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O Ministério da Educação para a Deficiência Múltipla apresenta dimensões classificatórias. Com relação ao exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Física e psíquica.
II- Sensorial e psíquica.
III- Sensorial e física.
IV- Física, psíquica e sensorial.
(    ) Associa a deficiência auditiva à deficiência física; a deficiência visual à deficiência física.
(    ) Associa a deficiência física à deficiência intelectual; associa a deficiência física a transtornos mentais.
(    ) Traz a deficiência física associada à deficiência visual e à deficiência intelectual; a deficiência física associada à deficiência auditiva e à deficiência intelectual; a deficiência física associada à deficiência auditiva e à deficiência visual.
(    ) Engloba a deficiência auditiva associada à deficiência intelectual; a deficiência visual à deficiência intelectual; a deficiência auditiva a transtornos mentais; perda visual ao transtorno mental.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
II - I - III - IV.
B
B, Alternativa Errada
IV - III - II - I.
C
C, Alternativa correta
III - I - IV - II.
D
I - II - III - IV.
onforme o grau da deficiência, aparelhos ajudam a minimizar o problema. Por exemplo, a deficiência auditiva moderada, que é “a incapacidade de ouvir sons com intensidade menor que 50 decibéis e costuma ser compensada com a ajuda de aparelhos e acompanhamento terapêutico”. A proporção da dificuldade da aquisição da língua oral é proporcional ao grau da deficiência: quanto mais agudo o grau de deficiência auditiva, maior a dificuldade de aquisição da linguagem.
Sobre a perda auditiva MODERADA, assinale a alternativa CORRETA:
A
Conversas têm que ser conduzidas em voz alta. Conversas em grupo só são possíveis com considerável esforço, porque nenhum som de fala é audível em conversação natural. Latidos altos e toques de telefone em volume máximo são ouvidos.
B
B, Alternativa correta
Sons fracos e moderados são difíceis de escutar. Entender a fala, em nível de voz natural, é muito difícil. Apenas sons fortes como um choro de bebê ou aspirador de pó são audíveis.
C
É possível escutar alguns sons muito fortes, como serra elétrica, helicóptero ou motocicleta. Sem aparelhos auditivos, a comunicação não é mais possível, mesmo com muito esforço. Por isso, quando a alteração acontecer desde o nascimento, a linguagem fica comprometida. 
D
Sons fracos são difíceis de escutar, como o tiquetaque do relógio. Entender os sons da fala é difícil em um ambiente ruidoso, principalmente de consoantes como f, s, p, t e k.
Conforme o grau da deficiência, aparelhos ajudam a minimizar o problema. A proporção da dificuldade da aquisição da língua oral é proporcional ao grau da deficiência: quanto mais agudo o grau de deficiência auditiva, maior a dificuldade de aquisição da linguagem. 
Sobre a perda auditiva leve, assinale a alternativa CORRETA: 
A
Sons fracos e moderados são difíceis de escutar. Entender a fala, em nível de voz natural, é muito difícil. Apenas sons fortes como um choro de bebê ou aspirador de pó são audíveis.
B
B, Alternativa correta
Sons fracos são difíceis de escutar, como o tiquetaque do relógio. Entender os sons da fala é difícil em um ambiente ruidoso, principalmente de consoantes como f, s, p, t e k.
C
Conversas têm que ser conduzidas em voz alta. Conversas em grupo só são possíveis com considerável esforço, porque nenhum som de fala é audível em conversação natural. Latidos altos e toques de telefone em volume máximo são ouvidos.
D
É possível escutar alguns sons muito fortes, como serra elétrica, helicóptero ou motocicleta. Sem aparelhos auditivos, a comunicação não é mais possível, mesmo com muito esforço. Por isso, quando a alteração acontecer desde o nascimento, a linguagem fica comprometida.
