Tipos de Deficiência: Cegueira e Surdez

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FORMULÁRIO DA AULA 
ATIVIDADE 
AULA ATIVIDADE 
Disciplina: Educação inclusiva 
Unidade de Ensino: 2 
Competência(s): Conhecer o 
processo de inclusão das 
pessoas com necessidades 
especiais e refletir, criticamente, 
sobre o desafio do profissional da 
educação acerca da sua prática 
no desenvolvimento e 
aprendizagem dos alunos com 
deficiência visual, auditiva, física 
e intelectual. 
Conteúdos: Deficiências visual, 
auditiva, física e intelectual. 
 
Teleaula: 2 
 
Título: Tipos de deficiência 
Prezado (a) aluno (a), 
A aula atividade tem a finalidade 
de promover o auto estudo das 
competências e conteúdos 
relacionados à Unidade de Ensino 
2 Tipos de deficiência. Ela terá a 
duração de 1h20min., está 
organizada em questões objetivas 
para realização individualmente e 
discursivas em grupo de até 
quatro alunos, que objetivam: 
“Avaliar os resultados de 
aprendizagem”. Siga todas as 
 
orientações indicadas e conte 
sempre com a mediação do seu 
tutor e a interatividade com o 
professor, no Chat Atividade e 
Fórum de Discussão. 
Bons estudos! 
Avaliação de resultados de 
aprendizagem 
O que o 
aluno deve 
conhecer 
previamente 
para fazer a 
atividade? 
1) Estudar os tipos 
de deficiência: 
visual, auditiva, 
física e intelectual. 
2) Compreender a 
definição e 
classificação de 
cada uma delas. 
 
3) Conhecer os 
recursos utilizados 
por professores 
para garantir o 
acesso ao 
conhecimento nos 
processos de 
ensino e 
aprendizagem das 
pessoas com 
deficiências. 
O que 
fazer? 
Resolução 
individual das 
questões objetivas 
indicadas a seguir. 
Em quanto 
tempo? 
30 min. 
 
Como? 
1. Resolver as 
questões objetivas 
individualmente; 
2. Comparar os 
meus resultados 
com o gabarito 
disponibilizado 
pelo professor no 
Chat Atividade; 
3. Registrar as 
respostas e/ou 
dúvidas pontuais 
no Chat Atividade 
para mediação e 
ampliação 
comentada do 
 
gabarito pelo 
professor. 
Quando? 
No decorrer da aula 
atividade. 
Por quê? 
Para avaliar os 
resultados de 
aprendizagem dos 
conteúdos 
propostos na 
Unidade de Ensino. 
 
Questão 1. 
O norte-americano John Bramblitt 
perdeu a visão aos 30 anos de 
idade, devido a uma complicação 
em suas crises de epilepsia. O 
incidente ocorreu há 13 anos e o 
 
deixou depressivo, sentindo-se 
distanciado da família e dos 
amigos. Ele nunca havia pintado 
antes, mas foi ao tentar brincar 
com o pincel e com a tinta que 
descobriu sua nova razão de ser. 
Bramblitt descobriu ser 
possível enxergar através do tato, 
usando a chamada visão háptica. 
Com uma tinta de secagem 
rápida, ele consegue sentir na 
ponta dos dedos a forma que 
compõe na tela e, com o auxílio de 
etiquetas em Braille nos tubos de 
tinta, consegue fazer a mistura 
certa das cores. Ele descobriu, 
inclusive, que cada cor possui 
 
uma textura diferente e, hoje, 
consegue sentir e enxergar a sua 
maneira cada quadro que pinta. 
Além de pintar com frequência, 
Bramblitt trabalha ainda como 
assessor no Metropolitan Museum 
of Art de Nova York, nos EUA, 
onde coordena projetos que 
garantem acessibilidade à arte. 
Link: 
http://www.hypeness.com.br/2015
/03/conheca-o-pintor-cego-
queusa-textura-para-criar-obras-
incriveis/ Acesso em: 10 jul. 
2017. 
Sobre a cegueira, analise as 
afirmativas a seguir: 
http://www.hypeness.com.br/2015/03/conheca-o-pintor-cego-queusa-textura-para-criar-obras-incriveis/
http://www.hypeness.com.br/2015/03/conheca-o-pintor-cego-queusa-textura-para-criar-obras-incriveis/
http://www.hypeness.com.br/2015/03/conheca-o-pintor-cego-queusa-textura-para-criar-obras-incriveis/
http://www.hypeness.com.br/2015/03/conheca-o-pintor-cego-queusa-textura-para-criar-obras-incriveis/
 
I − É um tipo de deficiência 
sensorial. 
II − É mais comum nos homens 
que nas mulheres, fato 
relacionado a fatores biológicos. 
III − A pessoa cega tem 
deficiência intelectual associada. 
IV − A cegueira pode ser 
congênita ou adquirida. 
Com base nas afirmativas, 
assinale a alternativa correta: 
a) As afirmações I, III e IV estão 
corretas. 
b) As afirmações I, II e III estão 
corretas. 
c) As afirmações II, III e IV 
estão corretas. 
 
d) As afirmações III e IV estão 
corretas. 
e) As afirmações I e IV estão 
corretas. 
 
