Plano de ensino -

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PLANO DE ENSINO DE DISCIPLINA 
Acadêmica: Karina Araujo 
Escola: Disciplina: História 
Turma: 8° ano do ensino fundamental Turno: 
 
UNIDADE TEMÁTICA 
O Brasil no século XIX. 
 
 
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de escravizados, abolicionismo e 
políticas migratórias no Brasil Imperial. 
 
 
HABILIDADE(S) DA BNCC: 
EF08HI19 Formular questionamentos sobre o legado 
da escravidão nas Américas, com base na seleção e na consulta de fontes de diferentes naturezas. 
 
 
FONTES UTILIZADAS 
Carta de alforria de Alforria, e anúncio de fuga de escravizado. 
 
 
REALIZAÇÃO DA AULA 
As fontes serão apresentadas após uma introdução sobre o que foi a escravidão, tendo como objetivo 
principal abordar e explicar os tipos de resistência, tendo como enfoque as cartas de alforria e as fugas. 
- Entregar cópias da carta de alforria foi retirada do site Arquivo Público do estado do Rio Grande do 
Sul, que conta com um projeto de transcrição de fontes manuscritas. 
- Questionar qual a compreensão dos alunos ao olharem e lerem a fontes, perguntando o que eles acham 
que ela é, e oque conseguem compreender pela transcrição. 
- Abrir um debate sobre o que os alunos entendem por Carta de Alforria, ou Carta de Liberdade, 
auxiliando na conceitualização e notando se eles conseguiram captar através da fonte que também se 
tinha a prática de pagar pela liberdade, abordando então os diferentes tipos de alforria. 
- Comentar no diálogo sobre a compra da alforria de terceiros, que poderia ser feita por escravizados ou 
por movimentos que buscavam a abolição. Explicando então sobre os movimentos de resistência, 
trazendo uma conceitualização do termo, e falando sobre os tipos de abolição que eles conheçam, 
apontando os clubes e grupos que se uniam em busca de arrecadar dinheiro, disseminar informações 
sobre a abolição, auxiliando a inserção de ex-escravizados na sociedade e trazendo em questão o 
auxílio nas fugas de escravizados, remetendo a 2° fonte. 
- Entrega-se o anúncio de escravizado fugitivo e novamente se questiona a visão e compreensão que os 
alunos tem da fonte, analisando se alguém relaciona o ato da fuga com os grupos de resistência. 
- Assim como as Alforrias, os escravizados em questão buscavam o que? (Espera-se que os alunos 
compreendam a busca pela liberdade, fuga da exploração, mal tratos e castigos recorrentes.) 
- Conclui-se com as fugas e as Alforrias conceitualizadas como formas de resistência, tendo 
compreensão de como as fugas foram importantes no processo abolicionista, sendo uma forma de tentar 
sair de uma realidade violenta e cruel. 
 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
Impressão das fontes para o número de alunos da sala de aula; 
Lousa; 
Giz; 
Projetor. 
 
 
AVALIAÇÃO 
Compreensão do contexto histórico; 
Participação nas discussões e análise da fonte; 
Capacidade de realizar interligações entre as fontes, o contexto e a representação delas como 
resistência. 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
SCHWARCZ, Lilia Moritz. Retrato em branco e negro: jornais, escravos e cidadãos em São Paulo no 
final do século XIX. São Paulo: Cia das Letras, 1987. p. 145. Acesso em: 24 jun. 2024. 
SANTOS, Elizabeth Márcia dos. Resistência escrava: as fugas de escravos em São João Del Rei na 
última década de escravidão no Brasil. UFSJ: 2004, p.29. Acesso em: 24 jun. 2024.