A escola, na perspectiva inclusiva, não tem apenas seu espaço físico adaptado às pessoas com necessidades específicas, nem assegura sua matrícula, ou tem a presença de educandos com deficiência. A escola, na perspectiva inclusiva, deve oferecer qualidade à permanência com êxito destes alunos; mudança de comportamento da comunidade escolar e “o reconhecimento do aluno deficiente como sujeito de direito igual a todos, capaz de traçar sua própria trajetória, caso contrário será a exclusão dentro da inclusão”, aponta Moreira (2013, s.p.). Assinale V para as senteças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Colaboração e cooperação - Envolvimento de alunos em estratégias de apoio mútuo (ensino de iguais, sistema de companheiro, aprendizado cooperativo, ensino em equipe, coensino, equipe de assistência aluno-professor, etc.).
(    ) Um senso de pertencer - Os altos resultados educacionais refletem as necessidades individuais dos alunos.
(    ) Liderança - Filosofia e visão de que todas as crianças pertencem à escola e à comunidade e de que podem aprender juntas.
(    ) Padrão de Excelência - O diretor envolve-se ativamente com a escola toda no provimento de estratégias.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
F - F - F - F.
B
B, Alternativa correta
V - F - F - F.
C
V - F - V - F.
D
F - F - V - V.
O autismo é definido como um transtorno e suas características são evidenciadas em algumas áreas, como a visão, audição, a linguagem, entre outros aspectos relacionados às interações sociais. 
Partindo dessas características, em qual faixa etária podemos perceber o transtorno do espectro autista?
A
Antes dos sete anos.
B
Apenas com dez anos.
C
C, Alternativa correta
Antes dos três anos.
D
Após os cinco anos.
A tecnologia assistiva desempenha um papel fundamental nas escolas, proporcionando suporte e oportunidades para os estudantes, podendo superar barreiras e participar plenamente do ambiente educacional. Além disso, também beneficia os educadores, fornecendo ferramentas que facilitam o ensino diferenciado e a personalização do aprendizado, atendendo às necessidades individuais de cada aluno. Sobre a tecnologia assistiva analise as sentenças abaixo:
I – O conceito brasileiro de tecnologia assistiva foi aprovado no ano de 2006 pelo CAT (Comitê de Ajudas Técnicas).
II – As tecnologias assistivas são classificadas em dois grupos: recursos de tecnologia assistiva e serviços de tecnologia assistiva.
III – Com o uso adequado e integrado da tecnologia assistiva, as escolas podem criar ambientes de aprendizagem mais inclusivos e proporcionar a todos os alunos a chance de alcançarem seu máximo potencial.
Todas as sentenças estão corretas, EXCETO:
A
A senteça III.
B
B, Alternativa correta
A sentença I.
C
A sentença II.
D
Nenhuma sentença está correta. 
Com relação aos transtornos de aprendizagem conforme o DSM-5, são transtornos do neurodesenvolvimento com uma origem biológica que está na base das anormalidades no nível cognitivo, as quais estão associadas às manifestações comportamentais.
Sobre os transtornos de aprendizagem, analise as afirmativas a seguir:
I. Transtorno da Matemática é um dos transtornos do neurodesenvolvimento mais conhecidos na infância, que ocasiona sérias dificuldades para o processo de aprendizagem. 
II. Transtorno da Leitura é um transtorno caracterizado por problemas no reconhecimento preciso ou fluente de palavras, problemas de decodificação e dificuldade de ortografia.
III. Transtorno da Expressão Escrita é relacionado à Disgrafia (também chamada de letra feia) e Disortografia (amontoado de letras para esconder erros ortográficos).
IV. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade é conhecido como discalculia. Está relacionado a forma como a criança associa essas habilidades com o mundo que a cerca.
É correto o que se afirma em:
A
III e IV, apenas.
B
B, Alternativa Errada
I, II e III, apenas.
C
II, III e IV, apenas.
D
D, Alternativa correta
II e III, apenas.
