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DISCIPLINA: METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
 
TEMA: Consciência fonológica no TEA (Transtorno do Espectro Autista) 
 
OBJETIVO: Elaborar um plano de aula para trabalhar a consciência fonológica na 
criança com TEA em fase de alfabetização. 
 
COMPETÊNCIA: 
• Planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens; 
• Dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná-los; 
• Demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem; 
 
EXPERIMENTE E PRODUZA: 
 
Olá, estudante! 
 
Leia com atenção o relatório de um estudante com laudo de TEA (Trantorno do 
Espectro autista) que você como professora recebeu na sua escola: 
 
“O Estudante apresenta uma disfunção significativa na fala. Utiliza a fala de 
forma repetitiva utilizando sílabas e sons, com dificuldade de pronúncia. Faz uso 
da Comunicação Alternativa: necessita de uso de imagem para se comunicar, 
como painel de comunicação, figuras e desenhos. Comunica-se por: diferentes 
gestos, expressões, movimentos, apontamentos. O adulto serve como apoio 
para conseguir o que deseja, ficando bastante nervoso quando não é entendido. 
A comunicação receptiva acontece de forma satisfatória, entende o que lhe é 
falado, respondendo e realizando o que é solicitado, sem auxílio de material 
complementar de comunicação por parte do interlocutor. Estabelece vínculo com 
o olhar em situações de conversa com adultos e colegas da mesma idade. Na 
realização das atividades, necessita de mediação constante da profissional de 
apoio, sozinho não permanece na carteira, não desenvolvendo nenhuma 
atividade. Realiza pintura com seleção de cores específicas (azul e vermelho, de 
preferência). Realiza desenhos com riqueza de detalhes. Tem dificuldade em 
recortes e atividades que exigem coordenação motora fina. Reconhece e 
escreve com mediação seu nome. Reconhece seu sobrenome, mas não 
escreve. Conhece todas as letras do alfabeto. Faz junção de algumas sílabas 
simples, mas não tenta ler, sinalizando que não consegue falar (mostra a própria 
garganta). Tenta escrever palavras simples, por exemplo: UPI (nome de seu 
cachorro), TATA (apelido da tia), TATI (apelido da professora). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desfoca-se a atenção e concentra-se por poucos minutos, necessita de 
mediação para retomar o foco. Realiza atividades que exigem percepção, 
raciocínio e memória com auxílio da professora de apoio”. 
 
Após a leitura desse relatório, organize um plano de aula sobre a consciência 
fonológica, levando em consideração as observações do estudo de caso lido. 
Atente para as seguintes orientações: 
 
a) Aluno frequenta o segundo ano do Ensino Fundamental 1; 
b) Tem 7 anos de idade; 
c) Organize o plano de uma aula com começo meio e fim, utilizando-se de 
jogos e ou recursos para trabalhar com a consciência fonológica; 
d) No plano de aula de aula deve constar: Objeto do Conhecimento; 
habilidades específicas; metodologia (descrever como será a a aula); 
recursos; Tempo da atividade; avaliação. 
e) Use o Template disponível em material complementar para realizar essa 
atividade. 
MATERIAIS DE APOIO: 
Caso o estudante e/ou grupo desejar poderá ampliar a compreensão teórica e 
prática do tema a partir das seguintes indicações: 
 
BRITES, Luciana. Neurosaber: Aprenda como estimular a consciência 
Fonológica em crianças com TEA. YouTube, 5 de abr. de 2021. Disponível em 
https://www.youtube.com/watch?v=QtrmHc33e0k. Acesso em: 20 de nov de 
2022. 
 
LEITE, Rita de Cássia Duarte; BRITO, Larissa Regina Martins de; MARTINS-
REIS, Vanessa de Oliveira e PINHEIRO, Ângela Maria Vieira.Consciência 
fonológica e fatores associados em crianças no início da alfabetização. 
Rev. psicopedag. [online]. 2018, vol.35, n.108, pp. 306-317. ISSN 0103-8486. 
Disponível em: 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
84862018000300006. Acesso em: 20 nov. de 2022 
 
BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi Alves, et al. Manual didático – jogos de 
alfabetização. MEC E UFPE/CEEL, 2009. Disponível em: 
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/5.pdf. Acesso 
em 220 de nov. de 2022 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=QtrmHc33e0k
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862018000300006
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862018000300006
http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/5.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
Nova Escola. Alfaletrar - Consciência fonológica: fase fonológica. YouTube, 
19 de jul. de 2017. Disponível em: 
 https://www.youtube.com/watch?v=yPKiVsqT-Lw. Acesso em: 20 nov. de 2022. 
 
DIAS, Michele Hayssi Haduo e COSTA, Aline Roberta Aceituno da e LAMÔNICA, 
Dionísia Aparecida Cusin. Consciência fonológica em crianças com autismo: 
uma revisão integrativa. 2019, Anais.. Bauru: Faculdade de Odontologia de 
Bauru, Universidade de São Paulo, 2019. . Acesso em: 20 nov. de 2022. 
 
NO QUE CONSISTE A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORRREGIONAL? 
A atividade prática locorregional é uma metodologia de pesquisa e prática, 
considerando o macro e o micro territorial para o desenvolvimento da 
aprendizagem do estudante e da comunidade em seu entorno. A referida 
atividade apropria-se de diferentes instrumentos de avaliação na perspectiva de 
competências, com etapas soft e hard skills. Com a criação de uma cultura 
marker (faça você mesmo), ou seja, tenha atitude, o estudante é colocado como 
protagonista de sua transformação individual e social. 
 
