universo da cooperação, da coletividade e do respeito mútuo.
“O jogo é um meio básico para promover o desenvolvimento físico-moto....Os jogos educativos com finalidade físico-motora promovem o conhecimento do corpo, da lateralidade e essas questões estão diretamente ligadas ao desenvolvimento de outras áreas.
“Apesar de as crianças menos favorecidas economicamente viverem em situações... Para que o lúdico tenha fins pedagógicos é fundamental que os professores saibam organizar situações de ensino que possibilitem ao aluno tomar consciência do significado do conhecimento a ser construído. 
“O jogo de regras constitui a atividade lúdica do ser socializado...V-F-V
“Os objetos têm uma tal força motivadora inerente, no que diz respeito...Toda a atividade lúdica da criança possui regras, sendo o jogo a possibilidade de vivenciar situações e desenvolver o pensamento abstrato.
Na escola, a literatura literária tem a função de nos ajudar a ler melhor....D) O professor deve conduzir os trabalhos em sala de aula com a literatura se colocando, em primeiro lugar, com exemplo de leitor para seus alunos, vivenciando junto a eles o prazer que a leitura literária desencadeia. Cabe também ao professor demonstrar a variadas interpretações que o texto literário suporta em sua função das múltiplas visões que o texto literário sugere.
A escrita literária pode ser entendida como pratica dotada...A) I,II e IV apenas
A leitura simples é apenas a forma mais determinada de leitura...B) A literatura agrega o imaginário e a ficcionalização como elementos que constituem a sua identidade, transformando a realidade em linguagem. O processo de leitura desencadeia a reinserção do texto na realidade, uma vez que o leitor se utiliza de um repertorio de suas experiências vividas nessa realidade de outras tantas formas de expressão para converter a linguagem escrita da literatura em sentido.
Também aconteceu nas formas da arte, no âmbito daquela tradição....C) A liberdade formal na arte literária consiste no fato de não haver um modelo único de expressão. Embora o percurso histórico da literatura seja marcado por escolas literárias que estabeleceram determinadas convenções, os escritores sempre puderam burlar essas regras e reinventar a forma de expressarem artisticamente. 
O conceito de leitura do passado(e sabemos que não é tão passado assim)...A) V-F-V-F
Só o fato de que as perspectivas do texto sejam dadas ao ponto de vista...C) I e III apenas
Defendendo a literatura infantil como agente formador, por excelência, chega-se...C) F-V-V
Por que ler? Para que ler? O que ler? Ao mesmo tempo em que o estudante...E) 2-3-1-4
O texto literário mais do que suas estruturas discursivas, ele extrapola...B) A linguagem literária se compõe das relações que articula com o inconsciente do leitor, como a reprodução do real e com a palavra em estado de arte. E por meio desses elementos que a literatura proporciona ao leitor o entendimento da realidade de forma prazerosa, em função da descoberta de recursos linguísticos inovadores.
A escola é hoje o espaço privilegiado em que deverão se lançadas...C) V-F-V-V
Estudiosos da leitura tem mostrado como o ato de ler e seus rituais...C) O trabalho com a literatura apenas com finalidade instrumental, sujeita a objetivos pedagógicos, reduz o foco sobre a qualidade do texto literário e sua função poética, anulando sua natureza artística. 
É verdade que a literatura parte dos fatos da vida ou os contem...D) V-V-F-F
A literatura é uma arte que utiliza, como modalidade de expressão...A) 2-1-3
Para que o convívio de leitor é polissêmico, pois sua leitura...B) I, II, IV
Como procede a literatura?...sobre o trabalho (A) I, II, IV
Discursiva
Aponte as particularidades que diferenciam as obras literárias que apresentam um caráter pedagógico daquelas que apresentam um caráter emancipatório.
Resposta: São obras de caráter pedagógico aquelas que têm o objetivo de ensinar algo que já esta pré-determinado ou direcionar o leitor para um determinado código de conduta social. As obras de caráter emancipatório privilegiam estimular a criatividade, a fantasia e a curiosidade do leitor e ao contrario de inseri-lo num dado espaço de realidade com as condutas já determinadas, propõe diferentes perspectiva sobre essa realidade, instigando o pensamento critico. 
Quais as ações a serem desenvolvidas pelo professor, como mediador dos trabalhos em sala de aula com a literatura, para que esta cumpra o seu papel no imaginário do leitor?