Questão 2. 
Surdos são pessoas que utilizam 
a comunicação viso-espacial 
como principal meio de conhecer 
o mundo em substituição à 
audição e à fala. Sobre a surdez, 
marque V para verdadeira e F 
para falsa, nas afirmativas abaixo. 
( ) Pessoas com surdez 
apresentam comprometimento 
cognitivo. 
 
( ) Surdez é uma deficiência que 
tem origens congênitas e 
hereditárias, pois a pessoa já 
nasce com a deficiência e não a 
desenvolve. 
( ) O Bilinguismo deve ser 
trabalhado desde cedo, assim 
como a fala para as crianças 
ouvintes. 
( ) A pessoa com surdez é 
usuária da Língua de sinais para 
se comunicar. 
 
Agora assinale a alternativa com a 
sequência correta: 
a) F, F, V, F. 
b) F, V, F, V. 
 
c) F, F, V, V. 
d) V, F, V, V. 
e) V, V, F, V. 
 
Questão 3. 
Paralisia cerebral é o termo 
utilizado para designar um 
conjunto complexo de distúrbios 
da motricidade voluntária, isto é, 
do controle dos movimentos, uma 
vez que é essa a parte afetada no 
cérebro (BRASIL, 2006, p.20). Um 
aluno com paralisia cerebral que 
tem grandes limitações na 
realização de atividades da rotina 
escolar e que depende do auxílio 
de outra pessoa: 
 
a) Pode participar de todas as 
atividades escolares desde que 
algum membro da família o 
acompanhe. 
b) Pode participar de todas as 
atividades escolares com 
adaptações que se façam 
necessárias. 
c) Pode participar de todas as 
atividades escolares com auxílio 
de um professor particular. 
d) Não pode participar das 
atividades de Educação Física. 
e) Não pode participar de 
atividades extraclasse como 
passeios e excursões. 
 
BRASIL. Saberes e práticas da 
inclusão: desenvolvendo 
competências para o atendimento 
às necessidades educacionais de 
alunos com deficiência 
física/neuromotora. 2. ed. 
Brasília: Secretaria de Educação 
Especial, 2006. 
 
 
Questão 4. 
O sucesso da inclusão dos alunos 
com deficiência intelectual, no 
ensino regular, encontra-se em 
um ambiente escolar que 
possibilite a superação das 
barreiras impostas pela 
deficiência. 
 
Com base no trecho acima, 
analise as proposições e a relação 
estabelecida entre elas: 
I – Quando se fala de inclusão de 
alunos com deficiência intelectual, 
a escola precisa recriar as suas 
práticas, objetivando propiciar a 
aprendizagem de todos os alunos. 
PORQUE 
II – A escola compreende que o 
aluno com deficiência precisa se 
adequar aos espaços escolares e 
não o contrário. 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
a) As asserções I e II são 
proposições verdadeiras e a II 
é uma justificativa da I. 
b) As asserções I e II são 
proposições verdadeiras e a II 
não é uma justificativa da I. 
c) A asserção I é verdadeira e 
a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma 
proposição falsa e a II é uma 
proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são 
proposições falsas. 
 
Questão para Discussão 
O que 
fazer? 
Realizar a atividade 
de discussão descrita 
a seguir. 
 
Em 
quanto 
tempo? 
50 minutos. 
Quando? 
No decorrer da aula 
atividade. 
Como? 
1. Ler atentamente 
a questão reflexiva 
proposta pelo 
professor. 
2. Buscar 
esclarecimentos ou 
retirar possíveis 
dúvidas com o 
professor no Chat 
Atividade; 
3. Resolver a 
questão utilizando 
 
os conteúdos 
estudados nas 
webaulas e no Livro 
didático. 
4. Apresentar no 
Chat atividade um 
resumo do 
processo de 
resolução para a 
mediação do 
professor. 
5. Compare sua 
resposta com as 
contribuições do 
professor.Por quê? 
Para avaliar o nível de 
aprendizagem 
 
alcançado durante a 
TA. 
Com 
quem? 
Em grupo de até 
quatro alunos. 
Onde 
registrar? 
No Chat Atividade. 
 