O QUE COMPREENDEMOS POR COMPETÊNCIA? 
Incorporação permanente de práticas a partir do conceito de competências. 
Conforme consta no Glossário INEP: Uma competência caracteriza-se por 
selecionar, organizar e mobilizar, na ação, diferentes recursos para 
enfrentamento de uma situação-problema específica. 
Para concretizar o conceito de competências, demonstramos a seguir o acróstico 
C.H.A.V.E e sua relação com os Quatro Pilares da Educação: 
 
C = 
CONHECIMENTO 
Compreender a ciência/epistemologia a 
partir de diferentes pesquisadores e 
tempos históricos. 
Aprender a aprender 
H = HABILIDADE Aplicar o conhecimento produzido em seu 
contexto individual, social e profissional. 
Aprender a fazer 
A = ATITUDE Protagonizar ações. Aprender a ser 
V = VALORES Relembrar e refazer os valores humanos 
que orientam uma vida em sociedade, 
amparados em: Respeito, Empatia, 
Solidariedade, Cordialidade, Educação, 
Justiça, Honestidade, Humildade e 
Responsabilidade 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
E = EMOÇÕES Responsabilizar com autogestão, 
amabilidade, engajamento com os outros, 
resiliência e abertura para o novo. 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=yPKiVsqT-Lw
 
 
 
 
 
 
 
 
QUAIS SÃO OS FUNDAMENTOS DA ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
1. Competências essenciais: 
1.1 Comunicação na língua materna; 
1.2 Comunicação em língua estrangeira; 
1.3 Competência matemática e competências básicas em ciências e 
tecnologia; 
1.4 Competência digital; 
1.5 Aprender a aprender; 
1.6 Competências sociais e cívicas; 
1.7 Espírito de iniciativa e empresarial; 
1.8 Sensibilidade e expressão cultural. 
2. Engajamento de atividades para o desenvolvimento dos Objetivos do 
Desenvolvimento Sustentável (ODS); 
3. Inclusão de soft e hard skills; 
4. Conjugar epistemologia e prática. 
ESPERAMOS QUE O ESTUDANTE CONSIGA COMPREENDER: 
 OS FATOS: identificar “situações-problema” ocorridas em diferentes 
cenários que geram uma odisseia de dados, podendo ser analisados e 
interpretados a partir de múltiplos olhares. 
 AS OPORTUNIDADES: realizar o movimento AÇÃO – REFLEXÃO – 
AÇÃO (prática reflexiva), tecendo relações entre a região em que vive 
(micro) e o global (macro). 
 QUAIS FUNDAMENTOS: aplicar práticas em diferentes realidades a 
partir do estudo da teoria. 
 E O APRENDIZADO: produzir diferentes produtos que retratem sua 
aprendizagem. 
 
EM QUAIS DISCIPLINAS ACONTECEM A ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
 
Disciplinasda área de Educação: Cursos de Pedagogia, Psicopedagogia 
(Licenciatura e Bacharelado) e Educação Especial: 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ARTES: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NOS DIFERENTES 
NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO 
CURRÍCULO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
DEFICIÊNCIA FÍSICA NEUROMOTORA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DEFICIÊNCIA VISUAL 
EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTEÚDOS, TENDÊNCIAS E METODOLOGIAS 
ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: FUNDAMENTOS E 
METODOLOGIAS 
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL NAS DIFERENTES DEFICIÊNCIAS 
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS E SOCIAIS NA EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
FUNDAMENTOS DA NEUROFISIOLOGIA 
FUNDAMENTOS DA PSICOPATOLOGIA APLICADA À PSICOPEDAGOGIA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM 
ORAL E ESCRITA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DO 
CONHECIMENTO LÓGICO 
FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 
INSTITUCIONAL 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO INSTITUCIONAL 
LITERATURA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
LUDICIDADE 
MATEMÁTICA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
MATERIAIS DIDÁTICOS: DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE 
MEDIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA FAMÍLIA E INSTITUIÇÕES 
METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
NEUROCIÊNCIA DAS EMOÇÕES 
NEUROCIÊNCIA DO APRENDIZADO 
NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL 
NEUROPSICOPEDAGOGIA 
NOÇÕES DE COACHING APLICADAS À PSICOPEDAGOGIA 
OFICINAS PSICOPEDAGÓGICAS 
OFICINAS, LUDICIDADE E JOGOS COOPERATIVOS 
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA EM ESPAÇO NÃO ESCOLARES 
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM ARTES E EDUCAÇÃO FÍSICA 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES ENTRE HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
PSICODRAMA NA PSICOPEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOMOTRICIDADE 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
TÉCNICAS DE ENTREVISTAS E ACONSELHAMENTO PSICOPEDAGÓGICO 
TECNOLOGIA ASSISTIVA 
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA 
 
 
A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORREGIONAL FAZ PARTE DO SISTEMA DE 
AVALIAÇÃO? QUANTO REPRESENTA NA MÉDIA? 
Sim, faz parte do sistema de avaliação e corresponde 40% da média. Cada 
atividade prática possui especificidade, tanto na parte teórica, prática e 
apresentação. Preste atenção nas instruções da disciplina. 
• Individual ou em grupo de até 4 integrantes; 
• Para formar grupos, os alunos devem ser do mesmo polo e da mesma 
disciplina, indiferente da oferta e do curso; 
• No caso de grupo, apenas um dos alunos realiza a postagem do trabalho 
PRODUÇÃO e adiciona o número do RU dos colegas; 
• O período de realização inicia na 2ª semana de aula e finaliza na última 
semana de provas regulares da fase; 
• A atividade prática locorregional é disciplinar e leva em conta os 
conhecimentos adquiridos na disciplina; 
• A produção deve obrigatoriamente ser postada no AVA.