Práticas Pedagógicas em Língua Portuguesa

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Práticas Pedagógicas: 
ler, escrever e falar em situações 
comunicativas
Aula 2
Onde se pode aprender a se 
comunicar oralmente, ler e escrever 
em Língua Portuguesa?
Resumo
Unidade de Ensino: 2
Competência da 
Unidade de Ensino:
Desenvolver práticas de ensino sob o viés dos gêneros 
discursivos, permitir um processo de ensino-aprendizagem que 
conduza ao aprimoramento das práticas de leitura, oralidade 
e escrita, considerando os aspectos sócio históricos da 
situações comunicativas.
Resumo:
Nesta unidade, discutiremos a diferença entre trabalhar com 
“tipos de textos” e “gêneros de textos” e como é possível 
organizar os conteúdos de Língua Portuguesa com base na ideia 
de esferas comunicativas nos diferentes níveis de ensino.
Palavras-chave: Gêneros discursivos; Leitura;
Escrita; Oralidade.
Título da teleaula: 
Onde se pode aprender a se 
comunicar oralmente, ler 
e escrever em língua portuguesa?
Teleaula nº: 2
Apresentação da Unidade
Como organizar o ensino 
das práticas de leitura, 
oralidade e escrita?
De que modo os gêneros 
discursivos se relacionam 
a essas práticas?
Práticas de oralidade, 
leitura e escrita no 
campo da vida 
cotidiana.
Apresentação da Unidade
Onde se pode aprender a se comunicar oralmente, 
ler e escrever em língua portuguesa?
As esferas 
comunicativas 
e os campos 
de ensino 
e aprendizagem 
da Língua Portuguesa.
Intervenções docentes 
na orientação 
de práticas 
de comunicação 
e expressão no campo 
da vida cotidiana.
Apresentação da Situação Problema
Uma professora leciona para uma turma de 40 alunos de 
6º ano. Nessa turma, ela precisa desenvolver algumas 
atividades que ampliem a possibilidade de compreensão e de 
expressão dos estudantes sobre a esfera de comunicação 
cotidiana. Nesse sentido, planeje uma sequência de duas ou 
três aulas, de 40 minutos cada, em que a professora possa 
desenvolver esse trabalho. Sua proposição pode ser 
comunicada por meio de um texto expositivo, que apresente 
uma sugestão de proposta detalhada e justificada.
Quais são as práticas de 
oralidade, leitura e escrita na 
vida cotidiana? 
Que orientações didáticas podem 
ser adotadas com o objetivo de 
tematizar em sala de aula as 
práticas de comunicação e 
expressão no cotidiano?
Apresentação da Situação Problema
Como é possível organizar os conteúdos 
de Língua Portuguesa com base na ideia 
de esferas comunicativas nos diferentes 
níveis de ensino: ensino fundamental I, 
ensino fundamental II, ensino médio e 
educação de jovens e adultos?
Qual a diferença, 
na prática docente, 
entre trabalhar com 
“tipos de textos” 
e “gêneros de textos”?
Vídeo
Articulando teoria e prática
Quais elementos constituem 
os gêneros discursivos?
Por que adotá-los 
no ensino-aprendizagem 
de Língua Portuguesa?
Quais estratégias 
e metodologias podem ser 
empregadas para isso?
Gêneros discursivos são tipos relativamente 
estáveis de enunciados.
São materializações das diversas interações 
sociais realizadas nas diversas esferas 
de atividade humana.
Articulando teoria e prática
Retomando: o que são gêneros discursivos?
Articulando teoria e prática
Características dos gêneros 
discursivos
§ Conteúdo temático;
§ Construção composicional;
§ Estilo ou marcas 
linguístico-enunciativas.
Os gêneros discursivos como objeto de ensino
Base Nacional Comum Curricular 
(BRASIL, 2016, p. 63):
§ O texto é o centro das práticas de linguagem, 
portanto o centro da BNCC para Língua Portuguesa, 
mas não apenas o texto em sua modalidade verbal. 
Nas sociedades contemporâneas, textos não são 
apenas verbais: há uma variedade de composição 
de textos que articulam o 
verbal, o visual, o gestual, o 
sonoro – o que se denomina 
multimodalidade de linguagens.
Articulando teoria e prática
Articulando teoria e prática
A importância e o valor dos usos da linguagem são determinados 
historicamente segundo as demandas sociais de cada momento. [...] Para a 
escola, como espaço institucional de acesso ao conhecimento, a necessidade 
de atender a essa demanda, implica uma revisão substantiva das práticas de 
ensino que tratam a língua como algo sem vida e os textos como conjunto de 
regras a serem aprendidas, bem como a constituição de práticas que 
possibilitem ao aluno aprender linguagem a partir da diversidade de textos 
que circulam socialmente. (Brasil, 1997, p. 25)
O que os documentos oficiais apontam sobre o ensino de gêneros discursivos
Interação Professor e Aluno
Qual o papel dos gêneros discursivos na sociedade 
e na sala de aula?
Articulando teoria e prática
Práticas de oralidade, leitura e escrita no 
campo da vida cotidiana
Esferas do cotidiano, 
familiar:
Gêneros primários.
Demais esferas: 
jornalística, literária, 
científica, midiática;
Gêneros secundários.
As propostas apontam para um ensino com 
gêneros diversos, que contemplem esferas sociais 
distintas também.