A partir do que estudamos e dos conhecimentos sobre uma escola inclusiva, podemos associar suas funções em três importantes pontos que são indissociáveis e diferentes. São eles: 
Assuntos referente a Unidade 3 da disciplina.
Assinale a alternativa correta:
A
(      ) Flexibilidade, pertencimento, mudanças.
BB, Alternativa correta
(      ) Pertencimento, flexibilidade e acessibilidade
C
(      ) Pertencimento, acessibilidade, responsabilidade
D
(      ) Flexibilidade, atenção, empatia.
 
E
(      ) Acessibilidade, possibilidades, mudanças.
Segundo Mantoan (2003), a partir de 1981, por influência do Ano Internacional das Pessoas Deficientes, começou-se a escrever e a falar, pela primeira vez, a expressão “pessoa deficiente”. Em seguida, por volta da metade da década de 1990, passou-se a usar a expressão “pessoa com deficiência”, que permanece até a atualidade, pois é uma forma de promover uma visão mais inclusiva e centrada na pessoa, respeitando a individualidade e a autonomia.  Qual a importância do respeito à individualidade, a terminilogia adequada para ESCOLA/CLASSE COMUM/REGULAR:
Assinale alternativa CORRETA:
A
No contexto da deficiência visual, refere-se à pessoa que não tem essa deficiência.
B
Expressão genérica que engloba os comprometimentos visuais, desde a presença de resíduo visual aproveitável até a completa ausência de visão.
C
C, Alternativa Errada
Refere-se a pessoas que não apresentam nenhuma deficiência, em lugar da inapropriada expressão “pessoa normal”. Alguns materiais empregam, também, a expressão menos comum “pessoa com desenvolvimento típico”.
D
D, Alternativa correta
Designa espaços do sistema de ensino frequentados por alunos com e sem deficiência, distinguindo-os dos espaços específicos para o atendimento a alunos com deficiência. Não devem ser empregadas as expressões “escola/classe normal”.
E
Designa, genericamente, a pessoa que tem alguma deficiência dessa natureza,em lugar das expressões “deficiência mental”, “deficiente mental”, “excepcional”,
“mental”, “retardado mental”, “mongol”, “mongoloide”, entre outros.
Segundo Mantoan (2003), a partir de 1981, por influência do Ano Internacional das Pessoas Deficientes, começou-se a escrever e a falar, pela primeira vez, a expressão “pessoa deficiente”. Em seguida, por volta da metade da década de 1990, passou-se a usar a expressão “pessoa com deficiência”, que permanece até a atualidade, pois é uma forma de promover uma visão mais inclusiva e centrada na pessoa, respeitando a individualidade e a autonomia.  Qual a importância do respeito à individualidade, a terminilogia adequada para PESSOAS SEM DEFICIÊNCIA
Assinalar a alternativa CORRETA:
A
Diz respeito ao comprometimento auditivo e aos seus níveis. Diz-se, também, que a pessoa com deficiência auditiva é aquela que não se identifica com a cultura surda e deseja ser ouvinte.
B
Pessoa que tem comprometimento auditivo e que se identifica com a cultura surda. Obs.: o surdo é capaz de produzir sons orais. Portanto, não é mudo, sendo
a expressão “surdo-mudo” inadequada.
C
C, Alternativa correta
Refere-se a pessoas que não apresentam nenhuma deficiência, em lugar dainapropriada expressão “pessoa normal”. Alguns materiais empregam, também, a expressão menos comum “pessoa com desenvolvimento típico”.
D
Designação genérica que substitui os termos “deficiente(s)”, “portador(es) dedeficiência”, “especial(is)”, “aleijado”, “incapacitado(s)”, “inválido(s)”, “defeituoso(s)”
etc.  O termo “pessoa” propõe a compreensão do sujeito a partir do seu caráter humano em lugar da restrição ao prisma da deficiência. Assim, deve-se falar/
escrever pessoa com deficiência visual/física/intelectual/auditiva etc.
E
No contexto da surdez, indica a pessoa que não tem essa deficiência.