Resposta: A mediação do professor na condução do trabalho em sala de aula e no exemplo que ele da a seus alunos lendo e demonstrando sempre que possível a utilidade dos livros e o prazer que a leitura traz para o intelecto e a sensibilidade. Ao professor cabe desencadear das múltiplas visões que cada criação literária sugere enfatizando as variadas interpretações pessoais em razão de sua percepção singular do universo representado. Conhecer sobre a natureza da literatura e da leitura, o papel do professor no processo de conquistar seus alunos para a leitura é por demais relevantes de tal sorte que, caso seu desempenho demonstre desconhecimento da natureza da literatura, poderá criar em seus alunos a recusa e o afastamento dos livros.
Quais as finalidades de uma metodologia para o ensino da literatura infantil? 
 Resposta: A finalidade é de ensinar e tornar apto o leitor criança a fazer uma leitura de qualidade. Além de promover uma leitura de qualidade para que o leitor mirim possa sentir-se recompensado ao ler, seja porque aprendeu, seja porque venceu obstáculos, seja porque se emocionou com os poemas ou narrativas que leu.
No que consiste o fenômeno que foi apresentado no livro-base como a “literatura escolarizada”? Explique esse fenômeno apresentando suas particularidades no processo de “literatizar a escolarização infantil”, apresentando as diferenças entre ambos. 
Resposta: A “literatura escolarizada” se dá pelo processo no qual a escola toma a literatura infantil para si, didatizando-a e a pedagogizando para atender aos seus fins. Nesse processo, a escola se apropria de um texto que existe para o leitor e para a leitura fora da escola, mas que, ao ser levado para escola, tem a sua natureza artística suprimida e passa a ser usado com a função de favorecer a aprendizagem, virando um pretexto e não um fim em si mesmo. 2. O processo de literatizar a escolarização infantil se dá, quando já em sua origem um texto é produzido com o objetivo de servir à escola, obedecendo aos seus objetivos e destinando-se à clientela escolar. Os textos produzidos nestas condições não têm em sua origem a função estética da produção artística, mas sim são produzidos como textos didáticos ou paradidáticos, os quais não têm como função a expressão artística, mas sim o encaminhamento de uma aprendizagem já estipulada.
Para que o professor possa realizar essas duas tarefas, ele deve estar habilitado a exercer um conjunto de ensinamentos. Cite ao menos três deles. 
Resposta: O trabalho com a literatura deve contarcom um professor apto à escolha de obras apropriadas ao leitor infantil; ao emprego de recursos metodológicos eficazes que estimulem a leitura suscitando a compreensão das obras e a verbalização pelos alunos do sentido apreendido. Para que o professor possa realizar essas duas difíceis tarefas cumpre que o sistema superior de ensino possa habilitá-lo levando-o a adquirir um conjunto de ensinamentos como: a) o conhecimento de um acervo literário representativo; b) o domínio de critérios de julgamento estético que permitam a seleção de obras de valor; c) o conhecimento do conjunto literário destinado às crianças considerando-se sua trajetória histórica (origem evolução) assim com o os autores atuais nacionais e estrangeiros m ais representativos; d) a manipulação de técnicas e métodos de ensino que socorram e auxiliem o mestre no processo de incremento e estímulo à leitura.
Quanto aos objetivos de formação de leitores escreva um texto explicando por que Vygotsky afirma ser importante estimular a linguagem no desenvolvimento da criança. 
Resposta: A linguagem ajuda a criança a direcionar o pensamento, ou seja, a criança que fala pouco, que não desenha ou utiliza outro tipo de linguagem não tem pensamentos bem organizados. É muito importante que a criança tenha estímulos para desenvolver sua linguagem, alimentar seus pensamento e sua imaginação.
Um aspecto negativo nessa relação adulto-criança é a tendência a um tratamento que Maria do Rosário Magnani denomina trivialização. Diante do exposto acima, escreva um texto apresentando o que a autora quer dizer com esse termo.
Resposta: A trivialização acaba abolindo as contradições e poupa o leitor do contato com um real problematizado, ou seja, um processo que depende fundamentalmente do modo como os homens se relacionam entre si e com a natureza.
Partindo dessa perspectiva, redija um texto sobre a função da literatura no processo de conhecimento e como o professor pode desenvolver esse processo em sala de aula.