Articulando teoria e prática
Abordagem metodológica para o trabalho via gêneros
Bakhtin e os gêneros discursivos
§ O Russo, Mikhail Mikhailovich 
Bakhtin foi o precursor do 
trabalho com Gêneros 
Discursivos. 
• Ele discute o conceito de 
gênero em sua Obra Estética 
da Criação Verbal.
Articulando teoria e prática
Fonte: https://goo.gl/4n8Bsp. 
Acesso em: 25 out. 2018.
BNCC e a perspectiva dos gêneros
§ “Na esteira do que foi proposto nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, o texto ganha centralidade 
na definição dos conteúdos, habilidades e objetivos, 
considerado a partir de seu pertencimento 
a um gênero discursivo que circula em diferentes 
esferas/campos sociais de atividade/ 
comunicação/uso da linguagem.” 
(BRASIL, Ministério da Educação 
e da Cultura. Brasília: 2017)
Articulando teoria e prática
O planejamento de um trabalho contextualizado 
e por meio de práticas sociais:
§ Identificar contexto;
§ Planejar os projetos;
§ Investigar os âmbitos de comunicação;
§ Definir os gêneros e as esferas de circulação 
que os textos podem ter.
Articulando teoria e prática
Quais são as esferas sociais e os gêneros 
discursivos que devem ser privilegiados 
no trabalho em sala de aula?
Interação Professor e Aluno
Intervenções docentes na orientação de práticas 
de comunicação e expressão no campo 
da vida cotidiana
§ Um trabalho via gêneros discursivos deve 
considerar:
• suas características;
• as condições de produção;
• os objetivos 
de aprendizagem.
Articulando teoria e prática
O texto instrucional
§ Prestar orientação, instruir sobre alguma coisa;
§ Bula de remédio, receita, guia de cidade, regras 
de jogos, manuais de instruções.
Articulando teoria e prática
Características
§ O gênero instrucional se distingue pelos verbos 
no imperativo (leia, utilize, selecione, coloque, 
evite, mantenha); no entanto, há também aqueles 
que fazem uso de verbos no infinitivo(funcionar, 
apresentar, oferecer, observar) e no futuro 
do presente (estará, será, deverá).
§ A linguagem empregada é objetiva 
e direta, já que a finalidade é 
dar orientações claras e seguras 
que garantam o sucesso na 
execução do processo.
Articulando teoria e prática
Há a presença de um título (marca do produto, 
nome do aparelho, mecanismo ou estágio), 
seguido de um subtítulo (manual de instruções, 
guia de instalação, recomendações gerais) e, 
normalmente, de outros subtítulos destacados 
(localização, instalação, precauções importantes, 
instruções de uso, guia de cuidados). 
Essa disposição facilita a busca 
de informações pelo leitor.
Uma proposta didática por 
meio 
de um texto instrucional: 
guia turístico
§ Características do gênero;
§ Finalidade;
§ Proposta de produção 
de um 
guia dos 
pontos 
turísticos 
da cidade.
Articulando teoria e prática
A primeira etapa da proposta considera 
a apresentação do gênero (leitura, 
reconhecimento das características principais);
Os alunos, num segundo momento, pesquisarão 
os principais pontos turísticos da cidade.
Articulando teoria e prática
Por fim, o processo de elaboração do guia que 
consiste no trabalhode produção do texto dos 
alunos, revisão e reescrita e, posteriormente, 
a impressão dos guias com fotos e demais 
informações que eles tenham buscado.
Trata-se de adequar uma prática social 
a um fim didático no trabalho com 
a leitura e a escrita.
Articulando teoria e prática
Como o fato de entender as particularidades dos 
diversos gêneros pode desenvolver 
conhecimentos?
Interação Professor e Aluno
Veja reflexões importantes sobre sua proposta 
de resolução da SGA: 
Resolvendo a Situação Problema
Qual é a diferença, na prática docente, entre trabalhar com “tipos 
de textos” e “gêneros de textos”?
Como é possível organizar os conteúdos de Língua Portuguesa com base 
na ideia de esferas comunicativas nos diferentes níveis de ensino: Ensino 
Fundamental I, Ensino Fundamental II, Ensino Médio e Educação 
de Jovens e Adultos?
Quais são as práticas de oralidade, leitura e 
escrita na vida cotidiana?
Que orientações didáticas podem ser 
adotadas com o objetivo de tematizar em 
sala de aula as práticas de comunicação e 
expressão no cotidiano?
Vídeo
Fonte: <http://pvbps-
sambavideos.akamaized.net/account/182/78/2017-12-
01/video/81f21973f75a3f6401d991e3c8c0b5d0/81f2197
3f75a3f6401d991e3c8c0b5d0_1080p.mp4>.
O texto como objeto 
de ensino permite 
a abordagem dos eixos 
de leitura, escrita 
e oralidade alinhados 
às práticas de letramento.
Finalizando a aula
O trabalho mobilizado 
por meio de gêneros 
discursivos permite 
estabelecer relações com 
a realidade.
BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal.
São Paulo: Martins Fontes, 2003, p. 277-326.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de 
Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular 
(em elaboração). Brasília, 2017. 
DA SILVA, S. R. Gênero textual e tipologia textual: 
colocações sob dois enfoques teóricos. Soletras, 
ano X, n. 20, jul./dez. 2010. 
Referências
ROJO, R. H. R. Letramentos escolares: coletâneas 
de textos nos livros didáticos de Língua 
Portuguesa. Perspectiva, Florianópolis, v. 28, n. 2, 
433-465, jul./ dez. 2010. 
Referências