Questão para Discussão 
Foi a partir da Declaração de 
Montreal sobre Deficiência 
Intelectual, aprovada em 
06/10/2004 pela Organização 
Mundial de Saúde (OMS, 2004), 
em conjunto com a Organização 
Pan-Americana da Saúde (Opas), 
que o termo “deficiência mental” 
passou a ser “deficiência 
 
intelectual” e foi abolida a 
classificação: leve, moderada, 
severa e profunda. 
A inclusão de crianças com 
deficiência intelectual é tema de 
estudo de várias pesquisas na 
área da Educação Inclusiva, 
principalmente, ao tentarem 
definir se este público deve ser 
atendido em escolas especiais ou 
na escola comum. Uma recente 
pesquisa realizada pelo Instituto 
de Psicologia da Universidade de 
São Paulo (USP) concluiu que 
crianças que estudaram com 
colegas com deficiência 
desenvolveram atitudes positivas 
 
relacionadas à tolerância, respeito 
ao outro e abertura ao diálogo em 
um grau muito maior do que as 
que conviveram em ambientes 
mais homogêneos (MOVIMENTO 
DOWN, 2013). 
Na perspectiva da educação 
inclusiva, segundo Briant; Oliver 
(2012, p.143) 
uma classe heterogênea 
com crianças com e sem 
deficiências pode ser 
vista como um estímulo, 
que provoca a adoção de 
estratégias destinadas a 
criar um ambiente 
educativo mais rico para 
todos, ou seja, as 
 
mudanças metodológicas 
e organizativas passam a 
responder aos alunos 
que apresentam 
dificuldades, porém 
podem beneficiar todos 
os alunos da sala de aula. 
Para a inclusão plena dos 
alunos com deficiência intelectual, 
várias ações de quebra de 
barreiras atitudinais são 
necessárias. Para superá-las, 
devemos buscar um olhar 
sensível e inclusivo para 
resinificar a escola com o objetivo 
de garantir que o aluno aprenda, 
se socialize e desenvolva seus 
potenciais. 
 
 
Segue a questão para 
discussão: 
 De acordo com o trecho citado 
e a partir da leitura do texto 
complementar “Inclusão de 
crianças com deficiência na 
escola regular numa região do 
município de São Paulo: 
conhecendo estratégias e ações”, 
de Briant; Oliver (2012) exponha 
seus conhecimentos a respeito da 
inclusão de crianças com 
deficiência intelectual no 
ensino regular e o consequente 
enriquecimento dos colegas de 
 
sala, em decorrência desta 
troca. 
 
BRIANT, Maria Emília Pires; 
OLIVER, Fátima Corrêa. 
Inclusão de crianças com 
deficiência na escola regular 
numa região do município de 
São Paulo: conhecendo 
estratégias e ações. Rev. Bras. 
Ed. Esp., Marília, v.18, n.1, p. 
141-154, Jan.-Mar., 2012. 
Disponível em: 
http://www.scielo.br/pdf/rbee/v18n
1/a10v18n1.pdf. Acesso em: 11 
jul. 2017. 
Movimento Down. 2013. 
Disponível em: 
<http://www.movimentodown.org.
http://www.scielo.br/pdf/rbee/v18n1/a10v18n1.pdf
http://www.scielo.br/pdf/rbee/v18n1/a10v18n1.pdf
http://www.movimentodown.org.br/2013/05/inclusao-de-alunos-com-sindrome-de-down-no-ensino-fundamental/
 
br/2013/05/inclusao-de-alunos-
com-sindrome-de-down-no-
ensino-fundamental/>. Acesso 
em: 11 dez. 2018. 
 
Preparando-se Para a Próxima 
Teleaula 
Prepare-se melhor para o nosso 
próximo encontro organizando o 
autoestudo da seguinte forma: 
1. Planeje seu tempo de estudo 
prevendo a realização de 
atividades diárias. 
2. Estude previamente as 
webaulas e a Unidade de 
Ensino antes da teleaula. 
http://www.movimentodown.org.br/2013/05/inclusao-de-alunos-com-sindrome-de-down-no-ensino-fundamental/
http://www.movimentodown.org.br/2013/05/inclusao-de-alunos-com-sindrome-de-down-no-ensino-fundamental/
http://www.movimentodown.org.br/2013/05/inclusao-de-alunos-com-sindrome-de-down-no-ensino-fundamental/
 
3. Produza esquemas de 
conteúdos para que sua 
aprendizagem e participação 
na teleaula seja proveitosa. 
4. Utilize o fórum para registro 
das atividades e atendimento 
às dúvidas e/ou dificuldades. 
Bons estudos!