Resposta: Lemos para adquirir conhecimento. Depois que é realizada a leitura, sabemos de algo que antes não tínhamos conhecimento, mas nós somos os mesmos que antes e isso não tem haver com conhecimento, senão o modo pelo qual definimos. O professor deve agir utilizando recursos possíveis para desenvolver bons leitores, o professor pode utilizar fantoches, brinquedos, fantasias e até brincadeiras para motivar o processo de leitura.
Nesse contexto como o professor pode desenvolver em sua prática pedagógica a formação de leitores críticos. 
Resposta: Primeiramente, o professor deve compreender que o seu aluno deverá ter a capacidade de lidar com os diferentes textos escritos e com a realidade cultural (filmes, periódicos da imprensa, textos digitais e entre outros). Cabe ao professor relacionar os diferentes tipos de texto para que o aluno os compreenda e possa diferenciá-los convertendo-os numa leitura apropriada para sua visão pessoal e coletiva. Tornar leitores críticos requer conhecer, opinar, analisar e, acima de tudo, conseguir reconhecer a ideologia que ele apresenta. (COSTA,2007, p 32 ). Por isso é mister desenvolver um trabalho que garanta ao aluno leitor, situações de aprendizagem voltadas para o caráter libertador do ato de ler em que o mesmo se conscientize de que o exercício de sua consciência sobre o material escrito não visa o simples memorizar, mas o compreender e o criticar.
Desenvolva uma análise sobre esse momento, evidenciando as características, limitações e méritos da literatura infantil nesse período. 
Resposta: Em sua origem, a literatura infantil brasileira, apesar do projeto modernizador do regime republicano, assumiu uma postura conservadora que se deveu em parte à função cívico-pedagógica em defesa do patriotismo que lhe foi imposta e, também, ao fato de se restringir a traduções e adaptações dos clássicos infantis europeus, centrados no exercício pedagógico de reforçar os valores sociais. O mérito alcançado nesse processo foi que nesse trabalho de tradução as obras sofriam uma espécie de abrasileiramento, em função de transposições temáticas e linguísticas das edições lusitanas. Essa adaptação favoreceu uma melhor divulgação dos textos e favoreceu a recepção por parte do jovem leitor brasileiro.
A partir do conteúdo do livro-base, explique as características da obra de Monteiro Lobato, as quais foram responsáveis por essa quebra de paradigma.
Resposta: Monteiro Lobato já deu início à renovação da literatura infantil brasileira no que diz respeito à linguagem. O autor deixa a linguagem escolar e gramaticalmente impecável de lado e passou a narrar seus enredos por meio de uma linguagem simples, espontânea, próxima da oralidade, que se aproximasse do universo do leitor. Quanto à perspectiva temática, o autor deu acesso à imaginação e ao maravilhoso como forma de suprir as deficiências do mundo real, e interpretá-lo sob o viés da criança. As narrativas de conteúdo lúdico e inteligentes voltam-se para o universo infantil e seus interesses, sem a obrigatoriedade de encaminhamentos morais. A atualização da literatura infantil não ficou somente nos recursos estilísticos, mas também nos temas, pois suas personagens conviviam com produtos culturais extremamente avançados para a época, tais como: a tecnologia, o cinema, as histórias em quadrinhos, o rádio. A aquisição do conhecimento em Monteiro Lobato não se dá de forma escolar e impositiva, mas sim por meio da experiência, pois as personagens infantis aprendem na medida em que vivenciam suas aventuras.
Quais as ações que o professor deve ter para que atue como mediador da literatura?
Resposta: O Professor mediador tem como objetivo ser “iniciadores ao livro” que possuem uma função chave: o de autorizar e legitimar um desejo inseguro de ler e aprender ou até mesmo de revelar esse desejo. O professor deve conduzir os trabalhos em sala de aula com a literatura se colocando, em primeiro lugar, com exemplo de leitor para seus alunos, vivenciando junto a eles o prazer que a leitura literária desencadeia. Cabe também ao professor demonstrar a variadas interpretações que o texto literário suporta em sua função das múltiplas visões que o texto literário sugere.
As asserções que podem dificultar a leitura infantil e que podem afastar a criança da leitura.
Resposta: Textos com nível muito avançado de construção linguística. Textos com personagens complexas e que se distanciam das vivências e da compreensão das crianças. Textos em que há constante desarticulação da ordem cronológica da ação.